Guía Aplicación TICs y Pizarras Interactivas

Manual de aplicación de recursos TICs y Pizarras Interactivas
María Pérez Mantilla. Esp. Pedagogía Informática (UIS). Colombia.

“La tecnología no es en sí el fin sino un medio entre la sociedad del conocimiento y el
desarrollo mundial”.

MODULO I: MODELOS Y ESTRATEGÍAS PARA INTEGRAR LAS TICs
(Tecnologías de la Información y Comunicación) EN EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN

En una época donde prima la “Sociedad del Conocimiento”, no solo en un espacio real sino
virtual, es necesario identificar los logros indispensables que debe tener los estudiantes
del siglo XXI, además la prioridad en las habilidades, conocimientos y competencias que
deben dominar los estudiantes para alcanzar el éxito a nivel personal y profesional.

Para ello, es importante trabajar en los modelos y estrategias pedagógicas adecuadas
para una época digital, donde no hay barreras de tiempo – espacio - lugar, y la dinámica
laboral gira a través de las competencias, por lo tanto se requieres de preparar
profesionales competentes a nivel cognitivo, socioafectivo, comunicativo y laboral, para
estar dentro del dinamismo que enmarca la “Sociedad del Conocimiento”, donde prima el
“Capital Mental”.

SOCIEDAD DEL GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

CAPITAL
MENTAL

La creatividad e innovación siempre ha existido en la evolución humana generando el
progreso de la especie, en este constante aprendizaje siempre ha prevalecido la
competencia, reflejando las habilidades, las capacidades y las actitudes de cada persona
para dar las soluciones y transformar continuamente el contexto.

Actualmente, las habilidades de aprendizaje e innovación se identifican en aquellos
estudiantes que están preparados para los ambientes de vida y trabajo del siglo XXI, de
esta manera, se hace énfasis en desarrollar el Pensamiento Crítico, la Comunicación, el
Trabajo Colaborativo, la Creatividad, aspectos importantes en la formación del
profesional que requiere una sociedad que compite con tratados de libre comercio.


1. AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)

La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educación, señala que los Entornos de
Aprendizaje Virtuales, constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa
que ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza
de todo el mundo.
El entorno de aprendizaje virtual se define como un programa informático interactivo de
carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que
está asociado a Nuevas Tecnologías. Las TICs (Tecnologías de la Información y
Comunicación) han creado nuevas formas para adquirir conocimiento y otras formas de
trabajo, generando nuevas experiencias. Son herramientas poderosas para brindar
recursos que apoyan procesos de aprendizaje en línea, por medio de capacitaciones,
asesorías y trabajo colaborativo en red.

1.1 ELEMENTOS DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVA)

Usuarios: Se refiere a QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a generar
habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje,
principalmente estudiantes y facilitadores.
Contenidos: Es el QUÉ se va a aprender. Los conceptos, el sustento, los programas de
estudio curriculares y cursos de formación.
Especialistas: Aquí está el CÓMO se va a aprender. Son los encargados de diseñar,
desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el AVA.
Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de:
 Docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de hacer que el
otro aprenda una disciplina específica.
 Pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseño instruccional de los contenidos ya
que sabe cómo se aprende.
 Diseñador gráfico. Participa no sólo en la imagen motivadora de los contenidos,
sino que se une al programador para ofrecer una interactividad adecuada y de
calidad en los materiales.
 Administrador (apoyo técnico) de la plataforma que se va atrabajar el Ambiente
de Aprendizaje Virtual. Es el responsable de “subir” o poner a disposición de los
usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo que su tarea continúa durante
todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de que todos los
materiales estén accesibles a los usuarios y de llevar la gestión de las estadísticas
generadas por el sistema informático educativo.

2


1.2 PROCESO DE APRENDIZAJE

Un sistema de aprendizaje debe ser capaz de proporcionar al usuario facilidades como la
navegación, retroalimentación y evaluación, así como la colaboración. De esta manera se
requiere de un clima de confianza para que los estudiantes participen, expresen sus ideas
y hagan sus aportaciones.

Medios y
Tecnología

P Conocimientos previos
u
n
t
o

d
e
Maestro
r Compañeros
e
f
e
r Interlocutor válido
e
n
c
i
a

¿Cómo aprende en un ambiente virtual
de aprendizaje?

Son necesarias las estrategias que se deben aplicar en un ambiente de aprendizaje virtual
las siguientes son algunas de ellas:

Fomentar la participación de los miembros.
Generar preguntas enfocadas a los objetos de conocimiento.
Aclarar y resolver dudas.
Fomentar que los miembros construyan aportaciones para el grupo.
Proporcionar una navegación en forma natural.
Permitir mensajes instantáneos, charlas en línea.
Registrar una bitácora de acciones por usuario.
Controlar la cantidad de veces que participa cada estudiante.
Registrar el rango de actividades en que participa cada estudiante.
Contar con criterios y medios de evaluación y retroalimentación.

3


Es importante tener en cuenta el proceso de mediación para una mejor apropiación del
aprendizaje.

1.3 DIMENSIONES PARA EL APRENDIZAJE EN UN AMBIENTE VIRTUAL

Propiciar Acceder a la Motivar los procesos Propiciar el Articular ambientes
ambientes y información, de aprendizaje. aprendizaje virtuales con la vida
procesos organizarla, colaborativo y la real, mediante
favorables para procesarla y socialización del simulaciones
percibir mejor la transferirla. conocimiento, adecuadas y
realidad. Organizarse en centrados en la pertinentes.
Desarrollar equipos y comunidades persona como ser
Mejorar la Habilidades de que propicien la social. Propiciar la
capacidad de pensamientos y de afectividad y transferencia del
atención y la modos aprender. fortalezcan la Considerar la aprendizaje
cultura sensorial. identidad. emergencia de la
Propiciar el cibercultura.
desarrollo
cognitivo.

Dimensión Dimensión Dimensión Afectiva Dimensión Social Dimensión Práctica
Perceptual Cognitiva

Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: Los Objetivos; Los Recursos; Los
Agentes y las características del entorno virtual.

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MODULO II:

2. PLATAFORMA VIRTUAL

Moodle, es una plataforma creada para apoyar procesos de enseñanza y aprendizaje
basados en paradigmas educativos “socio-constructivistas”. Fue iniciado por Martín
Dougiamas en los años noventa, como una alternativa a las plataformas comerciales, las
cuales son de difícil acceso por su costo de adquirir en las instituciones educativas. Moodle
es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Modular y Dinámico Orientado a Objetos).

Es una plataforma que favorece las visiones socioconstructivistas del aprendizaje, es
necesario, tener presente que los docentes la utiliza para implementar en el espacio virtual
su modelo pedagógico, el cual en algunos casos sigue siendo transmisiva, basado en un
paradigma cognitivo del aprendizaje. Debe ofrecer:

1. Seguridad.
2. Entorno intuitivo: transparencia tecnológica.
3. Precio asequible: software no comercial.
4. Construcción de comunidades activas.

2.1 CARACTERÍSTICAS

Actualmente no sólo se usa en las universidades, también se usa en enseñanza secundaria y
primaria, organizaciones sin ánimo de lucro, empresas privadas, profesores independientes
e incluso para interactuar con los padres de familia.

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2.2 ADMINISTRACIÓN DE MOODLE

Administración del sitio
Administración de los usuarios
Administración de los cursos

2.3 ELEMENTOS IMPORTANTES EN MOODLE

La plataforma Moodle proporciona tres tipos de elementos lógicos para
construir un sistema de ayuda al aprendizaje:
1. La comunicación.
2. Los materiales o recursos.
3. Las actividades.

- Módulos de comunicación: Permite que los estudiantes puedan hablar con el profesor
(hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho más importante, puedan comunicarse
entre ellos y construir su propia comunidad de aprendizaje.

- Módulos de materiales: Son los elementos que representan los contenidos materiales
de la asignatura, curso o espacio. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones
de diapositivas, enlaces a páginas Web externas etc. pensados para que los estudiantes
los lean y estudien sobre ellos.

- Módulos de actividades: Es la parte activa y colaborativa donde el alumno tiene que
hacer algo más allá de meramente leer un texto. Debates y discusiones, resolución de
problemas propuestos, redacción de trabajos, creación de imágenes, Blogs, Webquests,
talleres, pueden ser ejemplos de actividades realizables en Moodle.

El curso virtual, no es más que una colección de estos elementos, definida y estructurada
por el profesor que explica la materia, recogida en una serie de páginas Web que el
alumno puede visitar para leer los textos o realizar las actividades a través de Internet.

2.4 PROCESO DE GESTIÓN

2.4.1 GESTIÓN DE LOS USUARIOS

 Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo del administrador, manteniendo una
alta seguridad.
 Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos
puede usarse como fuente externa de autenticación.
 Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada
cuenta puede tener diferentes tipos de acceso.
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 El administrador controla la creación de cursos, la cuenta de usuarios y determina
los profesores, asignando usuarios a los cursos.
 Una cuenta de creador de curso sólo permite crear cursos y enseñar en ellos.
 Un profesor puede no tener la posibilidad de eliminar ni editar un curso (por
ejemplo: tutores de parte del curso o profesores invitados)
 Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos,
con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden
transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal,
etc.
 Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean,
aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que
permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por
el administrador).
 Se invita a los alumnos a crear un perfil en línea de sí mismos, incluyendo fotos,
descripción, etc. De ser necesario, pueden esconderse las direcciones de correo
electrónico.
 Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas
marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de
mensajes, de entrega de tareas, etc.).
 Cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (inglés,
francés, alemán, español, portugués, etc.).

2.4.2 GESTIÓN DEL CURSO

 El profesor principal tiene un control completo sobre todos los elementos del curso,
incluyendo posibles restricciones a otros profesores.
 Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el
formato social, basado en debates.
 Se ofrecen una serie flexible de actividades del curso: Foros, Diarios,
Cuestionarios, recursos, Consultas, Encuestas, Tareas, Chats y Talleres.
 En la página principal del curso se presentan los cambios ocurridos desde la última
vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de
comunidad.
 La mayoría de áreas para introducir texto (recursos, mensajes de los foros, diarios,
etc.) se pueden hacer con un editor integrado de HTML.
 Todas las calificaciones de los Foros, Diarios, Cuestionarios y Tareas se pueden ver
en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo).
 Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes
de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada
módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído), así como también de una
detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes
enviados, entradas en el diario, etc. en una sola página.

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 Correo electrónico integrado - copias de los envíos a los foros, resultados o
comentarios de los profesores, etc. pueden ser enviados por correo en formato
HTML o texto.
 Escalas personalizadas - los profesores pueden definir sus propias escalas que se
utilizarán para calificar foros, tareas, diarios y glosarios.
 Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la función de
"copia de seguridad". Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor Moodle.

2.4.3 ICONOS PRESENTES EN MOODLE

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2.4.4 OPCIONES INFORMÁTIVAS DE MOODLE

En la pantalla principal en el box superior del menú
izquierdo que lleva por nombre Personas, se observa lo
siguiente:
- Participantes: Al hacer clic sobre esta opción se
mostrará en pantalla un listado de todos los alumnos
inscritos al curso en el que se encuentra.

- Editar Información: Esta opción permite al docente
cambiar todos sus datos personales, definir su zona
horaria, ciudad, País, subir su foto, etc.

Asimismo existe un box llamado Actividades, en esta
sección observará todas las actividades que ha creado
para el curso. No tiene que hacer nada en esta parte se
irán incluyendo automáticamente todas las actividades.

El box Buscar permite buscar un foro de su interés,
simplemente debe ingresar una o mas palabras de
búsqueda y luego presionar el botón Buscar foro,
posterior a ello se mostrará en pantalla los resultados de
búsqueda.
2.4.5 EXPLORANDO OPCIONES DE ADMINISTRACIÓN
- Activar edición, permite editar o manipular todo el curso, es decir, al activar esta opción
podrá editar los diferentes recursos, actividades del curso.
- Configuración, esta opción permite al docente configurar su curso, puede cambiar el nombre
del curso, cambiar de categoría al curso, cambiar la contraseña de acceso del curso, cambiar el
formato del curso (semanal, social y por temas), etc.
- Profesores, con esta opción se visualiza a todos los docentes del curso actual y a todos los
docentes potenciales (usuarios alumnos que pueden ser profesores). En la versión actual el
docente tiene el privilegio de asignar como docente a un alumno.
- Estudiantes, con esta opción puede visualizar a todos los alumnos inscritos en el curso
actual, asimismo se puede ver un listado de todos los alumnos del sistema que no están inscritos
en el curso actual (quizá ya están inscritos en otra materia), como docente tiene cuenta con los
privilegios necesario como para inscribir al alumno en el curso actual.
- Copias de seguridad, una vez preparado un curso completo, puede sacar una copia de
seguridad de este curso para posteriormente cuando lo necesite pueda reutilizar dicho curso.
Como su nombre lo indica esta opción permite sacar copias de seguridad de un curso ya
estructurado.
- Escalas, define las escalas de calificación.
- Calificaciones, muestra todas las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades
(cuestionarios, tareas, etc.) participadas por los alumnos inscritos al curso actual.
- Registros, muestra todas las actividades realizadas por todos los participantes del curso en
el día, o en días pasados.
- Archivos, permite añadir a su curso algún tipo de material, tales como páginas Web, archivos
de audio, archivos de vídeo, documentos en formato Word, o animaciones en Flash.
-Ayuda, esta opción ofrece una pequeña ayuda para el docente.
- Foro de profesores, es un foro para docentes del curso actual.

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- Novedades: Esta sección permite al docente
agregar información novedosa para los alumnos del
curso, es como una pizarra de noticias, en la cual puede
escribir avisos que considere importantes y novedosos
para los alumnos, es importante saber que en esta
sección se pueden publicar más de una noticia.

- Actividad reciente: Esta plataforma puede mostrar
la actividad reciente en la página principal de cada
curso. Estas novedades muestran a todos, los cambios
sucedidos desde la última vez que se entró, incluyendo
mensajes, nuevos usuarios, etc.
Mantener esta opción activa nos permite ver
rápidamente la actividad del curso; además que, saber
lo que los otros están haciendo ayuda a promover una
atmósfera de colaboración en clase.

Usted puede desear deshabilitar esta opción si su
curso es demasiado grande (en tamaño o en número de
participantes).

2.4.6 RECURSOS EN MOODLE

ASIGNAR UN DOCENTE EN EL CURSO

Se cuenta con un tutor o docente que guía a todos los estudiantes participantes. A
medida que aumente la cantidad de estudiantes se puede dar
el caso en que el tutor de un curso necesite la ayuda de otro
u otros docentes, para ello el docente tiene la facultad de
nombrar como tutor o docente a cualquier usuario inscrito en
MOODLE. Los siguientes pasos:

1. Como se muestra en la figura de la derecha, el menú
de administración se elige la opción Profesores,
posterior a ello le parecerá una ventana donde se
despliega el docente del curso anterior y todos los
usuarios registrados en el sistema. CIM

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2. Se debe identificar al usuario que se desea agregar al curso como docente, en la
figura de arriba se muestra con rojo la opción Agregar profesor correspondiente a un
usuario, al hacer Clic sobre esta opción, inmediatamente, dicho usuario será asignado
como docente y se mostrará la siguiente pantalla que muestra el usuario agregado como
docente.

Si desea quitar de la lista a un profesor (a), solo tiene que identificar al docente, luego a
la derecha del docente hay una opción que lleva por nombre "Quitar profesor".

INSCRIBIR A UN ESTUDIANTE AL CURSO

El docente tutor de un curso, puede inscribir a un curso un
usuario cualquiera registrado en MOODLE. Debe tener en
cuenta los siguientes pasos:

1. Como se muestra en la figura de la derecha, en el menú
de administración se elige la opción Estudiantes,
posterior a ello le aparecerá una ventana donde se
despliega un listado de todos los usuarios registrados en
el sistema MOODLE, tal como se muestra en la figura.

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2. Se debe identificar al usuario que se desea agregar al curso como alumno,
posteriormente se debe ubicar el cursor del Mouse sobre la flechita que apunta de
derecha a izquierda, al hacer Clic sobre esta opción, inmediatamente, dicho
usuario será asignado como docente y se mostrará la siguiente pantalla que
muestra ya al usuario agregado como estudiante o alumno.
3. Para dar de baja a un estudiante, solo tiene que identificar al estudiante, luego
ubicarse con el puntero del Mouse en la flechita ubicada a su lado, es decir la que
apunto de izquierda a derecha. Al hacer Clic sobre esta opción inmediatamente el
estudiante desaparece del listado de estudiantes inscritos y pasa a ser un usuario
más del sistema.

VER LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL CURSO

Pasos:

1. Como se muestra en la figura de la derecha, el menú de
administración, se elige la opción Registros, posterior
aparecerá una ventana que le permitirá elegir un participante
específico o todos los participantes del curso, y una fecha
específica o todos los días que se desee ver las actividades,
tal como se muestra en la figura de abajo.

2. Seleccionado el o los alumnos y la fecha deseada, luego de
presionar el botón Mostrar, los registros se despliegan en
pantalla las actividades realizadas en forma detallada, tal
como se muestra en la pantalla.

Generalmente esta opción de Registro de actividades se utiliza para hacer un seguimiento
detallado a un estudiante específico para las necesidades que convengan al docente.

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REVISAR CALIFICACIONES

Los pasos que el docente debe seguir para revisar las calificaciones de los alumnos del
curso, son los siguientes:
1. Como se muestra en la figura de la derecha, el menú de
administración se elige la opción Calificaciones,
posterior a ello le parecerá una ventana donde se
despliega un listado de todos los alumnos con sus
respectivas notas, tal como se muestra en la figura de
abajo.
2. Una vez en pantalla el cuadro de alumnos con sus
respectivas calificaciones, entonces se puede exportar
dichos datos a formato Excel o formato texto. Por
ejemplo si desea guardar los alumnos con sus respectivas
notas, se tiene que hacer clic en Descargar en formato
Excel.

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2.4.7 ACTIVIDADES EN MOODLE

Tarea : El tutor tiene que establecer un objetivo para que los estudiantes los
completen. Por ejemplo, quizás se le pedirá que realice alguna lectura o alguna
investigación y luego se le pedirá que envíe un trabajo escrito que respalde dicho trabajo.
Los pasos que el docente debe seguir para configurar esta actividad son los siguientes:

1. Lo primero que se debe hacer en el bloque deseado en el menú de adición de
recursos se elige la opción tarea.
2. Se debe proceder al llenado de los campos necesarios, es decir:
Título, Se escribe el nombre o título de recurso, por ejemplo si se quiere dejar una
tarea que trate de educación a distancia, entonces se podría poner como título
"Educación TICs". Descripción, En este campo se ingresa la descripción del
contenido u objetivos de la tarea. Formateando, En esta opción el docente puede
elegir el formato (texto plano, HTML, Wiki) de la descripción de la actividad.

Existen dos opciones de tipos de tarea:

1) Actividad No en línea: Esta es útil cuando la tarea es realizada fuera de la
plataforma. Los estudiantes pueden ver una descripción de la tarea, pero no pueden
subir archivos. Los profesores pueden calificar a todos los estudiantes, lo cual
indica que los estudiantes recibirán notificaciones de sus calificaciones.

2) Subir un solo archivo: Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir un
archivo (de cualquier tipo). Éste podría ser un documento realizado con un procesador
de textos o una imagen, un sitio Web comprimido o algo que les ha pedido que remitan.
Los profesores pueden calificar directamente las tareas remitidas de este modo.

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- Permitir Correcciones, Normalmente los estudiantes no pueden reenviar las tareas
después de que han sido calificadas. Si usted activa esta opción se permitirá a los
estudiantes reenviar las tareas después de que hayan sido calificadas (con el objeto de
volver a calificarlas). Esto puede ser útil si el profesor quiere animar a los estudiantes a
hacer un mejor trabajo en un proceso reiterativo. Obviamente, esta opción no es
aplicable para las tareas "Actividad no en Línea".

- Calificación, Permite definir la nota máxima con la que puede ser calificada una tarea.

- Tamaño máximo, En caso de que sea necesario de que el alumno tenga que adjuntar un
archivo como respuesta a la tarea dejada por el docente, es aquí donde se define el
tamaño o peso máximo que pude tener dicho archivo.

- Fecha de Entrega, Esta opción permite al docente definir la fecha de entrega de la
tarea que se esta publicando.

Una vez llenado los campos nombrados en este punto y guardados los cambios, ya esta
creada la actividad Tarea

.

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Calificación de las tareas: Simplemente se debe ingresar a la tarea deseada y luego
elegir la opción: Ver calificaciones y respuestas, tal como se muestra en la figura.

Consulta :

Generalmente, se usa cuando se desea conocer la opinión que tienen los estudiantes sobre
un hecho o pregunta específica. Los pasos a tener en cuenta son los siguientes:

1. Como se muestra en la figura de la derecha, lo primero que se debe hacer en el bloque
deseado en el menú de adición de recursos se elige la opción Consulta.
Título de la Consulta, Se escribe el nombre o título de recurso, por ejemplo si se
quiere dejar una Consulta que trate de educación a distancia, entonces se podría
poner como título "Educación a Distancia". Pregunta a Responder, En este campo se
ingresa la descripción o la consulta que se quiere hacer
Formateando, En esta opción el docente puede elegir el formato (texto plano, HTML,
Wiki) de la descripción de la actividad.
Opción 1, Es una de las posibles respuestas.
Opción 2, Es otra de las posibles respuestas.
Existe la posibilidad de dar un máximo de 6 opciones a una consulta.

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Para ver los resultados de la consulta, debe ingresar a la consulta deseada y elegir la
opción.

Foro :

Es un espacio de discusión donde los estudiantes y el tutor, pueden tener conversaciones
extendidas, sesiones de preguntas y respuestas y cosas por el estilo. Los estudiantes no
necesariamente deberán estar conectados al mismo tiempo para llevar la conversación,
esto es lo que se conoce como comunicación asíncrona. Para desarrollar esta actividad se
deben seguir los siguientes pasos:

deseado en el menú de adición de recursos se elige la opción Foro.

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2. Se debe llenar los campos:

TIPO DE FORO:

Se escribe el nombre o título de foro, por ejemplo, si se quiere debatir a cerca de las
dificultades del presente curso virtual, entonces se podría poner como título "Plataforma
Moodle para docentes". Existen tres tipos de foro:

1. Foros de debate sencillo: Simplemente un intercambio de ideas sobre un solo
tema, todo en un página. Útil para debates cortos y muy concretos.
2. Foro normal, para uso general: Foro abierto donde cualquiera puede empezar un
nuevo tema de debate cuando quiera. Este es el foro más adecuado para uso
general.
3. Foro un debate por persona: Cada persona puede plantear un nuevo tema de
debate (y todos pueden responder). Esta modalidad es útil cuando usted quiere
que cada estudiante empiece una discusión sobre, digamos, sus reflexiones sobre
el tema de la semana, y que todos los demás le respondan.

Campos a desarrollar:

1. Introducción, En este campo, el docente debe escribir un texto descriptivo del tema
central a tratarse en el foro.
2. Permitir que cualquier estudiante abra nuevos temas, Esta opción permite restringir
que los estudiantes añadan nuevos contenidos en este foro. En realidad esta opción
permite al docente realizar tres tipos de restricciones:

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- Para la mayoría de los foros acostumbra que los estudiantes estén sin restricción, y
escoger la primera opción "Permitir nuevos temas y respuestas" para permitirles
empezar nuevos temas de debate y también para contestar a esos temas.

- A veces, quiere desactivar opción. En este caso debería escoger la tercera opción "No
se puede colocar temas, Ni respuestas".

- Otras veces se querrá permitir sólo a los profesores empezar los nuevos debates, pero
dejar a los estudiantes que puedan contestar (por ejemplo dentro del foro de noticias en
la página de bienvenida del sitio). En este caso, usted deberá escoger la segunda opción,
"No se puede colocar temas, solo respuestas".

3. Permitir la calificación de los mensajes, Esta opción permite al docente habilitar la
opción, de que todo mensaje enviado pueda ser calificado de acuerdo a la calidad de la
respuesta dada en un foro.

4. ¿Forzar la inscripción de todos?, Esta opción permite al docente inscribir
obligatoriamente a un foro a todos los estudiantes del curso. Asimismo permite la opción
de que cada alumno se suscriba por su cuenta al curso.
El estudiante se entera que ya esta haciendo parte del foro, cuando recibe por correo
electrónico una copia de cada mensaje enviado a ese foro (los mensajes son enviados
aproximadamente 30 minutos después de haber sido escritos).
Ejemplos:

Foros generales

Foro Descripción Temas Suscrito RSS

Novedades Novedades y anuncios 0 Sí

Foros de aprendizaje

Sección Foro Descripción Temas Suscrito RSS

Este foro será usado para
Foro : "Explorando despejar dudas a cerca
1 0 Sí
MOODLE" del entorno de MOODLE
para Docentes

Foro : Preparándose
Foro para despejar dudas
2 para crear un Curso 0 Sí
de este Tópico
en MOODLE

En este Foro se debatirán
Recursos en
3 temas relacionados a 0 Sí
MOODLE
"Recursos en MOODLE"

19


Cuestionario :

La Encuesta, es una actividad automáticamente evaluable, lo que quiere decir que tan
pronto lo haya realizado, obtendrá una calificación, directamente del sistema, basado en
las respuestas que haya dado. Son muy parecidas a los exámenes empleados en la
enseñanza tradicional. Se realiza los siguientes pasos:
deseado en el menú de adición de recursos se elige la opción Cuestionario.

- Nombre, Se escribe el nombre o título de que tendrá el cuestionario que se
pretende habilitar.
- Introducción, Es una breve descripción del contenido del cuestionario.
- Abrir cuestionario, Es la fecha y hora a partir de la cual, el cuestionario estará
disponible para su uso.
- Cerrar cuestionario, Es la fecha y hora a partir de la cual, el cuestionario deja de
estar habilitada para su uso.
- Mezclar preguntas, Permite al docente si las preguntas realizadas en el
cuestionario pueden ser o no mezcladas.
- Mezclar respuestas, Permite habilitar que las respuestas de los alumnos sean o no
mezcladas.
- Intentos permitidos, Permite al docente determinar el número de intentos que
tendrá el alumno hasta escoger la respuesta correcta.
- Cada Intento construye sobre el anterior, Determina si para cada intento de
resolver el cuestionario de parte del alumno, este se pondrá en blanco, ó modificar
o continuar en el cuestionario que estaba realizando.
- Método de calificación, Permite al docente definir si la nota de evaluación al
cuestionario será la mayor nota obtenida, el promedio de las notas, o el primer
intento o el último intento.

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- Mostrar resultados al finalizar, Permite al docente determinar si al finalizar el
cuestionario, se mostrará la nota resultante de la evaluación del cuestionario.
- Mostrar la respuesta correcta al finalizar, Permite al docente determinar si al
finalizar el cuestionario, se mostrarán las respuestas correctas del mismo, esto
con el fin de ver los errores que se ha cometido.
- Permitir revisión, Permite al docente definir si el estudiante podrá revisar el
cuestionario, esto una vez resuelto.
- Calificación, Permite al docente definir la calificación máxima del cuestionario, es
decir el cuestionario puede ser evaluado sobre 10 puntos, 20 puntos.....El que
desee colocar.

3. Se muestra la siguiente ventana, si nos fijamos en la opción categoría solo
observaremos una opción por defecto, por tanto se debe proceder a la creación de una
categoría (esto si es que anteriormente Ud. no ha creado una categoría).

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4. Ahora que ya se tiene creada la categoría prueba, se debe elegir y luego presionar el
botón mostrar.

Luego se mostrará la siguiente ventana, desde la cual se pueden ir agregando preguntas
de opción múltiple, falsa o verdadera, respuesta corta, etc.

22


5. Crear una pregunta de opción múltiple. Se debe elegir Opción múltiple y luego
presionar el botón Crear una pregunta, entonces se desplegará la siguiente pantalla.
Se puede observar, la creación de una pregunta de opción múltiple es bastante
intuitiva.

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- La Categoría, específica a que categoría pertenece la pregunta que se esta
formulando.
- El Nombre de la Pregunta, es un nombre asignado a la pregunta.
- La Pregunta, ss la pregunta que el alumno observará, a la cual tiene que dar
respuesta.
- Una o varias respuestas?, se define si la pregunta puede tener más de una
respuesta.
Se presiona el botón Guardar Cambios y le aparecerá la siguiente pantalla, ya con la
pregunta de opción múltiple creada:

Posteriormente, para agregar esta pregunta creada al cuestionario que se pretende
estructurar, entonces se debe seleccionar la pregunta y luego presionar el botón
”Agregar al cuestionario” e inmediatamente se mostrará el siguiente cambio en la
pantalla:

24


Con lo anterior, ya tiene creado un cuestionario con una pregunta de opción múltiple. Del
mismo modo puede ir creando las preguntas que desee en esta categoría u otras, e ir
agregando al cuestionario que pretende implementar. Para guardar dicho cuestionario se
debe hacer Clic en el botón Guardar todo el cuestionario.

Una vez realizado los pasos anteriores, el cuestionario ya esta listo para ser usado, el
cuestionario puede ser utilizado solo a partir de la fecha y hora que el docente especificó
en la configuración del cuestionario. La forma de ingresar al cuestionario, es haciendo Clic
sobre la actividad cuestionario mostrado en la pantalla principal del curso, como se
muestra en la imagen que aparece a la derecha.

Al ingresar al cuestionario se mostrará la siguiente pantalla que permite al docente ver
los resultados o utilizar el cuestionario.

Si se desea usar el cuestionario se presiona el botón Comenzar y le muestra la siguiente
pantalla:

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Para terminar el cuestionario, se debe hacer clic en el botón Guardar mis respuestas,
automáticamente, le el sistema calificará el cuestionario, si es que así lo ha definido como
docente en la configuración del cuestionario.
Luego verá un listado de los resultados de todos los alumnos que han participado del
cuestionario con una pantalla similar a la que se muestra a continuación.

Chat :

Es una manera efectiva de interactuar con los otros participantes del curso a cerca de un
tema en debate ya que se obtiene un feedback instantáneo de todos los participantes.
Usar una sala de Chat es bastante diferente a utilizar los foros ya que el hecho de tener
que responder e interactuar en tiempo real, implica que los participantes deben estar
sumergidos en el tema de debate. Los pasos son los siguientes:

deseado en el menú de adición de recursos se elige la opción Chat.

2. Se debe proceder al llenado de los campos necesarios:
- Nombre de la sala: Se escribe el nombre de la sala de Chat, por ejemplo si se
quiere debatir en tiempo real a cerca de las dificultades del presente curso
virtual, entonces se podría poner a la Sala de Chat el nombre de "Dificultades del
curso MOODLE para docentes".
- Texto Introductorio: Esta opción permite al docente poner un texto descriptivo
que ilustre o explique a grandes rasgos el tema a debatirse en la sala de Chat de
referencia.
- Próxima cita: En este campo, el docente puede definir una fecha y hora, en la cual
se reunirán los participantes del curso para debatir en tiempo real.
26


- Repetir sesiones: Esta opción permite al docente definir si las reuniones virtuales
se llevarán a cabo todos los días a la misma hora, solo la fecha especificada,
permanentemente (No publicar tiempo de Chat).
- Número de sesiones a guardar: Esta opción permite definir el tiempo que la sala
de Chat estará vigente para realizar reuniones virtuales.
- Todos pueden ver las sesiones pasadas: Esta opción permite restringir el acceso
a estudiantes no autorizados a reuniones virtuales.
- Una vez llenado todos los campos y presionado el botón Guardar Cambios, se
creará la sala de Chat de referencia.
Ejemplos:

Tema Nombre

1 Chat: "Explorando MOODLE"
2 Chat : Preparándose para crear un Curso en MOODLE
3 Recursos en MOODLE
4 Actividades en MOODLE

Diario :

Es prácticamente un libro de notas. Un libro donde el estudiante deberá llevar apuntes de
cierto tema que esté dictando el tutor del curso. Generalmente, se utiliza como una
forma de conocer el pensamiento del alumno con respecto a algún tema o situación. Debe
tener en cuenta los siguientes pasos:

deseado, en el menú de adición de recursos se elige la opción Diario.

27


Se debe proceder al llenado de los campos necesarios, es decir:

- Nombre del Diario: Se escribe el nombre o título que se le quiera dar al diario
- Pregunta de Diario: En este campo se ingresa la descripción o contenido del diario.
- Calificación: En esta opción el docente puede establecer si lo que los estudiantes
escriben en su diario van a tener o no calificación.
- Días disponibles: Permite al docente definir durante que tiempo estará vigente este
diario, puede estar vigente solo por unos días, semanas meses o para siempre como se
muestra en este caso.

De que manera se puede calificar? Simplemente se debe ingresar a la actividad diario
deseado y luego elegir la opción: Ver los registros nuevos del diario, tal como se muestra
en la parte superior de la figura de abajo:

28


2.4.8 RECURSOS EN MOODLE:

REFERENCIA

Un recurso referencia es simplemente una caja que muestra la descripción de un libro u
otro medio de referencia que usted podrá usar para profundizar más en una lectura o
investigación. Los siguientes pasos a tener en cuenta:

deseado en el menú de adición de recursos se elige la opción Material

2. De las opciones que se muestra, de debe elegir la opción de "Referencia", haciendo clic

3. Se debe proceder al llenado de los campos necesarios, como;
- Nombre: Se escribe el nombre o título de recurso, por ejemplo si va hacer referencia
a un libro de educación a distancia, entonces podría poner como título "Educación en
plataforma Moodle".
- Tipo de material: En el anterior paso ya se eligió la opción Referencia.
- Resumen: Se escribe un texto explicativo muy breve en base al título que puso.

4. Por último, se escribe la referencia correspondiente.

29


ARCHIVO SUBIDO

Es un recurso muy utilizado para distribuir colecciones de archivos, como notas de
lecturas, las cuales el estudiante podría desear tener una copia de respaldo en su propio
computador, para revisarlo fuera de línea, en lugar de verlo en el navegador de Internet o
conectado. Se debe tener en cuenta los siguientes pasos:

deseado en el menú de adición de recursos se elige la opción Material.

2. Se debe proceder al llenado de los campos necesarios, como:
Nombre: Se escribe el nombre o título de recurso, por ejemplo si va hacer referencia
a un libro de educación a distancia, entonces podría poner como título "Educación a
Distancia".
- Resumen: Se escribe un texto explicativo muy breve en base al título que puso.
- Tipo de material: Se debe elegir la opción Archivo cargado.

Por último, se elige la el archivo deseado, como se muestra en el ejemplo: se ha elegido
una imagen (puede ser un documento Word, pdf, un flash, etc).

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PÁGINA WEB

Es utilizado para mostrar el material deseado en formato html (página Web) con la
particularidad de que la página Web se muestra en una ventana que se abre la hacer clic
sobre el link de referencia. Los pasos que el docente debe realizar son:

deseado en el menú de adición de recursos se elige la opción Material.


- Nombre: Se escribe el nombre o título que se le quiera dar al recurso.
- Tipo de material: Se debe elegir la opción Página Web (se verá fuera).
- Resumen: Se escribe un texto explicativo muy breve en base al contenido de la
página Web.

3. Finalmente, se ingresa la dirección de Internet donde se encuentra la página Web.
Además se define el tamaño de la ventana donde se desplegará dicha página. Así
mismo existen otras opciones que pueden ser utilizadas de acuerdo a la utilidad que
puedan ofrecer.

31


32


MODULO III.

3. MODELO PEDAGÓGICO

En un ambiente tecnológico, es necesario tener claro de qué manera uso la informática y
la telemática para desarrollar proceso de enseñanza y aprendizaje. Según, González
Miguel (2007), considera tres elementos necesarios que interaccionan entre ellos.

El proceso de aprendizaje esta centrado en un modelo constructivista, activo y
significativo, que conlleva a la construcción del aprendizaje a partir de los intereses de
cada estudiante en donde el educador se convierte en un mediador y guía del proceso de
aprendizaje, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD INSTRUCCIÓN MAGISTRAL CONSTRUCCIÓN
Actividad en la clase Centrada en el maestro. Centrada en el estudiante.
Didáctica. Interactiva.
Estática. Dinámica.
Papel del maestro Proveedor de información. Mediador.
Siempre el experto. Guía.
Instruccional. Cuestiona.
Coordina.
Aprende.
Papel del estudiante Siempre aprendiz. Activo
Escucha. Constructor
Pasivo. Algunas veces experto
Concepto de Transporte lento. Transformación de la
conocimiento Acumulación de información. información en conocimiento.
Innovación y creatividad.
Instrucción Mecanización – memorizaron. Búsqueda e investigación.
Tradicional. Relaciones entre
conocimientos.
Construcción de conocimiento.

Evaluación Normatica. Referida a criterios.
Cuantitativa. Referida a competencias.
Pasiva. Desempeño.

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Portafolio.

Un adecuado modelo pedagógico debe responder a las siguientes cuatro preguntas:

1. ¿Qué se debe enseñar?
2. ¿Cómo debo enseñar?
3. ¿Cuándo debo enseñar?
4. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

El modelo pedagógico es quien guía y sustenta el proceso de decidir la interacción y
respuesta dada a estas cuatro preguntas, permitiendo la coherencia y pertinencia en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje.

3.1 CARACTERÍSTICAS

El estudiante tiene un aprendizaje activo, que construye a partir de los recursos y medios
que le brinda su contexto, teniendo en cuenta los siguientes factores:
- Filosofía pedagógica.
- Competencia tecnológica de los educadores.
- Recursos tecnológicos (Hardware y software).
- Disponibilidad y correcta utilización de los recursos digitales.
- Apoyo que ofrece la institución educativa (Administrativo-pedagógico y técnico).

Los anteriores factores contribuyen al desarrollo de las competencias en aprendizaje e
innovación, en el manejo de información y aplicación de las TICs. Entre las cuales como
prioridad:

a. Competencia en Manejo de Información (CMI)
- Adquirir el conocimiento de los temas éticos y legales que involucran el acceso y
uso de la información.
- Acceder a la información de manera efectiva y eficiente.
- Tener una postura crítica en el uso y trasmisión de la información.

b. Competencias en TICs
- Utilizar las TICs como herramientas para investigar, comunicar y evaluar la
información.
- Usar adecuadamente las herramientas, recursos digitales y herramientas de
comunicación para acceder, construir y emitir información.

c. Competencia de Creatividad e Innovación
- Expresar originalidad y creatividad en el trabajo.
- Comunicar nuevas soluciones o ideas con respecto a una situación.
- Tener apertura a los cambios.

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- Ser oportuna y proactiva la construcción de ideas o soluciones.

d. Competencia de Pensamiento Crítico
- Identificar, analizar y sintetizar la información para la resolución de problemas.
- Ejercer toma de decisiones,
- Incentivar al razonamiento completo.
- Entender la interconexión entre sistemas.
-
e. Competencia Colaborativa y Comunicativa
- Demostrar habilidad para el trabajo interdisciplinario.
- Trabajar con flexibilidad y voluntad para la realización de acuerdos a una meta en
común.
- Claridad en la articulación y en la expresión de las ideas.
- Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

En síntesis, la transformación actual de la educación implica:
- Nuevos aprendizajes.
- Una integración coherente entre los contenidos y métodos.
- Un Paradigma Socio- Cognitivo.
- Aprendizaje permanente.
- Estrategias metacognitivas.
- Desarrollo del pensamiento crítico.
- Aprendizajes sin barreras de tiempo y espacio.
- Nuevos estilos de comunicación y socialización.
- Ambientes enriquecidos por las TIC

El siguiente Mapa Conceptual refleja el profesional que se requiere construir y tener en
el siglo XXI.

35


3.2 MODELO MIE –CAIT

Se trata de una enseñanza más interdisciplinar y centrada en el estudiante (“Learning by
doing”), donde lo más importante es el proceso del estudiante (lo que descubren, lo
que piensan, lo que dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonomía) con la
ayuda, orientación y mediación del profesor, que actúa también como organizador de
los aprendizajes atendiendo a sus estilos de aprendizaje. Sus principios son:

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3.2.1 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES

a. El papel del educador (a), de transmisor cambia a mediador, en un gestor de
conocimiento que orienta el aprendizaje en sus estudiantes, prevaleciendo los interés e
inquietudes individuales del grupo, generando el trabajo colaborativo e interactuando
adecuadamente con los recursos digitales y desarrollando actividades a través de las
tecnologías de Información y comunicación (TICs), que conlleven al uso adecuado de los
medios comunicativos, a la comprensión y utilización de la información.

b. La Diversidad, realidad que debe manejar actualmente los educadores, como dar
respuesta de manera individual a las necesidades y requerimientos que trae cada
estudiante de acuerdo a su realidad cultural. De qué manera y cómo estimular
aprendizajes a cada uno para obtener el mejor proceso de aprendizaje.

c. El proceso de evaluación, que inicia con la observación de entrada, posteriormente en
el proceso se genera la evaluación formativa que conlleva a la autoevaluación y
heteroevaluación para autorregular el proceso, finalmente la evaluación sumativa que
conlleva a un cierre del proceso de cómo procede y aplica el conocimiento.

d. El aprendizaje constructivista, que orienta a la construcción del conocimiento no solo
de manera individual sino en forma grupal, estimulando los procesos cognoscitivos y
exigiendo un mayor desarrollo en el proceso de aprendizaje.

e. La autorregulación del aprendizaje, conlleva a potenciar en los estudiantes a
identificar sus fortalezas y debilidades en el proceso, estimulando el desarrollo de
destrezas y habilidades para actuar entre sus pares.

Comprender que el aprendizaje ya no es solo un proceso individual sino compartido,
alcanzado por medio de un Trabajo Colaborativo, para el logro de una meta o producto
deseado. En una sociedad global, sin barreras de tiempo y espacio “Ciberespacio”, en
cualquier lugar del planeta se trabaja en conjunto para alcanzar un aprendizaje.

El alcance de una cantidad de recursos, no solo convencionales sino digitales a través de
las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación), que permiten alcanzar el
conocimiento de manera más eficiente y concreto, respondiendo a inquietudes y simulando
realidades para evitar cada día menos errores humanos.

37


3.2.2 PROCESOS DE APRENDIZAJE

ACCESO A LA PROCESO DE LA PRODUCTO APLICACIÓN Y
INFORMACIÓN INFORMACIÓN OBTENIDO EVALUACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
Cómo se obtiene? Operaciones Concepciones del Operaciones
cognitivas aprendizaje cognitivas
- Entorno físico. - Análisis. - Memorización. - Comprensión.
- Trabajo - Interpretación. - Procedimientos. - Procesos
Colaborativo. - Interacción e - Comprensión Comunicativos.
- Materiales didác Interpretación. - Habilidades. - Construcción.
con ticos convencio - Organización. - Destrezas.
nales. - Síntesis. - Estrategias.
- Herramientas - Elaboración. - Competencias.
Tecnológicas. - Construcción.
- - Recursos Web.
- (Internet)

3.2.3 ESTRATEGÍAS

EN EL AULA INDIVIDUAL GRUPAL
- El educador (a) - Realización de - Trabajo colaborativo en
interactúa mini-proyectos de la realización de
expositivamente y acuerdo al ritmo proyectos de aula
pregunta, invitando a individual a medida utilizando las TICs.
trabajar en la Pizarra de refuerzo y
Digital. ampliación - Trabajos de
desconocimiento a construcción y entrega
- La caja sabia en clase, través de las de artefactos.
se trabaja TICs.
colaborativamente en - Exposiciones, debates y
la Web, respondiendo - Realización de foros por medio de un
a un cuestionamiento actividades a tema grupal.
en común y explican través de
en la Pizarra Digital. cuadernos - Elaboración de ferias
digitales, blogs y tecnológicas.
- Realización de foros.
ejercicios entre
todos, participando - Interactividad de
por equipo usando una programas por
herramienta digital. medio de la
Pizarra Digital.

38

- Compartiendo - Tutorías On-line. - Exposición de
información proyectos en la
actualizada de un plataforma virtual
Moodle.
- medio digital y - Desarrollo de
exponiendo al grupo. Webquest. - Concurso de Blogs.

- Comunicación On-
line, Chat y
videoconferencia en
clase.

- Rincón del ordenador,
haciendo consulta y
construyendo una
solución (resolución de
problemas).

- Construcción de
Bitácora (Blog).

3.2.3.1 APRENDIZAJE Y TRABAJO COLABORATIVO CON LAS TICs

El aprendizaje colaborativo requiere de la interacción entre iguales para la construcción
del conocimiento y el logro de un objetivo propuesto en común en forma grupal.
Actualmente, el Trabajo Colaborativo se apoya en las herramientas TICs y en las redes
telemáticas que permite un trabajo colaborativo sin barreras de tiempo y espacio.

Las redes telemáticas de aprendizaje estimulan el
aprendizaje diacrónico, permitiendo múltiples
posibilidades, como: manejo de espacio y tiempo sin
restricción, teniendo en cuenta su propio ritmo,
inquietudes, necesidades, debilidades y fortalezas.

De esta manera, las redes de conocimiento conforman
sistemas colaborativos de interacciones entre iguales,
cuyo objetivo es la construcción y difusión del
conocimiento.

El Trabajo colaborativo en el aula ha sido una de las estrategias más trabajadas y de
manera óptima para la aplicación de las herramientas tecnológicas en la educación,
logrando una cantidad de ventajas en el desarrollo integral de los estudiantes, entre las
cuales se encuentran:

39


Incrementa la motivación de indagar y construir el aprendizaje en forma grupal si
perder la autonomía.
Favorece la autorregulación del proceso de aprendizaje, en la medida que interactúa
con las TICs, va evaluando y comparando su proceso en compañía de sus pares, de tal
manera que va mejorando en cada interacción o intento de resolución de una situación.
Favorece a la adquisición y mayor retensión de lo aprendido.
Estimula el desarrollo del pensamiento crítico, realizando procesos cognoscitivos,
como la indagación, análisis, síntesis, formulación de hipótesis y evaluación para el
mejoramiento en la adquisición de su proceso de aprender.
La diversidad de conocimientos y experiencias le permiten tener un mayor proceso
analítico en la resolución de situaciones.
La pluriculturalidad y biodiversidad cultural en la construcción de equipo le permite
mediar y ser más objetivo en la toma de decisiones y en la construcción de
conocimientos.

El Aprendizaje Colaborativo siempre esta guiado a comprender y transformar su
contexto, es un aprendizaje social “colectivo, para el logro de una meta en conjunto. Por
lo tanto requiere condiciones que deben desarrollar para el trabajo colaborativo, entre
las cuales se encuentra:

Autonomía

Metas Comunes
Análisis

Equidad
Participación

Objetividad
Responsabilidad
Flexibilidad
Mediación

Internet como un recurso telemático ha permitido romper con las barreras del tiempo y
espacio, además generando la representación del cerebro humano a través de la Web,
donde refleja la dinámica interacción y producción mental del ser humano sin ninguna
barrera.

40


3.2.3.2 TRABAJO COLABORATIVO VIRTUAL

Nuevos ambientes han potenciado la difusión de información de una manera eficaz y
eficiente, rompiendo las barreras del tiempo y espacio, generando espacios dinámicos y
multimediales. Esta interacción se puede clasificar en diferentes espacios:

Según la Temporalidad:

- Sincrónica: Es una interacción que se presenta en tiempo real, los dos interlocutores
están ligados en red y utilizan recursos que permiten a los participantes acompañar a
otros que desean participar.
- Asincrónica: Los interlocutores se comunican sin estar presentes, no establecen una
comunicación simultánea o en tiempo real.

Según el número de interlocutores:

- Uno para uno, cuando la comunicación ocurre entre dos, ya sea de manera sincrónica o
asincrónica.
- Uno para todos, cuando un usuario se comunica con varios receptores, que a la vez
pueden ser emisores, se puede dar de manera sincrónica o asincrónica.
- Todos para todos, es una comunicación entre múltiples usuarios y de manera integrada.
Se puede presentar de manera sincrónica o asincrónica.

3.2.4 MEDIOS

Construcción de Teoría – medios para pensar:

 Simulaciones.
 Software de Visualización.
 Ambientes de Realidad Virtual.
 Modelos Matemáticos.
41

 Redes Semánticas.

Acceso a Información:

 Bases de Datos.
 Museos.
 Bibliotecas virtuales.
 Redes y portales educativos.
 Blogs.

Recolección de Datos:

 Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet.
 Laboratorios basados en microcomputadores.
 Censores, sondas computarizadas, entre otras.
 Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet.

Medios para la comunicación:

1. Preparación de Documentos
 Procesador de Textos (Word).
 Verificador de Ortografía.
 Software de Presentaciones.
 Software para Diagramar y graficar.
 Software para Diseñar Páginas Web.
2. Comunicación con Otros – estudiantes, maestros y expertos
 Correo electrónico
 Foros
 Chats
 Video conferencias.
3. Medios para Colaborar
 Preparación de Documentos o Proyectos en grupo.
 Ambientes Colaborativos.
4. Medios para Enseñar
 Software de tutoría o de práctica.
 Plataformas para cursos en línea.

Medios para la construcción:

 Software de Diseño Asistido por Computador
 Lenguaje de Programación Logo
 Robótica

42


Medios para la expresión

 Programas para Dibujo y graficación.
 Programas para Composición Musical
 Software de Animación

3.2.5 ESTÁNDARES TICs

Según el Ministerio de Educación, “los estándares son, por tanto patrones o criterios que
permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros
educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse.”
Se ha considerado el concepto de estándar de TIC en educación, como el conjunto de
normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada la calidad
de las actividades que realizan para una educación integral y debe cumplir por lo menos
cuatro características:
1. Formalizarse en un documento escrito.
2. Ser producto de consenso.
3. Ser usada en forma voluntaria.
4. Definir claramente el perfil del usuario al quien esta dirigida.

Según UNESCO, en el contexto latinoamericano, donde la mayoría de los países tienen
variados proyectos para desarrollar e integrar TIC en la educación, es notoria la carencia
de políticas nacionales para su uso. Sin embargo, se dan a conocer trabajos aislados de
algunos países como; Canadá con sus proyectos de transferencia tecnológica, Colombia
con Computadores para Educar, Chile con su proyecto Enlaces y la propuesta World Link
del Banco Mundial, que representan un acercamiento ejemplar (UNESCO, 2004).

ESTÁNDARES INTERNACIONALES TICs

43


Los anteriores estándares se desarrollan teniendo en cuenta seis (6) dimensiones que son
organizados e implementados a través de módulos de aprendizaje:

1. Vinculación de las Tics en el currículo donde prima el proceso del aprendizaje desde las
necesidades del contexto educativo.
2. Manejo y uso apropiado de hardware y software articulados a la realidad de cada
asignatura.
3. Diseño de ambientes de aprendizaje, entendida como una habilidad para organizar
entornos de enseñanza y aprendizaje con herramientas TICs.
4. Evaluación de recursos y herramientas tecnológicas como elementos importantes de
los entornos de aprendizaje.
5. Manejo ético y aplicación de valores que orienten el uso ético de las herramientas y
recursos tecnológicos.
6. Mejoramiento profesional en el desempeño y destreza con las herramientas
tecnológicas. para mejorar la vida a procesos de aprendizaje con TICs.

44


MODULO IV

4. PIZARRA DIGITAL

La Pizarra digital se ha convertido en una de las herramientas tecnológicas más usadas en
el aula de clase por su potente interactividad de conocimientos para compartir de manera
grupal, donde la mediación es un elemento importante en el proceso de la enseñanza y
aprendizaje. Teniendo en cuenta los planteamientos constructivistas y el aprendizaje
metacognitivo, esta herramienta se convierte en prioridad para el estudiante ya que le
permite una mayor interactividad y construcción de su aprendizaje con la variedad de
recursos que le ofrece Internet, motiva a los estudiantes a trabajar colaborativamente
interpretando, planificando y autoevaluando su propio proceso, teniendo en cuenta, el
ritmo de cada uno, contribuyendo al desarrollo de su autonomía y habilidades
comunicativas.

4.1 PIZARRA ACTIVboard:

Es una herramienta tecnológica diseñada para proporcionar a los educadores recursos que
facilitan y estimulan un entorno interactivo, multimedial, significativo para trabajar en
forma colaborativa.
Este dispositivo didáctico con una pizarra blanca que ofrece diversas posibilidades, una
de ellas es poder escribir, interactuar con las imágenes proyectadas por el proyector, con
la capacidad de interactuar con las imágenes y gráficos por medio de un bolígrafo,
comunicado a través de un ordenador.

Funciona a través de un software específico,
llamado ACTIVstudio para la pizarra ACTIVboard,
esta contiene una cantidad de herramientas que
ofrece funcionalidades como; grabación de las
clases con audio, video, interacción de las
presentaciones, entre otras. Ofreciendo elementos
para el aprovechamiento didáctico en clase.

45


4.1.1 ELEMENTOS DE LA PIZARRA DIGITAL

La vista posterior de la pizarra: Esta el área de escritura y proyección.

Sobre esta superficie se proyecta la imagen
desde el proyector.

Panel de Control, este cuadro incluye los
conectores de comunicación e interruptores
eléctricos.

El lápiz o bolígrafo digital

Este dispositivo incluye una punta especial, que al
moverse son detectados por la pizarra digital, muy
similar a la función de un Mouse.

46


a. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS DE LA PIZARRA DIGITAL

1. Ordenador personal (Portátil
o de mesa), a través de este
medio permite proyectar el
contenido en la Pizarra Digital.

Es necesario iniciar el
ordenador y el sistema
2. El Proyector multimedia, que proyecta
operativo
la información del para el
ordenador en la Pizarra
funcionamiento del software de
digital, utilizando al máximo el espacio
gestión (ACTIVstudio).
de la pizarra.

3. Medios de conexión, estos son los
encargados de la comunicación entre el
ordenador y la pizarra digital.
Este modelo permite conexión a través de
cable USB (paralelo).

La Pizarra dispone un panel de control ubicado en la parte posterior de la misma. En
este panel se incluye el interruptor de encendido que activa/desactiva la pizarra
digital. Es importante asegurarse que este correctamente conectado a la red eléctrica.

4.3 CONEXIONES ENTRE EL ORDENADOR Y LA PIZARRA DIGITAL

1. Instalar e software antes de conectar la Pizarra digital.
2. La conexión se puede hacer desde una conexión serie o una conexión USB.

La gestión de la conexión es realizada por el PC a través de la aplicación de Gestión
ACTIVstudio

CONEXIÓN POR CABLE SERIE:

47


1. Acople el conector de enganche que está en un extremo del cable serie al
enchufe ubicado en la esquina superior derecha del panel que está en la parte
posterior de la pizarra ACTIVboard.
2. Conecte el otro extremo del cable serie al puerto serie del ordenador.
3. Acople el conector que se encuentra en el extremo del cable de corriente de la
fuente de alimentación universal, al enchufe de la parte posterior del conector
serie que acaba de conectar al puerto serie del ordenador.
4. Conecte la fuente de alimentación universal a la regleta o al enchufe de la pared.
5. Conecte y coloque en posición el proyector según las instrucciones que se
1
proporcionan con esta unidad.

2CONEXIÓN POR USB:
4

5

1. Acople un extremo del cable USB al puerto USB ubicado en la esquina superior
CIM “Benjamín Teplizky “CFT – UDA
Perfeccionamientopanel que está en la parte posterior de la pizarra ACTIVboard.
derecha del Docente 2009
2. Conecte el otro extremo del cable USB a un puerto USB libre del ordenador.
3. Acople el conector de enganche que está en un extremo del cable de al
alimentación CC al enchufe ubicado en la esquina superior derecha del panel
que esta en a parte posterior de la pizarra ACTIVboard.
4. Acople el otro extremo de este cable de alimentación CC al conector de CC que
1
2 se encuentra en el extremo del cable de CC de la fuente de alimentación
3 universal.
4
5. Conecte la fuente de alimentación universal a la regleta o al enchufe de la
5
Pared.
6. Conecte y coloque en posición el proyector según las instrucciones que se
proporcionan con esta unidad.
48


4.4 CALIBRACIÓN
PASOS:
1. Asegúrese que la imagen proyectada encaja
dentro de los bordes de la pizarra.
2. Presione con la punta del lápiz en el centro del
logotipo iluminado, que se encuentra en la esquina
superior izquierda de la pizarra.
3. Haga clic en la pizarra con el lápiz cuando se le
pida; aparecerán cinco cruces en sucesión sobre
la pantalla.
4. Haga clic exactamente en el centro de cada cruz,
una tras otra

Este proceso garantiza que la tinta electrónica se alinee correctamente en la imagen
proyectada con la punta del lápiz electrónico en la superficie de la pizarra.
Posteriormente se indicará a la pizarra digital cual va a ser la superficie de trabajo que,
coincidirá con las dimensiones de la imagen proyectada por el proyector multimedia
(alineación de imagen).

4.5 SOFTWARE ACTIVSTUDIO
2
Es el software que se utiliza para la pizarra ACTIVboard. Esta aplicación debe estar
instalada en todos los ordenadores de los docentes. Para empezar, se va a Inicio/Todos
los Programas/ACTIVstudio/ACTIVstudio. Cuando arranca ACTIVstudio presenta una
pantalla que permite elegir un usuario existente o crear un nuevo usuario creando un
nuevo perfil.

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Para ejecutar aplicaciones y abrir archivos puede usar un Lápiz electrónico InterWrite en
la Pizarra, el lápiz en el bloc de notas electrónico, o el Lápiz ejecutivo en el Panel, como
si fuera un ratón.

4.6 BARRA DE HERRAMIENTAS

- Mover la barra de Herramientas: Inicialmente se muestra
centrada en el escritorio y flotará por encima de los programas
abiertos. Será posible moverla a cualquier parte haciendo clic
en su barra de título y arrastrándola a la nueva posición.

- Ventana Pizarra: Es un área de dibujo. Se visualiza en una ventana o
en pantalla completa. Permite una presentación simultánea mientras
usamos otra aplicación y es útil para mostrar instrucciones o tomar
notas mientras usamos cualquier otra
aplicación.

- Botón Borrador: El botón borrador nos permite eliminar cualquier
fallo que hayamos cometido tanto con el botón bolígrafo como con el
botón fluorescente. Una vez seleccionado el ratón se
convierte en un borrador.

50


- Botón Fluorescente: Con el fluorescente, podremos resaltar aspectos de la
ventana pizarra o del escritorio.
Se puede cambiar el color del fluorescente. Pero recuerda que los colores claros
resaltan más. Hay disponibles dos grosores predeterminados.

- Botón Bolígrafo: Cuando hacemos clic sobre el botón bolígrafo de la barra de
herramientas, notaremos que el cursor se convierte en un bolígrafo. Ahora podremos
dibujar sobre la pizarra al mover el lápiz óptico sobre la superficie de la pizarra.

El bolígrafo dibujará según el grosor y color seleccionados.

- Botón selector de páginas: Para acceder al selector de páginas haremos clic en el
botón situado en la parte superior de la barra de herramientas. El selector de
páginas es una pantalla flotante que muestra una muestra en miniatura de cada una
de las páginas de la pizarra.

- Los botones deshacer y rehacer: ACTIVstudio es capaz de deshacer cualquier
acción sobre la página activa, pero una vez estemos en otra ya no podremos deshacer
de la página anterior.

- Botón de foco: El botón foco nos mostrará un punto de luz, que se situará
moviendo el lápiz óptico alrededor de la pantalla.
Si deseamos agrandar al punto de luz haremos clic y arrastraremos para ajustar su
tamaño. Podremos eliminar el punto de luz haciendo clic en el botón de cancelar
situado en la parte inferior de la pantalla.

- Texturas del fondo de la pizarra: Haremos un clic en el botón situado a la
derecha de la pizarra para ver las distintas texturas. Usaremos el botón > para ver
las carpetas disponibles.
Para usar una textura simplemente haremos clic sobre ella y la arrastraremos a la
página actual de la pizarra.

- Colores de fondo: Haremos clic con el botón derecho sobre la pizarra para
mostrar un menú emergente.
Elegiremos el fondo deseado. Seleccionaremos un color de la paleta, una vez elegido
el color apreciaremos que la página actual de la pizarra ha cambiado al color elegido y
las anotaciones aparecerán sobre dicho color.

51


4.7 CONSEJOS:

Limpie la pizarra con productos no abrasivos.
Los accesorios de la pizarra digital (bolígrafos y marcadores) requieren el uso de
pilas eléctricas. Disponga de un juego de repuesto.
El empleo correcto de las herramientas de grabación del software InterWrite le
permitirá crear y modificar contenidos para sus clases de una forma muy cómoda.
Realice de forma habitual copias de seguridad de los contenidos didácticos
creados.
Tenga en cuenta los consejos descritos en el manual del proyector multimedia.
Recuerde que, cada vez que desplace la Pizarra o el proyector multimedia, es
necesario volver a realizar el proceso de calibración.
No utilice rotuladores indelebles sobre la pizarra.

52


PIZARRA POLYVISION:

4.8 ELEMENTOS:

4.9 CARACTERÍSTICAS:
- Fácil de utilizar e instalar.
- Guarda lo escrito sobre la pizarra.
- Posibilidad de escribir, dibujar y modificar lo que aparezca en la pizarra.
- Batería para alimentar la pizarra.
- Software para Windows y Macintosh.
- Mando remoto con superficie táctil.
- Acepta rotuladores de borrador en seco.
- Mayor interactividad libre del docente.

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a. CALIBRACIÓN
Los cuatro, ocho o diecisietes puntos de calibración son fáciles de ajustar y usar. Además
para trabajar video-conferencia se puede compartir lo que se hace con la pizarra con
asistentes remotos como si estuviera en la sala, lo que permite una mayor facilidad para
la formación por On-line.

4.11 METODOLOGÍA

Basado en el modelo pedagógico de Patiño, Beltrán y Pérez (2003) se trabajará su
metodología para la aplicación de las TICs, especialmente la Pizarra digital, entendiendo
la tecnología como un instrumento cognitivo más que como una herramienta de producción.
Se tiene en cuanta los siguientes aspectos:

Papel mediador del educador (a): Actualmente el papel del educador es el de guiar y
orientar el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en un mediador de cultura y
gestor de conocimientos que va orientando la creación del aprendizaje en sus
estudiantes.
Es el encargado de entregar una variedad de recursos educativos de manera
presencial y virtual, orientando a indagar, analizar, seleccionar y evaluar cuales son los
recursos adecuados que brinda la Web, además, la importancia de tener una postura
crítica en el uso y aplicación de la información recibida y enviada o puesta en la Web.

Diversificación del material: La pizarra digital se convierte en un instrumento
didáctico para acercar a los estudiantes a una variedad de recursos y ha motivar en
su propia construcción del aprendizaje. Es importante tener en cuenta:
- Los espacios que se van a disponer en el contexto real y virtual.

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- El tiempo de trabajo de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
- Los objetivos formativos, teniendo en cuenta las capacidades, ogros e intereses
que se va observando en cada uno de los estudiantes.
- Las actividades, acordes a las necesidades e interés de los estudiantes.

Seguimiento y evaluación de los estudiantes: la pizarra digital es una herramienta
tecnológica que motiva extrínsecamente al proceso del aprendizaje y proporciona
múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas,
portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la pizarra digital).

Perspectiva constructivista: En general las TICs permite crear ambientes centrados
en los intereses de los estudiantes y motiva a una construcción dinámica y grupal en la
adquisición de conocimientos. Por medio del trabajo con las TICs, especialmente con la
pizarra digital, se pretende que los estudiantes logren:
- Comprender y planificar las tareas que deben realizar.
- Seleccionen y organicen la información disponible con una postura crítica y
creativa.
- Sean los propios constructores, elaborando sus propios informes y los integren con
otros conocimientos.
- Que transfieren y apliquen los conocimientos en su contexto.
- Evaluaen su proceso y objetivos planteados en su aprendizaje.

Autorregulación del aprendizaje: El estudiante a través del proceso de construcción
de su propio aprendizaje con las orientaciones del educador (a) va evaluando sus
propias habilidades y destrezas para aprender, identificando sus propias fortalezas y
debilidades, de esta manera va autorregulando su proceso de manera autónoma.

La pizarra digital, al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula
(presentación de recursos hallados en Internet, exposición de los trabajos
realizados...), contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades
expresivas.

Trabajo Colaborativo: La pizarra digital favorece a trabajar en un entorno
colaborativo, permite mayor interacción entre pares para la construcción de su propio
aprendizaje, facilitando a una infinidad de construcciones en la Web y a una fácil
exposición de sus ideas. Favoreciendo las competencias comunicativas, cognitiva y
laborales.
Aprovechamiento de los recursos tecnológicos: Las TICs pueden utilizarse con
programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos,
como inmensa fuente de información (las páginas Web de Internet) o como potente
instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones
generales).

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BIBLIOGRAFÍA

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Educación.

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www.promethean.co.uk/artman/publish/article_266.shtml
http://www.prometheanworld.com/uk/index.shtml
http://centros.edu.xunta.es/cfr/coruna/moodle/login/index.php
www.peremarques.net/foropedag.htm

PORTALES EDUCATIVOS:

www.educarchile.cl
www.enlaces.cl
www.educared.cl
www.educaweb.com
www.colombiaapernde.edu.co
www.eduteka.org
www.educared.net
www.cognositio.com.mx
www.ideasapiens.com
www.portaldidactico.com
www.profes.net
www.supersaber.com
www.conelprofe.com
www.recursos.iie.ufro.cl/Recursos
www.auladocente.com

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