Adaptación curricular

Adaptación curricular no significativa

INTRODUCCIÓN
Según el Decreto 118/1998 de 23 de junio del País Vasco en cuanto a la ordenación de
la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales en el marco de una
escuela comprensiva e integradora en su artículo 8º dispone que el centro podrá proponer la
aprobación de currículos adaptados a las necesidades individuales de cuantos alumnos o
alumnas requieran por sus características un apoyo singularizado en aquellos casos que
excedan el ámbito de autonomía pedagógica del centro.
En estos decretos se entiende como Adaptación Curricular cualquier ajuste o
modificación que se realice en los diferentes elementos del currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado. La adaptación a la que se hace
referencia, puede afectar a los elementos de acceso al currículo y adaptaciones en los
elementos curriculares básicos como son la evaluación, metodología, actividades, contenidos y
objetivos.
Teniendo en cuenta el Decreto citado a Nerea que ha sido diagnosticada de TDAH se
le va a realizar una Adaptación Curricular No Significativa ya que no presenta ningún
desfase curricular. Esta adaptación afectará principalmente a la metodología y evaluación en
la consecución de los objetivos propuestos.

R E S P U E S T A E D U C A T I V A P A R A E L A L U M N A D O C O N T D A H
Alumno/a: Nerea Rodríguez
García
Fecha de nacimiento: 21-3-2002 Curso académico: 2013-2014
Colegio: Localidad:
Tutor/a: Profesora de apoyo: Consultor/a:
VALORACIÓN DE LA ALUMNA
Nerea es una alumna que presenta necesidades educativas derivadas de su Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Actualmente cursa 6º de Educación Primaria y recibe apoyo tanto en el aula ordinaria como
en el aula de apoyo desde 3º de Primaria.
Está medicada lo que le ayuda a mejorar su nivel de atención y concentración en el aula.
DATOS DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
 Sigue las normas establecidas en el aula y en el centro escolar.
 Quiere participar en las conversaciones y debates en el aula pero a veces tiene miedo de
hacer el ridículo.
 Le gusta mucho narrar sus propias vivencias y experiencias, pero expresarlas ante los
demás le supone un estado de ansiedad alto.
 Puede intervenir ante el grupo utilizando un tono y volumen de voz normal pero a medida
que avanza en su discurso se va apagando.
 Asume sus responsabilidades en el grupo.
 Se integra en las tareas de equipo y participa activamente.
 Es aceptada por un grupo determinado de compañeras del aula.
 Los demás compañeros/as están siempre dispuestos a ayudarle y no suele rechazar dicha

ayuda.
 Es cuidadosa con el material aunque desorganizada.
 Le asustan las situaciones nuevas.
 Las nuevas situaciones o momentos de exámenes le generan un alto nivel de ansiedad.
 Tiene dificultades en las habilidades sociales.
 Su nivel de autoestima es bajo.
 Escasa capacidad de autocontrol.
 Se relaciona bien con los profesores aunque mantiene más relación con unos/as (PT) que
con otros/as.
 No pide ayuda a los profesores cuando la necesita.
DATOS DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
MOTIVACIÓN Y ESTILO DE APRENDIZAJE
En el mapa de empatía ha quedado reflejado cuáles son los esfuerzos que ha de realizar para
conseguir unos resultados exitosos.
Podemos destacar ciertos aspectos acerca de su estilo de aprendizaje:
 Mantiene la atención durante períodos cortos de tiempo y dependiendo de la situación.
 Puede trabajar de modo autónomo con pautas bien marcadas.
 Prefiere trabajar de modo autónomo o en pequeño grupo, pero necesita de pautas para
saber cómo tiene que hacerlo. Precisa de recordatorios para su trabajo y su evolución.
 Empieza inmediatamente a abordar la tarea sin pararse a pensar antes de hacer una
actividad. Resuelve las tareas por ensayo y error.
 Le cuesta finalizar sus tareas.
 Tiene dificultades en planificar los distintos pasos de una tarea.
 Normalmente no repasa las tareas.
 Tiene dificultades en afianzar aprendizajes.
 Escasa capacidad memorística.
 Ante tareas nuevas precisa de ayuda.
 Dificultades en repasar la tarea y la corrección de los errores cometidos.

 Le favorecen los apoyos visuales, las diferentes técnicas de estudio (esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales…), las aplicaciones informáticas, programas de
ordenador…
 Sus trabajos normalmente suelen ser limpios y ordenados.
 Tiene dificultades en usar la agenda por lo que a veces los deberes no vienen hechos.
 En el aula le cuesta mantenerse quieta durante períodos de tiempo más o menos cortos.
 Muestra curiosidad ante diferentes centros de interés (mitologías, antiguas civilizaciones,…)
 Lo que más le gusta es el diseño gráfico, crear sus propios diseños de ropa, está muy
interesada en todo lo que esté relacionado con el mundo de la moda.
 Responde bien cuando se anticipa y se sigue una rutina en el aula.
 Precisa constantemente de refuerzo positivo aunque le cuesta aceptarlo ante el resto del
grupo.
 Le refuerza el éxito en las tareas, sobre todo en los exámenes.
 Poca resistencia a la frustración.
DATOS DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO FAMILIAR
 Sus padres dicen aceptar la situación de su hija pero sus expectativas no son ajustadas a
la realidad.
 Padres demasiado exigentes en el aspecto académico.
 Escasa implicación en el desarrollo de aprendizajes: refuerzo de tareas escolares.
 Buena comunicación entre padres y escuela.
 Poca supervisión del trabajo y material de Nerea.
 Valoran los resultados académicos que compensan desmesuradamente con refuerzos
materiales cuando son positivos.
 Dicen valorar el esfuerzo de su hija ante las tareas académicas.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Intentaremos favorecer la consecución de los objetivos de Nerea en esta área y en
esta unidad que le posibilitarán la adquisición de conocimientos en otros niveles.
Podremos eliminar de nuestra programación aquellas actividades y contenidos que son
irrelevantes siempre que se consigan los objetivos mínimos, e introducir otras actividades que
le permitan adquirir dichos objetivos.
Para facilitar la consecución de los objetivos y una mejor asimilación de los contenidos en esta
unidad:
 Seleccionaremos los ejercicios más importantes.
 Revisaremos su agenda al finalizar la jornada escolar.
 Utilizaremos esquemas, mapas conceptuales, láminas,… para facilitar su estudio en
casa.

METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las características de Nerea, su estilo de aprendizaje y la motivación vamos
a desarrollar una metodología participativa, utilizando dinámicas de grupo fundamentalmente, el
aprendizaje cooperativo y para ello:
 Adaptaremos materiales comunes del aula, cuando sea necesario, teniendo en cuenta los
objetivos propuestos.
 En el centro formamos parte del programa “Libro solidario” por lo que pasan los libros de
texto de unos cursos a otros y en ellos no se puede subrayar, hacer anotaciones,…
Fotocopiamos el manual de texto (en color) para que Nerea pueda utilizar en el propio libro
las técnicas de estudio proporcionadas, subrayando de colores diferentes ideas principales
y secundarias y pudiendo hacer los ejercicios en el “libro” y no tener que proceder al
copiado de los mismos en el cuaderno ya que le supone dedicar más tiempo a escribir.
 Favoreceremos la asimilación de los contenidos con la ayuda de apoyo visual y el uso de
herramientas informáticas.
 Utilizaremos la anticipación como modalidad de apoyo para favorecer la conexión de
Nerea con la actividad del aula y reforzar su imagen e el grupo-clase.
 Partiendo del conocimiento previo sobre el tema relacionado con la función de nutrición irá
adquiriendo los nuevos contenidos. De este modo promovemos el aprendizaje significativo
de Nerea.
 Establecemos una sesión de coordinación entre la tutora y la pedagoga terapeuta para
realizar un trabajo conjunto.
 Para aumentar su autonomía en la realización de las actividad ofreceremos a Nerea
situaciones de éxito y le iremos dando responsabilidades.
 Para mejorar su motivación hacia el aprendizaje utilizaremos:
 Refuerzo positivo de su esfuerzo
 Adaptación del modo de evaluación
 Utilizamos las horas de tutoría para que pueda expresar sus sentimientos y lo que
necesite.
 En el aula utilizaremos mensajes positivos y no menospreciaremos a aquellas
personas que presentan alguna dificultad en el proceso de aprendizaje.
 Fomentaremos su participación en aquellas actividades en las que se garantiza su
éxito

ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA
 Situamos a Nerea cerca de la mesa de la tutora y con alumnos/as con los que tiene
buena relación.
 Evitamos elementos distractores próximos a Nerea.
 Supervisamos el uso de la agenda.
 Ayudamos en la organización de su material: mochila, libros, archivadores,…
 Objetivos claros y divididos en pequeños pasos.
 Las tareas divididas en subtareas.
 Cada vez que finaliza un ejercicio le pedimos que vaya a la mesa de la tutora para su
corrección, de este modo damos salida a esa necesidad de movimiento.
 Gestionamos y fraccionamos el tiempo de dedicación a cada una de las tareas o
actividades.
 Facilitamos un registro donde Nerea indica el número de tareas realizadas de modo
autónomo y el tiempo invertido.
 Concedemos más tiempo para finalizar tareas o pruebas escritas.
 Nerea presenta unos tiempos de atención sostenida cortos, por lo que variamos el tipo
de actividades en las sesiones.
 Si vemos que no está atenta en las explicaciones, nos acercamos a su mesa, y
seguimos la explicación desde allí. Ponemos una mano en su hombro mientras
explicamos a todos/as. Le realizamos preguntas que sabemos que va a saber responder
para volver a guiar su atención.
 Cuando tenga que leer ante los demás, preparamos el texto previamente en el aula de
apoyo para darle seguridad y confianza en sí misma.
 Damos tiempo para preparar los materiales al finalizar la clase.
 Permitimos que pueda salir del aula (ir al baño) cuando observamos un exceso de
movimiento.
 Cuidamos el cambio de clases sobre todo cuando tienen que desplazarse a otra aula.
 Establecemos normas claras y sencillas en el aula (elaboradas por los propios
alumnos/as).
 Establecemos las consecuencias que supone el incumplimiento de las normas y las

pondremos en práctica de modo inmediato.
 Nerea cumple las normas de aula.
 Enseñamos técnicas de estudio para facilitar el aprendizaje: subrayado, resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
 Nos centramos en sus intereses.
 Trabajo del autocontrol y relajación para conseguir disminuir el nivel de ansiedad que
presenta utilizando las técnicas de relajación de Jackobson.
RECURSOS
Teniendo en cuenta las necesidades que presenta Nerea y que la metodología a utilizar va a
ser flexible utilizaremos fundamentalmente:
 El libro de texto (fotocopiado)
 Material complementario para profundizar en el tema: resúmenes, esquemas, dibujos,…
 Fichas con ejercicios
 Videos
 Recursos didácticos interactivos (agrega)
 Murales
Además de estos recursos, en el aula de apoyo y en el aula ordinaria hemos colocado unos
carteles que a Nerea y al resto de los compañeros/as les ayudan en su trabajo diario y que
sirven como recordatorio para todos/as de cómo actuar ante una actividad, un examen,… Se
pueden ver en el anexo.

ACTIVIDADES
Expondremos a continuación el desarrollo de algunas de las sesiones y las actividades
(algunas de ellas adaptadas) que se van a llevar a cabo en el aula ordinaria y en el aula de
apoyo.
 Quinta y sexta sesión: Se dividen los alumnos/as en cuatro grupos. Para conocer bien
en qué consiste la función de nutrición cada grupo buscará información de los aparatos
que intervienen en ella. La tutora y la pedagoga terapeuta que entra en el aula les
proporcionan enlaces y animaciones, pero ellos/as podrán buscar por su cuenta. Una
vez que finalicen realizarán la exposición en ppt sobre cada uno de los aparatos
incluyendo información sobre los órganos que lo constituyen y su funcionamiento.
 Sexta, séptima y octava sesión: Pondremos en marcha las actividades propuestas en
la tarea correspondiente a las inteligencias múltiples. Esta actividad se iniciará con el
programa agrega y este enlace:
 http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/la_alimentaci
on/contenido/index.html
 Novena sesión: Elaboración de un mapa conceptual en el aula de apoyo en relación con
la unidad después de la realización de estas fichas.

 Escribe los nombres que faltan en estas imágenes:

 Completa los siguientes esquemas:
ÓRGANOS DEL
APARATO
RESPIRATORIO
…………………… …………………… ……………………..
……………………..
DIAFRAGMA

ÓRGANOS DEL
APARATO
CIRCULATORIO
ARTERIA
VENA CAVA
LA SANGRE
La
componen

 Relaciona cada aparato con la función correspondiente:
Aparato digestivo Descompone los alimentos y los
convierte en nutrientes.
Aparato excretor Elimina las sustancias tóxicas y los
desechos de nuestro organismo.
Aparato circulatorio Lleva el oxígeno a las células.
Aparato respiratorio Transporta la sangre por todo el
organismo.
EVALUACIÓN
La evaluación a utilizar con Nerea va a ser fundamentalmente una evaluación continua
valorando la adquisición de los conocimientos impartidos en las actividades diarias realizadas en
el aula.
Todas las semanas nos coordinamos la tutora y la pedagoga terapeuta para valorar el trabajo, las
dificultades y los avances que vemos en Nerea.
En la evaluación tendremos en cuenta:
 El esfuerzo y el trabajo diario que hace.
 El interés y la responsabilidad que manifiesta.
 El nivel de asimilación de los contenidos trabajados.

TIPOS DE EVALUACIÓN
Aunque tenga los conocimientos necesarios, le resulta difícil adaptarse al modo y al tiempo que
dedicamos a la evaluación, le cuesta gestionar bien el tiempo, a veces se queda bloqueada y
no hace más que dar vueltas a la hoja de examen sin centrarse en los ejercicios que tiene que
desarrollar:
 Dar las fechas de examen con cierta antelación para organizar el tiempo de estudio.
 Haremos más exámenes por cada tema.
 No realizar más de un examen de evaluación el mismo día.
 Nerea responde mejor a los exámenes cuando se realizan en las primeras horas de la
mañana. Evaluar en las primeras horas del día.
 Situarla en un lugar tranquilo de la clase donde favoreceremos la concentración de
Nerea.
 Dar instrucciones claras y sencillas.
 Sitúa sobre la mesa el post-it con las instrucciones para aprovechar el tiempo de modo
eficaz:
 Lee todas las preguntas.
 Responde las que mejor sepas.
 Deja para el final las que peor te sepas.
 Respetar el tiempo que Nerea necesita para responder. Si vemos que no consigue
centrarse en la prueba, la guiamos para ayudarla a reconducir la atención.
 Darle la posibilidad de realizar la prueba escrita en dos días.
 Reducir el número de preguntas por hoja. Darle las preguntas sólo por una cara y
cuando finalice éstas darle las otras.
 Verificamos que ha entendido las preguntas con una lectura previa de ellas.
 Posibilidad de usar ordenadores, diagramas y dibujos si fuera necesario.
 Combinamos evaluaciones escritas y orales. Podemos hacer una valoración de todo el
tema o de una parte del tema de modo oral.
 Utilizamos las estrategias aprendidas en el aula de apoyo: subrayado de lo que te piden
en rojo y en azul las palabras clave de la pregunta.

 Combinamos diferentes formatos de pregunta en una misma prueba.
 Supervisamos que ha realizado todas las preguntas antes de la entrega del examen; si
ha dejado alguna pregunta en blanco, volvemos a explicar lo que pregunta.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 A través del uso de la rúbrica adjuntada evaluamos la actividad relacionada que hemos
expuesto en las sesiones quinta y sexta.
 Hace uso de la agenda anotando y supervisando todos los días los deberes que lleva a
casa.
 Trae los deberes realizados al día siguiente.
 Revisa el material que precisa para cada asignatura.
 Utiliza las técnicas aprendidas en la resolución de los problemas.
 Pone en práctica las técnicas de estudio: subrayado, elaboración de esquemas,…
 Participa en las actividades en grupo.
 Interviene en las dinámicas propuestas en el aula aportando su opinión ante el resto de
los compañeros/as de clase.
 Gestiona su tiempo para la realización de las actividades propuestas.

ANEXOS:

Adaptación curricular

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