1. Kungsbacka lär!
En kompetensutvecklande insats i år F-6

2. Dagens program
8.30-10.00 Gemensam uppstart med inspirationsföreläsning
kring Lgr 11, IKT och SAMR-modellen.
10.00-10.30 Fika
10.30-12.00 Arbete i ”spårgruppen”. Reflektion och aktion
kring SAMR-modellen och
omdefinieringsbegreppet.
12.00-13.00 Lunch
13.00-16.30 Praktiskt workshopsarbete i det spår du valt.

3. Inte valt spår ?
Skriv upp dig på listorna som sitter utanför
bamba efter föreläsningen.

4. Syfte med dagen
Att visa på och utforska möjligheter kring hur digital kompetens kan
används som en naturlig del i det dagliga pedagogiska arbetet, så att barns/
elevers lärande främjas och en ökad måluppfyllelse sker .
Förväntningarna på dig som pedagog är att du ska låta dig inspireras till nya
pedagogiska tankar och samarbetsformer.Vår förhoppning är att du efter
denna dag ska ha fått en god inblick i hur du som pedagog kan arbeta med
IKT för att främja lärandet!

5. Recept för en lyckad dag!
Våga testa!
Ha kul!
Hjälps åt och samarbeta!
Var snäll mot dig själv! Kräv inte av dig själv att du ska
kunna allt idag :).

6. Redo? Nu kör vi!

7. Syftet med presentationen
Ge en kort inblick i hur IKT och digital kompetens
genomsyrar hela Lgr 11.
Visa på några av de pedagogiska möjligheter som tekniken
erbjuder.
Starta en tankeprocess kring vad omdefiniering av lärandet
skulle kunna innebära för år F-6
I presentationen kommer jag att i första hand prata om IKT utifrån de två första kapitlen. Det gör jag för att den
pedagogiska resa om vi ska ta med våra elever på börjar där för alla ämnen. Det är där vi måste ha vår
utgångspunkt! Det är så lätt att glömma bort i vardagens stress! Anledningen till att vi nu har fått en samlad
läroplan är ju att vi tidigare ur ett nationellt perspektiv fokuserat för mycket på kursplanerna och inte börjat i LPO
94 . Vi har ibland missat några stationer! Denna presentation består av två delar. Vi startar i de Lgr 11 avsnitt som
kanske inte direkt uttrycker digitalt arbete, men som tekniken ger stora möjligheter till att angripa på ett annat, mer
kraftfullt sätt än tidigare. Därefter blir vi mer konkreta och gör nedslag i några användbara digitala lärresurser
utifrån det långsiktiga målet :kommunicera kunskapsöka, skapa och lära med hjälp av modern teknik.

8. Eniac, klar 1946 (Mauchly & Eckert)

10. En föränderlig värld kräver
förmågan att lära om och
lära nytt.

11. ”Dagens elever ska förberedas inför
jobb som inte existerar. Utveckla
förmågan att lösa problem som
ännu inte finns med hjälp av teknik
som inte är uppfunnen ....”

12. Lärandet påverkas
givetvis.......

13. ”En ny teknik om den är
tillräckligt kraftfull ändrar
lärandets karaktär”
( Roger Säljö, Institutionen för pedagogik, kommunikation och lärande 2005)

14. Hur förbereder sig ett
samhälle för en framtid där
förändring är konstant?

15. EU:s definition av
kompetensbegreppet
”En kombination av kunskaper, färdigheter
och attityder i relation till det aktuella
området”.

16. EU:s åtta nyckelkompetenser
Kommunikation på modersmålet.
Kommunikation på främmande språk.
Matematiskt kunnande och grundläggande vetenskaplig och
teknisk kompetens.
Digital kompetens
Lära att lära
Social och medborgerlig kompetens
Initiativförmåga och företagaranda
Kulturell medvetenhet och kulturella uttrycksformer

17. Reformernas år!

18. Krav på ökad
måluppfyllelse.....

19. Kursplan
Läroplan
Kunskapskrav Bedömning

20. lanen sen
F örsta lärop
Internet!

21. Kungsbacka IKT-
strategi utgår ifrån
dessa reformer

22. ”Digital kompetens innebär säker och kritisk
användning av informationssamhällets teknik i
arbetslivet, på fritiden och för kommunikations-
ändamål. Den underbyggs av grundläggande IKT-
färdigheter, dvs. användning av datorer för att
hämta fram, bedöma, lagra, producera, redovisa
och utbyta information samt för att
kommunicera och delta i samarbetsnätverk via
Internet. ”
Källa: EU:s definition från 2006

23. Mål för eleverna/barnen i Kungsbacka IKT-
strategi
Eleverna ska:
• få goda kunskaper om hur informationssamhällets teknik fungerar och om den roll
tekniken spelar.
• få kunskaper om de möjligheter och eventuella risker som skapas genom användningen
av internet och kommunikation via elektroniska medier.
• stimuleras att utveckla förmågan att söka, samla in och bearbeta information och använda
den på ett kritiskt och systematiskt sätt.
• få de färdigheter som behövs för att producera, redovisa och förstå komplex information
och förmågan att skaffa sig tillgång till, söka fram och använda internetbaserade tjänster.
Målen bygger på EU:s definition av digital kompetens

24. Den samlade
läroplansdelen om IKT
(del 1 och 2)
Läroplan

25. Delaktighet och
inflytande

26. Internet en mänsklig
rättighet enligt FN

27. Förståelse och
medmänsklighet
27

28. Saklighet och allsidighet
Att använda ett och samma läromedel ger sällan en helt saklig och allsidig undervisning. Tekniken ger oss nya
möjligheter till att belysa kunskapsområden ur en mängd olika perspektiv och med olika medier. Vi kan jämföra
material, källor, kommunicera med människor som har en expertkunskap inom det aktuella området och på så sätt
verkligen garantera våra elever en saklig och allsidig utbildning.

29. Den andra klyftan är det största
hotet mot en likvärdig utbildning!
Andra klyftan ett stort hot mot livvärdig utbildning. Denna nya klyfta, som i rapporten kallas den andra digitala
klyftan, rör de kunskaper, färdigheter och förhållningssätt som är nödvändiga för att kunna dra nytta av
teknikutvecklingen för sitt lärande och för att utveckla de kompetenser som blir allt viktigare i samhället. I rapporten
talar man om dessa som ”21st Century Skills”, en term och ett begrepp som blivit allt vanligare i den internationella
forskningen och debatten på senare år. Forskningsprojektet Assessment & Teaching of 21st Century Skills vid
Melbourne University är ett intressant exempel. Gränsöverskridande möten i dataspel, forum,

30. Entreprenöriellt lärande
Att utveckla och Samarbete med
stimulera omvärlden,
kompetenser som verklighetsanknut
att ta initiativ, et, samverkan
ansvar och att med arbetslivet
omsätta idéer till
handling…
Utveckla nyfikenhet,
självtillit, kreativitet,
och
samarbetsförmåga
Källa: Skolverket
Bollarna beskriver de kompetenser som ingår i skolverkets breda tolkning och som är STEPS definition av EL. Dessa kommer vi att återvända till ofta!

31. Några nedslag i Lgr 11
• ”Eleven ska kunna orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort
informationsflöde och en snabb förändringstakt” (Skolans uppdrag s. 9).
• ”Det är också nödvändigt att eleverna utvecklar sin förmåga att kritiskt
granska fakta och förhållanden och att inse konsekvenserna av olika
alternativ” (Skolans uppdrag s. 9).
•” Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kan
använda modern teknik som ett verktyg för kunskapssökande,
kommunikation, skapande och lärande” (Långsiktiga målen s.14).
• Kursplanerna innehåller också mycket....

32. Dokumentation av
Fotografering och naturvetenskapliga Källkritik, hur texters avsändare
Fotografering och filmande
överföring av bilder med undersökningar med text, bild påverkar innehållet
samt redigering i (sv, 1-3, s 224
hjälp av datorprogram och andra uttrycksformer
(Bild 1-3, s. 21)
datorprogram
(Bild 4-6, s. 21) (NO 1-3, s113)
Handstil samt att skriva,
Olika sätt att söka och välja texter och
disponera och redigera texter för
Tydligt talat språk och talat språk på engelska från Internet och
hand och med hjälp av dator
texter som är instruerande Kombinationer av bild, ljud och andra medier (eng 4-6, s 32)
(sv, 4-6, s 224)
ifrån olika medier text i eget bildskapande
Modern Språk, 4-9 s. 78
Källkritisk granskning av
information och argument som
eleven möter i olika källor och Texter som kombinerar ord
Handstil och att samhällsdiskussioner med och bild, tex film, interaktiva
Digitala verktyg för ljud
och musikskapande
Musik, 4-6, så 102
skriva på dator
(sv, 1-3, s 223), svas 1-3,s 240 LGR 11 koppling till biologi (NO 4-6 , s. 115) spel och webbtexter
(sv, 4-6, s 225)
Alla elever ska lära sig
kommunicera, kunskapssöka, Tydligt talad engelska och texter från
Skapande av texter där skapa och lära med hjälp av olika medier (eng 4-6, s 31)
ord, bild och ljud modern teknik
samspelar Olika hjälpmedel, till exempel
(sv, 4-6, s 224) digitala verktyg, för att planera och
genomföra muntliga presentationer.
Metoder för att söka information från
(sv, 4-6, s 224)
Informationsspridning, reklam och olika källor: intervjuer, observationer.
Informationssökning i böcker,
opinionsbildning i olika medier.Hur Hur mna kan värdera och bearbeta
tidskrifter och på webbsidor för barn
sexualitet och könsroller framställs i källor och information (SO, 1-3, s161)
(sv, 1-3, s 224, svas s. 241)
olika medier och populärkultur. Hur man jämför källor och
(SH 4-6, s. 201) prövar deras tillförlitlighet med
ett källkritiskt förhållningssätt.
(sv, 4-6, s 225)
Texter som kombinerar ord, bild och ljud, till Informationssökning i några olika medier
exempel webbtexter, interaktiva spel och tv­ och källor, till exempel i uppslagsböcker,
program. Texternas innehåll, uppbyggnad och Dokumentation i form av skisser med
genom intervjuer och via sökmotorer på
typiska språkliga drag. (sv, 1-3, s 224) förklarande ord och begrepp, symboler
Internet.
och måttangivelser samt fysiska eller
(sv, 4-6, s 225)
digitala modeller (tk, 4-6, s. 271)

33. Kommunicera!
Ha dialogsamtal och diskutera på Todays Meet
Skypeutbyte med andra elever
Skype med museum
Epals/Etwinning
Brainstorma på Corkboard me

34. Kunskapssöka!
Källkritik
Brottsrummet
RAA
Google Earth
Följa politiker via Twitter
Svt play
Strömmande film från SLI, läromedel

35. Skapa!
Skapa egna lärfilmer
Google Sketchup
Webbtidning
Glogsterposter
Blogga!
Skapa Vokis
Wiki
Bildbehandling i pizap
Bildspel
Skratch
TV-show ”Bambusa”
Musik
Podcasta (radioprogram)
Digitalt berättande i Storybird
Wordle

36. Lära!
Kunskapshubben
Skriva sig till läsning.
Khans Academy
Google Earth
Elib
Gapminder
Globalis
Glosboken.eu
Teacher on demand
Matteboken
Brainpop UK

37. Det räcker inte att dela
ut datorer och
snartboards.....

38. Ökad måluppfyllelse
kräver omdefiniering
av lärandet!

39. Förnyar vårt
Organiserar för
förhållningssätt
informellt och
till kunskap och
formellt lärande
lärande
Omdefiniering av lärandet
innebär att vi:
Utvecklar nya
Skapar nya rum metoder och
för lärande verktyg för
lärande

40. Medveten
pedagogisk design

41. SAMR-modellen
ELEVERNA FÖRSES MED UPPGIFTER SOM
TIDIGARE VAR OMÖJLIGA ATT SKAPA. NYA TYPER
OMDEFINIERING AV INFORMATIONSKÄLLOR ANVÄNDS
KONTINUERLIGT OCH ELEVERNA MÖTER
REGELBUNDET EN SOCIAL KONTEXT SOM EJ VAR
TILLGÄNGLIG INNAN TEKNIKEN.
TEKNIKEN GER MÖJLIGHET TILL STORA
FÖRÄNDRINGAR I ARBETSSÄTTET. ELEVER OCH
ÄNDRING LÄRARE BÖRJAR ANVÄNDA NYA TYPER AV
INFORMATIONSKÄLLOR I UNDERVISNINGEN.
ARBETET MED ATT VIDGA DEN SOCIALA KONTEXTEN
HAR PÅBÖRJATS.
TEKNIKEN FUNGERAR FORTFARANDE SOM
ERSÄTTNING MEN NU MED FUNKTIONELL
FÖRBÄTTRING FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA
INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT
SOM TIDIGARE.
TEKNIKEN FUNGERAR SOM ERSÄTTNING FÖR
ERSÄTTNING
PAPPER OCH PENNA UTAN FUNKTIONELL
FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA
INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT
SOM TIDIGARE.

42. Tema Sagor
Eleverna skapar en webbsida tillsammans med en
andra klasser. Webbsidan fungerar som ett
OMDEFINIERING gemensamt ”bibliotek” där de publicerar sina
böcker i olika format: photostory, ljudböcker,
tecknade böcker. Eleverna skriver även recensioner
om varandras böcker.
Eleverna gör sagor i olika format. De spelar in
ljudsagor med effekter. De gör bildberättelser i
ÄNDRING verktyg som Storybird och Photostory. Klassen har
en blogg där de publicerar sina verk och får
kommentarer från läsare.
Eleverna gör digitala tankekartor om olika sagor.
FÖRBÄTTRING
De läser sagor och skriver egna alster. De målar
egna bilder som de scannar in och använder i sina
berättelser.
ERSÄTTNING Eleverna läser olika sagor och skriver sagor på
datorn. De skriver ut och målar till.

43. Bibblis
http://www.bibblis.se/

44. Tema Forntiden
Eleverna återskapar kända forntidsby i Google Sketch up
med hjälp av skisser och fakta från museer och andra
källor. De gör skärminspelningar av sina byar och spelar
OMDEFINIERING
in berättarröst där de berättar om vardagslivet i byn
Filmerna publiceras på You Tube så att eleverna möter en
ny publik och en social kontext som tidigare inte var
möjlig.
Eleverna researchar om forntiden via nätet, samlar
ÄNDRING
länkar tillsammans och använder källor som inte tidigare
fanns tillgängliga. De söker föremål i historiska.ses
databas, använder RAA:s fornsök för att hitta
fornlämningar. Faktan sammanställs i en Glogsterplansch.
Eleverna läser om forntiden i de läromedel som
FÖRBÄTTRING
skolan har tillgång till. Stavningskontroll, digitala
ordböcker, talsyntes, digitala tankekartor,
powerpoint m.m. används för att förenkla arbetet.
Eleverna läser om forntiden i de läromedel som
ERSÄTTNING skolan har tillgång till och använder datorn som
skrivmaskin. Samma informationskällor och sociala
kontext som tidigare.

45. Omdefineringstips
Tänk långsiktiga förmågor, metod och sen verktyg.
Pedagogisk medvetenhet. Det den pedagogiska kontexten
som avgör huruvida det blir en omdefiniering eller ej. Inte
verktyget i sig.
Ett bra omdefinieringsverktyg funkar på alla fyra nivåer.
Alla 4 nivåer är viktiga. Variation!

46. Hjälps åt!
Alla måste inte kunna allt! Välj ett område var inom IKT som
ni specialiserar er på.
Våga testa! Fail more, fail often:).
Dela, dela, dela!
Kollegialt lärande, kollegial kompetens :).
Pedagogens roll har aldrig varit så viktig som nu!

47. Frågor?
malin.frykman@grkom.se
Skype: malin.frykman
Tel: 0738-55 72 06