Pardo Aldabaldetrecu memoria

PRACTICUM II - MEMORIA FINAL
APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA EN EL 2º CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
IKASTOLA SALBATORE MITXELENA
TUTORA: Antonia Vivas Alonso
ALUMNA: Mª Maite Pardo Aldabaldetrecu

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
PSICOPEDAGOGICA EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
ÍNDICE:
1. Introducción…………………………………………………..3
2. Descripción del proyecto de prácticas…………………..5
3. Contexto de la intervención: Descripción y Análisis…….6
4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica…7
5. Metas y objetivos propuestos………………………………15
6. Descripción y argumentación fundamentada de las
modificaciones realizadas en la propuesta inicial……….18
7. Exposición, análisis y disección de los resultados……25
8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo
de posibles futuros planes de intervención………………29
9. Bibliografía………………………………………………………34
10. Anexos documentales…………………………………..36
1. INTRODUCCIÓN
Cuando hice mi primer Prácticum en el otoño pasado, el conocimiento sobre
en qué consistía el trabajo de un psicopedagogo en un centro educativo era
bastante relativo en mi persona, hoy en día puedo decir que sé algo más al
respecto pues pienso que no hay nada mejor que trabajar con alguien mano a
mano para saber en qué consiste su trabajo, vivir su realidad personal y poder
describirlo.
M. Maite Pardo Aldabaldetrecu 2

El año pasado me lancé a una etapa desconocida para mí, Bachiller, tenía
ciertas referencias por lo que me había tocado conocer como madre de tres
hijos consciente de la necesidad de la participación de las familias como parte
muy importante en el proceso educativo de nuestros hijos,
Fue una buena experiencia en la que me involucré totalmente, no sé hacerlo de
otra manera, y observé y analicé qué supone la intervención psicopedagógica a
través de la orientación académica y profesional y con ella facilitar la toma de
decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional.
El papel de la orientación consistió en facilitar en la medida de lo
posible los medios para que los alumnos con los que estuve, afrontaran
adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos de
forma realista y planificada ayudándoles y orientándoles en su toma
autónoma de decisiones.
En esta ocasión, a la que se refiere este trabajo, decidí realizar el PrácticumII
en mi centro de trabajo, en la etapa de Educación Infantil, donde se gesta el
proceso escolar de cada estudiante.
Una etapa donde el alumno es el todo. La forma de relacionarnos con los niños
de Infantil no tiene nada que ver con el resto de las etapas
El trabajo del psicopedagogo que me imaginaba era un profesional cuya labor
se centra en la AYUDA (orientación, guía,...) para los alumnos, familias y
profesores y para ello he tenido en cuenta la teoría que nos dice que las áreas
predominantes en el marco de intervención de la orientación psicopedagógica
son:
• área personal, dedicada a potenciar el desarrollo óptimo y potencial de
la totalidad del alumno;
• área de orientación vocacional, dirigida al asesoramiento para el futuro
laboral de los alumnos;
• área de atención a la diversidad, que trata de atender a los alumnos con
n.e.e; área dedicada al proceso de enseñanza-aprendizaje, para atender
al alumno en todo aquello referente a dicho proceso.
En lo que yo he comprobado en ambos Prácticums la labor del
psicopedagogo se ha centrado sobretodo, en el área dedicada al proceso de
enseñanza- aprendizaje. Tal vez sea porque el campo de trabajo de este
profesional es muy amplio y es materialmente imposible que abarque todas las
funciones que le corresponden y porque esta área es la que se encuentra más
directamente vinculada a la institución escolar. En Educación Infantil las
funciones principales son la detección y atención temprana y tareas de apoyo a
los diferentes agentes educativos y familias. En esta etapa he comprobado que
hay que tener un pensamiento más preventivo que paliativo.
En cuanto a mi sentir en general en el centro, ha sido adecuado, se ha dado
la circunstancia que este año había dos orientadoras a media jornada, hecho
que ha sido en parte favorable para poder centrarme en tan solo una etapa.
Lo que si me ha llamado la atención y me ha hecho reflexionar es el tema de
la intimidad y cómo preservarlo. Se ha preferido que no estuviera presente en

la mayoría de las reuniones relativas a los casos, al principio me costó
aceptarlo puesto que para mis prácticas era una parte importante, pero me ha
servido para reflexionar sobre una de las competencias básicas de todo
profesional en la actividad orientadora, que va a ser el desentrañar qué tipo
de relación ha de establecer con sus clientes, según la ética y la moral
predominante en el contexto en el que ambos estén situados y qué uso se
puede hacer de la información obtenida profesionalmente. En nuestra
sociedad multicultural esta moral puede ser tan diversa que interpreto y
compruebo la importancia de la existencia de una moral universal o código
ético.
Al principio me sentí abrumada ante tantas tareas, tanto a tener en cuenta,
me había centrado solo en una parte de la evaluación psicopedagógica, sentí
ciertas resistencias en alguno de los miembros de la comunidad. Sin embargo,
pienso que ello también se debía a ese sentimiento de inseguridad ante la
novedad que tenía, puesto que en cuanto comencé a participar activamente
siempre contando con el apoyo de mi tutora, todo empezó a fluir y me hicieron
sentir un miembro más, todos éramos un equipo cuyo objetivo era introducir
mejoras en las situaciones demandadas.
He visto profesionalidad y responsabilidad en el equipo, como se intentan
dar soluciones de una manera colaborativa, todo esto creo que facilita las
cosas a pesar de que la profesión del orientador me sigue pareciendo un gran
reto.
Para finalizar, relacionado con el tema de recursos que creo que siempre se
puede mejorar y que es uno de los elementos en los que se plantean mejoras,
el departamento de orientación está formado por cinco personas y en estos
momentos se está decidiendo ampliar la figura de orientadora solo para la
etapa de la ESO con lo cual se crearía un puesto de media jornada para el
mismo, creo que es un equipo amplio comparado con otros Centros, aunque
también es verdad que en el Centro hay muchos alumnos y muchos frentes a
los que atender.
2. Descripción del proyecto de prácticas
Este proyecto comenzó con la realización de un preproyecto presentado a mi
tutora, en Febrero antes de realizar las prácticas para comprobar su factibilidad
y seguir las pautas adecuadas para su realización.
Contemplé en un principio conocer el departamento y sus funciones y su
sistematización del trabajo.

La tutora en todo momento ha estado dispuesta a ayudarme y me ha dado
las indicaciones precisas para realizar este proyecto. Mi primera intención fue
realizar un análisis de la evaluación psicopedagógica y las pruebas que se
realizaban en mi Centro para llevarla a cabo.
La opción escogida para trabajar con mayor profundidad fue la de
Evaluación Psicopedagógica para comenzar el proceso: prevenir, detectar,
intervenir. Para llevar a cabo esta intervención, consideré que conviene tener
claro el concepto de evaluación psicopedagógica. La evaluación
psicopedagógica no se basa en evaluar el déficit para compararlo con una
referencia estandarizada sino que el origen de la evaluación está en determinar
las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativa
adecuada a su déficit. La evaluación es un elemento esencial de la práctica
educativa y sirve para realizar una puesta a punto de la intervención
orientadora tal y como expresa Álvarez González (1995): " proporcionar datos
para una correcta toma de decisiones en la práctica orientadora... dirigirse a
mejorar la práctica orientadora a través de la búsqueda de soluciones...
acercar la teoría a la práctica, y, con ello, mejorar la intervención orientadora”.
A la hora de llevar a cabo una intervención que requiera de la realización de la
evaluación psicopedagógica, se debe tener claro para qué, el cómo y, los
recursos que necesita para su aplicación. El para qué:
Como objetivos me propuse:
• Conocer e identificar las necesidades educativas del alumno.
• Fundamentar y orientar la respuesta educativa para la mejora de la
respuesta educativa adaptada a las necesidades del alumnado objeto de
estudio.
• Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades.
• Facilitar la mejora y calidad de la enseñanza.
• Asesorar y orientar a las familias y al profesorado sobre la atención
personalizada a este alumnado.
Como actuaciones:
• Analizar las propuestas de demanda y de toda la información necesaria al
respecto.
• Reuniones con los tutores del alumno al que se refiere la propuesta de
demanda
• Reuniones con las familias: información, firma de autorización y entrevista.
• Preparación de los materiales y pruebas a utilizar.
• Análisis, valoración y contraste de las diferentes pruebas.
• Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica.
• Devolución de la información al profesorado y a la familia.
• Dado el caso, si se viera necesidad, realización del dictamen de
escolarización.

Respecto a los criterios de evaluación a seguir:
• Valoración del tiempo empleado y del cumplimiento de los plazos
• Valoración de los instrumentos empleados
• Seguimiento y valoración de la propuesta realizada, de si ha mejorado el
proceso de E/A , si la propuesta está ajustada a las necesidades educativas
especiales y de si el alumno está consiguiendo mayor desarrollo de sus
capacidades, en resumen, si está cumpliendo los objetivos propuestos.
• Valoración de la información facilitada.
Para todo ello me he basado en una metodología de colaboración y
participación desde un enfoque sistémico.
Una vez de contemplar la planificación general, concreté la temporalización en
cuatro fases que analizaré en uno de los siguientes puntos con mas detalle.
3. Contexto de la intervención: Descripción y Análisis.
Salbatore Mitxelena Ikastola nació del pueblo y para el pueblo.
Manteniendo su carácter popular, estas son algunas de las características por
las que se le reconoce:
EUSKALDUN: Impulsora del euskara y de la cultura vasca.
IMPULSORA DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL: Su trabajo se basa en tratar a
cada alumna y alumno de manera personalizada y considerando a todos/as y
cada uno/a de ellos/as como seres completos e indivisibles, respetando sus
propias características.
PLURILINGÜE: Siendo euskaldun, está orientada al mundo. Por ello, entre sus
objetivos se encuentra que sus alumnas y alumnos sean plurilingües
ABIERTA: Todos los pensamientos tienen sitio en la ikastola, siempre que se
desarrollen con respeto.
DEMOCRÁTICA: La ikastola es una gran comunidad y el esfuerzo común es la
base de la convivencia. Todas las decisiones se toman de forma colegiada, ya
que las decisiones comunes reflejan responsabilidades comunes.
NO DISCRIMINATORIA: Abierta para todos los niños y niñas de la localidad,
sin ninguna discriminación de religión, raza, sexo, minusvalía física o psíquica,
ideología,...
La Ikastola Salbatore Mitxelena de Zarautz, es un centro concertado mixto que
pertenece a la Federación de ikastolas de Euskadi, lleva 40 años dedicada a la
educación y comprende las etapas de Infantil, desde 2 años hasta finalizar la
E.S.O. Con lo cual se imparte Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria.
En la etapa de Infantil hay 3 líneas en cada curso y en los dos primeros ciclos
de Primaria 4, en el resto de cursos 3 líneas, en total los alumnos que acuden
al Centro son 1050. Cuenta con un Departamento de Orientación que atiende
todas las etapas, englobando todos aquellos aspectos que influyen en el
desarrollo integral de todos los alumnos/as.

Su fin último es la formación reglada y no reglada de los alumnos, para que
avancen en los estudios de nivel superior, se integren en el mundo laboral y
reciban una formación continua durante toda su vida.
Sus señas de identidad son las siguientes:
- Un sistema educativo de calidad con una atención personalizada.
- Recursos humanos y materiales actualizados.
- Estructura participativa.
- Una gestión basada en el modelo EFQM.
En cuanto a la composición del Departamento de Orientación, está formado por
las siguientes personas:
• Orientadora
• Dos profesoras de apoyo para Educación Infantil y Primaria
• Una profesora de apoyo para Educación Secundaria Obligatoria
• Seis auxiliares de Educación Especial
Es un Centro que posee una trayectoria y una experiencia consolidada a través
de los años, su personal es estable, con una buena cualificación y con
personas dinámicas e impulsoras. Posee buenos equipamientos e
instalaciones. Lo conozco como docente en el, todo esto hace que tenga una
buena impresión del mismo, y por ello lo he elegido como Centro de Prácticas.
4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica.
La finalidad educativa de la Educación Infantil y el desarrollo de las
competencias establecidas en los objetivos constituyen el referente de
cada equipo docente para definir y poner en práctica procesos de
enseñanza que promuevan aprendizajes significativos en el alumnado.
La metodología es uno de los elementos curriculares de máxima importancia
para la consecución de las intenciones educativas. En ella se refleja el conjunto
de decisiones que informan y definen la práctica educativa.
El equipo docente deberá decidir de qué manera se abordan las distintas
variables que intervienen en el hecho de enseñar y aprender y optar por
aquellas prácticas didácticas que mejor respondan a las características in-
dividuales y del grupo. Así mismo, se deberán diseñar propuestas educativas
diversas que posibiliten el desarrollo progresivo de las competencias básicas.
Siempre partiendo de la base de los conocimientos actuales sobre cómo son y
cómo aprenden las niñas y niños de estas edades,
La intervención pedagógica deberá tener como referentes los siguientes
principios metodológicos:
1. – La atención a la diversidad.
Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las
diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño

y niña. Cada individuo posee unas capacidades, tiene su propio ritmo de
desarrollo y va construyendo de manera personal y dinámica las características
que lo definen, en función de las experiencias que va viviendo, de su origen
social, económico y cultural, y, de forma relevante, de la ayuda que en este
proceso se le proporciona. La escuela debe, así mismo, compensar las
posibles desigualdades de partida, ofreciendo experiencias educativas,
culturales, tecnológicas...que posibiliten un desarrollo equitativo, global y
armónico del alumnado.
El equipo docente deberá considerar y respetar las diferencias personales
de niños y niñas y realizar programaciones y propuestas abiertas y
flexibles que, al llevarse a la práctica, permitan acomodar el proceso de
enseñanza a las necesidades personales de cada alumno y alumna. En
consecuencia, deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución
colectiva simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos unifor-
mes para todos y todas, y sustituirlas por aquellas que respondan a diferentes
intereses y permitan trabajar, en pequeños grupos, a distintos niveles dentro
del aula.
En una Escuela Infantil que favorece la participación activa de niños y niñas,
afloran manifestaciones culturales diversas. La presencia de criaturas de
distintas procedencias geográficas y culturales propiciará un proceso de
integración presidido por el respeto y el intercambio de los valores positivos
que cada grupo aporta.
Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades
educativas especiales. Es fundamental su detección y atención temprana
en coordinación con profesionales de diversos servicios sociales,
educativos y sanitarios.
El enfoque globalizador. Uno de los aspectos más destacables de ésta etapa
educativa es que los niños y niñas de estas edades se expresan, se relacionan
y aprenden de una manera global. En su expresividad, en su modo de estar y
de interactuar con el mundo que les rodea manifiestan, a la vez que
desarrollan, la totalidad de su ser, cuyas dimensiones afectivo-emocional,
sensorio-motora, relacional-social y cognitivo-lingüística se hallan profunda e
indisociablemente unidas.
El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del
establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los
aprendizajes nuevos y lo ya aprendido. Es un proceso global de
acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y será fructífero si
permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se
construyan sean amplios y diversificados.
Las situaciones de aprendizaje han de partir de los intereses de los niños y
niñas utilizando diferentes estrategias para identificarlos: observación de sus
juegos y actividades en situaciones espontáneas, identificación de
acontecimientos que susciten una especial motivación al grupo, indagación
acerca de sus preferencias....
El trabajo globalizado puede adoptar diversas modalidades, dependiendo de la
edad del alumnado y de las situaciones específicas, tales como proyectos de
trabajo, contextos de aprendizaje...
2. – El aprendizaje significativo.

Para que los niños y las niñas puedan aprender significativamente, la
Escuela Infantil deberá promover experiencias y actividades que tengan sentido
vital y afectivo para cada uno de ellos y ellas. Es decir, partiendo de lo que el
alumnado conoce, siente y piensa con respecto a cualquier aspecto de la
realidad, el equipo educativo ha de proponer situaciones de aprendizaje
con una finalidad y utilidad clara que conecten con sus intereses y
necesidades.
En definitiva, en la Escuela Infantil las experiencias se comparten, se viven y se
disfrutan, se aprenden y se comprenden siempre y cuando tengan sentido y
significatividad para los niños y niñas.
El juego y la actividad infantil. La acción constituye el eje y motor del proceso
de desarrollo y aprendizaje en la Educación Infantil. En las experiencias
interactivas que los niños y niñas establecen con diferentes personas y objetos
descubren sus características, cualidades y diferencias, así como las
relaciones existentes entre ellas, para pasar posteriormente a la representación
mental de dichos elementos y relaciones. De esta manera, partiendo de la
acción y experimentación, niños y niñas construyen su identidad y su mundo, y
elaboran de forma más o menos acertada, sus propios esquemas de acción e
interpretación. Los contextos de acción y participación en los que se
presta atención a las experiencias personales y a las competencias y
aportaciones de cada uno y una, desarrollan la confianza en las propias
posibilidades, la curiosidad y la iniciativa. Así mismo, refuerzan la toma
de decisiones y la actividad autónoma.
En esta etapa educativa el juego, como instrumento privilegiado de
aprendizaje, ha de ser la actividad central capaz de integrar diversas
situaciones, vivencias, conocimientos y actividades.
El juego, en todas sus variantes (heurístico, social, psicomotor, simbólico...), en
cuanto actividad placentera e intrínsecamente motivada, crea el espacio propi-
cio para que niños y niñas vayan desarrollando su capacidad de iniciativa, de
afrontar riesgos y de explorar nuevas formas de actuación sin temor al fracaso
o a los errores.
La satisfacción que produce cada acción invita a su repetición y ello
posibilita el afianzamiento de los esquemas cognitivos implicados, así
como, un desarrollo motor y un dominio corporal cada vez mayor y más
satisfactorio.
3. – El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.
La necesidad de afecto es una necesidad básica tan primaria como la
necesidad de comer o de protección. Los niños y niñas precisan una relación
estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de
cuidados, protección, exploración y juego. Estas relaciones producen
sentimientos de bienestar, confianza y seguridad y generan el establecimiento
de las figuras de apego que se asocian a un conjunto de expectativas de
disponibilidad e incondicionalidad.
Las figuras de apego tienen una influencia decisiva en el desarrollo social. A
partir de la interacción con ellas, niñas y niños aprenden a comunicarse con los

demás, a controlar su conducta y a interiorizar motivos, normas y valores
sociales. En su ausencia, las criaturas se sientes inseguras y desprotegidas.
Este aspecto ha de tenerse muy en cuenta en la planificación conjunta
(familia y escuela) de los períodos de adaptación en la Escuela Infantil.
Generalmente es la familia la que garantiza adecuados vínculos de apego, y la
escuela ha de apoyar esos vínculos y ofrecer a las criaturas una estructura que
posibilite una acogida cálida y respetuosa, teniendo en cuenta los distintos
ritmos de cada niño y niña.
Una de las funciones más importantes del equipo docente de la Escuela
Infantil es la creación de un ambiente de confianza y seguridad en el que
niños y niñas se sientan acogidos y aceptados. Esto les permitirá generar
confianza en sí mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento
progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos y las estrategias que
les permitan acceder a él.
4. – La organización de los espacios, del tiempo y de los recursos
materiales.
Los niños y niñas poseen muy distintos ritmos, intereses y necesidades
asociadas a su corta edad. Estas diferencias han de ser respetadas y tenidas
en cuenta al planificar tanto la organización espacio-temporal como la actividad
de aula.
La organización de las diferentes zonas de actividad ha de posibilitar que
los niños y niñas puedan elegir qué hacer, cómo hacerlo y con quién,
contribuyendo, de esta manera, al desarrollo de la iniciativa y la auto-
nomía.
Es fundamental una concepción dinámica y significativa del espacio, que se va
construyendo y evolucionando con las experiencias y aportaciones de cada
individuo.
Así mismo, el equipo educativo deberá tener en cuenta la alternancia entre
tiempos de encuentro grupal y de actividad individual, la necesidad de equilibrio
entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor espontaneidad, así
como, la necesidad de planificar un tiempo secuenciado en el que la jornada
evolucione con referencias seguras que ayuden al niño y a la niña a anticipar,
predecir y autorregular su actividad.
Otro de los aspectos a tener en cuenta en la planificación espacio-
temporal es la necesidad de garantizar tanto la mirada periférica de la
persona educadora sobre el grupo, como un acceso fácil del niño o niña
al contacto visual con el adulto.
Los recursos materiales deben aportar al proceso educativo un marco
ambiental rico en estímulos que favorezca la interacción, estimule la inagotable
curiosidad infantil y, en la medida que de lugar a experiencias significativas,
aumente las posibilidades de desarrollo de niñas y niños. Los centros
fomentarán el uso no estereotipado de juguetes, enseres y recursos didácticos
propios del contexto escolar. También se seleccionarán materiales didácticos
que presenten modelos de personas y comportamientos no estereotipados o
sexistas y que fomenten la convivencia entre niños y niñas de diferentes
culturas.

5. – El centro de Educación Infantil, espacio para la convivencia.
El centro de Educación Infantil aporta a las criaturas una enriquecedora
fuente de experiencias para su desarrollo: el encuentro con otros niños y niñas.
Las interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes
que se generan en la escuela, facilitan su desarrollo intelectual, afectivo y
social. Para ayudar en este proceso deberán promoverse actividades que
requieran distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo,
pareja...
Los límites y normas ayudarán a las criaturas a saber qué se espera de ellas,
qué deben hacer y qué no; contribuirán a dar seguridad al clima relacional del
aula y al desarrollo de la autonomía. Estas normas han de ser claras,
flexibles, ajustadas a la situación, vividas en un contexto de afecto y
progresivamente más consensuadas y elaboradas.
La escuela, así mismo, debe ofrecer a niños y niñas oportunidades para vivir
experiencias y realizar propuestas que les permitan formarse una imagen
positiva de sí mismos, con confianza en sus capacidades, percibiéndose y
valorándose como personas competentes y con posibilidades para aprender.
El equipo educativo ha de apoyar y reforzar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del niño y la niña, valorando el esfuerzo y la superación de las
dificultades, así como reconociendo sus logros.
6. – La Educación Infantil, una tarea compartida.
La elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de Educación
Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente. Tanto en las
programaciones como en las propuestas que se planifiquen será necesaria la
intervención y coordinación de todos los profesionales que comparten la tarea
de educar, con el fin de adoptar pautas comunes de intervención y garantizar
una actuación coherente. La planificación didáctica, así mismo, deberá
contemplar la atención a la diversidad del alumnado de manera que todos
y todas puedan desarrollar al máximo sus potencialidades.
La coordinación entre los equipos educativos que trabajan en cada uno
de los ciclos de Educación Infantil y de éstos con la Educación Primaría
dará continuidad y coherencia a los planteamientos didácticos fortale-
ciendo y consolidando los aprendizajes.
La adecuada interacción familia-escuela es otro de los pilares básicos
sobre los que asentar una Educación Infantil de calidad. Ambos contextos,
que tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de hacer,
comparten el objetivo de ser parte activa en el desarrollo integral de los niños y
las niñas.
La labor educativa empieza siempre en la familia. Educadores y maestros
han de compartir con ella esa responsabilidad, completando y ampliando
las experiencias formativas que niños y niñas han adquirido en el marco
familiar.
Es esencial la comunicación permanente con las familias, así como establecer
cauces y formas de participación de las mismas en la escuela para posibilitar
que los valores educativos y los aprendizajes lleguen a integrarse sólidamente
en la vida infantil.

Por último, cabe señalar que la acción educativa trasciende el marco escolar y
debería convertirse en una responsabilidad compartida con instituciones,
asociaciones u otros colectivos sociales. La escuela debería favorecer esa
permeabilidad con su contexto social para hacer de la educación una
tarea compartida.
7. – La evaluación como observación de procesos.
La evaluación forma parte del proceso educativo y su finalidad es la mejora
del mismo y de la calidad de la enseñanza. Consiste en la valoración de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de las condiciones educativas en
general, tomando como referente la situación de cada niño y niña, las
características de la realidad en la que se desarrolla la tarea educativa y
las finalidades y objetivos del sistema educativo y del centro. Todo ello
para conseguir que todas las niñas y niños escolarizados desarrollen al máximo
sus potencialidades de modo integral y equilibrado.
La evaluación, aunque atienda a los progresos del grupo, ha de ser
individualizada y planteada como un proceso continuo, permanente, que aporte
datos cualitativos y explicativos sobre el desarrollo del niño y de la niña en los
diferentes ámbitos de aprendizaje. Así mismo, nos ha de permitir ajustar la
intervención didáctica, esto es, modificar, reorientar o retomar aspectos en las
sucesivas fases del proceso.
El equipo educativo ha de partir de una evaluación inicial que recoja
informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales de
cada alumno o alumna, así como todos aquellos datos que ayuden a
planificar las intervenciones que estimularán su progreso.
La técnica de evaluación más adecuada para esta etapa es la observación
directa y sistemática del niño y la niña. Es importante dotarse de criterios
claros, susceptibles de ser observados y registrados y que den pautas que
permitan diseñar, adecuar e individualizar las estrategias y procesos de
aprendizaje.
La entrevista con las familias, y el intercambio de información que se
produce en ella, son otro de los elementos que contribuyen a la
evaluación.
La evaluación psicopedagógica está basada en unas bases epistemológicas
diferentes al concepto de evaluación que teníamos hasta ahora. En primer
lugar se entiende como una evaluación funcional, que es aquella
orientada a la toma de decisiones y está retroalimentada por los propios
resultados que arroje. Los resultados están tomados de los contextos
normales donde alumno se desenvuelve para que la toma de medidas sobre el
problema evaluado se ajuste a lo que realmente el alumno necesita. Por otro
lado, la evaluación psicopedagógica tiene un carácter científico técnico en el
sentido que es necesario crear un modelo de referencia evaluativo por el cual
exista un rigor en la toma los datos y se asemeje a una investigación científica
en la medida de lo posible.
Otra de las características que definen a la evaluación psicopedagógica es
su dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es algo que no depende

exclusivamente del alumno sino que entran en juego las ayudas educativas que
se le dispense.
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski la evaluación debe
considerar no sólo el punto donde el alumno se encuentra sino el punto
donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas.
Otro de los principios consiste en que la evaluación no mide al sujeto sino
trata de determinar las necesidades educativas que presenta para su acceso al
currículo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios educativos,
emplazamientos físicos y sociales, recursos humanos, etc. por último, dentro
de los principios que caracterizan a la evaluación psicopedagógica es la
concepción del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se
encuentra, familia, amigos, profesores, adultos, nivel económico, etc.
Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza
requieren de una serie de instrumentos que nos permitan conocer sus
aptitudes, personalidad, conductas, integración, preferencias, intereses,
motivaciones, etc.
El proceso de valoración de las necesidades educativas especiales se
plantea como proceso multimétodo donde debido a la naturaleza de los
complejos objetos de la evaluación es preciso poner en juego métodos
especializados para asegurarnos que la información cumpla unos mínimos
criterios de validez. Así podemos citar los siguientes instrumentos de
evaluación:
 La observación: es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la
evaluación psicopedagógica por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando
sea adecuada. La observación en un proceso que recoge mediante un registro
objetivo, sistemático y específico, las conductas que realizan los alumnos en un
determinado entorno. Los resultados de esta observación se categorizan en
torno a constructos codificados para un análisis lógico de la información. Existe
la posibilidad que la observación se realice de modo que la persona que recoja
los datos se involucre en la interacción social dándole un toque cualitativo. Este
tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo previamente marcado en
función del problema a analizar.
 La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante
exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe
psicopedagógico. Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva
extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna relación con el
proceso de enseñanza del alumno. Asimismo la entrevista puede tener varios
tipos dependiendo de su grado de estructuración, destacando la entrevista
semiestructurada donde a partir de un guión, el entrevistador puede modificarlo
a conveniencia. Trata de comprender la situación según las perspectivas de los
protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos de otras técnicas
evaluativa.
 Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo,
sigue presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus
medidas, la representación de muestreo, las puntuaciones orientativas que

permiten establecer un punto de referencia, etc. en muchas ocasiones pueden
darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno.
 Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la
obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los
alumnos (MEC, 1996). Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de
mayor información para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares.
Fernández (1997), nos hace hincapié en el carácter complementario de este
tipo de pruebas para que su fácil acceso y aplicación no nos lleve a una
situación de comodidad en la cual no tengamos en cuenta los otros
instrumentos de evaluación.
La evaluación psicopedagógica trata de tener en cuenta la interrelación que
existe entre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades
dirigidas a la consecución de los objetivos generales de enseñanza. Primero
es preciso recoger información sobre el sujeto y el contexto y
posteriormente valorar esa información para comprender las
interacciones entre ambos que establecer una toma decisiones
adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso
cíclico en el cual la evaluación retroalimenta la toma de decisiones posterior.
Son muchos los autores que tratan de delimitar las variables del sujeto, del
medio escolar y del medio familiar necesarias para la valoración de las
necesidades educativas especiales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994;
etc). Entre ellos podemos destacar la capacidad intelectual, la competencia
curricular, al estilo de aprendizaje, el desarrollo social y de la personalidad, el
desarrollo motor y las características del contexto.
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no sólo
el potencial del sujeto en un momento determinado sino el desarrollo que
alcanzará con la provisión de determinadas ayudas educativas que se
mide con instrumentos que realiza una comparación inicial, procesual y
final.
La evaluación del desarrollo social se basa en la medición de aquellos factores
psicológicos y sociales que tienen alguna relación con el proceso de
enseñanza y aprendizaje. En ese sentido sería conveniente medir aspectos
como la autoestima, autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional,
integración familiar, integración en el centro, etc. el desarrollo motor tiene una
especial importancia en el desarrollo de los alumnos porque se relaciona con
su capacidad de realizar actividades de manera autónoma. Es preciso
determinar las habilidades motrices generales y específicas a través de
pruebas de exploración. Por último, dentro de la evaluación las
características del contexto social, familiar y escolar. El contexto social
influye sobre el sujeto y la escuela y es importante porque indica los valores y
actitudes del grupo donde se inserta, porque es otro agente de socialización
diferente a la escuela y la familia y porque la relación y naturaleza de las
relaciones que se produzcan en el determinarán la conciencia del sujeto sobre
su desempeño para asimilar las tareas escolares. El contexto familiar es el
primer agente educativo que el niño tiene y en las primeras edades es el
que mayor influencia ejerce atribuyéndole expectativas sobre sus
capacidades y logros. El contexto escolar evalúa la competencia curricular del
alumno y otros aspectos relacionados con el desempeño del alumno en el

aprendizaje. Habitualmente para su evaluación se emplea en el proyecto
curricular, programaciones de aula, entrevistas, observaciones, cuestionarios,
análisis de trabajos, etc.
Normativa
Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la
realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y
se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Publicado en: BOE número 47 de 23/2/1996.
ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos
de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del
dictamen de escolarización.
DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currículo de la
Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autó-
noma del País Vasco.
http://www.euskadi.net/bopv2/datos/2009/01/0900469a.pdf
5. Metas y objetivos propuestos
Aunque en un primer momento contemplamos realizar un asesoramiento
para la elaboración y la implementación de planes individualizados para
alumnos con necesidades educativas especiales, mi tutora me planteó que
consideraba también necesario una colaboración en las diferentes actividades
del departamento de orientación como el objetivo más adecuado para mi, cosa
que agradezco pues ha supuesto una gran experiencia, en una reunión
posterior especificamos que mi trabajo se centraría en utilizar los instrumentos
de evaluación y aprender como utilizarlos y dado el caso realizar un
asesoramiento. Junto a la orientadora del centro escolar daré apoyo y
asesoramiento a este nivel y contexto de la educación formal. La intervención a
realizar, a grandes rasgos, tocará las temáticas de:
Diagnóstico en Educación y educación especial entre otras. Pretendo
colaborar en las pruebas que se realizan en el ciclo de Educación Infantil,
concretamente en el curso de 5 años, El BADyG-I.
La evaluación psicopedagógica es una de las herramientas más importantes
y de las más demandadas en un Centro. La labor de asesoramiento a un
Centro abarca funciones de asesor especialista en proyectos de innovación,
investigación, actualización pedagógica etc.; lo cierto es que en la realidad de
un Centro, cuando un profesor se enfrenta con su aula y detecta alguna
dificultad de aprendizaje, requiere de un especialista que le diga que le pasa a
un alumno y que puede hacer para favorecer su desarrollo y aprendizaje.

A continuación represento mi plan de actuación inicial, con los objetivos y las
fases propuestas y en el siguiente punto desgranaré la realización del mismo:
Plan de actuación
Objetivos
• Conocer el funcionamiento del departamento de orientación.
• Observar los pasos del proceso estudiado en asignaturas como métodos
y análisis de casos, desde la demanda, pasando por toma de
decisiones, etc., en un contexto real.
• Conocimiento de las pruebas de evaluación y de cómo aplicarlas
• Estar en contacto directo con los alumnos, familias y profesores en
momentos como pasación de pruebas, reuniones o devoluciones de
información.
• Reflexionar sobre las estrategias, herramientas o recursos utilizados en
cada ocasión.
• Transmitir la información de los resultados adecuadamente a los
profesores y a las familias
• Incorporar los posibles planes de mejora
.
FASE 1  Conocer los modelos de demanda y las herramientas de
evaluación FECHA: 2 al 14 de marzo HORAS: 10 h.
Objetivos: Ir conociendo el funcionamiento del departamento de
orientación, Conocimiento de los modelos de demanda y las pruebas de
evaluación y de cómo aplicarla
Destinatarios: Maite (colaboración de la tutora).
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
• Reunión con la orientadora
• Estudio de la información relativa
• Reunión con los tutores para concertar los días de las pruebas
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
• Estudio y análisis de la documentación existente
• Entrevistas con orientadora, y profesorado para concretar los días de la
aplicación de las pruebas
• Documentos relativos al caso
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Recogida de datos para posterior realización de las pruebas
FASE 2  Aplicación de pruebas y corrección de pruebas
FECHA: 14 al 28 de Marzo HORAS: 20 h.

Objetivos: Aplicar las pruebas a los 3 grupos de 5 años.
Conocer como se practican las correcciones
Conseguir realizarlas
Destinatarios: Alumnos de 5 años y Maite
• Aplicación de las pruebas BADYG a 3 grupos de E.I. 5
años(colectivas)
• (individuales)
Pruebas Badyg
Corrección de resultados, información relativa a cada caso
FASE 3  Diagnóstico e informes
FECHA: 31 de Marzo en adelante HORAS: 20 h.
Objetivos: Conocer como se realiza el diagnóstico y los informes y realizar
alguno de ellos en colaboración con mi tutora
Destinatarios: Tutores, orientadora, padres, Maite
• Estudio y análisis de la documentación existente
• Entrevistas con orientadora y profesorado y padres para contrastar
información
Análisis de la documentación existente.
Entrevistas con orientadora, y profesorado para completar información y
concretar las reuniones para la devolución de los informes.
Recogida de todos los datos relativos y necesarios para el informe final
FASE 4  Devolución de información, planes de intervención
Evaluación del proceso
FECHA: Abril, Mayo Horas: 25
Objetivos Informar de los resultados. Adoptar medidas.
Destinatarios: Tutores, orientadora, padres, Maite
• Reuniones con la orientadora y tutores
• Reuniones con los padres
• Presentación de mejoras

Análisis de la documentación existente.
Entrevistas con orientadora, y profesorado para completar información y
concretar las reuniones para la devolución de los informes.
Informes psicopedagógicos
Documentación relativa a las mejoras
Informes psicopedagógicos, informes de mejoras. Datos del informe final.
6. Descripción y argumentación fundamentada de las
modificaciones realizadas en la propuesta
Cuando empecé a realizar la primera fase fuimos conscientes tanto la
orientadora como yo que no iba a ser posible contemplar todas las actividades
en un principio planteadas a pesar de la temporalización, por exigencias del
guión tuve que pasar las pruebas Badyg en dos de los 3 grupos, lo que
significa 75 alumnos, respecto a las pruebas colectivas no me llevó mucho
tiempo pero las pruebas individuales, es decir, la prueba de Percepción
Auditiva, fué complicada, bajo el punto de vista profesional ha sido interesante
contrastar las diferentes respuestas, pero me ha tomado mucho tiempo
realizarlas.
Referente a la corrección de las pruebas en general me ha resultado
sencilla, las pruebas orales se corrigen en el momento de realizarlas pues se
transcribe lo transmitido por el alumno, el resto son bastante mecánicas a la
hora de tener en cuenta los resultados, creo que hoy en día pueden ser
corregidas por ordenador.
También me parece importante comentar que la que más dificultad me ha
creado es la corrección de la parte correspondiente a los ejercicios de
percepción y coordinación grafo-motriz pues a pesar de tener los referentes
adecuados me ha parecido bastante subjetiva, por ello lo contrasté con la
orientadora.
Antes de sacar los percentiles de cada prueba es muy importante tener en
cuenta la edad de los niños, una diferencia de meses tiene su importancia en
su desarrollo.
La orientadora me ha comentado que no debemos olvidarnos que este
tipo de pruebas nos dan un referente pero solo es una parte de la
evaluación, la semana que viene haremos las devoluciones pertinentes sobre
las mismas y en los casos necesarios plantearé mi intervención.
En otros Centro como en el mío, se suelen administrar test colectivos a finales
de las etapas educativas, ya sea en Educación Primaria o en Educación
Secundaria, incluso en algunas ocasiones como en mi caso y en las que he
tomado parte como examinadora, en Educación Infantil.

Realmente, constituyen una herramienta interesante para el mejor
conocimiento del alumno.
Considero que es bueno tener presente que estas pruebas tienen una
validez muy inferior a las que se administran de forma individual, al
mismo tiempo que no pueden valorar todos los aspectos sujetos de
valoración en éstas.
Los test colectivos tienen como principal objetivo un conocimiento
psicopedagógico de los alumnos que complementa la visión del tutor, maestros
y de los padres.
Asimismo, las pruebas colectivas pueden resultar un indicador o signo de alerta
ante la presencia de algún tipo de dificultad, ya sea de tipo cognitivo,
instrumental o adaptativo, siempre en función de la batería de pruebas que se
administran.
Otro objetivo básico de los test colectivos es la orientación, sobretodo en la
etapa de educación Secundaria, de cara a la elección de estudios
postobligatorios o la vida laboral, con la inclusión de pruebas de orientación
vocacional o profesional.
La validez de este tipo de tests está calculada en torno al 80%, mientras que
en las exploraciones individuales la validez se sitúa entre el 90 y el 95%.
Esta diferencia responde fundamentalmente a diferentes variables que resultan
muy difíciles o imposibles de controlar:
• La climatología, todos sabemos que el día que está lluvioso o no acaba
de hacer buen día, en términos generales, los alumnos se muestran más
dispersos o movidos. Así como en aquellos días en que hace un calor
excesivo sus respuestas pueden resultar menos eficaces.
• La salud de los alumnos, si da la coincidencia de que aquel día no se
encuentra del todo bien, lógicamente su resultado será inferior a lo
esperado.
• La motivación en relación a la realización de los test. Esto depende en
gran medida en la forma de presentarlos por parte del examinador, pero
tal vez depende más de la tarea previa del tutor.
Después de estos factores externos también resultan relevantes los
factores referentes al alumno. Debemos tener en cuenta por ejemplo que la
mayoría de test, sobre todo aquellos referidos a las capacidades cognitivas son
cronometrados, con lo cual un alumno lento o con Déficit de Atención
seguramente obtendrá una puntuación inferior a la esperada, no significando
este extremo que sus capacidades resulten inferiores. Lo mismo nos sucederá
con un alumno impulsivo o con TDAH, que seguramente al responder de forma
precipitada podrá obtener unos resultados bajos. Asimismo, un alumno con
Dislexia podrá presentar un rendimiento bajo, ya que muchas partes de los test
colectivos se apoyan en la lectura y suelen ser cronometradas, con lo cual
resulta un hándicap añadido para ellos.
Así pues la interpretación de las pruebas debe ser realizada con mucha
cautela y nunca, nunca encasillar a un alumno a raíz de éstas (tampoco se

debe hacer a partir de ningún tipo de diagnóstico, pero menos desde pruebas
colectivas).
En caso de que los resultados sean inferiores a lo esperado será bueno revisar
cual puede ser la causa, con el objetivo de emprender las medidas que se
estimen oportunas, como sea una exploración psicopedagógica individualizada
o un refuerzo de aquellos aspectos en los que se han detectado dificultades.
No obstante, también es probable que los resultados no se adecuen a la
percepción familiar y escolar del alumno, no presentando este ningún tipo de
dificultad. Ante estos casos tal vez lo mejor es continuar tal y como estaba
antes sin darle mayor importancia. Si no podemos crear un problema donde no
lo había.
Por último, me gustaría señalar cuáles son las áreas más comúnmente
exploradas en las pruebas colectivas o de grupo:
· Capacidades intelectuales, generalmente estructuradas en:
Razonamiento verbal
Razonamiento abstracto
Razonamiento numérico
Atención visual
Lectura: velocidad y comprensión
Perfil de personalidad
También se pueden introducir pruebas interesantes como un sociograma, tanto
en Educación Primaria como en la ESO o una prueba de intereses
profesionales en ESO o Bachillerato. Asimismo podemos introducir
cuestionarios sobre hábitos y/o técnicas de estudio o estrategias de
aprendizaje.
La temporalización contemplada se me desbordó, tanto respecto a la
aplicación de las pruebas como a sus correcciones pero fue necesario para
sentirme segura aplicando las pruebas y conseguir transmitir confianza y un
ambiente relajado a los niños en la aplicación de las mismas, objetivo que
consideraba primordial.
Volví a reunirme con mi tutora pues el período de prácticas seguía su ritmo y
la temporalización no era la adecuada, me pidió que indagara sobre temas
relacionados con el bilingüismo y me propuso tener una charla con las tutoras
de la etapa de Educación Infantil.
Esta intervención que hice con las mismas fue sencilla pues tengo amplios
conocimientos sobre el tema.
A la hora de plantear cualquier aspecto de la educación plurilingüe es
necesario definir un marco de actuación pedagógica que se basaría en dos
conceptos fundamentales, uno de tipo psicolingüístico y, como consecuencia
de este, uno de tipo pedagógico. En etapas iniciales un criterio básico a seguir
sería el de la presentación de aprendizajes nuevos en la lengua principal de
enseñanza y su aplicación posterior en el resto de las lenguas. Más tarde, las
características estructurales y sociales de cada lengua marcarían la selección
de los contenidos a tratar en cada una.

En el caso del euskera, primera lengua escolar, esto significa que la totalidad
de la vida del aula se considera medio de adquisición/aprendizaje de la lengua
y por lo tanto nuestro proyecto curricular busca crear un contexto comunicativo
lo más rico posible, con gran variedad de usos lingüísticos y la correspondiente
diversidad textual, estructurando adecuadamente cualquiera de los actos de
comunicación surgidos en ese contexto y dando un claro diseño para la
interacción entre el adulto y los niños (y entre los niños mismos en su medida).
El objetivo es asegurar una actuación estructurada y reflexiva de la maestra en
la negociación del significado que facilite el desarrollo de los procesos de
comprensión y producción en los niños.
Consideramos que las lengua(s) se aprende(n) desde su uso para la
comunicación en una variedad de situaciones y contextos significativos para el
niño. El uso significativo de la lengua y la reflexión sobre ese uso son la base
para la adquisición de la lengua.
PROPUESTA DE MEJORA EDUCATIVA
La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. En este sentido.
Hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de la clase, la exigencia
de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa,
sobre todo en las primeras edades, se debe dejar un espacio a los niños/ as
para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc. favoreciendo así la
comunicación.
Para ello debemos tener presentas en nuestra praxis educativa el juego,
siendo una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los niños/ as
mientras juegan, hablan constantemente: “El lenguaje y el juego van siempre
unidos”.
Hay áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es
preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la
evolución del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad.
El/la docente tendrá que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla
para, conseguir:
• El conocimiento y dominio del esquema corporal
• Una discriminación auditiva correcta.
• Una buena discriminación visual.
• Una motricidad fina adecuada.
• Una coordinación dinámica y un buen equilibrio.
• Una organización espacial y temporal.
• Una coordinación óculo – manual.
• Una correcta motricidad buco – facial (estimulación de los músculos
fonatorios y coordinación de los movimientos para la articulación).

A continuación menciono las conclusiones en la charla mantenida con las
tutoras de Educación Infantil:
Resaltar que si realmente queremos hacer bien nuestro trabajo y potenciar la
adquisición y el desarrollo del lenguaje de los pequeños /as, comenzaremos
elaborando un marco de trabajo, evaluando en primer lugar cual es el
desarrollo del lenguaje de nuestros alumnos y si existe alguna señal que nos
lleve a intuir algún trastorno o desviación, partir de ahí nos platearemos unos
objetivos concretos a desarrollar y recurriremos a los especialistas sí es
necesario. A partir de ahí todo será mucho más fácil y empezaremos a obtener
unos resultados, la evolución en el lenguaje de nuestros alumnos.
No podemos olvidarnos de un aspecto crucial, la estimulación, mediante la
motivación y estimulación que reciba un niño/ a en la etapa de infantil, puede
avanzar a pasos agigantados en su desarrollo, en nuestro caso, lingüístico. De
esta manera, si encuentra algún tipo de traba o dificultad en su proceso, con la
motivación necesaria incluso puede llegar a solventarla. Ahora bien, si el niño
no recibe el apoyo necesario, en lugar de vencer dicha dificultad, puede
desembocar en un problema de mayor importancia, que requiera ya incluso la
ayuda de un especialista. Por ello, la motivación es uno de los principios de
intervención educativa básico para todo docente.
Como podemos observar fui desarrollando mis funciones según las demandas
realizadas por mi tutora, tenía un plan concreto de trabajo que presenté e iba
modificando siguiendo sus instrucciones.
La reunión mantenida con las tutoras fue un éxito y se contempló hacer un
análisis exhaustivo sobre el tema para plantearlo como actividad de mejora de
cara al curso entrante.
Me encontraba en el Ecuador de mis prácticas, estaba aprovechando las
mismas para obtener más formación y crear más actividades que consigan una
implicación de los tutores y familias para crear un acercamiento más individual
tanto hacia ellas como a los alumnos y así poder cumplir mis funciones como
psicopedagoga. Intentaba ajustar mi proyecto a la situación real del Centro tras
evaluar la información obtenida, realizando reuniones informativas para crear
vínculos y posibilitar mis acciones. Modificaba la temporalización del proyecto,
dedicando más horas para conseguir estrategias que me permitieran posibilitar
encuentros y me dieran más autonomía. Tenía en cuenta la adecuación del
contenido de las reuniones y de las actividades para conseguir una
involucración mayor de los actores implicados, reajustaba mi proyecto y
mostraba iniciativa ante las demandas, adquiriendo recursos suficientes para
conseguir realizar por lo menso una intervención individual y ante ello, mi tutora
tras ver mi motivación me planteó intervenir en un caso, algunas de los
primeros pasos relativos a la evaluación psicopedagógica sobre el mismo ya
estaban realizados, en otros pude tomar parte.
Y todo esto contemplé en mi intervención:
Tras las reuniones y evaluaciones pertienentes delimitamos las:
Necesidades de este alumno:
- Aumentar su intencionalidad comunicativa

- Desarrollar los procesos cognitivos básicos, atención, percepción y memoria
- Desarrollo del esquema corporal
- Partir de los intereses del alumno para centrar su atención
- Ambiente educativo estructurado
- Aumentar su vocabulario
- Desarrollar habilidades sociales ajustadas a su edad
- Adaptación curricular significativa
- Apoyo de maestras de pedagogía terapéutica
- Desarrollar el juego simbólico
Estas fueron las medidas de intervención psicopedagógica que
consideré:
Con la familia
Debido a las diferentes consultas médicas por las que ha pasado el niño, casi
todas ellas basadas en pruebas de tipo biológico. Se puede leer entre líneas
que la familia busca el origen del problema en alguna patología como la
sordera o visión deficitaria. De forma que lo primero que tenemos que hacer, es
ayudar a que la familia asuma las necesidades de su hijo de una forma
positiva, haciendo especial énfasis en la necesidad de un trabajo conjunto y
continúo.
Además les propuse ciertas pautas de intervención desde casa:
- Eliminar estímulos distractores en los espacios en los que se vaya a trabajar
con él, como puede ser la televisión, juguetes, música, otros familiares…
- Establecer conversaciones sobre sus centros de interés, en este caso los
piratas y a partir de los mismos conducirle a otros. Hablar del mar, de las
playas, de cuando estuvieron en la playa… Siempre apoyándose en imágenes
que le faciliten la construcción de conocimiento.
- Es importante que le exijan la elaboración de frases completas, por lo tanto,
cuando utilice holofrases para pedir las cosas se buscará que repita la frase
completada por el adulto.
- Trabajar la referencia conjunta sobre objetos, primeramente deberemos
asegura su atención para posteriormente pasar a realizar descripciones y
analizar características de los objetos.
- El dibujo, puede servirle tanto para comunicarse como para mejorar su
motricidad fina, por lo que sería conveniente desde casa dedicar al menos 2
horas semanales a dicha actividad.

En el Centro:
A nivel de centro asesoraré a todos los profesionales que intervienen con X, a
la tutora, a la profesora de apoyo y maestra de psicomotricidad.
Les comunicaré la necesidad de elaborar una adaptación curricular
significativa, y les propondré diferentes alternativas.
En el aula:
El alumno necesitaba trabajar un ambiente muy estructurado que le permitiera
de esta manera anticipar acontecimientos, y centrase más en las tareas. Por
ello marcamos ciertas rutinas. Además y debido a sus dificultades de
comunicación, le permitimos que asumiera responsabilidades durante la
asamblea, de manera que de un significado a la comunicación e interactúe con
el grupo. Por ejemplo, ser el responsable de contar los compañeros que han
venido a clase, y para ello les tendrá que saludar dándoles la mano.
El estilo de la maestra debía ser claramente directivo y partiendo del nivel del
niño. A la hora de trabajar por rincones sería conveniente que por rincón no
hubiera más de 5 niños de manera que X, no estuviera sobre-estimulado y
pudiera centrar más su atención.
En cuanto al trabajo en mesa, necesitaba pautas claras y cortas, segmentado
las tareas en pequeños pasos. Requiere de un aprendizaje sin error que le
motive a continuar, así como de un refuerzo positivo de forma verbal o de tipo
afectivo.
Debido a sus dificultades motrices, sería conveniente la utilización de pinturas y
rotuladores gordos que faciliten el trazo.
Desde el aula de psicomotricidad se contempló trabajar el equilibrio y la
coordinación con ejercicios de espejo, de simetría (en los que se segmente el
cuerpo en dos partes).También realizar juegos con telas, en las que por grupos
pequeños debían inventar sus posibles funciones (usarlas como disfraz, como
manta, para hacer un túnel…)
Para el desarrollo de la motricidad gruesa, consideré convenientes los circuitos,
con espalderas, tacos, o cualquier otros materiales que le obligue a mantener
el equilibrio.
Debido a su gran actividad motora, organizaríamos actividades de relajación o
incluso de yoga para niños.
Adaptaciones curriculares en cuanto a prioridades, en objetivos
contenidos y metodología.
Propuse una adaptación curricular significativa, en la que se priorizaran todos
aquellos objetivos relacionados con el área de conocimiento de si mismo y
autonomía personal. Pienso que debe ser así, ya que para aprender a
relacionarse con los demás y con los objetos, primeramente se tiene que
conocer a sí mismo.
También creo fundamental desarrollar un lenguaje tanto a nivel comprensivo,
como expresivo más complejo, necesitando incluir objetivos de primer ciclo de
educación infantil, para adquirir habilidades como la sonrisa.

En cuanto a la metodología, requería de un ambiente altamente estructurado,
con un estilo directivo por parte de la maestra, por lo cual consideré
conveniente el uso de alguna estrategia de economía de fichas y del refuerzo
positivo para aumentar su motivación.
También subrayé la importancia de adaptar nuestro lenguaje al nivel de
comprensión del alumno, dándole órdenes concretas, sencillas y cortas y de
forma individual.
Justificación de mis líneas de actuación.
Esta propuesta de intervención es fruto de la firme convicción de que se
pueden explotar al máximo las posibilidades del alumno, y para ello es
necesario adaptar la escuela al alumno y no viceversa.
No creo necesario darle una etiqueta al alumno, sino más bien una respuesta
ajustada a las necesidades que hemos establecido. Por ello, entre nuestras
prioridades están aquellos aprendizajes más funcionales que le permitan
adaptarse e influir en el entorno. Como son dotarle de estrategias para
relacionarse, controlar sus impulsos, o aumentar sus recursos
comunicativos.
7. Exposición, análisis y disección de los resultados.
El diseño del plan era ambicioso, pero enseguida nos dimos cuenta que
había actividades que no iban a ser factibles de realización sobretodo por la
falta de tiempo, había dedicado ya una tercera parte del horario exigido por el
Practicum y no había hecho más que empezar. Junto a mi tutora rediseñamos
mi actuación que consistiría en colaborar con ella en las actividades que mi
horario me permitía y realizar las demandas y las intervenciones si se diera el
caso relacionadas con mi Practicum. Quiero subrayar de todas formas, que a
pesar de ello la dedicación de la orientadora ha sido total y voluntaria, muchas
veces hemos participado en actividades contempladas fuera del horario de
trabajo por considerarlas necesarias y convenientes. (Entre ellas, un cursillo de
Psicomotricidad dirigido a la etapa de Educación Infantil, concretamente de 2 a
6 años).
No es fácil a estas alturas del curso plantear una intervención, las profesoras
de apoyo tienen ya su horario planteado y no dan a basto, a principios de curso
tras realizar una evaluación grupal y posterior contraste con las tutoras,
orientadora y los padres se definió que 9 niños escolarizados en Educación
Infantil en el aula de 5 años, necesitaban un apoyo relacionado con dificultades
que presentaban en el área de comunicación, se organizaron dos grupos y
estos niños salen dos sesiones de media hora cada una a recibir apoyo, se
plantearon momentos que no rompieran la dinámica de la clase y que les
permitieran seguir la misma con normalidad. (la temporalización de estas
sesiones es difícil pues hay que compaginarlas con las de otros cursos).

Estos niños presentan cierto nivel bajo en el lenguaje y se les refuerza en los
conceptos básicos, ahora a finales de curso se les realiza una prueba llamada
PIR 5, (aunque las profesoras de apoyo me han dicho que toman algunos
ejercicios específicos de la misma y los adecuan a la situación concreta del
alumno).
La mayoría de las veces este refuerzo es suficiente y a partir de 1º ya no
necesitan ninguna. En las pruebas mencionadas se utilizan cuentos y los niños
deben hacer pequeñas descripciones sobre los mismos.
Las maestras de apoyo se prestaron a que estuviera presente en sus
sesiones para ver como las realizaban, me comentaron la importancia del
refuerzo a esta edad como acompañamiento a su desarrollo pues algunos
niños lo único que necesitan es un pequeño apoyo en el desarrollo de sus
capacidades y que es en 1º de Educación Primaria donde se da un gran
cambio.
He contemplado también la situación del resto de alumnos que están a su
cargo.
Subrayan como causa principal de necesidad de refuerzo la relacionada con el
apoyo a la lectoescritura.
Han sido muy generosas al poner en práctica mis indicaciones y buscando un
hueco en su horario para realizarlas.
La tutora del caso concreto en el que intervine se mostró en todo momento
dispuesta a seguir mis indicaciones, cosa que no era fácil a estas alturas del
curso, en estas etapas se nota el desgaste y este trimestre ha sido más largo
de lo normal teniendo en cuenta que este año las vacaciones de Semana
Santa son mas tarde.
Evaluación de mis prácticas
Llega la hora de evaluar mis prácticas, de ver si se han cumplido los objetivos
de la evaluación psicopedagógica y los resultados de la intervención planteada.
Comenzaré repasando los objetivos planteados en el plan:
• Conocer el funcionamiento del departamento de orientación.
He conseguido hacerlo, sobretodo el relativo a la etapa de Educación Infantil,
en cuanto al Departamento de Orientación se reúne como tal una vez a la
semana para tomar las decisiones oportunas colaborativamente, la orientadora
dirige las reuniones pero el resto de los miembros participa activamente y he
observado una gran cohesión en el mismo.
• Observar los pasos del proceso estudiado en asignaturas como
métodos y análisis de casos, desde la demanda, pasando por toma
de decisiones, etc., en un contexto real.

Siguen los pasos adecuados, ante cualquier demanda siguen el esquema
planteado tal y como lo hemos estudiado en diferentes asignaturas:
1. Conocer y analizar la demanda
2. Toma de decisiones conjuntas.
3. Aclaracion de los objetivos.
4. Planificación de actividades.
5. Realización de las mismas.
6. Participación de todos los agentes implicados
7. Evaluación y conclusiones de lo realizado
8. Continuidad del plan
• Conocimiento de las pruebas de evaluación y de cómo aplicarlas
He podido conocer las pruebas que se utilizan en la etapa de Educación infantil
y he participado en algunas de ellas como examinadora
• Estar en contacto directo con los alumnos, familias y profesores en
momentos como pasación de pruebas, reuniones o devoluciones
de información.
Aquí me he sentido a gusto, comprobando la importancia de la creación de un
ambiente propicio de las mismas, ha sido complicado decidir cuando realizarlas
y compaginarlo en los diferentes grupos por el horario contemplado. Las tutoras
me han demostrado siempre su apoyo, en cuanto a las familias no he podido
tener un contacto directo con ellas más con la del caso planteado, a pesar de
mi insistencia ha sido inviable.
• Reflexionar sobre las estrategias, herramientas o recursos
utilizados en cada ocasión.
Opino que he hecho una reflexión adecuada sobre el tema de las pruebas que
se utilizan en cuestión, es importante remarcar tanto a los profesores como a
las familias no debemos olvidarnos que este tipo de pruebas nos dan un
referente pero solo es una parte de la evaluación. Así pues la interpretación
de las pruebas debe ser realizada con mucha cautela y nunca, nunca
encasillar a un alumno a raíz de éstas (tampoco se debe hacer a partir de
ningún tipo de diagnóstico, pero menos desde pruebas colectivas).
• Transmitir la información de los resultados adecuadamente a los
profesores y a las familias

He conseguido realizar esto sobretodo gracias a la inestimable ayuda de mi
tutora y creo que también se ha debido a mi insistencia en el tema.
• Incorporar los posibles planes de mejora
.
En este punto me he quedado un poco corta, aunque se ha dejado constancia
de ello y se plantean planes de cara al año próximo.
Quiero comentar también que según las informaciones de los agentes
educativos que trabajan con el caso concreto que planteé me comentan que va
haciendo pequeños logros, han visto la necesidad de reorganizar las
actividades relacionadas con la Psicomotricidad, no solo a nivel individual del
caso concreto sino a nivel grupal.
Las tutoras de Infantil han propuesto la necesidad de un Psicomotrista y la
reorganización de las actividades en la Etapa, se propone como plan de mejora
aunque su viabilidad económicamente no se ve factible de cara al año que
viene.
Se ha planteado también la necesidad de recibir más formación sobre el tema a
todo el profesorado.
En cuanto a las sesiones informativas que realicé con el profesorado
relativas al trilingüismo han sido bien aceptadas y las han considerado
necesarias. Se da la circunstancia de que aunque nuestro Centro ya posee su
propio plan de trilingüismo creado por la Federación de las Ikastolas, este año
cabe la posibilidad que se acople al mismo características de el plan de
trilingüismo planteado a nivel comunidad.
Presenté los cuestionarios relativos a ambos casos:
En cuanto al caso individual contemplado, se plantea una revisión de la
adecuación de intervenciones a niños que surjan puntualmente durante el
curso, generalmente este tipo de necesidades se evalúan a principios de año y
para este tipo de casos muchas veces no hay recursos suficientes para darles
un seguimiento adecuado.
A pesar de conocer el Centro, me he dado cuenta que como Psicopedagogo
hay que tener muchas cosas en cuenta, dentro del contexto escolar quería
mencionar la actitud del profesorado, he visto como ya he comprobado en
contadas ocasiones en mi experiencia como profesora que está muy
involucrado, pero he constatado una vez más que se le hace difícil llegar a todo
el alumnado, hablamos de aulas con 25 niños cada una y en que muchas
veces a pesar de la concienciación de las necesidades que se presentan la
realidad se impone, esta es una de las grandes quejas que he escuchado por
parte del profesorado, se quejan de la falta de tiempo para reflexionar sobre su
propia práctica, para poder recibir la formación adecuada, creo que como
futuros psicopedágogos debemos tener en cuenta este hecho, a veces es fácil
dar consejos pero hay que ser conscientes también de la posibilidad de que los
mismos se lleven a la práctica.

En cuanto a las familias con las que he tratado he visto que la manera de
acercarnos a ellas es muy importante, como plantear una entrevista inicial, qué
debemos tener en cuenta en la misma, que actitud debemos tomar.
Me ha dado la sensación a veces, que tanto los padres, los tutores, alumnos
e incluso el equipo directivo piden soluciones rápidas y delegan en la
orientadora toda la responsabilidad, esperando que plantee intervenciones
adecuadas y que estas lleguen a buen término. La tendencia de hoy en día es
demandar acciones y tareas eficaces y a corto plazo, no se le da el lugar
necesario al proceso, lo inmediato ocupa un lugar central.
En mi opinión, cualquier tema que se vincule a la educación y su
problemática, no puede ignorar la doble dimensión en la que se haya
contextualizada: la práctica de la enseñanza, supone una aproximación a la
perspectiva del aula, el vínculo entre docentes y estudiantes, en otras palabras,
la realidad cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada globalizadora,
desde un marco teórico que intenta dar luz sobre la dinámica de proceso de
enseñanza aprendizaje. A veces, el docente desprecia la dimensión teórica por
considerarla alejada de las prácticas educativas. Así mismo, el teórico de la
educación, subestima algunas veces a quienes están en el frente de batalla,
considerando a sus escasas inquietudes teóricas una limitación para optimizar
su labor profesional. Como psicopedágogos somos una pieza clave para
conseguir un punto de encuentro en estas dos perspectivas.
8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo
de posibles futuros planes de intervención.
Cuando llegamos a un Centro a realizar nuestras prácticas vamos con la
maleta cargada de teoría, ilusiones y ganas de poner en práctica nuestros
conocimientos y de, si nos dan la oportunidad, crear mejoras, puesto que
siempre se nos ocurre que hay que mejorar. En mi caso particular, cuando
llegué al Centro me preguntaba en qué podría ayudar o asesorar a pesar de mi
falta de experiencia, durante todo el período de prácticas me he sentido como
una trabajadora más y ello me ha permitido sentirme más como un equipo y
visualizar de alguna manera como será mi futuro trabajo cuando acabe la
carrera.
Creo que he conseguido colaborar en el desarrollo de una comunicación
fluida con los agentes educativos y que he participado de manera activa en los
proyectos de formación educativa puestos en marcha en el Centro, asesorando
en los aspectos psicológicos y pedagógicos cuando ha sido necesario y
favoreciendo la participación en ellos de todos los agentes implicados. La
orientadora del centro acude a varios seminarios sobre educación para
mantenerse informada sobre los avances y novedades en el área educativa,
considero que este aspecto es muy necesario: mantenerse actualizada en su
profesión.

El material que hemos utilizado para realizar el trabajo es variado (libros,
pruebas, test, etc.) y por lo general lo considero suficiente y adecuado.
En síntesis, considero que el programa del Departamento de Orientación de
Salbatore Mitxelena Ikastola es bueno e intenta abarcar todas las
competencias correspondientes a dicho departamento dentro de sus
posibilidades, opino que es de valorar e imprescindible en la educación de los
alumnos: la completa coordinación e interrelación que existe entre los
diferentes profesionales del centro y la orientadora, así como el trabajo
conjunto que se realiza con el Departamento de Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
La realización de las prácticas me ha resultado muy útil en diferentes
aspectos y me ha permitido visualizar lo que mi futura profesión puede suponer
con lo cual también me ha sido útil para decidir mi futuro laboral.
De lo que he podido observar relativo a las actividades realizadas con las
familias las considero adecuadas, anotaría que la participación de los padres
en las de carácter general ha sido algo más escasa no así en las de carácter
individual.
En cuanto a la temporalización y a la dedicación al Practicum de 75 horas
opino que no es tiempo suficiente para llevar a cabo el proyecto, he dedicado
algo más de tiempo presencial en el y aún así tengo la impresión de que me he
quedado corta.
Independientemente de ello me he sentido realizada en la consecución de mi
proyecto y en poder poner en práctica los conocimientos que poseía me ha
permitido sentir la importancia de mi futura profesión.
Opino que mi percepción sobre la función orientadora realizada en este
Centro ha cambiado pues he experimentado las dificultades que existen al
desempeñar las funciones (la mayoría de ellas debida a la falta de tiempo).
La teoría nos dice que las áreas predominantes en el marco de intervención de
la orientación psicopedagógica son: área personal, dedicada a potenciar el
desarrollo óptimo y potencial de la totalidad del alumno; área de orientación
vocacional, dirigida al asesoramiento para el futuro laboral de los alumnos; área
de atención a la diversidad, que trata de atender a los alumnos con nnee; área
dedicada al proceso de enseñanza-aprendizaje, para atender al alumno en
todo aquello referente a dicho proceso.
En la actualidad y en la realidad cotidiana, la labor del psicopedagogo
muchas veces, se centra en el área dedicada al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Quizás sea porque el campo de trabajo de este profesional es muy
amplio y es materialmente imposible que abarque todas las funciones que le
corresponden y porque esta área es la que se encuentra más directamente
vinculada a la institución escolar.
Ha sido un Practicum intenso, enriquecedor y que ha superado mis
expectativas.
El primer objetivo era investigar sobre los métodos e instrumentos de
evaluación e intervención psicopedagógica en educación infantil. Ante la

imposibilidad de abarcarlo todo y debido a la temporalización del proyecto tuve
que ajustarlo y centrarme en la etapa de Educación Infanti, concretamente en
los grupos de 5 años, se me realizó una demanda a nivel colectivo, como grupo
de clase y otra individual para un alumno en concreto.
Para la realización de todo esto, he tenido en cuenta la situación de la
Educación Infantil en el sistema educativo, el desarrollo evolutivo y evaluación
en los procesos psicomotores y sensoperceptivos en esta etapa, el desarrollo
evolutivo y evaluación de los procesos atencionales y de memoria, el desarrollo
evolutivo y la evaluación del lenguaje y por último el desarrollo evolutivo y la
evaluación de las relaciones interpersonales en la infancia.
Creo que el realizar este Practicum me ha hecho adquirir estas competencias:
COMPETENCIAS COGNITIVAS (SABER)
- He conseguido conocimientos psicológicos y pedagógicos sobre el mundo de
la infancia referidos especialmente al período de 3-6 años y sobretodo el de 5
años.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
- He tomado decisiones fundamentales de organizar, planificar y realizar
intervenciones educativas, teniendo en cuenta el análisis del contexto
educativo en la etapa de 3-6 años.
- He conocido y desarrollado una metodología activa, lúdica, participativa y
creativa que permita el desarrollo de una educación integral en la infancia.
- He investigado sobre mi propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora.
- He observado la evolución del niño de infantil y atender a sus peculiaridades
personales.
- He ayudado a evaluar de forma continuada, formativa y global el desarrollo
del aprendizaje del alumno de 5 años, introduciendo cuando ha sido necesario
medidas de compensación e integración educativa
COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
- He mostrado inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en la infancia, siendo a su vez consciente de la responsabilidad que
conlleva.
- Me he involucrado en actuaciones para desarrollar la igualdad de
oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afectan a la
infancia cuando ingresa al centro.
- He conseguido ser sensible a la nueva realidad social multicultural y he
desarrollar algunas estrategias de atención a la diversidad.
Cuando tras realizar unas prácticas te das cuenta de lo que has aprendido,
miras a tu alrededor de otra manera, no soy la misma que entró al Centro

pensando como iría todo, si sería capaz de centrar el proyecto, de llevarlo a
cabo, etc.
Me siento mucho más segura de mi misma, mis conocimientos se han
consolidado, tengo claro que he elegido una carrera afín a mí y en la que me
voy a desarrollar plenamente, este período de prácticas me ha reafirmado en
mi intención de vivir la experiencia de ser una Orientadora de Centro.
No quiero finalizar estas conclusiones sin agradecer a todas mis compañeras
de trabajo que han aportado su granito de arena para que este período haya
sido interesante, llevadero, enriquecedor y significativo. Me llevo un buen
recuerdo de este proyecto en cuanto a todo lo que he recibido y me han
aportado y lo desarrollado con mi esfuerzo personal.
Creo que he sido lo más real y coherente posible en llevar a cabo mi
proyecto de una forma factible, lo he transformado y lo he cambiado sobre la
marcha y según las exigencias que iban surgiendo en el guión.
He tenido que solventar diferentes situaciones sin tener mucha práctica anterior
en ella, pero me he visto más segura de lo que pensaba y creo que he acertado
en mis actuaciones.
Para ser sincera, han habido momentos de desesperación en los que el
combinar la práctica, con mi trabajo como profesora, mis pinitos en el blog
como estudiante y demás, me han causado más de un dolor de cabeza pero he
sabido llevar todo esto de una manera equilibrada, me imagino que es un buen
entrenamiento para nuestra futura labor como psicopedagogos pues está claro
que hay que atender a muchos frentes a la vez.
El practicum ha llegado a su fin pero ello también significa que estoy a punto de
licenciarme y que la próxima vez que ejerza mis funciones de orientadora serán
como profesional convencida y vocacional.
En cuanto a las propuestas relativas a posibles planes de mejora para el
desarrollo de posibles futuros planes de intervención he de mencionar que
la herramienta DAFO/CAME utilizada me ha ayudado a contemplar las mismas,
tanto la que realicé de manera individual como la que realizaron mis
compañeras Eva, Concha y Lucía del mismo, aprovecho la ocasión para
agradecerles sus aportaciones y a continuación menciono las que considero
adecuadas y con posibilidad de llevarlas a cabo:
• Sería interesante hacer una continuación de la intervención a través de
un Proyecto de mejora extraído de la experiencia de este, ante el interés
demostrado por los actores implicados.
• Considero necesaria una formación de profesorado a través de una
propuesta al equipo pedagógico de Seminarios de formación continua,
realizado por el equipo de Orientación en la que se contemplen las
necesidades de los alumnos.

• Darles la información y explicación del Proyecto a los padres adecuada
por parte del Equipo de Orientación, apoyándose en las ventajas del
mismo para crear motivación y expectativa positivas hacia el. Se podría
hacer a través de la realización de un video que muestre el trabajo
realizado en el proyecto y como se lleva a cabo de manera sencilla.
También a través de un seminario de padres informativo
• Contemplar la realización de conferencias y entrevistas por parte de
profesionales especializados en dificultades de lectoescritura y dislexia
para los padres.
• Considero importante el intercambio de conocimientos y experiencias
entre la Orientadora, el equipo pedagógico y las profesoras, para la
creación de mejoras y crear un registro para el Plan de mejora.
• Ampliar las actividades realizadas a través de NT.
• Proponer una creación de una Escuela de padres, en la que estos
puedan formarse en los idiomas que se dan a sus hijos en el Centro y
temas relativos al mismo.
• Utilizar un Programa existente de Registro de Datos, corrección de
Tests, etc., de manera tecnológica de modo que se redujera al máximo
las tareas mecánicas de la Orientadora.
• Elaborar un PLAN de Continuidad
• Mostrar en la página Web del Centro: información para padres de
profesionales con experiencia colaboradora.
• Crear de un Programa planificado de trabajo colaborativo con el máximo
de actores profesionales, implicados en el desarrollo del niño.
• Crear un equipo pedagógico en el que los actores implicados, en cada
curso, colaboren con la orientadora para facilitar su tarea las actividades,
o lo realicen ellos mismos, pases de Tests, etc.
• Colaborar con el APA del centro para que los padres se involucren en el
Proyecto en la medida que ellos a través de reuniones con el equipo
pedagógico así lo considere. Encargándose de preparar tareas dentro
del centro, implicando a las familias.
• Desarrollar del Proyecto a través de las NT, buscando nuevas vías de
comunicación
• Importancia de existencia de un Psicomotricista y replanteamiento de las
actividades dedicadas a la Psicomotricidad.

• Por último considero interesante crear una red familias del Centro, a
modo de plataforma, en la que la Orientadora, padres, tutores puedan
trabajar, colaborar, elaborar contenidos, intercambiar información…
9. Bibliografía
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Graó.
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Universidad de la Coruña.
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• Elexpuru, I. (1989). El autoconcepto: evaluación y mejora en los alumnos
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13.
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• Solé, Isabel (2002). Orientación educativa e intervención
psicopedagógica. (2ª ed.) Barcelona: Horsori
WEBS
• Instrucciones de la dirección general de renovación pedagógica sobre el
plan de actividades de los departamentos de orientación:
http://www.orientaeduc.com/orientacion/normativa/53-
instrucciones-plan-de-actividades-mec-1996 12/03/2011
• Temas para la Educación. Revista Digital para Profesionales de la
Enseñanza. No. 7, Marzo 2010. Federación de Enseñanza de CCOO de
Andalucía.
http://maristas.org.mx/gestion/web/articulos/evaluacion_psicopeda
gogica.pdf 14/03/2011
• Descripción de los factores medidos por la batería BADYG-M y su
estudio como variables de intervención educativa.
http://www.rieoei.org/expe/2544Monsalvo.pdf 08/03/2011
• Módulos de la UOC:
http://cv.uoc.es/cdocent/DRA4VTLU46C9V01TL_Q6.pdf
http://cv.uoc.es/cdocent/7BL9H1X4R_5BJSK1S_H1.pdf 03-06/20011

• Documentos de evaluación de la orden EDU/1603/2009, de 20 de
julio
http://www.stecyl.es/lex/orden/o_090720_1603_Documentos_evalua
cion_psicop_dictamen_escolarizacion.pdf 29/05/2011
 Webs relacionadas con el Centro de Prácticas:
• http://www.zarauzkoikastola.org/web/default.php
• http://www.ikastola.net/web/default.php
10. Anexos documentales
Como anexos documentales recomiendo visitar la web:
http://www.slideshare.net/maitepardo/
En ella encontrarán documentos relativos al Prácticum realizado.
Para finalizar adjunto también el enlace sobre el blog que he creado sobre
mis prácticas que refleja todo mi trabajo relativo al practicum, ha sido
costoso el realizarlo, pero ha merecido la pena y espero que aporte
conocimientos interesantes a las personas interesadas en el:
http://maitepracticumii.blogspot.com/

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