Este documento describe una lección sobre fenómenos eléctricos. Los estudiantes aprenden sobre los modelos atómicos a través de actividades prácticas y definen conceptos como electrostática y electricidad. La lección evalúa el entendimiento de los estudiantes mediante rúbricas y cuestionarios.

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Didáctica Critica
Los fenómenos eléctricos con los que
convivo diariamente.
Asesora: Mtra. Patricia Casañas Gutiérrez.
Alumno: Omar Martínez López

2. • Campo formativo:Conocimiento científico y
conocimiento tecnológico en la sociedad.
• Propósito: Valoren la ciencia como una manera
de buscar explicaciones, en estrecha relación
con el desarrollo tecnológico y como resultado
de un proceso histórico, cultural y social en
constante transformación.

3. • Competencia: Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la perspectiva
científica • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
• Aprendizajes esperados: Relaciona la
búsqueda de mejores explicaciones y el avance
de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del
modelo atómico.

4. • Estándar a trabajar:
• CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
• Explica fenómenos eléctricos y magnéticos
con base en las características de los
componentes del átomo.

5. APERTURA
• Se da apertura con las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por átomo?
• Menciona los modelos atómicos y di las
características de cada uno de ellos.
• ¿A qué le llamamos electrostática?
• ¿Qué es la energía eléctrica?

6. • Se toman anotaciones en el pizarrón de las
ideas expuestas por los alumnos.
• El alumno toma nota de ellas en su cuaderno.
• El alumno construye definiciones en base a las
ideas aportadas por los compañeros.

7. Desarrollo
• Con la ayuda de diferentes materiales
comestibles, como son gomitas, chocolates,
bombones, etc., y conformados en equipos de
cuatro integrantes, elaboran los diferentes
modelos atómicos en charolas.

8. • Con ayuda de sus modelos realizados exponen
sobre los modelos atómicos empezando por
Dalton, Thompson, Rutherford y Bohr.
• Además de agregar parte de su biografía de
cada científico.

9. • Con ayuda de trocitos de papel, un peine, una
regla y una bolsa todos de plástico.
• Colocaran los papelitos en una base de madera
o en concreto y acercaran el peine y la regla.
• Tomaran nota de lo sucedido.

10. • Realizaran nuevamente la actividad anterior
pero ahora frotando el peine y la regla con la
bolsa de plástico. Tomaran nota de lo sucedido y
darán respuesta a la siguiente pregunta ¿En
qué condiciones fueron atraídos los pedacitos
de papel?

11. • Con la ayuda de la actividad el alumno crea su
propia definición de electrostática y la escribe en
su cuaderno con ilustraciones.

12. • El alumno elabora una lista de actividades
cotidianas que no podría realizar debido a la
falta de electricidad.
Actividad que necesitan
electricidad.
Actividades que no podría
realizar por falta de electricidad.

13. • Con la ayuda de un socket, una clavija, un foco
y unos clavos descubre que materiales
conducen la electricidad.

14. • Clasifica los materiales en conductores y
aislantes.

15. • En base a las actividades realizadas construye
su propia definición de electricidad, la anota en
su cuaderno y la ilustra.

16. Cierre
• El alumno contesta un cuestionario.
• Resuelve problemas de configuración
electrónica.
• Resuelve problemas de electricidad.
• Realiza un muestrario de materiales aislantes y
conductores.
• Elabora un mapa conceptual y mental.

17. Evaluación
• Se evalúa mediante Rúbrica
RUBRICAS NIVEL DE
DESEMPEÑO
Reconoce al electrón como la unidad eléctrica y su interacción en la
corriente eléctrica
Observa por medio de un modelo, los factores que influyen en el libre transito
de los electrones.
Distingue la diferencia entre un conductor y un aislante
Conoce información que habla sobre conductores, corriente eléctrica y carga
eléctrica

18. Se utiliza el cuadro SQA
• El cuadro es utilizado durante toda la actividad y
se va evaluando conforme al llenado.
•
¿Qué conozco? ¿Qué quiero conocer? ¿Qué aprendí?

19. Conclusiones
• Es una herramienta útil para los docentes que buscan
hacer ver la utilidad de la información proporcionada en
clase en situaciones reales del alumno. El trabajo se
puede realizar de manera individual o en equipo la
importancia estriba en que el aprendizaje sea
significativo para el alumno. Y ello lo lleve a la
resolución de problemas o situaciones en su vida
cotidiana.
• Es importante la repetición de ejercicio y dejar que los
alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de
manera que perciban que los conocimientos adquiridos
en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

20. Bibliografía
• Jaramillo, L. M. (2001). Curso de Química Orgánica General.
Santiago de Cali: Universidad del Valle
•
• QUEVEDO, Salvador. (18 de abril de 2012).Situaciones de
aprendizaje Guía para la Educadora. Consultado el 4 de
mayo de 2015, disponible en:
http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-
aprendizaje-gua- para-la-educadora.
• Margarita Panza Gonzales y otros (1988) ”Instrumentación
didáctica. Conceptos generales”, en: Fundamentación
didáctica. México, Gernika consultado el día 4 de mayo del
2015 en:
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40
/4.pdf