COMUNICACIÓN YLENGUAJEUNIDAD 2
INTRODUCCIÓN• Es difícil entender un mensaje, ya sea oral o escrito, sólo a través  del mensaje sin más, sin saber nada so...
LENGUAJE YPENSAMIENTO está• El lenguaje en la vida humana  fuertemente ligado a la expresión de  nuestros pensamientos. Po...
LENGUAJE YPENSAMIENTO• Parece que el pensamiento se apoya  constantemente en el lenguaje.• Podemos pensar sin tener  neces...
LENGUAJE YPENSAMIENTO• Podemos comunicar nuestros  pensamientos gracias al lenguaje.• El pensamiento se nutre gracias a nu...
TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO YLENGUAJE• CHOMSKY• Teoría innatista sobre la adquisición  del lenguaje.• El lenguaje e...
TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE• PIAGET• Teoría constructivista del desarrollo  de la inteligencia. • El len...
TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE• VIGOTSKY• Escuela rusa:• Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen ...
TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE• WHORF• Teoría determinista del lenguaje.• El lenguaje determina el pensamie...
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. TEORÍAS• En la actualidad, la mayoría de los estudios coinciden en que  la adquisición del lengu...
conductista deSkinner    El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia,mediante un proceso de aprendizaje que asocia"...
La teoría innatista de Chomsky  Parte de la idea que los seres humanos estamos dotados de una capacidad innata para el len...
La teoría constructivista de Piaget   Propone una teoría constructivista de todas lasactividades cognitivas, en las cuales...
El desarrollo de la inteligencia viene regido por dosprocesos biológicos:PROCESOSBIOLÓGICOSLA ASIMILACION            integ...
• De forma paralela al perfeccionamiento  de la habilidad motriz del niño, se van  elaborando progresivamente una serie  d...
• Noción de permanencia del  objeto: los objetos exteriores existen  permanentemente, incluso cuando no  los ve.• Noción d...
• Noción de medios-fines: esquemas  de procedimientos para conseguir algo  y la utilización de intermediarios..• Noción de...
EL ACCESO A LAREPRESENTACIÓN• El acceso a la representación se produce al  final del segundo año de vida del niño, y se  d...
El enfoque social de Vigotsky• Dentro de sus teorías del desarrollo,  plantea la adquisición del lenguaje en el  marco de ...
EL ENFOQUE SOCIALDE VIGOTSKY• 1-Teoría sobre el aprendizaje y el desarrollo  infantil: • "Zona de desarrollo próximo". Niv...
EL ENFOQUE SOCIALDE VIGOTSKY• 2-Consideración del lenguaje como  función reguladora del  comportamiento en la interacción ...
EL ENFOQUE SOCIALDE VIGOTSKY• 3-Relación entre el lenguaje interno  y el pensamiento o conocimiento.                      ...
Si todo desde el nacimiento es comunicación, todo es yasocialización. La socialización orienta el soporte madurativobiológ...
• Las aportaciones de otros autores  sobre la adquisición del lenguaje:  Wallon y Bruner • WALLON   Teoría social-emociona...
            WALLON : Teoría social-emocional Encontramos el desarrollo de la capacidad representativa en las manifestacion...
BRUNER :   Teoría del enfoque social e interactivo           • El lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la...
SÍNTESISSkinner (Teoría conductista). El lenguaje seadquiere por un proceso de aprendizaje condicionado,por asociación, en...
SÍNTESIS• Chomsky (Teoría innatista). Los  seres humanos tenemos la capacidad  de comprender y pronunciar enunciados  nuev...
• Vigotsky (Teoría constructivista de  enfoque social). Plantea la adquisición  del lenguaje, como el conjunto del  desarr...
• Wallon (Teoría social-emocional).  Las influencias afectivas que rodean al  niño desde el nacimiento ejercen una  acción...
FACTORES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE• Los factores que vamos a tratar a continuación se  presentan siguiendo un orden de l...
Factores biológicos• Aunque los factores biológicos, por sí solos, no  son suficientes para que se desarrolle el  lenguaje...
EL CEREBROHUMANO• El cerebro y el lenguaje humano se han modelado mutuamente:  Los niños tienen que tener cerebros capaces...
EL CEREBROHUMANO• Las predisposiciones innatas que capacitan al niño para el  lenguaje, además de ser genéticamente especi...
EL CONDUCTO VOCAL• La emisión de los sonidos y su control dependen de un mecanismo  generador de la voz que consta de vari...
EL CONDUCTO VOCALLa fuente del sonido es la vibración de las cuerdas vocales. Elconducto vocal se considera como un tubo a...
EL OIDO• Necesitamos oír para poder usar  adecuadamente la voz y poder emitir los  sonidos del habla. Esta capacidad es pr...
EL OIDO• Desde el nacimiento, los niños muestran una clara  predilección por la voz humana de entre todos los sonidos  que...
LA VISTA• Las características visuales que más  atraen la mirada del bebé se refieren al  movimiento, el brillo, el color,...
LA VISTA• Un niño ciego no puede desarrollar la coordinación  entre la vista y el oído, ni buscar con la vista el  sonido....
COORDINACIÓNINTERSENSORIAL horas• El hecho de que un bebé de pocas sea capaz de volver su cabeza hacia la fuente de un son...
• Predilección de los bebés por el rostro y  la voz humanos.• Atracción experimentada por todas las  combinaciones posible...
FACTORESCOGNITIVOS• Dejando a un lado la discusión acerca de si el lenguaje es  la expresión por excelencia de la función ...
LA PERCEPCIÓN• Durante la primera infancia, las capacidades relacionadas con  los procesos cognitivos están muy relacionad...
LA PERCEPCIÓN• En este proceso intervienen otros factores: el  cerebro, como primer responsable y depositario  de la infor...
LA PERCEPCIÓNA medida que la percepción se vadesarrollando, los niños van siendocapaces de mirar y escuchar cada vez conun...
EVOLUCIÓN DE LAATENCIÓNTIPOS DE ¿CÓMO?ATENCIONES             En un principio, la atenciónATENCIÓN     es momentánea, y est...
FACTORES DE DESARROLLO DEL LENGUAJELos bebés prefieren las características de lavoz humana a las de otros sonidos. Es pore...
LA MEMORIA• Cuando el niño es capaz de reaccionar con interés y  atención ante un estímulo ya percibido  anteriormente, es...
¿Cómo funciona lamemoria?1.- Información fonológica2.- Información semántica3.- Información morfosintáctica4.- Información...
Informaciónfonológica una palabra y la• Cuando se aprende memoria la ha registrado en nuestro diccionario mental, no es ne...
Informaciónsemántica• La información semántica es la que ocupa la mayor extensión en nuestra memoria lingüística, ya que s...
Informaciónmorfosintáctica tiene que• En nuestro diccionario mental haber información sobre las categorías sintácticas par...
Informaciónpragmática• En las "áreas de asociación" del cerebro, donde se organiza la memoria del lenguaje, se guarda toda...
La imitación• Se genera y evoluciona si el ambiente  proporciona los estímulos adecuados, una  serie de condiciones favora...
La imitación diferida•    Cuando el niño supera la imitación directa, con el modelo delante, de gestos,    movimientos y f...
FACTORESAMBIENTALES Inciden en los factores biológicos ycognitivos como activadores de sudesarrollo y de su interrelación ...
AFECTIVIDAD YLENGUAJE• El lenguaje, antes de serlo, es intención comunicativa. Para que se produzca  ésta, es necesario qu...
INTERACCIÓNDIÁDICA TEMPRANAEl niño está inmerso desde que nace en un medio social y culturaldeterminado con el que se comu...
INTERACCIÓNDIÁDICA TEMPRANA•  Gracias a este tipo de comunicación diádica, se hace posible el desarrollo  infantil. A trav...
El proceso de enseñanza-aprendizajeAdemás de la afectividad, son necesariosalgunos elementos más para que apartede la inte...
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE• En el primer año de vida del niño, el  papel desempeñado por el adulto que le  atiend...
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE•    En un primer momento, el adulto tiene que    saber lo que está pasando, ya que sir...
Características del proceso de enseñanza-aprendizaje dellenguaje en el marco de la interacción diádica temprana:REGULARIDA...
SÍNTESIS• Aunque los factores biológicos, por sí  solos, no son suficientes para que se  desarrolle el lenguaje, son una  ...
SÍNTESIS• Es necesario que funcionen también de  una manera adecuada otros procesos  cognitivos, como la imitacióny  la me...
SÍNTESIS• La percepción es un complejo proceso  de procesamiento de la información  recibida inicialmente a través de los ...
SÍNTESIS• Los bebés muestran una clara  predilección por las características de la  voz y del rostro humanos y prefieren l...
SÍNTESIS• Si el niño es capaz de reaccionar con interés y  atención a un estímulo es porque tiene  capacidad para retener ...
SÍNTESIS• Memorizar es almacenar, de forma  organizada, algo que se ha tenido la  oportunidad de  repetir. Repetir esimita...
SÍNTESIS• Para que la imitación se produzca  tienen que darse unas condiciones: un  determinado desarrollo perceptivo,  at...
SÍNTESIS• La imitación diferida (sin el modelo  delante) supone la capacidad de  representación mental o interna, cuya  im...
SÍNTESIS• Es la capacidad  representativa o simbólica la que va a  permitir reproducir los sonidos organizados en  palabra...
SÍNTESIS• Los factores externos que más van a  influir en la adquisición del lenguaje  son: la afectividad, el procesode  ...
SÍNTESIS• El niño expresa diferentes emociones a  través del lenguaje gestual y corporal,  acompañado de sonidos, y a va  ...
SÍNTESIS• El contenido afectivo de las primeras  interacciones entre el adulto y el niño  van a influir poderosamente en l...
SÍNTESIS• El adulto, en un primer momento, se  encarga de realizar la tarea de  organizar y guiar las primeras  experienci...
SÍNTESIS• La confianza en las posibilidades de  aprendizaje en el bebé y  las expectativas creadas y  transmitidas al niño...
SÍNTESIS• El adulto utiliza una serie  de estrategias de complejidad  creciente cuyo fin es presentar al niño  la tarea de...
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Comunicación y lenguaje. unidad 2

  1. 1. COMUNICACIÓN YLENGUAJEUNIDAD 2
  2. 2. INTRODUCCIÓN• Es difícil entender un mensaje, ya sea oral o escrito, sólo a través del mensaje sin más, sin saber nada sobre los pensamientos, conocimientos, sentimientos o intenciones que hay detrás de las palabras dichas o escritas.• En esta Unidad vas a estudiar la relación entre pensamiento y lenguaje, y algunas nociones sobre lo que supone para el conocimiento humano la capacidad de representación mental.• A continuación conocerás algunas de las teorías más relevantes sobre la adquisición del lenguaje, situando sus diferencias y los puntos encuentro entre ellas.• Finalmente verás los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje: biológicos, cognitivos y ambientales. Destacaremos los factores afectivos y los relacionados con el proceso de enseñanza- aprendizaje. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  3. 3. LENGUAJE YPENSAMIENTO está• El lenguaje en la vida humana fuertemente ligado a la expresión de nuestros pensamientos. Por ello con frecuencia se identifica el pensamiento con el lenguaje. Incluso se cree que sin lenguaje no se puede pensar.• La relación entre pensamiento y lenguaje ha dado lugar a numerosas investigaciones y estudios, a diversas hipótesis y planteamientos.• Podemos enumerar algunas ideas previas sobre la relación entre lenguaje y pensamiento: WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  4. 4. LENGUAJE YPENSAMIENTO• Parece que el pensamiento se apoya constantemente en el lenguaje.• Podemos pensar sin tener necesariamente que hablar o comunicar lo que pensamos. Disponemos de una capacidad especial para el lenguaje interno, lo que también nos proporciona la capacidad de reflexionar y meditar. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  5. 5. LENGUAJE YPENSAMIENTO• Podemos comunicar nuestros pensamientos gracias al lenguaje.• El pensamiento se nutre gracias a nuestro conocimiento del entorno.• Podemos pensar en las cosas en que pensamos porque las conocemos, y las conocemos en la medida en que somos capaces de poner un nombre. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  6. 6. TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO YLENGUAJE• CHOMSKY• Teoría innatista sobre la adquisición del lenguaje.• El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana. Constituye un sistema cognitivo independiente y regido por leyes propias. Por lo tanto, es un proceso independiente al pensamiento. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  7. 7. TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE• PIAGET• Teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. • El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la acción y en muchos aspectos el desarrollo del pensamiento antecede al del lenguaje. Entiende el lenguaje como una forma delpensamiento simbólico o representativo. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  8. 8. TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE• VIGOTSKY• Escuela rusa:• Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes, que se desarrollan con relativa independencia, en determinados aspectos, hasta llegar a un punto en el que se produce una fusión entre ambos. En esta síntesis es donde el pensamiento se convierte en lenguaje, y el lenguaje a su vez en pensamiento, y ambas funciones se transforman.• El desarrollo del pensamiento no va acompañado de un despliegue simultáneo de lenguaje, ambos son procesos diferentes. Si bien el pensamiento pasa primero a través de los significados y después a través de las palabras, lo cierto es que está condicionado porque surge de nuestros deseos, necesidades e intereses. Entiende el lenguaje como el motor de una serie de desarrollo. • Observando el lenguaje de un niño podemos observar su evolución general y su nivel de desarrollo del conocimiento. No es posible el desarrollo infantil en una condición de ausencia del lenguaje (verbal, gestual). WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  9. 9. TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE• WHORF• Teoría determinista del lenguaje.• El lenguaje determina el pensamiento: pensamos como hablamos.• Nuestras pautas habituales de pensamiento están determinadas por las palabras que nuestra sociedad ha decidido utilizar, por un acuerdo vinculante entre todos los miembros de una misma comunidad lingüística. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  10. 10. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. TEORÍAS• En la actualidad, la mayoría de los estudios coinciden en que la adquisición del lenguaje parte de una relación constante entre factores internos y externos.• En esa relación es importante la interacción entre el niño y el adulto, y el modelo de aprendizaje ofrecido por éste.• Esta postura supera la "concepción conductista" (desarrollo del lenguaje a través de un proceso de aprendizaje regido por las leyes del condicionamiento instrumental), y la "concepción innatista" (el ser humano tiene una capacidad innata para adquirir la gramática) WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  11. 11. conductista deSkinner  El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia,mediante un proceso de aprendizaje que asocia"etiquetas lingüísticas" y las cosas del medio. Este aprendizaje puede explicarse como laadquisición de un conjunto de hábitos que se vanformando durante la vida. No depende de complejosmecanismos innatos o mentales: basta con realizaruna observación sistemática de lo que acontece en elmundo exterior y que lleva al hablante a articularsonidos. La clave está en asociar cualquier conjuntoespecífico de palabras que una persona pueda producircon un suceso externo identificable. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  12. 12. La teoría innatista de Chomsky Parte de la idea que los seres humanos estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje,y por ello podemos comprender y pronunciar enunciados nuevos. Aprendemos un conjunto de reglas que aplicamos para formar estructuras lingüísticas, las cualesnos permiten producir un número ilimitado de enunciados nuevos. Los niños adquieren las reglas del lenguaje como fruto de la interacción entre algún componenteinnato del lenguaje y su experiencia lingüística, sobre la base de esa estructura o predisposicióninnata. Construyen una gramática interiorizada buscando regularidades en la lengua que escuchan, ytratan entonces de adivinar cuáles son las reglas subyacentes a esa lengua. De manera progresiva esta gramática mental del niño se irá haciendo más sofisticada, y las reglasinteriorizadas llegarán a cubrir todos los posibles enunciados de su lengua, le servirán para construirhipótesis cada vez más complejas. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  13. 13. La teoría constructivista de Piaget Propone una teoría constructivista de todas lasactividades cognitivas, en las cuales se incluye ellenguaje. El niño, durante los primeros 18 meses de vida,va aplicando progresivamente esquemas“sensoromotores” cada vez más complejos a losobjetos y situaciones que le rodean. Poco a poco va perfeccionando esos esquemascon el uso y la experiencia, y los va combinando enconjuntos funcionales cada vez más complejos. Lasconductas intencionales y la inteligencia seorganizan progresivamente mediante la experiencia. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  14. 14. El desarrollo de la inteligencia viene regido por dosprocesos biológicos:PROCESOSBIOLÓGICOSLA ASIMILACION integración de los datos de la experiencia en los esquemas cognitivos previos del niño.LA “ACOMODACIÓN” o Transformación deADAPTACIÓN estos esquemas en función de los nuevos hechos y experiencias. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  15. 15. • De forma paralela al perfeccionamiento de la habilidad motriz del niño, se van elaborando progresivamente una serie de conceptos básicos para el desarrollo de la inteligencia y previos a la aparición del lenguaje: WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  16. 16. • Noción de permanencia del objeto: los objetos exteriores existen permanentemente, incluso cuando no los ve.• Noción de causa-efecto:  a. Esquemas para prolongar o provocar un espectáculo interesante. b. Esquemas que permiten descubrir la relación causa-efecto de los acontecimientos que le rodean y anticipar el efecto de los mismos y su propia acción. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  17. 17. • Noción de medios-fines: esquemas de procedimientos para conseguir algo y la utilización de intermediarios..• Noción de espacio: a. Tanteos por experimentación b. Representación interna de las nociones de espacio. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  18. 18. EL ACCESO A LAREPRESENTACIÓN• El acceso a la representación se produce al final del segundo año de vida del niño, y se deriva de la imitación.• Primero se produce una imitación realizada en presencia del modelo y, posteriormente, se convierte en imitación diferida (se realiza en ausencia de un modelo).• Así se produce una evocación, y después se interioriza como una imagen. La imitación diferida, expresada en el juego simbólico, es la condición de la aparición del lenguaje. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  19. 19. El enfoque social de Vigotsky• Dentro de sus teorías del desarrollo, plantea la adquisición del lenguaje en el marco de la interacción social.• El lenguaje es el vehículo de comunicación por excelencia de estas interacciones.• A continuación detallamos los argumentos y conceptos más relevantes para entender su teoría: WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  20. 20. EL ENFOQUE SOCIALDE VIGOTSKY• 1-Teoría sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil: • "Zona de desarrollo próximo". Nivel de desarrollo efectivo: Capacidad real de resolver un problema de forma independiente.• "Zona de desarrollo potencial". Nivel de desarrollo potencial: El niño todavía no está capacitado para resolver automáticamente el problema.• El papel del adulto en la interacción social como intermediario entre ambos procesos. El niño podría resolver el problema si contase con la ayuda de un adulto. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  21. 21. EL ENFOQUE SOCIALDE VIGOTSKY• 2-Consideración del lenguaje como función reguladora del comportamiento en la interacción social:• Se ejerce de forma externa cuando el adulto utiliza el lenguaje para controlar las pautas de comportamiento del niño.• Funciona como un sistema que es capaz de organizar pautas de comportamiento de manera interna. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  22. 22. EL ENFOQUE SOCIALDE VIGOTSKY• 3-Relación entre el lenguaje interno y el pensamiento o conocimiento. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  23. 23. Si todo desde el nacimiento es comunicación, todo es yasocialización. La socialización orienta el soporte madurativobiológico. De ahí se deduce:• 1. El lenguaje constituye el inicio de la socialización de la acción.• 2. Gracias a él es posible la aparición del pensamiento, con los soportes del lenguaje interior y el sistema de signos o lenguaje exterior (socializado).• 3. Gracias al lenguaje se interioriza la acción (imágenes y experiencias mentales). WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  24. 24. • Las aportaciones de otros autores sobre la adquisición del lenguaje: Wallon y Bruner • WALLON  Teoría social-emocional• BRUNER Teoría del enfoque social e interactivo WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  25. 25.   WALLON : Teoría social-emocional Encontramos el desarrollo de la capacidad representativa en las manifestaciones afectivas producidas porel adulto al niño en un estado emocional inicial (de "simbiosis afectiva"), que rodean a la satisfacción de lasnecesidades fisiológicas y alimenticias.Estas manifestaciones afectivas son a la vez el origen y la fuente de la socialización infantil. El origen de las funciones simbólicas lo encontramos en la interacción niño-adulto, que es la base y lacondición para el desarrollo de la emoción. Gracias a ésta es posible la adquisición y el desarrollo de lasprimeras señales comunicativas. Se considera la expresión emotiva como el prelenguaje del niño,constituyendo a la vez la primera señal de la vida psíquica que se observa en el recién nacido. A través de laemoción se establecen los primeros intercambios del niño con su medio externo. Los aspectos sociales son importantes para que tenga lugar la evolución corporal y afectiva. A través de laimitación y el simulacro, el niño accede al signo lingüístico. Las expresiones emotivas del niño son sistemasprimitivos del lenguaje infantil. La imitación y el simulacro se integran en los esquemas de movimiento,constituyendo imágenes y símbolos. El lenguaje es un producto social y una de las condiciones necesarias para la representación. La evolucióndel pensamiento requiere la maduración de las capacidades del lenguaje y de la representación. Y es lasociedad la que proporciona al hombre la capacidad para formar representaciones.        WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  26. 26. BRUNER : Teoría del enfoque social e interactivo • El lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad simbólica. La condición para el nacimiento del signo lingüístico se da ya en los intercambios del niño con la madre. • Son las actividades conjuntas las que constituyen el marco que permite la aparición de la actividad representativa. Las condiciones de regularidad, estabilidad y previsibilidad en los ritmos cotidianos y en las formas de respuesta materna, favorecen la capacidad de anticipación del niño y el desarrollo, en un primer estadio, de competencias comunicativas afectivas y sociales y posteriormente más cognitivas y lingüísticas. • Acento vocal, inflexiones de la voz marcadas por los adultos que se dirigen al bebé e imitadas y repetidas por él, designación gestual… son las primeras señales necesarias para la aparición del signo lingüístico que se generan en el contexto de las actividades cotidianas, y son señales con una intención comunicativa. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  27. 27. SÍNTESISSkinner (Teoría conductista). El lenguaje seadquiere por un proceso de aprendizaje condicionado,por asociación, entre determinados sonidos, palabras oenunciados y los efectos  Piaget (Teoría constructivista). El lenguaje es unamanifestación de la función simbólica y ésta se producecuando la inteligencia se desarrolla hasta un ciertogrado. El papel de la experimentación en el desarrollode la inteligencia y del lenguaje como unamanifestación de ella, es clave. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  28. 28. SÍNTESIS• Chomsky (Teoría innatista). Los seres humanos tenemos la capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje a través de la cual aprendemos una serie de reglas que aplicamos para formar estructuras lingüísticas. La experiencia es necesaria pero sobre la base de una predisposición innata y universal. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  29. 29. • Vigotsky (Teoría constructivista de enfoque social). Plantea la adquisición del lenguaje, como el conjunto del desarrollo infantil, en el marco de la interacción social, siendo precisamente el lenguaje el vehículo de la comunicación. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  30. 30. • Wallon (Teoría social-emocional). Las influencias afectivas que rodean al niño desde el nacimiento ejercen una acción determinante sobre su evolución mental y en especial sobre el lenguaje. El origen de las funciones simbólicas está en la interacción niño-adulto. Las emociones constituyen las primeras señales comunicativas y la expresión emotiva es el prelenguaje del niño. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  31. 31. FACTORES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE• Los factores que vamos a tratar a continuación se presentan siguiendo un orden de localización, y no por orden de importancia: factores internos y externos, presentando en primer lugar los factores internos (biológicos y cognitivos), y después los factores externos o aquellos que se encuentran en el ambiente.• Los factores internos necesitan de su propia maduración para desarrollarse, cosa posible gracias a la presencia de factores externos o ambientales. También es cierto que el desarrollo tampoco es posible si no existen unas condiciones biológicas y madurativas adecuadas. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  32. 32. Factores biológicos• Aunque los factores biológicos, por sí solos, no son suficientes para que se desarrolle el lenguaje, si son una condición necesaria para ello.• Los factores biológicos que más directamente intervienen en el desarrollo del lenguaje son: – El cerebro humano – El conducto vocal – El oído – La vista – Coordinación intersensorial  WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  33. 33. EL CEREBROHUMANO• El cerebro y el lenguaje humano se han modelado mutuamente: Los niños tienen que tener cerebros capaces de aprender el lenguaje, y el lenguaje es el tipo de actividad que sólo puede ser aprendida por un cerebro humano. El cerebro consta de dos partes simétricas: elhemisferio izquierdo y el hemisferio derecho; en cada zona reside el control de diferentes funciones y actividades humanas. En la mayoría de las personas, el habla depende del hemisferio izquierdo del cerebro. Toda la información que llega al hemisferio derecho procedente de un órgano receptor izquierdo, tiene que transferirse al hemisferio izquierdo a través del conducto que une ambos hemisferios, el cuerpo calloso, para que pueda expresarse verbalmente... WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  34. 34. EL CEREBROHUMANO• Las predisposiciones innatas que capacitan al niño para el lenguaje, además de ser genéticamente especializadas, son el resultado de la dotación genética y las condiciones en que se produce el desarrollo. Gracias a la especialización de los mecanismos nerviosos que controlan los movimientos motores necesarios para la emisión de los sonidos articulados del habla, los seres humanos poseen una conexión especial entre el sistema auditivo y el generador del habla. Esto explica que la comunicación no dependa de los movimientos musculares en sí mismo sino de sus consecuencias acústicas. De ahí la importancia de la información auditiva. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  35. 35. EL CONDUCTO VOCAL• La emisión de los sonidos y su control dependen de un mecanismo generador de la voz que consta de varios elementos: los pulmones, la laringe, la faringe, la boca y la nariz. El conducto vocal, compuesto de boca y faringe, es una caja de resonancia, cuya forma determina los sonidos vocales o del habla. Esta forma puede modificarse mediante cambios en la posición de los labios, la mandíbula, la lengua y la laringe.• La fuente de sonido más importante se encuentra en la laringe. Aquí, las cuerdas vocales pueden juntarse con la tensión estrictamente necesaria para vibrar. Pero no todos los sonidos del habla depende de esta emisión laríngea (de ahí la existencia de sonidos "sonoros" y "sordos"). WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  36. 36. EL CONDUCTO VOCALLa fuente del sonido es la vibración de las cuerdas vocales. Elconducto vocal se considera como un tubo acústico que, enfunción de su forma y tamaño, filtra el material procedente dela fuente de distintas maneras. Para que se produzca una emisión adecuada de los sonidosdel habla y que éstos sean aptos para comunicarse, hacefalta que: Todos los elementos del dispositivo de emisión de la voz. El cerebro, del que depende el control voluntario de laemisión de sonidos. La audición y el sistema auditivo. Capacidades superiores (imitación y memoria). WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  37. 37. EL OIDO• Necesitamos oír para poder usar adecuadamente la voz y poder emitir los sonidos del habla. Esta capacidad es previa a otras de necesarias e imprescindibles para el desarrollo del lenguaje: lamemoria verbal y la imitación verbal. El oído humano necesita del cerebro para procesar los estímulos sonoros. En el caso del lenguaje ha de identificarlos como habla. La memoria permite la tarea de almacenaje y organización de los sonidos, ya convertidos en palabras, en el diccionario mental. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  38. 38. EL OIDO• Desde el nacimiento, los niños muestran una clara predilección por la voz humana de entre todos los sonidos que oyen a su alrededor. Esto nos lleva a afirmar que la capacidad para percibir el habla no reside sólo en la dotación específica del sistema auditivo humano.  Incluso en ausencia de contacto corporal o incluso sin ser visto, es sorprendente el poder tranquilizador que ejerce la voz del adulto para un bebé. Esto nos lleva a plantear la importancia e influencia de la intervención de otros factores en el propio funcionamiento de los factores biológicos en lo que respecta al desarrollo del lenguaje verbal. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  39. 39. LA VISTA• Las características visuales que más atraen la mirada del bebé se refieren al movimiento, el brillo, el color, el contraste y el sonido. De todos los objetos que pueda haber a su alrededor, muestra una clara preferencia por el rostro humano. Los bebés escuchan y miran la voz humana, por ello buscan con la mirada la fuente del sonido. Y cuando oyen la voz del adulto sin verle, le buscan orientados por el sonido. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  40. 40. LA VISTA• Un niño ciego no puede desarrollar la coordinación entre la vista y el oído, ni buscar con la vista el sonido. Para descubrir el mundo que le rodea necesita desarrollar al máximo su capacidad auditiva y compensar la falta de visión ocular a través del tacto. Desarrolla así más intensamente las coordinaciones audio-táctiles. En el aprendizaje del habla, la vista es importante en la medida en que el niño observa atentamente el movimiento de la boca y los gestos del adulto y además mira los objetos a los que se refieren los sonidos y las palabras que dicen los otros. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  41. 41. COORDINACIÓNINTERSENSORIAL horas• El hecho de que un bebé de pocas sea capaz de volver su cabeza hacia la fuente de un sonido muestra la existencia de una coordinación entre los sentidos de la vista y el oído. Cómo argumentar la importancia de este hecho en la adquisición del lenguaje: WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  42. 42. • Predilección de los bebés por el rostro y la voz humanos.• Atracción experimentada por todas las combinaciones posibles del movimiento, gestos y sonidos humanos.• Capacidad del niño para percibir algunas cadenas silábicas repetitivas de la lengua de los adultos que lo rodean.• Interés por mirar al adulto que habla y por los recurso gestuales, de prosodia, repetición,… que éste pueda usar. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  43. 43. FACTORESCOGNITIVOS• Dejando a un lado la discusión acerca de si el lenguaje es la expresión por excelencia de la función simbólica, lo cierto es que utilización de las palabras como signos lingüísticos con significado nos remite necesariamente a una serie de capacidades intelectuales o cognitivas que hacen posible el acceso el lenguaje. A continuación vamos a estudiar los factores o procesos que constituyen la estructura cognitiva o intelectual, también denominadas funciones psicológicas superiores, las cuales desempeñan un papel esencial en la adquisición y el desarrollo del lenguaje: –La percepción –La atención –La memoria –La imitación  WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  44. 44. LA PERCEPCIÓN• Durante la primera infancia, las capacidades relacionadas con los procesos cognitivos están muy relacionadas con el desarrollo de la percepción, y en concreto con la percepción visual. En el caso de la adquisición del lenguaje, el papel determinante es de la percepción auditiva. En este período, aún ha de desarrollar y progresar en su interpretación de lo que se percibe. Hablando de la adquisición del lenguaje, es necesario garantizar el adecuado funcionamiento del oído y la vista para iniciar el proceso de percepción. Éste continúa con el procesamiento de lo percibido: el registro, la organización y la interpretación de las sensaciones recibidas. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  45. 45. LA PERCEPCIÓN• En este proceso intervienen otros factores: el cerebro, como primer responsable y depositario de la información sensorial y de la coordinación intersensorial; así como otros procesos relacionados con las funciones psicológicas superiores, en especial la atención y la memoria, que a su vez tienen una base neurológica (en la corteza cerebral), pero que también requieren su propio proceso de maduración. La maduración es maduración orgánica y también maduración producto de la experiencia y el aprendizaje. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  46. 46. LA PERCEPCIÓNA medida que la percepción se vadesarrollando, los niños van siendocapaces de mirar y escuchar cada vez conuna mayor intencionalidad, durante mástiempo, de manera más selectiva y conmayor éxito en sus interpretacionesperceptivas. Es en este proceso dedesarrollo y perfección de la percepcióndonde juega un papel básico la atención. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  47. 47. EVOLUCIÓN DE LAATENCIÓNTIPOS DE ¿CÓMO?ATENCIONES En un principio, la atenciónATENCIÓN es momentánea, y está másMOMENTÁNEA en función de los estímulos externos que pendiente de su propio control. Con el tiempo, la atención seATENCIÓN convierte en voluntaria,VOLUNTARIA fruto de las experiencias, los intereses, las expectativas… WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  48. 48. FACTORES DE DESARROLLO DEL LENGUAJELos bebés prefieren las características de lavoz humana a las de otros sonidos. Es porello por lo que se interesa por el rostrohumano entre todos los objetos.Posteriormente, y a medida que vayadesarrollando su percepción y aumentandosu capacidad de atención voluntaria y susexperiencias, descubrirá que ese rostro yesa voz proceden de una personaimportante para él. Es importante porquele alimenta, le cuida, le quiere… WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  49. 49. LA MEMORIA• Cuando el niño es capaz de reaccionar con interés y atención ante un estímulo ya percibido anteriormente, está poniendo en marcha su capacidad para retener información en la memoria, aunque esa capacidad sea inicialmente muy limitada.• Cuando memorizamos una palabra, memorizamos diferentes informaciones sobre: la pronunciación (información fonológica), el significado (información semántica), la función sintáctica (información morfosintáctica), y la información sobre su uso (información pragmática). WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  50. 50. ¿Cómo funciona lamemoria?1.- Información fonológica2.- Información semántica3.- Información morfosintáctica4.- Información pragmática WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  51. 51. Informaciónfonológica una palabra y la• Cuando se aprende memoria la ha registrado en nuestro diccionario mental, no es necesario pensar en la combinación de sonidos que la forman. Cada vez que queramos acceder a ella, la reproducimos sin más, al margen de los errores que podamos cometer al pronunciarla. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  52. 52. Informaciónsemántica• La información semántica es la que ocupa la mayor extensión en nuestra memoria lingüística, ya que se crea una red de relaciones conceptuales de palabras para que se definan unas por otras. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  53. 53. Informaciónmorfosintáctica tiene que• En nuestro diccionario mental haber información sobre las categorías sintácticas para saber a qué categoría pertenece cada palabra al hablar, sin necesidad de saber cómo se llaman esas categorías. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  54. 54. Informaciónpragmática• En las "áreas de asociación" del cerebro, donde se organiza la memoria del lenguaje, se guarda toda la información sobre cada palabra, incluyendo su información pragmática. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  55. 55. La imitación• Se genera y evoluciona si el ambiente proporciona los estímulos adecuados, una serie de condiciones favorables: ¿qué se necesita? Un determinado nivel de Especialmente visual y desarrollo perceptitvo auditivo. Una atención voluntaria Con todos los factores que contribuyen a que así sea. Una cierta capacidad de Que permita asociar lo memoria que se percibe del modelo exterior con la reproducción del modelo. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  56. 56. La imitación diferida• Cuando el niño supera la imitación directa, con el modelo delante, de gestos, movimientos y finalmente de sonidos, llega a un estadio en el que es capaz de reproducir su repertorio imitativo sin necesidad de tener el modelo delante. Es la imitación diferida, la cual es posible gracias a la función representativa o simbólica, y supone la capacidad de representación mental o interna de esas conductas ya adquiridas, y cuya imagen puede evocar para guiar la reproducción en ausencia del modelo.  Con la capacidad de representación el niño va a ser capaz de reproducir los sonidos que hasta ahora imitaba de su modelo, los cuales están ya organizados en algo parecido a palabras. Previamente ha sido capaz de hacer algún tipo de unión mental entre la palabra y la imagen de lo que representa la palabra. Es un proceso costoso y largo, pero ayudado por la memoria verá progresivamente sus frutos. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  57. 57. FACTORESAMBIENTALES Inciden en los factores biológicos ycognitivos como activadores de sudesarrollo y de su interrelación en laadquisición y desarrollo del lenguaje. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  58. 58. AFECTIVIDAD YLENGUAJE• El lenguaje, antes de serlo, es intención comunicativa. Para que se produzca ésta, es necesario que el niño experimente una motivación afectiva que sea su causa y origen. Esta motivación afectiva proviene de la relación de confianza y amor que sea capaz de generar el adulto, especialmente en el marco del establecimiento de los primeros vínculos afectivos más importantes para el niño. Estas primeras manifestaciones emocionales son ya las primeras señales comunicativas previas al lenguaje: Son todas aquellas habilidades y formas de adulto que interactúa con el niño con un gran contenido afectivo, una amplia muestra de lo que es capaz de hacer frente a un niño. El adulto se ve más impulsado a continuar y a inventar nuevas habilidades ante la menor respuesta del niño. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  59. 59. INTERACCIÓNDIÁDICA TEMPRANAEl niño está inmerso desde que nace en un medio social y culturaldeterminado con el que se comunica. En un primer momento, lacomunicación queda reducida a la que establece con el adulto que lecuida, el cual desempeña un papel fundamental: satisface lasnecesidades fisiológicas del niño y cumple la función de organizador ytransmisor de las pautas culturales, instruyendo y proporcionando alniño las experiencias necesarias. El niño no es un ser pasivo, e intenta producir un efecto sobre suentorno. Al principio el mensaje que procede del niño consta deseñales primitivas, y es el adulto el que codifica, descodifica y darespuesta, satisfaciendo las necesidades del niño. Posteriormente, loscomportamientos del adulto empiezan a ser acompañados de lasactividades del bebé, con movimientos corporales y algunas señalesgestuales; progresivamente aumenta su atención y su actividad. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  60. 60. INTERACCIÓNDIÁDICA TEMPRANA• Gracias a este tipo de comunicación diádica, se hace posible el desarrollo infantil. A través de esta interacción el niño puede adquirir las pautas y desarrollar las competencias comunicativas (turno de conversación, el que oye y el que escucha), que posteriormente posibilitará la adquisición del lenguaje y de conocimientos.• En un primer momento, el niño expresa diferentes emociones (dolor, alegría…) a través del lenguaje gestual y corporal y va observando los efectos que sus expresiones tienen en el entorno humano. Estos intercambios, poco a poco, dejan de ser manifestaciones reflejas y se convierten en gestos intencionales y significativos. De esto modo empieza a desarrollar los primeros signos y el mecanismo del lenguaje WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  61. 61. El proceso de enseñanza-aprendizajeAdemás de la afectividad, son necesariosalgunos elementos más para que apartede la intención comunicativa el niño tengala posibilidad de aprender la lengua quehablan los humanos que le rodean. Esnecesario que el adulto le hable, y que lohaga en la lengua que el niño tiene queaprender. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  62. 62. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE• En el primer año de vida del niño, el papel desempeñado por el adulto que le atiende y cuida en la enseñanza y en el aprendizaje de la lengua va a ser decisivo para crear las condiciones favorables para el posterior aprendizaje en otros medios familiares o escolares. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  63. 63. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE• En un primer momento, el adulto tiene que saber lo que está pasando, ya que sirve como modelo organizador. Los pasos sucesivos en la consecución de la meta se deben a las señales proporcionadas por el adulto, las cuales cada vez se hacen más convencionales y consensuadas (más parecidas al lenguaje adulto), con lo que el niño va asumiendo la iniciativa con mayor frecuencia, y llega un momento en el que él también comienza a regular la interacción, dejando de ser un mero compañero de juego como al principio. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  64. 64. Características del proceso de enseñanza-aprendizaje dellenguaje en el marco de la interacción diádica temprana:REGULARIDAD Sucesión igual de ritmos y acontecimientos que forman parte de la vida cotidiana del bebé. Incluye las conductas del adulto.ESTABILIDAD Incluye la regularidad pero también se refiere a la satisfacción que le produce al niño encontrarse con la ya conocido.PREVISIBILIDAD Consecuencia de la regularidad y la estabilidad. Gracias a ella los niños adquieren la capacidad de predecir y anticipar los acontecimientos, los comportamientos e incluso las respuestas del adulto que les enseña. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  65. 65. SÍNTESIS• Aunque los factores biológicos, por sí solos, no son suficientes para que se desarrolle el lenguaje, son una condición necesaria para ello. Estos son: – El cerebro, del que depende el funcionamiento neurológico y el control voluntario de la emisión de sonidos. – El conducto vocal, del que depende el funcionamiento de la emisión de voz. – El oído, del que depende el funcionamiento de la audición. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  66. 66. SÍNTESIS• Es necesario que funcionen también de una manera adecuada otros procesos cognitivos, como la imitacióny la memoria cuyo desarrollo está claramente vinculado a la influencia de las condiciones ambientales. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  67. 67. SÍNTESIS• La percepción es un complejo proceso de procesamiento de la información recibida inicialmente a través de los sentidos y en la que, a su vez, intervienen otros procesos relacionados con las funciones psicológicas superiores como la atención y la memoria. La atención es la capacidad de mirar y escuchar cada vez con mayor intencionalidad, durante más tiempo y de manera selectiva. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  68. 68. SÍNTESIS• Los bebés muestran una clara predilección por las características de la voz y del rostro humanos y prefieren la voz humana a otros sonidos, manifestando mayor atención hacia las situaciones de "atención conjunta", en el marco de la interacción con el adulto. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  69. 69. SÍNTESIS• Si el niño es capaz de reaccionar con interés y atención a un estímulo es porque tiene capacidad para retener información, de esto se encarga la memoria. Cuando memorizamos una palabra, memorizamos diferentes informaciones sobre ella: la pronunciación (información fonológica), el significado (información semántica), la función sintáctica (información morfosintáctica) y la información sobre su uso (información pragmática). WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  70. 70. SÍNTESIS• Memorizar es almacenar, de forma organizada, algo que se ha tenido la oportunidad de repetir. Repetir esimitar, y para que el niño imite es necesario provocar su interés y atención y aquello que más interés provoco en el niño es la interacción con el adulto: esto tiene una clara aplicación en el caso de la adquisición del lenguaje. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  71. 71. SÍNTESIS• Para que la imitación se produzca tienen que darse unas condiciones: un determinado desarrollo perceptivo, atención voluntaria y capacidad de memoria. Las situaciones cotidianas de cuidado y atención al niño por el adulto permiten la sucesión de una serie de acontecimientos altamente favorecedores del desarrollo de su capacidad de imitación. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  72. 72. SÍNTESIS• La imitación diferida (sin el modelo delante) supone la capacidad de representación mental o interna, cuya imagen es posible evocar para guiar la reproducción en ausencia del modelo. La imitación diferida supone la existencia de la función representativa o simbólica y va a ser decisiva en la adquisición del lenguaje. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  73. 73. SÍNTESIS• Es la capacidad representativa o simbólica la que va a permitir reproducir los sonidos organizados en palabras al haberse producido la unión entresignificante y significado. Percepción, atención, memoria e imitació n son procesos cognitivos de gran importancia en el desarrollo del lenguaje. Para que todos y cada uno de esos factores se desarrollen necesitan de losestímulos ambientales en el marco de las relaciones personales significativas para el niño. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  74. 74. SÍNTESIS• Los factores externos que más van a influir en la adquisición del lenguaje son: la afectividad, el procesode enseñanza-aprendizaje y la socialización. El lenguaje, antes de serlo, es intención comunicativa y para que se produzca ésta es necesario que el niño experimente una motivación afectiva que sea su causa y origen. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  75. 75. SÍNTESIS• El niño expresa diferentes emociones a través del lenguaje gestual y corporal, acompañado de sonidos, y a va observando los efectos que tienen sus expresiones en el entorno humano. Poco a poco, esas primeras manifestaciones se convierten en gestos intencionales y significativos. Así empiezan a desarrollar los primeros signos y el mecanismo del lenguaje. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  76. 76. SÍNTESIS• El contenido afectivo de las primeras interacciones entre el adulto y el niño van a influir poderosamente en la intención comunicativa del bebé, aún antes de ser una comunicación lingüística y siendo la intención comunicativa condición previa y necesaria para que se produzca el desarrollo del lenguaje. Además de la afectividad, hace falta que el adulto hable y enseñe al niño. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  77. 77. SÍNTESIS• El adulto, en un primer momento, se encarga de realizar la tarea de organizar y guiar las primeras experiencias del niño, en términos comunicativos, y también descodifica y codifica las primeras señales del niño, atribuyendo una intención y un significado a lo que el niño hace o dice. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  78. 78. SÍNTESIS• La confianza en las posibilidades de aprendizaje en el bebé y las expectativas creadas y transmitidas al niño constituyen una de las claves del éxito en el aprendizaje del lenguaje. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM
  79. 79. SÍNTESIS• El adulto utiliza una serie de estrategias de complejidad creciente cuyo fin es presentar al niño la tarea de un modo que la entienda, organizada en fases progresivas y, sobre todo, motivándole para mantener su atención y su actividad. WWW.YOUR-SCHOOL-URL.COM

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