Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación                                      1Facultad de Filosofía y Le...
Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación                                       2Facultad de Filosofía y L...
Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación                                        3Facultad de Filosofía y ...
Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación                                    4Facultad de Filosofía y Letr...
Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación                                       5Facultad de Filosofía y L...
Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación                                      6Facultad de Filosofía y Le...
Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación                                    7Facultad de Filosofía y Letr...
Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación         8Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Documento 1 comunicación y educación 2011

401 visualizaciones

Publicado el

Documento inicial del desarrollo del cursado de la materia Problemática de la Comunicación de Ciencias de la Educación de la UNT, año académico 2011.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
401
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
4
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Documento 1 comunicación y educación 2011

  1. 1. Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación 1Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumán DOCUMENTO N 1 DE CÁTEDRA COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LAS REDES María Matilde Murga Las tecnologías y los medios están disolviendo los muros de la escuela y al corroerlos están- voluntariamente o no- poniendo en cuestión el propio sistema educativo Piscitelli, 2009 Desde los años 80 en que apareció Internet se advierte una transformación cultural de loshábitos y comportamientos sociales, que va más allá del uso de nuevos recursos tecnológicos 1:se han creado patrones de acceso a la información que han ido reconfigurando la gestión delconocimiento afectando a las instituciones educativas, el rol de distribuidores e intermediariosde la economía, especialmente en la industria cultural, la comunicación de uno a muchos en losmedios masivos, una Internet que paso a ser de un portal de información a medio decomunicación interactiva (botom-up) en el que los usuarios podían diseñar sus propioscontenidos, etc. (Pardo, 2010). Uno de los cambios más notorios es que, si bien en un primer momento navegar en la red serelacionaba con el consumo de una mayor cantidad y diversidad de información luego con lairrupción de la web2.0 el papel de los usuarios varió de ser un receptor a un prosumidor. Puededecirse que se “retomó la acepción primera (del s. XIV) del término comunicación en cuanto quesignificaba “participar en” y no la de transmitir que surgió más tarde, en el s. XVI.2 La emergencia de Internet impulsó un cambio profundo en las estructuras fundamentales delpoder económico y político. David Ugarte describe lo pintorescamente en su libro de Lasnaciones a las redes afirmando que “La idea de pertenencia se transformaba. La potenciacohesionadora, explicativa, de la nacionalidad se reducía. La nación empezaba a quedársenosdemasiado pequeña, y a la vez demasiado grande, a la hora de explicar quiénes somos”. El éxito que tuvo Google en su momento se relaciona con su capacidad de haberse convertidoen un buen canal –casi monopólico- distribuidor de información antes que en el poseedor de losdatos. Se pasó de un mundo comunicativo de redes centralizadas a uno de redes distribuidas1 Veáse la siguiente historia de Internet a través de cinco videos de You Tube :http://www.youtube.com/watch?v=v3xa6MXtOkE&NR=1.2 Bateson y otros (1984: 12) describen que la palabra comunicación aparece en el sigloXIV con el sentido básico de “participar en”, aproximándose al significado originariodel lat. communicatio-onis: participación. Hasta el siglo XVI comunicar ycomunicación se acercan a comulgar y comunión, términos más antiguos (siglos X-XII).A partir del significado de “participar” aparece en el siglo XVI el sentido de “practicaruna noticia”. Desde entonces hasta fines del siglo “comunicar” comienza a significar“transmitir” (una enfermedad, por ej.) De este modo, el sentido de transmitir cobraimportancia relegando a un segundo plano al de “participar, compartir”. En el primertercio del siglo XIX, en USA y hacia 1950 en Estados Unidos el término comienza adesignar a las industrias de la prensa, el cine la radio y la televisión .Este último sentidose extiende en los países europeos, sobre todo, en el lenguaje periodístico. En losdiccionarios actuales conviven ambas significaciones.
  2. 2. Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación 2Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumán(web, blogosfera, redes SMS). En él se advierte una crisis del sistema informativo de agenciasy periódicos, una crisis del modelo industrial del cine, libro y música y una crisis civil, cuandooleadas de ciberturbas pueden incidir sobre procesos políticos en principio bien controladosdesde el poder político (Ugarte, 2009) Un buen registro de lo que estoy exponiendo son los videos del Discovery Channel quenarran el empoderamiento que viven los ciudadanos comunes al acceder más fácilmente a otrasfuentes de información y el poder tomar decisiones y actuar en consecuencia: Veásehttp://www.youtube.com/watch?v=nH0cby2lMk8. ¿Cómo vivimos esta nueva cultura mundial asociado a los recursos tecnológicos en nuestrocontexto local? En un relevamiento que venimos haciendo en la cátedra desde el año 2009pudimos establecer que el 51, 6% de los estudiantes del segundo año de Ciencias de la Educacióny de Ciencias de la Comunicación accedían a Internet en las nuevas bibliotecas que son los cibery que un 30% lo hacían en sus domicilios particulares. En el 2010 registramos las siguientesdiferencias en un grupo de 50 respuestas:Frecuencia de consulta a Internet:A diario 2 o 3 días C/7 días Muy poco24% 28% 14% 34%En cuanto a los lugares de acceso :Casa s Ciber Casa de otro Trabajo Otro lugar44% 50% 26% 4% 4% Comparando las cohortes se advierte un aumento de las consultas de Internet en losdomicilios particulares llegando a un 70% si sumamos el ítem casa del domicilio personal ydomicilio de un conocido. Si bien en estos sondeos no tuvimos en cuenta la conexión a Internetvía móvil (uno de los rasgos más destacados del uso de la internet por los jóvenes) los datoscoinciden con los que ofrece M. Castells, catedrático de Sociología y director delInterdisciplinary Institute de la Universitat Oberta de Catalunya, sobre el uso de internet víamóvil/celular que hacen los jóvenes egipcios, protagonistas de movimientos políticos recientes:Entrevistador: La juventud egipcia ha desempeñado un papel clave en las insurreccionespopulares gracias al uso de las nuevas tecnologías. Sin embargo, según los cálculos de Issandrel Amrani, analista político independiente de El Cairo, sólo una cuarta parte de la poblaciónegipcia dispone de acceso a internet. ¿Cree que esta situación puede crear en estos países unabrecha –usando sus propias palabras, entre conectados y desconectados– todavía mayor quela que se da en los países desarrollados?MC: El dato ya es antiguo. Hay un cuarenta por ciento de egipcios mayores de dieciséis añosconectados a internet, si se toman en cuenta no sólo los hogares, sino también los cibercafés ylos centros de estudio, según un trabajo reciente de 2010 de la empresa de información Ovum,y entre los jóvenes urbanos las tasas llegan al setenta por ciento. Además, según datos de hacepoco, el ochenta por ciento de la población adulta urbana está conectada por móvil. Y encualquier caso, en un país de ochenta millones de habitantes, incluso una cuarta parte (entrelos jóvenes urbanos la proporción es el doble), según las fuentes más antiguas, implica quehaya millones de personas en la calle. No se ha manifestado todo Egipto, pero sí los suficientes
  3. 3. Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación 3Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumánciudadanos como para que se sintieran unidos y pudieran derrocar al dictador. La historia dela brecha digital en términos de acceso es vieja, falsa hoy en día, y aburrida, pues parte de unapredisposición ideológica, entre los intelectuales, a minimizar la importancia de internet. Haydos mil millones de usuarios de internet en el planeta, y cuatro millones ochocientos milabonados de móviles. Los pobres también tienen móviles y, aunque menos, tienen formas deacceso a internet. La verdadera diferencia se da en el ancho de banda y en la calidad de laconexión, pero no en el acceso, que está difundiéndose con mayor rapidez que ninguna otratecnología en la historia.(Para la entrevista completahttp://www.uoc.edu/portal/castellano/sala-depremsa/actualitat/entrevistes/2011/manuel_castells.html) ¿Qué es lo que estamos subrayando con estas citas? Especialistas educativos afirmanque el grado de inclusión y promoción social de las personas depende del grado de comprensión,conocimiento y uso de las TIC y que el desarrollo de estas capacidades no se relaciona con ladisponibilidad de computadoras o de banda ancha (conectividad). El aumento deinfraestructura (conexión a Internet, ordenadores, etc.) sólo implicaría una mejora de losindicadores cuantitativos de consumo y no mejoras en la capacidad de generar conocimiento ola excelencia educativa (Terren, 2008). Para Lara Tiscar, catedrática de la Universidad Carlos III de Madrid, con la continuaemergencia de nuevas tecnologías, las universidades se verán en la necesidad de adaptarse a unentorno abierto de colaboración donde la producción y la divulgación del conocimiento no sonya procesos exclusivos de las instituciones científicas tradicionales. El reto para losuniversitarios será experimentar los recursos de producción colaborativa en un contexto derenovación metodológica para favorecer el aprendizaje de habilidades propias de laalfabetización digital, tanto por parte de los alumnos como de los propios profesores en sunecesidad de reciclaje permanente. Delineada así la cuestión quisiéramos reflexionar sobre dos aspectos entramados hasta elmomento:- por un lado, los rasgos de una nueva organización socioeconómica de la culturacontemporánea, definidos por algunos autores como una economía comunitaria resiliente y lalibre interconexión del mercado (Ugarte, 2010). Con esto se alude a emergencia de un modelode empresa pequeña que produce deslocalizadamente para un mercado amplio, rara veznacional o regional, normalmente global, a través de Internet. Es una nueva escala que quedalejos de la lógica industrial tradicional precisamente porque refleja el increíble desarrollo de laproductividad del último medio siglo.-por otro, las perspectivas más recientes en el tema de desarrollo tecnológico y la reflexiónsobre cómo entendemos ese desarrollo. Para ello, transcribiré un post del blog de(http://www.dreig.eu/caparazon/sobre-mi-2/) de Dolors Reig, consultora y coordinadora deentidades y compañías de formación, orientación laboral y elearning en el ámbito hispánico,quien resume las tendencias tecnológicas observadas para la redacción del Informe HorizonInternacional, tradicional diagnóstico y pronóstico del uso de tecnologías y tendenciaseducativas de futuro:PRIMER ESCENARIO: Tendencias que serán realidad en un plazo de 12 MESES:-Libros electrónicos: el contenido de los libros electrónicos y las actividades sociales queellos proponen son las claves de su popularidad. Las herramientas sociales extienden laexperiencia del lector a un mundo más amplio, conectando un lector con otro y permitiendoexploraciones más profundas y colaborativas del texto.-Móviles: Los móviles representan un recurso sin explotar para llegar a los estudiantes y
  4. 4. Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación 4Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumánpara cerrar la brecha entre el aprendizaje que ocurre en la escuela y el aprendizaje que ocurreen el mundo. Incluiría en este punto las interfaces táctiles. En otro post Reig había comentado sobre el uso de Android:“Android es la plataforma para dispositivos móviles que más rápido está creciendo, másincluso que iOS, la plataforma de Apple para iPhone y iPad. Esto se debe sobre todo a queAndroid es una plataforma abierta en todos los sentidos: cualquier fabricante puede usarAndroid sin ningún coste, lo que lleva a que multitud de diversos modelos de móviles lleveneste sistema operativo, y que cualquier programador puede ponerse a desarrollar aplicacionespara Android usando su Mac, Windows, Linux, etc., con el único coste único de 10$ al darse dealta en el Android Market. Google me resulta la prueba viviente de algo que pensaba el otrodía sobre Innovación: los mejores innovadores no son quienes saben pronosticar el futuro sinolos que saben interpretar el presente”.Añadiría al Informe, ampliando los resultados a algunos temas que fueron muy relevantespero no llegaron a la final, las siguientes observaciones:-Entornos de colaboración, social media por parte de los alumnos, comocomplemento: El uso de los social media en aprendizaje es algo que ya se está produciendopero de la mano de los propios/as alumnos/as y no tanto con el soporte de las instituciones.Entre otras cosas porque seguimos partiendo de una base errónea: noticias de hoy mismo noshablaban de Valencia, Galicia y Cataluña como comunidades que ya limitan el acceso a redessociales desde las “Escuelas 2.0″.Aparece así como reto crítico en el Horizon report de 2011 la alfabetización digital. Elconcepto de Educar la Participación, de enseñar a utilizar en lugar de prohibir este tipo deredes, se determina necesario también en educación superior.SEGUNDO ESCENARIO: 2-3 AÑOS-Realidad aumentada: Tres tecnologías, GPS, vídeo y reconocimiento de patronesposibilitan un ámbito en el que el surgimiento de aplicaciones parece no tener fin. Combinadacon la tecnología móvil, la RA (Realidad aumentada) se convierte en una herramienta portátilpara el aprendizaje basado en el descubrimiento, la mejora de la información disponible paralos estudiantes al visitar lugares históricos, haciendo trabajo de campo, interactuando con losobjetos del mundo real, que no debemos perder de vista.-Aprendizaje basado en juegos (Serious Games): Nuevas herramientas importadas ala educación desde los juegos, nuevas pedagogías, comienzan a generar grandes ejemplos deLudología (resulta interesante a este respecto el iniciático trabajo de Gonzalo Frasca) yeducación. Si pensamos, sin embargo, en Juegos colaborativos y a pesar de su potencial,
  5. 5. Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación 5Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumáncreo que debemos pensar en un horizonte más amplio.Son importantes, en mi opinión, aunque no en la medida de las anteriores para la mayoría delos/as expertos/as, los siguientes:-Movimientos de investigación activa que podrían ser promovidos a partir delmovimiento general Open Data ( filosofía y práctica que persigue que determinados datosestén disponibles de forma libre a todo el mundo, sin restricciones de copyright, patentes u otrosmecanismos de control),-Visualización de datos (es la manera en que la información es publicada de tal forma quesea más fácil de aprehender en el menor tiempo posible y así tomar mejores decisiones. Alrespecto veáse: http://contintanegra.cl/2010/07/%C2%BFque-rayos-es-la-visualizacion-de-datos/.-Relacionado con lo anterior, Crowdsourcing, integración de investigación yaprendizaje: Al participar en proyectos de “crowdsourcing”, los estudiantes estándesarrollando conocimientos, teniendo la responsabilidad de su propio aprendizaje,contribuyendo al pro común, experimentando la innovación.-Los Entornos Personales de Aprendizaje, destacando el papel del profesor comocurador de contenidos y el del e-portfolio como CV vivo.-Aplicaciones de gama alta: informática, AutoCAD, edición de vídeo, etc….-Multiliteracies (alfabetizaciones múltiples), Mashup, nuevos formatos: Es unelemento poco desarrollado en los informes existentes. También conocido como transliteracieses la idea de que la comunicación efectiva requiere el uso, la producción y la interacción através de múltiples medios y plataformas sociales. No se refiere solamente a la mezcla deformatos, también la creación de experiencias de usuario enriquecidas en cuanto amultimedia, tiempo real, carácter inmersivo, etc. (Qwiki3i, reciente, es buen ejemplo de todoello)Se incluyen en este apartado las alternativas para presentaciones al Power Point tradicional.Incluso el replanteo de las conferencias: Prezi, la adopción de formatos visuales, lapresentación concisa como los Pecha Kucha, herramientas de creación 3D usables comoXtranormal, son ejemplos de todo ello.TERCER ESCENARIO: 3 A 5 AÑOS3 Este proyecto en fase alpha, permite buscar términos en la red de forma distinta, ya quecuando obtenemos el resultado en vez de tener varias opciones y enlaces para ver,obtendremos una presentación de vídeo, que nos mostrará desde mapas de Google, hastaimágenes y vídeos, acompañados con textos que escucharemos de viva voz gracias al motorde habla que incorpora.
  6. 6. Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación 6Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumán-Interfaces gestuales (La tecnología ha avanzado lo suficiente como para que el poder decálculo disponible alcance como para que un ordenador –además de mostrarnos el contenido deun correo electrónico- pueda entender nuestros gestos. De popularizarse, este tipo de interfazhará posible que cualquier persona, prácticamente sin ninguna clase de entrenamiento previo,pueda operar un ordenador).-Analíticas para el aprendizaje.Deberemos esperar, parece, para algunas de las que más me impactaron durante la fase devaloración pero que no prosperaron demasiado cuando se sometieron a los designioscolectivos:-Pantallas flexibles: Se trata de tecnologías importantes, pantallas delgadas que seintegrarán en los libros, se adjuntarán a mesas y paredes y podrán ser integradas con todotipo de objetos.-Impresión de objetos, prototipos en 3D (hemos visto varios vídeos al respecto aquí)Más retos críticos:Aparecen, por último, entre los retos críticos, la necesidad de apoyar nuevas formas deautoría, publicación e investigación académica. También, en consonancia con la necesidad defiltrado, de contextualización de la avalancha informativa que vivimos durante esta terceradécada de la web, preocupa a los expertos/as ser capaces, como profesores y/o alumnos, dehacer frente al desafío.Añadiría o ampliaría con los siguientes:-Integración Formal – Informal: Aprendizaje combinado, integración del AprendizajeFormal y el Informal, los esfuerzos encaminados a ampliar los ambientes de aprendizaje másallá del aula parece estar ganando impulso. A menudo alimentadas por presionespresupuestarias, se plantean experiencias de aprendizaje híbrido. Recordemos la recienteafirmación de Bill Gates: “En 5 años mejor educación vendrá de la web”. Los datos indican queasí va siendo, trasladándose cada vez mayor parte del curriculum educativo a entornos online.-Privacidad vs. Investigación e innovación: Se traslada de la web a la educación elproblema de la protección de la Privacidad. A pesar de las características positivas de lasociedad de la transparencia (diversidad, pro común, investigación compartida,crowdsourcing) los ciudadanos demandamos más seguridad, mayor celo en cuanto a laprotección de nuestros datos. Se resiente en ocasiones por este tema la investigación. Sería oportuno observar qué efectos nos provoca la enumeración de los avances citados.Más que la acumulación de información sobre este creciente desarrollo tecnológico nos interesafomentar nuestra capacidad de observación y reflexión sobre los cambios que están teniendolugar en el momento actual. Seguidamente podríamos preguntarnos sobre si qué concepcióntenemos sobre esos cambios tecnológicos: ¿son algo inevitable que se nos impone desde afuera?o ¿ lo tecnológico define al propio ser humano ? E. Aibar Puentes (2001) plantea que hay una
  7. 7. Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación 7Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumánconfiguración social de lo tecnológico por lo que alejándonos de un determinismo tecnológico“es posible intervenir sobre el desarrollo tecnológico, desde ámbitos ajenos en principio almundo ingenieril, científico o empresarial. Actualmente tenemos conocimiento fehaciente deinnumerables casos en los que grupos de usuarios, organizaciones sociales de diverso tipo,sindicatos, grupos de afectados o movimientos políticos y ecológicos han conseguido introducircambios significativos en el diseño final de tecnologías que habían sido tildadas, previamente,de irreversibles”.Bibliografía a consultar:Aibar Puentes ¿Fatalismo o tecnología? Enhttp://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0107026/aibar.htmlPardo, Hugo (2010) Vivir en la Geekonomía en Geekonomía, Collección Transmedia,Publicacions i Editions de Universitat de Barcelona. Para bajar gratis el libro:http://www.publicacions.ub.edu/liberweb/geekonomia/Default.aspUgarte, David (2010) Los futuros que vienen. La descomposición global y la importancia de lacomunidad en el siglo XXI, Biblioteca de las Indias, Madrid.Para descargar libros de De Ugarte: http://deugarte.com/libros
  8. 8. Problemática de la Comunicación- Ciencias de la Educación 8Facultad de Filosofía y Letras- Universidad Nacional de Tucumán

×