2. HORARIO PRIMER AÑO BASICO CON JEC ,SIN LENGUA INDIGENA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE Y
COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION
LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE Y
COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION
MATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA
GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
MATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA
GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIAS SOCILAES
ARTES HISTORIA EDUCACION CIENCIAS EDUCACION
GEOGRAFIA Y
VISUALES FISICA Y SALUD NATURALES FISICA Y SALUD
CIENCIAS SOCIALES
ARTES MUSICA EDUCACION EDUCACION EDUCACION
VISUALES FISICA Y SALUD TECNOLOGICA FISICA Y SALUD
ORIENTACION/TALL
INGLES MUSICA TALLER
ER
INGLES TALLER TALLER INGLES
PARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES:
1 HORA PEDAGÓGICA CADA 2 SEMANAS
LAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRE
CONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIÓN
TODOS ESOS DIAS
EL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDEN
AUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION
3. HORARIO PRIMER AÑO BASICO CON JEC ,CON LENGUA INDIGENA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE Y
COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION
LENGUAJE Y LENGUAJE Y MATEMATICA LENGUAJE Y LENGUAJE Y
COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION
MATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA
GEOGRAFIA y
NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
MATEMATICA HISTORIA RELIGION CIENCIAS MATEMATICA
GEOGRAFIA Y
NATURALES
CIENCIA SOCIALES
ARTES LENGUA EDUCACION MUSICA LENGUA
VISUALES INDÍGENA FISICA INDIGENA
ARTES LENGUA EDUCACION MUSICA LENGUA
VISUALES INDÍGENA FISICA INDIGENA
TALLER TECNOLOGIA TALLER ORIENTACION/TALLER
TALLER TALLER TALLER TALLER
PARA LA ASIGNATURA DE ORIENTACION SE DAN LAS SIGUIENTES OPCIONES:
1 HORA PEDAGÓGICA CADA 2 SEMANAS
LAS 19 HORAS EN UN SOLO SEMESTRE
CONCENTRAR (POR SEMESTRE) LAS 19 HORAS EN 3 SEMANAS Y 4 DIAS Y HACER ORIENTACIÓN
TODOS ESOS DIAS
EL MINISTERIO FIJA UN MINIMO DE HORAS ,PERO LAS HORA DE ORIENTACION PUEDEN
AUMENTARSE A 38(1 HORA SEMANAL) UTILIZANDO LA HORAS DE LIBRE ELECCION
4. MES CLASES A REALIZAR HORAS DE FERIADOS
CLASES ( 3 QUE
Los dia destacados en rojo HORAS
corresponden a jueves(1 hora de IMPIDEN
SEMANALES
clases) CLASES
MARZO 8-11-14-18-21-25-28 10 0
ABRIL 1-4-8-11-15-18-22-25-29 14 0
MAYO 2-6-9 -13-16-20-23-27-30 13 0
JUNIO 3-6-10-13-17-20-24-27- 12 0
JULIO 1-4-8-11 6 0
RESUMEN 37 CLASES 55 HORAS 2 HORAS
SEMESTRAL
AGOSTO 5-8-12-19-22—26-29 11 15 AGOSTO
SEPTIEMBRE 2-5-9-12-16-23-26-30 13 19 SEPTIEMBRE
OCTUBRE 3-7-10 14-17-21-24-28 12 31 OCTUBRE
NOVIEMBRE 4-7-11-14-18-21-25-28 12 0
DICIEMBRE 2-5-9-12 6 0
RESUMEN 35 CLASES MAS 3 FERIADOS 54 HORAS 3 HORAS
SEMESTRAL
RESUMEN 72 CLASES 109 5 HORAS )
ANUAL HORAS DE
CLASES
5. HABILIDADES DEL IDIOMA Y SU PROGRESION
COMPRENSIÓN ORAL (LISTENING): es una habilidad receptiva del
idioma que consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a
los sonidos escuchados para identificar y comprender la
información expresada oralmente, con el apoyo del contexto y
del conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto año
de educación básica, esta habilidad tiene gran relevancia debido a
que permite a los estudiantes contactarse con el idioma por medio
de canciones, rimas, poemas, cuentos y diálogos de una forma
fluida y natural.
COMPRENSIÓN DE LECTURA (READING): también es una habilidad
receptiva y supone construir significados a partir de la información
escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y no
literarios), y de los conocimientos previos del lector.
EXPRESIÓN ORAL (SPEAKING): es una habilidad productiva del
inglés que supone utilizar el idioma para comunicar ideas en forma
oral.
expresión escrita (writing): es también una habilidad
productiva del idioma que consiste en emplear la escritura para
comunicar mensajes. Se aspira a que los alumnos desarrollen esta
habilidad en situaciones comunicativas simples y
contextualizadas, personalmente relevantes y con propósitos
definidos.
6. DIMENIONES DE LA PROGRESION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE
SIGNIFICADO
COMPRENSION
ORAL
LA COMPLEJIDAD DE LOS TEXTOS En comprensión
(LISTENING) ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A oral, la construcción
• temas: se comienza con temas
relacionados con el entorno
de significado
inmediato de los estudiantes en 1° progresa desde:
básico y se avanza hacia temas más identificar palabras
complejos en los niveles siguientes. o expresiones de
En todos los niveles se incluyen uso frecuente y
temas de otras asignaturas.
• extensión o duración creciente de del tema general del
los textos. texto, hasta
• complejidad del lenguaje: los detectar
textos escuchados incluyen nuevas información
palabras o expresiones en contextos específica
conocidos.
• pronunciación: incluye la velocidad
más detallada.
y la claridad al emitir los textos. Asimismo, se
• apoyo extralingüístico: va incorporan nuevas
disminuyendo la repetición de estrategias que
palabras y el apoyo visual y gestual apoyan la
a medida que se avanza en los
cursos.
construcción de
significados.
7. DIMENIONES DE LA PROGREION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONSTRUCCION DE
SIGNIFICADO
COMPRENSIO
N
LA COMPLEJIDAD DE LOS En comprensión de
DE LECTURA TEXTOS ESCUCHADOS VARIA lectura, la
(READING)
DE ACUERDO A construcción de
• temas: los textos leídos abordan temas significado
relacionados con el contexto inmediato comienza con :
y familiar en un inicio y luego se identificar palabras
incorporan temas conocidos, pero del aisladas, palabras y
entorno más amplio. En todos los expresiones que se
repiten, datos
niveles se incluyen temas de otras
explícitos destacados
asignaturas.
e ideas generales, y
• complejidad del lenguaje: los textos avanza hacia la
leídos incluyen nuevas palabras, pero identificación de
siempre en contextos familiares. Se información explícita
agregan nuevas estructuras y más detallada. Del
expresiones a las ya aprendidas mismo modo, se
• apoyo extralingüístico: va agregan algunas
disminuyendo el apoyo visual y la estrategias para
repetición de palabras a medida que enriquecer las ya
avanzan los cursos. existentes.
8. DIMENIONES DE LA PROGREION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
EXPRESION LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTO ESCUCHADOS En la expresión oral, el
ORAL VARIA DE ACUERDO A
(SPEAKING) manejo del lenguaje
• la fluidez con que se expresan los progresa de acuerdo al
estudiantes uso creciente de:
• las funciones comunicativas que •vocabulario: emplean
más palabras, frases
emplean
hechas y expresiones de
• la cantidad de apoyo recibido uso común
• la cantidad de interacciones o el •estructuras
tiempo morfosintácticas:
utilizan las estructuras
de una expresión oral
estudiadas en la unidad
• el tipo de interacción: desde decir según los propósitos
palabras aisladas, repetir y decir comunicativos y las
textos memorizados, hasta producir funciones del lenguaje
• pronunciación: emiten
frases o palabras en forma más correctamente los
espontánea, y exposiciones y diálogos sonidos del idioma
inglés del año que
interfieren con la
comunicación en
palabras clave o de uso
muy recurrente
9. DIMENIONES DE LA PROGREION
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS CONNSTRUCCION DE SIGNIFICADO
EXPRESION
ESCRITA
LA COMPLEJIDAD DE LO TEXTOS En la expresión escrita, el
ESCUCHADOS VARIA DE ACUERDO A
(WRITING)
• temas: escriben textos sobre temas del manejo del lenguaje progresa
entorno familiar e inmediato en 1° de acuerdo a:
básico para luego avanzar hacia temas • la organización y ortografía:
más amplios, pero conocidos el profesor va corrigiendo en
• propósito: escriben textos para forma progresiva la escritura
funciones un poco más variadas y de
amplias y se van agregando otros tipos palabras y la organización de
de textos ideas, cuidando de no afectar
•el número de palabras que deben la fluidez y espontaneidad de
escribir los niños al expresarse.
•el tipo de tarea: comienzan trazando • el uso de aspectos formales
palabras o frases muy cortas, luego del lenguaje: incorporan
copian palabras, responden preguntas y vocabulario y estructuras
completan información, hasta que necesarias de acuerdo a las
logran escribir oraciones breves y funciones comunicativas
simples trabajadas
10. SUGERENCIAS DIDACTICAS Y METODOLOGICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA Y AYUDAN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
JUEGO DE ROLES SIMULACION DE UNA SITUACION COMUNICATIVA CONTEXTUALIZADA
DRAMATIZACION USAR UN GUION DE UN CUENTO CONOCIDO Y DARLE FORMA DE REPRESENTACION
Y RECONTAR ESCENICA
JUEGOS REFORZAR CONTENIDOS O NUEVO VOCABULARIO MEDIANTE ACTIVIDADES
MOTIVADORAS PARA LOS ESTUDIANTES
CANCIONES TEMAS CERCANOS Y FACILES DE RECORDAR POR SU MELODIA
RIMAS SU RITMO Y LA FRECUENCIA DE LA REPETICION PRODUCEN UN EFECTO EMOCIONAL
DURADERO
CHANTS SERIE DE SÍLABAS O PALABRAS CANTADAS EN UNA NOTA O EN UN RANGO
LIMITADO DE NOTAS, QUE SE CARACTERIZA POR SU REPETICIÓN; POR EJEMPLO:
RAIN, RAIN, GO AWAY, LITTLE JOHNNY WANTS TO PLAY, COME AGAIN ANOTHER
DAY.
LECTURA ESCUCHAR AL DOCENTE LEER CUENTOS EN VOZ ALTA LOS MOTIVA MUCHO A QUE
QUIERAN APRENDER A LEER
ESCRITURA LOS ALUMNOS APRENDEN A RECONOCER COMBINACIONES O PATRONES DE LETRA
SI TIENEN OPORTUNIDAD DE VERLOS EN MUCHAS OPORTUNIDADES EN LA SALA
PALABRAS DE EN INGLES UN NUMERO LIMITADO DE PALABRAS COMPONE ALREDECOR DE LA
ALTA MITAD DE LO QUE SE LEE O ESCRIBE(of, and, the)
FRECUENCIA
VOCABULARIO LA CANTIDAD DE VOCABULARIO APRENDIDO INFLUYE EN SU CAPACIDAD DE
COMPRENION Y DE EXPRESAR IDEAS
EL PROCESO DE SER
ESCITURA IE DE ETAPAS: ORGANIZAR IDEAS,DESARROLLAR IDEAS, REVISAR UN TEXTO,
EDITARUN TEXTO, PUBLICAR UN TEXTO
GRAMATICA CONJUNTO DE REGLA QUE GOBIERNAN LA RELACION Y ORGANIZACIÓN DE LAS
PALABRAS DENTRO DE LA ORACION
11. ORIENTACIONES ESPECIFICA PARA LAS 4 HABILIDADE DEL IDIOMA INGLES
ACTIVIDADES DE PRELECTURA/AUDICIÓN: Se anticipa el texto usando imágenes y
vocabulario relevante y los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias
relacionadas con el tema. Por una parte, esto pretende despertar la motivación por leer o
escuchar los textos que deberán trabajar. Por otra, permite contextualizar los textos a
escuchar y leer; así, los alumnos podrán obtener los conocimientos necesarios para
construir significado a partir de ellos. Por último, estas actividades permiten introducir las
palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a los estudiantes
un propósito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar su atención en elementos importantes
del texto a pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras.
ACTIVIDADES DE LECTURA/AUDICIÓN: En esta instancia, los alumnos identifican
información de acuerdo al propósito establecido en la etapa de prelectura o preaudición, y
confirman o modifican sus predicciones respecto de los textos. Una de las formas más
comunes para verificar la comprensión es que respondan preguntas de diverso tipo. Otra
forma consiste en que completen organizadores gráficos con información específica de los
textos. Se recomienda usar actividades variadas y motivadoras que estén contextualizadas y
se acerquen a un uso real del idioma.
ACTIVIDADES DE POSLECTURA/AUDICIÓN: En esta etapa, los estudiantes utilizan los
textos como modelos para el trabajo de producción posterior y reflexionan sobre lo
aprendido
en el texto. Por medio de estas actividades, se espera que transfieran lo aprendido a
nuevos contextos cercanos y significativos para ellos. Los alumnos producen el idioma a
partir de lo escuchado o leído y aplican sus conocimientos. Por ejemplo, luego de leer un
cuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situación similar que les
haya ocurrido a ellos.
12. ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA COMPRENION ORAL Y PARALA COMPRENSION DE
LECTURA
COMPRENSIÓN ORAL: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en
especial por parte del docente, quien deberá apoyarse de gestos, imágenes y juegos para
comunicarles mejor el mensaje. Durante las clases, tienen que poder escuchar el idioma
inglés desde distintas fuentes; por ejemplo, escuchar al docente, a sus compañeros y
discos y videos.
Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudará a
involucrarse con la tarea. En los niveles de primero a cuarto básico, es importante que
escuchen textos lúdicos como diálogos, rimas y canciones que puedan seguir y
reproducir fácilmente, para que aprendan a pronunciar correctamente, a incorporar
frases o expresiones prefabricadas (prefabricated chunks) y a disfrutar del aprendizaje
del idioma.
COMPRENSIÓN DE LECTURA: es esencial que los estudiantes tengan numerosas
oportunidades de leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantes
y desafiantes. Deben estar familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sin
embargo, puede haber palabras desconocidas que no les impidan comprender lo leído.
Al leer, podrán desempeñar tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevo
vocabulario, expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo más relevante
será el de comprensión del texto. Para esos efectos, es importante: establecer un
propósito o una tarea respecto de esa lectura antes de que la lean; comentar
previamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han leído o están
leyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en
relación con lo que leerán y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra
del texto. También es fundamental que lean en voz alta -de acuerdo a un modelo- para
que se acostumbren a reconocer sus dificultades y a percibir su progreso a medida que
van adquiriendo mayor fluidez.
13. ORIENTACIONES DIFERENCIADAS PARA LA EXPRESION ORAL Y PARALA EXPRESION ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL: LA EXPRESIÓN ORAL PUEDE SER DESAFIANTE, PUES EL ALUMNO DEBE FIJARSE
SIMULTÁNEAMENTE EN LA PRONUNCIACIÓN, EL VOCABULARIO Y LA GRAMÁTICA DEL IDIOMA. CUANDO
UN ESTUDIANTE COMIENZA A EXPRESARSE EN FORMA ORAL, SU LENGUA MATERNA INFLUYE MUCHO EN
SU PRONUNCIACIÓN Y EN LA FORMA DE ESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN; POR LO TANTO, EL DOCENTE
NO DEBE CORREGIR EN EXCESO LA FORMA DE COMUNICAR EL MENSAJE Y DEBE APOYAR Y FELICITAR AL
ALUMNO POR LO QUE LOGRA COMUNICAR, AUNQUE LO HAGA CON ERRORES.
LOS ESTUDIANTES COMENZARÁN A DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL DANDO RESPUESTAS A LO
ESCUCHADO CON GESTOS O USANDO LA LENGUA MATERNA; LUEGO PARTICIPARÁN EN INTERACCIONES
CONTROLADAS Y LIMITADAS Y APOYADAS CON IMÁGENES. PROGRESIVAMENTE, PODRÁN INTERVENIR
EN DIÁLOGOS EN PAREJAS O INTERACTUAR CON EL DOCENTE, EN GRUPOS O CON EL CURSO, DESDE
DECIR UNAS POCAS PALABRAS O EXPRESIONES APRENDIDAS, HASTA EXPRESAR IDEAS SIMPLES O
HACER PREGUNTAS RELACIONADAS CON ALGÚN TEMA CONOCIDO, USANDO ORACIONES SIMPLES.
SU PRONUNCIACIÓN ESTARÁ MARCADA POR LA PRONUNCIACIÓN DE LA LENGUA MATERNA,
AUNQUE COMENZARÁN A IDENTIFICAR -Y A VECES A USAR- UNA PRONUNCIACIÓN MÁS PARECIDA AL
INGLÉS EN ALGUNAS PALABRAS. LA REPRODUCCIÓN DE CANCIONES Y RIMAS ES MUY IMPORTANTE Y
MOTIVADORA EN ESTOS NIVELES, YA QUE SON UN MODELO PARA LA PRONUNCIACIÓN, APOYAN LA
MEMORIZACIÓN DE LENGUAJE PREFABRICADO (PREFABRICATED CHUNKS) Y AYUDAN AL ESTUDIANTE A
FAMILIARIZARSE CON EL NUEVO IDIOMA Y A ADQUIRIR MAYOR CONFIANZA AL RESPECTO.
EXPRESIÓN ESCRITA: LA EXPRESIÓN ESCRITA COMIENZA CON ACTIVIDADES CONTROLADAS, COMO ESCRIBIR
PALABRAS AISLADAS, COMPLETAR ORACIONES O RESPONDER PREGUNTAS PARA QUE LOS ALUMNOS SE
HABITÚEN A LA ESCRITURA EN INGLÉS. LUEGO PODRÁN ESCRIBIR TEXTOS, ORDENANDO ORACIONES; EL DOCENTE
LOS GUIARÁ CON PREGUNTAS, ORGANIZADORES GRÁFICOS O ENTREGÁNDOLES UN MODELO MUY SIMPLE. SE
ESPERA QUE LOS ESTUDIANTES RECICLEN SUS CONOCIMIENTOS DE UNIDADES ANTERIORES E INTEGREN SUS
CONOCIMIENTOS SOBRE LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE EN
SUS ESCRITOS. EN ESTE SENTIDO, SE PRETENDE QUE LOS TEXTOS ESCRITOS MUESTREN UN PROGRESO LENTO PERO
CONSTANTE A LO LARGO DE LAS UNIDADES. LA FORMA DE LOGRARLO RADICA EN EL PROCESO DE ESCRITURA: LOS
ALUMNOS COMIENZAN COMPLETANDO TEXTOS Y CORRIGIENDO PALABRAS, LUEGO ESCRIBEN TEXTOS BREVES DE
ACUERDO A UN MODELO DADO POR EL DOCENTE Y POSTERIORMENTE CORRIGEN Y RECORRIGEN PALABRAS,
ESTRUCTURAS Y ORTOGRAFÍA EN VARIOS PASOS. ESTE PROCESO, QUE PUEDE OCURRIR EN VARIAS SESIONES, ES
MUY IMPORTANTE, PUES LOS OBLIGA A PLANIFICAR LO QUE ESCRIBIRÁN, PENSAR Y REFLEXIONAR EN EL USO DEL
LENGUAJE Y EN LAS IDEAS QUE QUIEREN
EXPRESAR, REVISAR LO ESCRITO Y COMPARTIRLO CON EL RESTO DE LA CLASE. DADO QUE APRENDER A ESCRIBIR
REQUIERE TIEMPO Y QUE SUS FRUTOS SE VERÁN A LARGO PLAZO, ES FUNDAMENTAL QUE LO HAGAN EN FORMA
CONSTANTE; ASIMISMO, EL PROFESOR TENDRÁ QUE ACEPTAR ERRORES QUE LOS ALUMNOS RECTIFICARÁN A
MEDIDA QUE APRENDAN MÁS DEL IDIOMA.
14. ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES
AL EVALUAR LA COMPRENSIÓN ORAL, se recomienda que los estudiantes
tengan la posibilidad de escuchar el texto tres veces si es necesario. Asimismo,
conviene que las tareas sean variadas, estén de acuerdo a los objetivos de
aprendizaje y vayan acompañadas de imágenes; por ejemplo: distinguir entre
sonidos, responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completar
oraciones o imágenes, dibujar o colorear de acuerdo a lo escuchado, responder a
un diálogo, focalizar atención en algunos aspectos de un cuento o relato, entre
otros. Al evaluar la comprensión oral, no debe corregirse ortografía ni gramática;
el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensión del mensaje
o de la palabra. Sin embargo, es importante que el profesor indique estos errores
a los estudiantes.
LA COMPRENSIÓN DE LECTURA SE PUEDE EVALUAR A PARTIR DE diversos
desempeños que, además, integran otras habilidades y son significativos y
motivadores para el estudiante. Por ejemplo: completar organizadores
gráficos, usar lo leído como modelo para la escritura, responder preguntas,
hacer alguna representación gráfica de lo leído. Al evaluar comprensión de
lectura, el docente podrá adjuntar un glosario si cree que el
texto contiene algún vocabulario que desconocen y que es clave para
entender el mensaje. Al igual que en la evaluación de la comprensión oral, el
profesor puede aceptar errores de ortografía y gramática al evaluar la
comprensión de lectura, siempre que no interfieran con la comprensión del
mensaje o la palabra. Asimismo, después deberá indicar estos errores a los
estudiantes.
15. ORIENTACIONES DE EVALUACION DE LAS 4 HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES
AL EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL EN una presentación, exposición de
algún tema o dramatización, es importante que el docente especifique con
anterioridad a los estudiantes cuáles son los objetivos de la evaluación y qué es
exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer en
forma anticipada la rúbrica con la que serán evaluados, para que tengan la
posibilidad de preparase considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe
corregir la pronunciación del alumno hasta que termine la presentación o el
diálogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al evaluar
una expresión oral que se efectúa con material de apoyo -como presentaciones
en powerpoint o afiches-, es importante que el docente explique que deben
usarlo únicamente como material de apoyo y que en ningún caso se limiten a
leerlo.
LA EXPRESIÓN ESCRITA PUEDE EVALUARSE al principio mediante tareas
simples y controladas como el trazado de palabras, la copia, el dictado,
completar oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, la
descripción de imágenes por medio de oraciones, para luego pasar a tareas
menos controladas como responder preguntas o escribir párrafos breves de
acuerdo a un patrón. Es importante ir avanzando en las evaluaciones para que
los alumnos logren usar el idioma de modo más independiente y creativo;
además, hay que guiarlos y apoyarlos en su producción escrita. Las rúbricas que
se debe usar para evaluar la expresión escrita en párrafos o composiciones
tienen que incluir diferentes criterios, como el uso del idioma (vocabulario y
gramática), el contenido del mensaje y la forma de organizar las oraciones. Los
estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.
16. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON NEE
Trastornos específicos de aprendizaje. Por ejemplo, para los estudiantes con dislexia, se
recomienda:
• un enfoque más estructurado que haga explícitos los patrones del lenguaje, la construcción
de palabras y la manipulación de sonidos
• un enfoque multisensorial (que involucra múltiples sentidos) o actividades con mínimo uso de la
memoria
• técnicas mnemónicas (que permiten recordar) y kinésicas (involucran movimiento)
• estímulos orientados a la metacognición (capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de
pensamiento y la forma en que cada cual aprende)
• motivarlos a partir de sus intereses y fortalezas o darles espacio para el trabajo individual
Discapacidad visual permanente: Estos alumnos necesitan un enfoque multisensorial,
centrado en el estudiante y en tareas en las cuales puedan aprender haciendo, pues aprenden mejor
por medio de tareas significativas que estimulen sus sentidos y desarrollen su creatividad y sus
capacidades expresivas. Se debe:
• aprovechar sus ventajas en los ámbitos auditivo y memorístico o en lo posible, entregarles
material táctil
• tener en cuenta que el contexto los ayudará en la construcción de significado
• asegurar que sean sometidos a los mismos estándares académicos que el resto
• cuidar que tengan las mismas oportunidades de interacción social con compañeros sin discapacidad.
Talento académico: Muchas veces se considera “especiales” a los alumnos talentosos (gifted and
talented); ellos tienen una forma diferente de procesar y aprender y generalmente aprenden
una lengua extranjera sin mucha ayuda. En estos casos, los docentes deben:
• planificar actividades desafiantes
• enfocarse en enseñarles estrategias para aprender en forma independiente:
- uso de material de referencia
- herramientas como tablas de verbos, listas de vocabulario y técnicas mnemónicas (de
memorización)
• si fuese necesario, usar material de niveles más avanzados
17. ACTITUDES
Los objetivos de aprendizaje de Inglés incluyen un conjunto de actitudes que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integrada
con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura en cada nivel.
Dichas actitudes son las siguientes:
•Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados a que
los estudiantes se involucren activamente con los textos -leídos y escuchados- y con los
temas tratados en ellos; es decir, que opinen sobre esos textos y temas y establezcan
conexiones con su experiencia e intereses. Esos objetivos también pretenden que los
alumnos expresen ideas y compartan información en torno a asuntos que despierten su
curiosidad. De este modo, la propuesta curricular plantea que el idioma inglés se utilice
como un medio para ampliar el conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para
conocer y valorar aspectos de la propia realidad.
•Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo idioma.
Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a la
nueva lengua, lo que ayuda a que se motiven a aprenderla.
También fomentan la confianza en sí mismos, ya que expresarse en un idioma extranjero
implica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una
lengua distinta de la propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la confianza en sí
mismos al permitirles comunicar ideas propias y compartir experiencias e intereses.
•Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo
sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras
culturas y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e interés por aprender más
acerca de ellas.
•Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
18. DISTRIBUCION DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES(OA) POR UNIDADES
UNIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
UNIDAD Nº 01
X X X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD Nº 02
X X X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD Nº 03
X X X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD Nº 04
X X X X X X X X X X X X X X X
CADA UNIDAD TIENE ASIGNADO(POR EL MINEDUC) UN TIEMPO DE 28 HORAS
PEDAGOGICAS,SI MULTIPLICAMOS 28 POR LAS 4 UNIDADES NOS DA 112 HORAS
PEDAGOGICAS Y DE PASO 2.94 HORAS SEMANALES.PARA ZANJAR ESTO SE DECIDIO
DARLE UN TIEMPO SEMANAL DE 3 HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES O 114 HORAS
ANUALES
57 HORAS SEMESTRALES A REPARTIRSE EN 2 UNIDADES DA COMO RESULTADO UNIDAD 1
CON 29 HORAS UNIDAD 2 CON 28 HORAS
UNIDAD 3 CON 29 HORAS UNIDAD 4 CON 28 HORAS
19. UNIDAD 1 HOW DO YOU FEEL?
Propósito
En la primera unidad, los estudiantes tienen la oportunidad de recordar y aplicar
conocimientos del año anterior y conectarlos con nuevos conocimientos. Por medio de
actividades lúdicas, diálogos, canciones y rimas, se pretende que interactúen con sus
compañeros y pregunten acerca de la salud, ofrezcan consejos, expresen ideas sobre el
cuidado del cuerpo o puedan invitar a hacer alguna actividad. Asimismo, se espera
que participen en la clase, usando nuevo vocabulario relacionado con las rutinas
diarias, y que produzcanr sus propios textos breves en diálogos e invitaciones.
Conocimientos previos
Información personal y saludos: What’s your name? My name is; When’s your
birthday? It’s in October
Expresiones con have/has: I have a dog. It has four legs.
Expresiones con there is/there are: There is a cat in the kitchen; there are toys in the
living room.
Expresión de gustos y preferencias con like/don’t like: I like apples; I don’t like
bananas.
Expresión de habilidad con Can/can’t: I can jump; Can he run?
Wh- questions: What’s he wearing? What’s your favorite animal/food? Where is the
book? What time is it?
Vocabulario: colors, clothes, parts of the body, animals, rooms in the house, food,
numbers, actions.
Palabras clave
Expresiones relacionadas con la salud: How do you feel? I feel sick; I feel great. What’s
the matter with him? He has a cold. My leg hurts. That’s too bad.
Expresiones para ofrecer consejos: You should eat healthy food; you shouldn’t eat lots
ofcandies.
Expresiones relacionadas con la clase; por ejemplo: take out your…; put away your…;
stand up.
Contenidos
Instrucciones de la clase: take out your books; put your things away.
Dar consejos: You should go to bed; you shouldn’t run.
Estados de salud: I have a stomachache/a fever.
20. UNIDAD 1 HOW DO YOU FEEL?
Vocabulario
Instrucciones de la clase: take out, put away, clean off, stand up, sit down, wipe
off, May I…?
Salud: a headache, a stomachache, a toothache, a sore throat, an earache,
medicine, doctor,hospital, dentist, a fever, a cold.
Acciones: go (to the doctor, to hospital, to the dentist), drink (water), have
(some medicine, a fever), eat (vegetables) brush (your teeth), rest, feel
ill/sick/well/great.
Revisión de las partes del cuerpo: arm, ear, elbow, eye, finger, foot, hair, hand,
head, knee, leg, mouth, neck, nose, shoulder, stomach, teeth, toe, tummy.
Pronunciación
Sonido /h/; por ejemplo: hat, hop, hen, holiday.
Habilidades
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples, como
diálogos, textos expositivos, rimas, chants, canciones y cuentos, acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no
literarios y literarios, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas,
diálogos y monólogos breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o
presentaciones breves y simples acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones, emails y
diálogos, de acuerdo a un modelo y con apoyo visual, y de vocabulario en torno a
temas conocidos o de otras asignaturas.
Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma.
Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
21. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
1 Comprensión oral •Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en
Comprender textos •chants, canciones o indicaciones del docente.
leídos por un adulto o • Repiten y dicen poemas muy breves.
•Repiten y cantan chants y canciones.
en formato •Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
audiovisual, como: •Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir poemas, chants y
poemas canciones, realizando acciones, bailando o cantando.
chants y canciones •Escuchan y siguen atentamente un cuento, diálogo o artículo
cuentos informativo con la ayuda de imágenes. Reconocen y repiten palabras
diálogos que riman o son recurrentes en chants y poemas.
textos informativos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
02 •Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el
Comprender textos orales docente.
relacionados con temas •Responden preguntas acerca de la salud; por ejemplo: how
conocidos o de otras asignaturas y do you feel? I feel great.
con las siguientes funciones: •Clasifican información relacionada con la salud y
expresar y seguir acciones de la enfermedades de acuerdo a lo escuchado.
clase,direcciones e invitar Reconocen palabras y expresiones referidas a la salud y a
dar consejos y sugerencias y enfermedades.
preguntar por lasalud •Reconocen acciones relacionadas con la salud y las asocian
solicitar y dar información con imágenes.
acerca de ubicación de lugares, •Reconocen información relacionada con consejos para tener
ocupaciones, fecha, clima, una buena salud.
celebraciones presentes y pasadas •Dan consejos referidos a la salud de acuerdo a lo
hacer referencia a rutinas y escuchado; por ejemplo: I feel sick. You should go to the
hábitos doctor.
expresar preferencias, •Responden a expresiones para invitar a hacer algo; por
posesiones ycantidades en decenas ejemplo: Let’s go to the park. Good idea!
hasta el cien
22. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA)
03 •Identifican ideas generales del texto; por ejemplo: respondiendo
Demostrar comprensión preguntas o recontando con apoyo del docente.
de textos orales, •Identifican información explícita como nombres de
identificando: personajes, objetos, lugares o fechas al escuchar el texto.
ideas generales e •Asocian información específica del texto, como nombres o números,
información explícita con la imagen que los representa.
relacionada con •Identifican secuencia de eventos en una historia o cuento con el
personajes, objetos, apoyo de imágenes.
lugares y •Identifican palabras, frases o expresiones relacionadas con el tema
fechas de la salud en el texto escuchado y las usan en oraciones simples
palabras de vocabulario creadas por ellos o al completar información.
aprendido yexpresiones •Relacionan consejos asociados a la salud con la imagen que los
de uso frecuente representa.
sonidos propios del •Asocian la forma oral y escrita de una palabra con la imagen que la
inglés que pueden representa
interferir con la •Imitan la pronunciación de palabras con los sonidos iniciales /h/, /j/
comprensión, como como en ham/jam.
/h/, /j/; •Reconocen la forma escrita de palabras con sonidos iniciales /h/, /j/.
/sh/, /ch
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
04 •Predicen el tema de lo que escucharán de acuerdo a
Escuchar textos orales y aplicar imágenes o a información entregada por el docente, como el
estrategias para apoyar la título o nombres.
comprensión; por ejemplo: •Identifican elementos en una imagen de acuerdo a lo
hacer predicciones sobre la base escuchado.
de conocimientos previos •Identifican palabras y expresiones relacionadas con el
relacionar el texto con imágenes tema de la unidad.
focalizar la atención en palabras •Ilustran lo que imaginan al escuchar un poema, chant o
clave cuento muy breve.
visualizar diferentes aspectos del •Verifican predicciones acerca del tema o información
texto general del texto con apoyo del docente.
verificar predicciones
23. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
5 •Indican preferencias acerca de lo escuchado por
Reaccionar a lo escuchado, medio de oraciones simples como I like…; I don’t
estableciendo relaciones con like…
experiencias personales y/o •Hacen mímica de acciones escuchadas en cuentos,
expresando preferencias, canciones y poemas.
sentimientos u opiniones, por •Hacen ilustraciones y representaciones acerca de
medio de:
personajes, objetos o lugares de los textos
ilustraciones
representaciones (maquetas, escuchados y los describen en una palabra o frase.
figuras, modelos) •Dramatizan diálogos escuchados.
acciones •Comentan situaciones que les han ocurrido que están
dramatizaciones relacionadas con los textos escuchados, con apoyo del
frases u oraciones escritas docente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
•Siguen la lectura leída en voz alta por el docente o un compañero.
COMPRENSION DE LECTURA 6 •Leen en voz alta textos simples, demostrando esfuerzo por
Leer y demostrar comprensión de alcanzar cierta fluidez.
textos como cuentos, poemas, •Identifican ideas generales en el texto y responden preguntas de
chants, canciones, invitaciones, comprensión simples o crean oraciones acerca de lo leído.
menús, recetas, instrucciones, •Identifican información explícita del texto y completan
emails, diálogos y textos organizadores gráficos simples. Identifican personajes de los
textos leídos y las acciones que realizan.
informativos, en formato digital o
•Identifican el orden de los eventos en los textos leídos.
impreso, identificando: •Organizan la información relacionada con lo leído en
ideas generales organizadores gráficos, tablas o cuadros.
información explícita asociada a Asocian palabras de vocabulario aprendido o palabras que conocen
personajes y sus acciones, con su imagen.
objetos, lugares y fechas •Utilizan vocabulario y expresiones de uso frecuente de la unidad al
vocabulario aprendido, palabras completar oraciones y/o responder preguntas acerca de lo leído.
conocidas yexpresiones de uso •Identifican palabras que riman en poemas y chants y las asocian
frecuente (Por ejemplo: con otras que conocen.
Let’s…; Congratulations!) •Identifican palabras y frases que se repiten en poemas o cuentos.
24. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA) 07
Leer y demostrar comprensión •Responden preguntas o completan oraciones con
de textos relacionados con
temas conocidos o de otras
información relevante del texto leído.
asignaturas y con las siguientes •Clasifican información relacionada con la salud y con
funciones: enfermedades.
expresar y seguir acciones de •Reconocen palabras y expresiones referidas a la salud y
la clase, direcciones e invitar
dar consejos y sugerencias y a enfermedades.
preguntar por la salud •Reconocen acciones relacionadas con la salud.
solicitar y dar información •Reconocen información relacionada con consejos para
acerca de ubicación de
lugares, ocupaciones, fechas,
tener una buena salud.
clima,celebraciones presentes y •Identifican expresiones para invitar a hacer algo.
pasadas
hacer referencia a rutinas y
hábitos
expresar preferencias,
posesiones ycantidades en
decenas hasta el cien
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA) 08
Leer y aplicar estrategias para •Predicen de qué tratará el texto a leer de acuerdo a
apoyar la comprensión; por imágenes, el título o preguntas del docente.
ejemplo:
Predicen el orden de eventos en una historia, con el
hacer predicciones
establecer relaciones con apoyo de imágenes.
conocimientos previos •Ilustran y/o hacen representaciones de lo que
visualizar diferentes aspectos imaginan acerca de un personaje o evento del texto
del texto leído.
releer, recontar con ayuda •Releen un texto para buscar o confirmar información.
verificar predicciones
•Ilustran o dramatizan algún pasaje del texto leído.
Confirman predicciones después de leer.
25. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
09 •Comentan con el docente y el resto de la clase acerca de
Reaccionar a lo leído, lo que les gusta o no del texto leído.
estableciendo relaciones con Comparan un personaje de un cuento o diálogo consigo
experiencias personales y/o
mismos.
expresando preferencias,
sentimientos u opiniones, •Dramatizan diálogos.
por medio •Hacen ilustraciones y/o representaciones como dibujos o
de: afiches acerca de alguna idea general del texto leído.
ilustraciones y
representaciones(maquetas,
figuras, modelos)
dramatizaciones
palabras y frases escritas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
10 Expresión oral •Cantan y reproducen canciones, rimas y chants
junto con e docente.
•Reproducir chants, canciones, •Participan en juegos al cantar o decir rimas en la
rimas, poemas y clase.
diálogos breves y simples para •Leen en voz alta, esforzándose por hacerlo con
familiarizarse con fluidez.
los sonidos del inglés e •Pronuncian en forma inteligible al cantar,
identificar los sonidos /h/, dramatizar o exponer.
/j/; /sh/, /ch/ en particular •Leen y dramatizan diálogos.
•Reconocen y repiten palabras que riman en un
texto.
•Repiten y pronuncian en forma inteligible palabras
con los sonidos /h/, /j/.
26. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA)
•Participan en la clase, respondiendo preguntas
11 simples.
Participar en diálogos,
interacciones de la •Usan expresiones relacionadas con la clase en
clase y exposiciones interacciones como How do you say? Can you
breves y simples repeat, please? I don’t understand…
acerca de temas •Comentan acerca de imágenes, experiencias de su
conocidos o de otras entorno, gustos o temas de interés, respondiendo
asignaturas: preguntas del docente o por medio de oraciones
usando el apoyo de
simples y breves con apoyo del profesor.
objetos, gestos e
imágenes impresas o
•Dramatizan diálogos de tres o cuatro intercambios,
en formato digital usando vocabulario y expresiones relacionadas con
usando vocabulario la salud.
aprendido y •Exponen monólogos muy breves y simples de tres o
expresiones de uso cuatro oraciones relacionados con la salud.
frecuente (Por •Utilizan algún apoyo en sus presentaciones, como
ejemplo: You’re objetos, imágenes, música u otros.
welcome; When’s your
•Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con
birthday?)
el tema de la unidad en sus oraciones, al describir
imágenes o responder preguntas.
•Usan vocabulario y expresiones referidas a
enfermedades y consejos en diálogos y
presentaciones; por ejemplo: How do you feel
today? I’m fine.
•Deletrean palabras del vocabulario de la unidad.
27. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE
EVALUACION SUGERIDOS
12 •Usan expresiones y vocabulario
Expresarse oralmente (en diálogos o exposiciones relacionado con la clase al
preparadas) para: responder preguntas o
expresar y seguir acciones de la clase e invitar; interactuar en las
por ejemplo: Take out your pencil. Stand up; Let’s situaciones de la clase; por
play football ejemplo: May I ask a question?
dar consejos y sugerencias y preguntar por la How do you spell…?
salud; por ejemplo: You should eat fruit; you •Usan estructuras y vocabulario
shouldn’t eat candies; How do you feel? I feel sick relacionados con la salud en sus
indicar direcciones y preguntar y dar diálogos o exposiciones; por
información acerca de ubicación de lugares y ejemplo: see the doctor; take
ocupaciones; por ejemplo: Go straight ahead, some medicine; stay in bed.
turn left; Where is the park? It’s in front of the Dan consejos y sugerencias
cinema; What does he do? He is a zookeeper relacionados con la salud; por
preguntar y dar información acerca de ejemplo: I feel bad. You should
fechas,clima, estaciones del año y celebraciones take a rest.
presentes y pasadas; por ejemplo: When’s •Hacen preguntas de
your birthday? It’s on 3rd March; What’s the información en sus diálogos;
weather like in spring? It’s warm; There was a por ejemplo: How do you feel?
birthday party Where is the hospital?
hacer referencia a rutinas y hábitos; por •Responden preguntas acerca
ejemplo: I always / never / sometimes play de su estado de salud.
football. I drink milk every day. I play football, •Expresan invitaciones, usando
I don’t play tennis la expresión let’s.
expresar preferencias, posesiones y cantidades •Expresan cantidades o
en decenas hasta el cien; por nombran números al hablar
ejemplo: Do you like football? Yes, I do; This is sobre la salud; por ejemplo:
my book; This is Pedro’s pencil; There are 30 Stay in bed for ten days.
28. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
13 Expresión escrita •Siguen un modelo y completan oraciones al escribir
Escribir (por ejemplo: •un texto.
completar o •Completan oraciones con palabras y/o expresiones
responderpreguntas), de relacionadas con la salud o temas de otras asignaturas.
acuerdo a un modelo y con •Usan palabras relacionadas con el tema de la salud en
apoyo de imágenes y oraciones simples creadas por ellos o al responder preguntas.
vocabulario dado, textos •Usan el vocabulario de la unidad para completar un texto como
como oraciones, una oración, una invitación o un diálogo acerca de la salud.
invitaciones, emails y •Escriben invitaciones, emails o diálogos, completando
diálogos de tres información con ayuda de un modelo. Escriben oraciones o
o cuatro intercambios palabras de acuerdo a imágenes dadas.
acerca de temas conocidos •Escriben rimas simples y breves, completando oraciones de
o de otras asignaturas. acuerdo a un modelo y con apoyo de organizadores gráficos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 14 INDICADORES DE EVALUACION
hacer referencia a estados de salud y dar consejos y •Escriben consejos para una
sugerencias; por ejemplo: You should eat fruit; you shouldn’t eat buena salud de acuerdo a
candies; I feel sick imágenes o información dada;
dar información acerca de la ubicación delugares, ocupaciones y por ejemplo: My stomach
dónde estas se desarrollan; por ejemplo: The park is in front of aches. You should go to the
the cinema; He works at the zoo. He is a zookeeper doctor.
hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; por ejemplo: I •Responden preguntas acerca
always / never /sometimes play football. I drink milk every day. de la salud con
This is my book. It’s Pedro’s bike expresiones de uso frecuente;
expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like apples but I por ejemplo: How do you
don’t like bananas feel?I feel great.
expresar cantidades en decenas hasta el cien;por ejemplo: •Expresan estados de salud en
There are forty students; I have fifty marbles oraciones de acuerdo a
expresar información acerca de celebracionespresentes y imágenes y usando el
pasadas, fechas, estaciones delaño y el clima; por ejemplo: My vocabulario relacionado con
birthday is on la salud; por ejemplo: He has
3rd March; there was a party. Mother’s day is on 10th March; It’s a stomachache.
warm in spring; today is sunny
29. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
15 •Elaboran listas de palabras o frases que
Planificar, escribir, revisar incluirán en sus textos, con apoyo del
y publicar textos muy docente.
breves y simples, •Completan organizadores gráficos con
recurriendo a apoyo del palabras o frases al planificar sus textos.
docente, de imágenes, •Escriben textos de tres o cuatro oraciones,
organizadores gráficos, completando información y siguiendo un
modelos, diccionario de modelo. Usan el vocabulario y expresiones
imágenes (picture de la unidad en sus textos escritos.
dictionary) y de •Leen los textos que han escrito para
herramientas como el agregar alguna
procesador •información faltante o corregir mayúsculas
de textos, para demostrar y puntos.
conocimiento y uso del •Leen los textos de sus compañeros y
vocabulario y expresiones sugieren correcciones.
de uso frecuente • Comentan sus textos escritos con sus
aprendidos. compañeros y el resto de la clase.
31. UNIDAD 2 THE CITY: MEANS OF TRANSPORTATION AND OCUPATION
Propósito
Esta unidad tiene como objetivo que los estudiantes se expresen y comprendan
información acerca de la ciudad, los medios de transporte y las profesiones. En particular,
se espera que aprendan a pedir y dar indicaciones acerca de lugares en la ciudad e
indicar rutas en un plano sencillo, y lo practiquen interactuando con sus compañeros.
Asimismo, se pretende que puedan preguntar y dar información acerca de las
ocupaciones y las formas de transportarse. Por medio de canciones, poemas y rimas,
incorporarán mayor vocabulario relacionado con el tema y practicarán los sonidos del
inglés en una forma entretenida y natural. Se espera que logren escribir textos sencillos
acerca de las ocupaciones y la ciudad.
Conocimientos previos
Lenguaje de la sala de clases: take out, put away, clean off, stand up, sit down, wipe
off, May I?
Consejos acerca de la salud: You should exercise more; you shouldn’t eat candies.
Expresiones acerca de la salud: How do you feel? I feel great; What’s the matter with
her? She has a cold.
Invitar a hacer algo: Let’s play football/run in the park.
Palabras clave Expresiones para preguntar por direcciones: Excuse me, where is the
post office? How do you go to the park? How can I get there?
Direcciones y preposiciones: turn left; go straight ahead; the school is in front of the
cinema.
Contenidos
Indicar y preguntar por ubicación: Excuse me, where is the (post office)? How can I
get to the cinema? The hospital is on South Street; the school is in front of the cinema;
it’s over there.
Preguntar y hacer referencia a los medios de transporte: How do you go to the park? I
go by Car, by bus, by train, walking.
Dar y seguir direcciones: turn left; turn right, go straight ahead, stop at the…; walk
along (the street).
Indicar ocupaciones y lugar de trabajo: Where does he/she work? At the zoo. She is a
nurse. She works at the hospital.
Indicar medidas de seguridad: walk, don’t run; look at the traffic light; look left and
right; don’t run across the street.
32. UNIDAD 2 THE CITY: MEANS OF TRANSPORTATION AND OCUPATION
Vocabulario
Lugares en la ciudad: cinema, park, hospital, train station, airport, library, mall,
police station, fire station, drugstore, zoo, municipality, school, blocks.
Señales del tránsito: traffic sign, traffic light, pedestrian crossing.
Preposiciones: at, next to, on, in front of, between.
Medios de transporte: I go by car/bus/train/bicycle/walking to school,
supermarket, post office, museum.
Ocupaciones: nurse, doctor, firefighter, police officer, zookeeper, salesperson.
Lugares de trabajo: hospital, fire station, police station, zoo, supermarket.
Acciones: cross, walk, drive, ride, turn (left/right), buy, visit.
Pronunciación
Sonido /j/; por ejemplo: jar, jug, job, jam, January, jet, June.
Habilidades
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples, como
diálogos, textos expositivos, rimas, chants, canciones y cuentos, acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no
literarios y literarios, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas,
diálogos y monólogos breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o
presentaciones breves y simples acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones, emails
y diálogos, de acuerdo a un modelo y con apoyo visual y de vocabulario en torno a
temas conocidos o de otras asignaturas.
Actitudes
Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y
realidad, ampliando el conocimiento de su entorno.
Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas,
reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
33. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
1 Comprensión oral Realizan acciones de acuerdo a lo escuchadoen canciones, chants
Comprender textos o indicaciones del docente.
leídos por un adulto o Repiten y dicen poemas muy breves.
Repiten y cantan chants y canciones.
en formato
Repiten y dramatizan un diálogo simple ybreve.
audiovisual, como: Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir poemas, chants y
poemas canciones, realizando acciones, bailando o cantando.
chants y canciones Escuchan y siguen atentamente un cuento,
cuentos diálogo o artículo informativo con la ayuda de imágenes.
diálogos Reconocen y repiten palabras que se repiten o riman en chants y
poemas.
textos informativos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
02 Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por
Comprender textos orales el docente.
relacionados con temas Reconocen ubicación de lugares en la ciudad
conocidos o de otras asignaturas y respondiendo preguntas; por ejemplo: where’s the
con las siguientes funciones: park? It’s in front of the zoo.
expresar y seguir acciones de la
Reconocen palabras y expresiones que nombran
clase,direcciones e invitar
lugares de la ciudad, medios de transporte y
dar consejos y sugerencias y
preguntar por lasalud ocupaciones.
solicitar y dar información Identifican expresiones relacionadas con
acerca de ubicación de lugares, direcciones en la ciudad; por ejemplo: go straight, turn
ocupaciones, fecha, clima, left.
celebraciones presentes y pasadas Siguen indicaciones de ubicación y cómo
hacer referencia a rutinas y llegar a un lugar de acuerdo a lo escuchado.
hábitos Identifican información acerca de ocupaciones y
expresar preferencias, dónde se desarrollan, en los textos escuchados.
posesiones ycantidades en decenas Clasifican información acerca de ocupaciones
hasta el cien o lugares en la ciudad.
34. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA)
03 Identifican ideas generales del texto,respondiendo preguntas o
Demostrar comprensión recontando con apoyo del docente.
de textos orales, Identifican información explícita al escuchar el texto, como
identificando: nombres de personajes, objetos, lugares o fechas.
ideas generales e Asocian información específica del texto, como nombres o números,
información explícita con la imagen que los representa.
relacionada con Identifican secuencia de eventos en una historia o un cuento con el
personajes, objetos, apoyo de imágenes.
lugares y Identifican palabras y frases acerca de lugares en la ciudad, medios
fechas de transporte y ocupaciones en los textos, y las usan en oraciones
palabras de vocabulario simples creadas por ellos o al completar información.
aprendido yexpresiones Siguen Indicaciones para ubicar lugares en el plano de una ciudad.
de uso frecuente Reconocen y siguen direcciones para llegar a un lugar de la sala o
sonidos propios del en el plano de una ciudad.
inglés que pueden Asocian la forma oral y escrita de una palabra con su imagen.
interferir con la Imitan la pronunciación de palabras con los sonidos iniciales
comprensión, como /h/, /j/, como en ham / jam.
/h/, /j/; Reconocen la forma escrita de palabras con sonidos iniciales /h/,
/sh/, /ch /j/, como en hat /jar.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
04 Predicen el tema de lo que escucharán de acuerdo a
Escuchar textos orales y aplicar imágenes o a información entregada por el docente,
estrategias para apoyar la comprensión; como el título o nombres.
por ejemplo: Identifican elementos en una imagen de acuerdo a
hacer predicciones sobre la base de lo escuchado.
conocimientos previos Identifican palabras y expresiones relacionadas con
relacionar el texto con imágenes el tema de la unidad.
focalizar la atención en palabras clave Ilustran lo que imaginan al escuchar un poema,
visualizar diferentes aspectos del chant o cuento muy breve.
texto Verifican predicciones acerca del tema o
verificar predicciones información general del texto, con apoyo del docente.
35. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION
SUGERIDOS
5 Indican preferencias acerca de lo escuchado por medio
de oraciones simples como I like…; I don’t like…
Reaccionar a lo escuchado, Hacen mímica de acciones escuchadas en los cuentos y
estableciendo relaciones con poemas.
experiencias personales y/o Hacen ilustraciones y representaciones acerca de
expresando preferencias, sentimientos personajes, objetos o lugares de los textos escuchados, y
u opiniones, por medio de: las describen en una palabra o frase.
ilustraciones representaciones Dramatizan diálogos escuchados.
(maquetas, Comentan situaciones que les han ocurrido y que están
figuras, modelos) relacionadas con los textos escuchados, con apoyo del
acciones docente.
dramatizaciones
frases u oraciones escritas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
Siguen la lectura leída en voz alta por el docente o un compañero.
COMPRENSION DE LECTURA 6 Leen en voz alta textos simples, demostrando esfuerzo por alcanzar
Leer y demostrar comprensión de cierta fluidez.
textos como cuentos, poemas, Identifican ideas generales en el texto y responden preguntas de
chants, canciones, invitaciones, comprensión simples o crean oraciones acerca de lo leído.
menús, recetas, instrucciones, Identifican información explícita del texto y completan
emails, diálogos y textos organizadores gráficos simples, oraciones o esquemas.
informativos, en formato digital o Identifican personajes en los textos leídos y las acciones que
impreso, identificando: realizan.
ideas generales Identifican el orden de los eventos en los textos leídos.
información explícita asociada Organizan la información relacionada con lo leído en organizadores
a personajes y sus acciones, gráficos, tablas o cuadros.
objetos, lugares y fech Asocian palabras de vocabulario aprendido o palabras que conocen
vocabulario aprendido, con una imagen.
palabras conocidas yexpresiones Utilizan vocabulario y expresiones de uso frecuente de la unidad al
de uso frecuente (Por completar oraciones y/o responder preguntas acerca de lo leído.
ejemploLet’s…; Congratulations!) Identifican palabras que riman en rimas y chants y las asocian con
otras que conocen.
Identifican palabras y frases que se repiten en poemas o cuentos.
36. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 07 INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
Leer y demostrar comprensión de textos Responden preguntas o completan oraciones con
relacionados con temas información relevante del texto leído.
conocidos o de otras Reconocen palabras y expresiones que nombran lugares
asignaturas y con las siguientes de la ciudad, medios de transporte y ocupaciones.
funciones:
Identifican expresiones relacionadas con direcciones en
expresar y seguir acciones de la clase,
direcciones e invitar la ciudad.
dar consejos y sugerencias y Siguen indicaciones de ubicación y cómo llegar a un
preguntar por la salud lugar.
solicitar y dar información acerca de Identifican información acerca de ocupaciones y dónde
ubicación de lugares, ocupaciones, se desarrollan.
fechas, clima,celebraciones presentes y Clasifican información acerca de ocupaciones o lugares
pasadas en la ciudad.
hacer referencia a rutinas y hábitos
expresar preferencias, posesiones
ycantidades en decenas hasta el cien
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA) 08
Leer y aplicar estrategias para Predicen acerca de qué tratará el texto a
apoyar la comprensión; por leer de acuerdo a imágenes, el título o preguntas del
ejemplo:
docente.
hacer predicciones
establecer relaciones con Predicen el orden de eventos en una historia, con el
conocimientos previos apoyo de imágenes.
visualizar diferentes Ilustran y/o hacen representaciones de lo que
aspectos del texto imaginan acerca de un personaje o evento del texto
releer, recontar con ayuda leído.
verificar predicciones
Releen un texto para buscar o confirmar
información.
Ilustran o dramatizan algún pasaje del texto leído
Confirman predicciones después de leer.
37. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
09 Comentan acerca de lo que les gusta o no
Reaccionar a lo leído, del texto leído con el docente y el resto de la clase.
estableciendo relaciones con Comparan un personaje de un cuento o
experiencias personales y/o
diálogo consigo mismos.
expresando preferencias,
sentimientos u opiniones, Dramatizan diálogos.
por medio Hacen ilustraciones y/o representaciones
de: como dibujos o afiches acerca de alguna idea general del
ilustraciones y texto leído.
representaciones(maquetas,
figuras, modelos)
dramatizaciones
palabras y frases escritas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
10 Expresión oral Cantan y reproducen canciones, rimas y
chants junto al docente en la clase.
•Reproducir chants, canciones, Participan en juegos al cantar o decir rimas
rimas, poemas y en la clase.
diálogos breves y simples para Leen en voz alta, esforzándose por hacerlo
familiarizarse con con fluidez.
los sonidos del inglés e Pronuncian en forma inteligible al cantar,
identificar los sonidos /h/, dramatizar o exponer.
/j/; /sh/, /ch/ en particular Leen y dramatizan diálogos.
Reconocen y repiten palabras que riman en
un texto.
Repiten y pronuncian en forma inteligible
palabras con los sonidos /h/, /j/.
38. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA)
11 Participan de la clase, respondiendo preguntas simples.
Usan expresiones relacionadas con la clase
Participar en diálogos, en interacciones, como May I…? What’s the meaning of…?
interacciones de la Comentan acerca de imágenes, experiencias
clase y exposiciones de su entorno, gustos o temas de interés, respondiendo
breves y simples preguntas del docente o por medio de oraciones simples y
acerca de temas breves.
conocidos o de otras Dramatizan diálogos de tres o cuatro intercambios,
asignaturas: usando vocabulario y expresiones relacionadas con el
usando el apoyo de tema la ciudad, las ocupaciones y dar direcciones.
objetos, gestos e Exponen monólogos muy breves y simples de tres o
imágenes impresas o cuatro oraciones relacionados con la ciudad y sus
en formato digital ocupaciones.
usando vocabulario Utilizan algún apoyo en sus presentaciones, como
aprendido y objetos, imágenes, música u otros.
expresiones de uso Utilizan vocabulario y expresiones relacionadas con la
frecuente (Por ciudad y las ocupaciones en sus oraciones al describir
ejemplo: You’re imágenes o responder preguntas; por ejemplo: What does
welcome; When’s your he do? He is a police officer; Where’s the hospital? It’s in
birthday?) front of the park.
Usan vocabulario y expresiones relacionadas
con el tema de la unidad en diálogos y presentaciones.
Deletrean palabras de vocabulario de la unidad
39. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
12 Usan expresiones y vocabulario relacionado con la
Expresarse oralmente (en diálogos o
clase al responder preguntas o interactuar en las
exposiciones preparadas) para:
expresar y seguir acciones de la situaciones de la clase; por ejemplo: May I ask a
clase e invitar; por ejemplo: Take out question? I have finished.
your pencil. Stand up; Let’s play Usan estructuras y vocabulario relacionados
football
dar consejos y sugerencias y
con la ciudad, direcciones y ocupaciones en sus
preguntar por la salud; por ejemplo: diálogos y exposiciones.
You should eat fruit; you shouldn’t Preguntan y responden acerca de la
eat candies; How do you feel? I feel
ubicación de un lugar; por ejemplo: Where is the
sick
indicar direcciones y preguntar y park? It’s in front of the cinema.
dar información acerca de ubicación Dan indicaciones acerca de la ubicación de
de lugares y ocupaciones; por un lugar o cómo llegar a él; por ejemplo: Walk two
ejemplo: Go straight ahead,
turn left; Where is the park? It’s in block, turn right. The bank is in front of the park.
front of the cinema; What does he Hablan acerca de acciones relacionadas con
do? He is a zookeeper la ubicación en la ciudad; por ejemplo: cross the
preguntar y dar información acerca
street, walk one block; turn right.
de fechas,clima, estaciones del año y
celebraciones presentes y pasadas; Preguntan y responden acerca de ocupaciones y
por ejemplo: When’s dónde se desarrollan; por ejemplo: What does he
your birthday? It’s on 3rd March; do? He is a mail carrier.
What’s the weather like in spring?
It’s warm; There was a Describen brevemente a una persona en
birthday party relación con su ocupación; por ejemplo: This is Anna.
hacer referencia a rutinas y She is a doctor. She works at the hospital. She helps
hábitos; por ejemplo: I always /
never / sometimes play football. I
sick people.
drink milk every day. I play football, Expresan cantidades o nombran números al
I don’t play tennis hablar de la ciudad; por ejemplo: Walk ten blocks.
expresar preferencias, posesiones There are 40 animals in the zoo.
y cantidades en decenas hasta el
cien; por
ejemplo: Do you like football? Yes, I
do; This is my book; This is Pedro’s
pencil; There are 30 chairs
40. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
13 Expresión escrita Siguen un modelo y completan oraciones al escribir un texto.
Escribir (por ejemplo: Completan oraciones con palabras y/o expresiones relacionadas
con la ciudad y las ocupaciones o temas de otras asignaturas.
completar o
Usan palabras y expresiones relacionadas con los lugares en la
responderpreguntas), de ciudad y los medios de transporte en oraciones simples creadas por
acuerdo a un modelo y con ellos o al responder preguntas.
apoyo de imágenes y Usan el vocabulario de la unidad al completar un texto como una
vocabulario dado, textos oración, una invitación o un diálogo acerca de la ciudad y las
como oraciones, ocupaciones.
invitaciones, emails y Escriben invitaciones, emails o diálogos, completando información
diálogos de tres y con ayuda de un modelo.
o cuatro intercambios Escriben oraciones de acuerdo a imágenes opalabras dadas.
acerca de temas conocidos Escriben rimas simples y breves, completando oraciones, de
o de otras asignaturas. acuerdo a un modelo y con apoyo de organizadores gráficos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 14 INDICADORES DE EVALUACION
hacer referencia a estados de salud y dar consejos y Indican ubicación de lugares en la
sugerencias; por ejemplo: You should eat fruit; you shouldn’t eat ciudad mediante oraciones como
candies; I feel sick The zoo is in front of the library y
dar información acerca de la ubicación delugares, ocupaciones de acuerdo a un plano simple o una
y dónde estas se desarrollan; por ejemplo: The park is in front of
imagen.
the cinema; He works at the zoo. He is a zookeeper
hacer referencia a rutinas, hábitos y posesiones; por ejemplo: Responden preguntas
I always / never /sometimes play football. I drink milk every day. relacionadas con ocupaciones y la
This is my book. It’s Pedro’s bike ubicación de lugares en una ciudad.
expresar gustos; por ejemplo: I like milk. I like apples but I Indican acciones parallegar a un
don’t like bananas lugar en oraciones simples o al
expresar cantidades en decenas hasta el cien;por ejemplo: completar
There are forty students; I have fifty marbles información.
expresar información acerca de celebracionespresentes y Describen a una persona en
pasadas, fechas, estaciones delaño y el clima; por ejemplo: My cuanto a su ocupación y lugar de
birthday is on
trabajo, de acuerdo a un modelo;
3rd March; there was a party. Mother’s day is on 10th March; It’s
warm in spring; today is sunny
por ejemplo: Pam is a doctor. She
works at the hospital.
41. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
15 Elaboran listas de palabras o frases que
Planificar, escribir, revisar incluirán en sus textos, con apoyo del docente.
Planifican sus textos, completando
y publicar textos muy
organizadores gráficos con palabras o frases.
breves y simples, Escriben textos de tres o cuatro oraciones,
recurriendo a apoyo del completando información y siguiendo un modelo.
docente, de imágenes, Usan el vocabulario y expresiones de la
organizadores gráficos, unidad en sus textos escritos.
modelos, diccionario de Leen los textos que han escrito para agregar
imágenes (picture alguna información faltante o corregir mayúsculas
y puntos.
dictionary) y de
Leen los textos de sus compañeros y
herramientas como el sugieren correcciones.
procesador Comentan sus textos escritos con sus
de textos, para demostrar compañeros y el resto de la clase.
conocimiento y uso del
vocabulario y expresiones
de uso frecuente
aprendidos.
43. UNIDAD 3 WHAT SPORT DO YOU LIKE?
Propósito
En esta unidad se pretende que los estudiantes interactúen y comuniquen información en forma
oral o escrita acerca de sus rutinas y hábitos diarios, en especial los relacionados con los
deportes y el tiempo libre. También se espera que usen el idioma para referirse a gustos,
posesiones y acciones relacionadas con el deporte y otros temas de su interés y entorno.
Desarrollarán la comprensión del idioma de una manera lúdica mediante la lectura y la audición
de rimas y canciones que se acompañan con acciones (action rhymes), lo que les facilitará la
comprensión y los ayudará en el aprendizaje de nuevo vocabulario y expresiones.
Conocimientos previos
Partes del cuerpo: arm, ear, elbow, eye, finger, foot, hair, hand, head, knee, leg, mouth, neck,
nose, shoulder, stomach, teeth, toe, tummy.
Expresar gustos con like/don’t like: I like apples; I don’t like bananas.
Expresar posesión y describir con have/has: I have a dog. It has four legs.
Preguntas de información con “Wh-”: What’s he wearing? What’s your favorite animal/food?
Where is the book? What time is it? How do you feel? Where is the park?
Preposiciones: at, next to, on, in front of, between.
Palabras clave
Expresiones relacionadas con gustos: I like football; I love sports; I hate TV.
Preguntas con “Wh-”: What sports do you like? What’s your favorite sport? Where do you
play football? How often do you practice sports?
Acciones y su frecuencia: I play tennis every day.
Contenidos
Hacer referencia a rutinas y hábitos y su frecuencia: I play football every day; I don’t play
tennis; she always goes to school; they never cook dinner; I sometimes play hockey.
Preguntar acerca de rutinas, hábitos y gustos: Do you like basketball? Yes, I do/No, I don’t;
Does she play volleyball? Yes, she does/No, she doesn’t; What sport do you like? I like
swimming; How often do you play handball? Every day; Where do you play football? At the
stadium.
Expresiones de frecuencia (frequency adverbs): always, sometimes, never, every day.
Expresiones de posesión: This is my ball; that is his book; it’s Peter’s bike.
Contrastar ideas simples, usando but: I like football but I don’t like tennis.
44. UNIDAD 3 WHAT SPORT DO YOU LIKE?
Vocabulario
Deportes: tennis, football, basketball, volleyball, hockey, swimming, running, skating, gym,
skateboarding.
Equipamiento deportivo: ball, racket, trainers, tracksuit, T-shirt, shorts, swimsuit.
Lugares donde practicar deportes: at the stadium, in the gymnasium.
Posesivos: my, your, his, her, -‘s.
Acciones: play, run, jump, swim, wear, go, like.
Números hasta el cien en decenas: ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty,
ninety, one hundred.
Pronunciación
Sonidos /sh/ /ch/ en palabras como ship/cheap; shop/chop.
Habilidades
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos breves y simples, como diálogos, textos
expositivos, rimas, chants, canciones y cuentos, acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos breves y simples, no literarios y
literarios, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral por medio de la reproducción de chants, canciones, rimas, diálogos y
monólogos breves y simples y la producción de diálogos, monólogos o presentaciones breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Completar textos y expresión escrita de frases, oraciones, invitaciones, emails y diálogos, de
acuerdo a un modelo y con apoyo visual y de vocabulario en torno a temas conocidos o de
otras asignaturas.
Actitudes
Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando
el conocimiento de su entorno.
Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de
la asignatura.
45. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
1 Comprensión oral Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en canciones,
Comprender textos poemas o indicaciones del docente.
leídos por un adulto o Repiten y dicen poemas breves.
Repiten y cantan chants y canciones.
en formato
Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
audiovisual, como: Demuestran entusiasmo al escuchar y repetirpoemas, chants y
poemas canciones, realizando acciones, bailando o cantando.
chants y canciones Escuchan y siguen atentamente un cuento, diálogo o artículo
cuentos informativo con ayuda de imágenes.
diálogos Reconocen expresiones o frases que se repiten en chants,
textos informativos canciones o poemas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
02 Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el
Comprender textos orales docente.
relacionados con temas Reconocen deportes de acuerdo a descripciones en los
conocidos o de otras asignaturas y textos escuchados y los asocian a imágenes.
con las siguientes funciones: Identifican información relacionada con rutinas diarias y
expresar y seguir acciones de la hábitos y su frecuencia en los textos escuchados.
clase,direcciones e invitar Identifican expresiones de preferencias con el
dar consejos y sugerencias y apoyo de imágenes.
preguntar por lasalud Clasifican información acerca de rutinas en esquemas u
solicitar y dar información organizadores gráficos.
acerca de ubicación de lugares, Asocian objetos con quienes los poseen de acuerdo a lo
ocupaciones, fecha, clima, escuchado.
celebraciones presentes y pasadas Identifican contraste de ideas en oraciones con but; por
hacer referencia a rutinas y ejemplo: I like football but I don’t like tennis.
hábitos Identifican expresión de cantidades hasta el cien e
expresar preferencias, información asociada a ellas; por ejemplo: the score is
posesiones ycantidades en decenas twenty- thirty.
hasta el cien
46. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA)
03 Identifican ideas generales del texto,respondiendo preguntas o
Demostrar comprensión recontando con frases u oraciones simples.
de textos orales, Identifican información explícita al escuchar el texto, como
identificando: nombres de personajes, objetos, lugares, fechas o cantidades.
ideas generales e Identifican información específica del texto al
información explícita completar organizadores gráficos simples; por ejemplo: nombres de
relacionada con deportes o sus características.
personajes, objetos, Identifican secuencia de eventos en una historia o un cuento.
lugares y Reconocen palabras y frases acerca de loshábitos y rutinas diarias y
fechas las usan en oraciones creadas por ellos o al completar información de
palabras de vocabulario un texto.
aprendido yexpresiones Reconocen palabras y frases relacionadas con deportes y las
de uso frecuente asocian a la imagen que las representa.
sonidos propios del Asocian la forma oral y escrita de una palabra con su imagen.
inglés que pueden Imitan la pronunciación de palabras con los sonidos iniciales
interferir con la /sh/, /ch/, como en ship/cheap.
comprensión, como Reconocen la forma escrita de palabras con sonidos iniciales
/h/, /j/; /sh/, /ch/, como en shirt/chin.
/sh/, /ch Discriminan sonidos iniciales /sh/, /ch/ en palabras como
shirt/chin.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
04 Predicen el tema o la secuencia de unahistoria de
Escuchar textos orales y aplicar acuerdo a imágenes o a información entregada por el
estrategias para apoyar la comprensión; docente.
por ejemplo: Identifican imágenes o elementos de ella de
hacer predicciones sobre la base de acuerdo a lo escuchado.
conocimientos previos Identifican palabras y expresiones relacionadas con
relacionar el texto con imágenes el tema de la unidad.
focalizar la atención en palabras clave Ilustran lo que imaginan al escuchar un poema, un
visualizar diferentes aspectos del chant o un cuento breve.
texto Verifican predicciones acerca del tema o información
verificar predicciones general del texto.
47. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 5 INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
Reaccionar a lo escuchado, Indican preferencias acerca de lo escuchado
estableciendo relaciones con por medio de oraciones simples como I like…; I don’t
experiencias personales y/o like…; my favorite… is…
expresando preferencias, sentimientos Hacen ilustraciones y representaciones
u opiniones, por medio de: relacionadas con los textos escuchados y las describen en
ilustraciones representaciones una frase u oración.
(maquetas, Dramatizan diálogos, cuentos o poemas
figuras, modelos) escuchados.
acciones Comentan acerca de situaciones que les han
dramatizaciones ocurrido y que están relacionadas con los
frases u oraciones escritas textos escuchados, usando oraciones simples.
OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA) 6
COMPRENSION DE LECTURA . Siguen la lectura leída en voz alta por el docente o un compañero.
Leer y demostrar Leen en voz alta textos simples con cierta fluidez.
comprensión de textos como Identifican ideas generales del texto leído y responden preguntas o
cuentos, poemas, chants,
crean oraciones acerca de ellas.
canciones, invitaciones,
menús, recetas,
Identifican información explícita del texto y responden preguntas o
instrucciones, emails, completan organizadores acerca de ella.
diálogos y textos Identifican personajes y las acciones que esto realizan
informativos, en formato Identifican el orden de los eventos en una
digital o impreso, historia o un cuento.
identificando: Completan información relacionada con el texto con el apoyo de
ideas generales imágenes y del texto como modelo.
información explícita Organizan la información relacionada con lo leído en organizadores
asociada a personajes y sus gráficos, tablas o cuadros.
acciones, objetos, lugares y
Usan palabras de vocabulario y expresiones
fech
vocabulario aprendido, presentes en el texto al recontar o comentar acerca de lo leído.
palabras conocidas Asocian palabras de vocabulario aprendido o palabras que conocen
yexpresiones de uso con imágenes en los textos leídos.
frecuente (Por Identifican palabras que riman en rimas,
ejemploLet’s…; poemas, canciones y chants y aportan algunas que conocen.
Congratulations!) Identifican frases o expresiones que se
repiten en poemas y cuentos.
48. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) 07 INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
Leer y demostrar comprensión de textos Reconocen palabras y expresiones referidas a
relacionados con temas deportes.
conocidos o de otras Reconocen información relacionada con
asignaturas y con las siguientes rutinas diarias y hábitos y su frecuencia.
funciones:
Identifican expresiones de preferencias.
expresar y seguir acciones de la clase,
direcciones e invitar Clasifican información como cantidades o
dar consejos y sugerencias y rutinas en esquemas u organizadores gráficos.
preguntar por la salud Reconocen referencia a posesiones.
solicitar y dar información acerca de Identifican contraste de ideas en oraciones
ubicación de lugares, ocupaciones, con but; por ejemplo: I like football but I don’t like tennis.
fechas, clima,celebraciones presentes y Identifican expresión de cantidades hasta el cien e
pasadas información asociada a ellas; por ejemplo: The score is
hacer referencia a rutinas y hábitos twenty- thirty.
expresar preferencias, posesiones
ycantidades en decenas hasta el cien
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA) 08
Leer y aplicar estrategias para Predicen de qué tratará el texto a leer o qué
apoyar la comprensión; por hará algún personaje de acuerdo a imágenes, el título o
ejemplo:
preguntas del docente.
hacer predicciones
establecer relaciones con Predicen el orden de eventos en una historia.
conocimientos previos Ilustran y/o hacen representaciones de lo que
visualizar diferentes imaginan acerca de un personaje o un evento del texto
aspectos del texto leído.
releer, recontar con ayuda Releen un texto para buscar o confirmar información.
verificar predicciones
Ilustran o dramatizan algún pasaje del texto leído.
Confirman predicciones después de leer.
49. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
(OA)
09 Exponen acerca de lo que les gusta o no del texto leído al
Reaccionar a lo leído, docente y al resto de la clase en una o dos oraciones simples.
estableciendo relaciones con Demuestran entusiasmo al participar de la clase, cantando
experiencias personales y/o canciones, rimas y chants y realizando acciones.
expresando preferencias, Comparan los eventos de un cuento o un diálogo con eventos que
sentimientos u opiniones, les han ocurrido a ellos.
por medio de: Dramatizan diálogos y chants.
ilustraciones y Hacen ilustraciones y/o representaciones, como dibujos, afiches
representaciones(maquetas, o maquetas, acerca de algún evento o personaje del texto leído.
figuras, modelos) Escriben acerca del texto leído; por ejemplo: preguntas al autor,
dramatizaciones un final distinto, etc.
palabras y frases escritas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES (OA) INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
10 Expresión oral Cantan, reproducen y memorizan canciones,
rimas, poemas, diálogos y chants.
•Reproducir chants, canciones, Participan en juegos al cantar o decir poemas
rimas, poemas y y rimas en la clase.
diálogos breves y simples para Leen en voz alta con cierta fluidez.
familiarizarse con Dramatizan diálogos leídos frente a la clase.
los sonidos del inglés e Pronuncian en forma inteligible al cantar,
identificar los sonidos /h/, dramatizar o exponer.
/j/; /sh/, /ch/ en particular Repiten y pronuncian en forma inteligible
palabras con los sonidos /sh/, /ch/.
50. OBJETIVOS DE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS
APRENDIZAJES (OA)
Comentan algún tema de interés de la clase o
11 relacionado con ellos mismos mediante
Participar en diálogos,
oraciones simples y haciendo y respondiendo
interacciones de la
preguntas.
clase y exposiciones
breves y simples Usan expresiones relacionadas con la clase
acerca de temas en interacciones, como What’s the meaning of…? Could
conocidos o de otras you repeat that, please?
asignaturas: Comentan acerca de imágenes, experiencias
usando el apoyo de de su entorno, gustos o temas de interés por medio de
objetos, gestos e oraciones; por ejemplo: My favorite sport is basketball.
imágenes impresas o Dramatizan diálogos de tres o cuatro intercambios,
en formato digital usando vocabulario y expresiones relacionadas con el
usando vocabulario tema de los deportes.
aprendido y Exponen monólogos muy breves y simples de
expresiones de uso tres o cuatro oraciones relacionados con los deportes.
frecuente (Por Utilizan algún apoyo en sus presentaciones,
ejemplo: You’re como objetos, imágenes, música u otros.
welcome; When’s your Utilizan vocabulario y expresiones
birthday?)
relacionadas con los deportes en sus oraciones al
describir imágenes, crear oraciones o responder
preguntas.
Usan vocabulario y expresiones relacionadas
con el deporte en diálogos y presentaciones; por
ejemplo: I like football. I play it every day. It’s my
favorite sport.
Deletrean palabras de vocabulario de la unidad.