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Conflicto entre:
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Competencia: Escribir una diversidad de textosPrimer ciclo primaria         Segundo ciclo primaria           Tercer ciclo ...
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Algunos elementos del debate decompetencias que asumimos• Estructurar una perspectiva pedagógico-didáctica,  con algunos e...
Una visión diferente del papel dedocentes y especialistas en los programas• Tres tipos de programas  – Sintético o del pla...
Una visión diferente de su papelen los programas• Algunos principios   – Vincular contenidos con problema (realidad)   – U...
La nueva didáctica, la nueva evaluación• La nueva didáctica   – Articula estrategias de aprendizaje desde enfoques centrad...
Esto significa• Transitar del modelo educativo “frontal” a un  modelo que involucre al alumno   – Enseñar por proyectos   ...
Meirieu: La profesión de enseñar se    centra en una tensiónMantener juntas:• Obstinación didáctica   – Imaginar condicion...
Otros elementos (Ken Bain)• Dominar información: Mostrar manejo  actualizado, pero poder vincular con otras  disciplinas, ...
Otros elementos• Finkel: Dar clase con la boca cerrada  – Dejar que hablen los textos (libros, artículos,    búsquedas en ...
Principios del nuevo debate de evaluaciónen didáctica1. Asumir una perspectiva de evaluación “para” el   aprendizaje y no ...
Evaluación “para” el aprendizaje La finalidad de las situaciones de evaluación es  “retroalimentar” el aprendizaje del al...
Nuevas relaciones entre evaluación:Formativa                          Sumativa• Tardó mucho en                   • Es cert...
Influencia recíproca de ambasFormativa                Certificadora• Trabaja para la        • Reúne las evidencias  mejora...
Establecer situaciones de la vida cotidiana• Que demanden   – Uso de recursos cognitivos (Conocimiento, estrategias de    ...
Dos nombres de significado             cercano• Auténtica: Situaciones reales como  elementos de aprendizaje/evaluación (A...
En ambos casos• Observar el empleo de  – Recursos cognitivos  – Capacidad de movilización  – Análisis de datos (integració...
Ambas demandan determinar• Establecer trayecto de desarrollo de una  habilidad/competencia/problema• Establecer el tipo de...
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Establecer un modelo dinámico de      planificación didáctica   planear                 realizar                    evalua...
Programa sintético de curso
Programa analítico
Programa del docenteSu interpretación y propuesta para sus alumnos
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    1. 1. RASGOS QUE IDENTIFICAN AL PROGRAMA:PLANEACIÓN EDUCATIVA Claudia Bataller Laura Mercado Rosa Aurora Padilla Ángel Díaz-Barriga
    2. 2. Algo del enfoque de competencias• Es un proyecto epocal (forma parte del modelo de reformas globales)• Tiene posibilidades y límites• Posibilidades: – Recupera lucha histórica educativa contra el enciclopedismo – Reitera ideales educativos básicos (vincular la escuela a la vida) – Ofrece posibilidades en el terreno pedagógico- didáctico
    3. 3. Límites• No se reconoce que hay diversas corrientes de pensamiento de competencias que no convergen – Enfoque laboral – Enfoque disciplinario – Enfoque etimológico (pre-foucaultiano) – Enfoque Funcional (DeSeCo-PISA) – Enfoque Psicológico • Conductual • Socioconstructivista – Enfoque pedagógico didáctico
    4. 4. Tema de empleo reciente eneducación• No hay suficiente experiencia para trasladar concepto competencias a modelos de diseño curricular – Permanece noción de fundamentos del currículo y la noción de perfil egreso
    5. 5. IDAESSL ECNAO NIÓCEIA TNE C IFDID E C ED S CTIV ON NE SL U L A EO U RO P E UÓC BNU ICDR AES CRO I ESEDMSPLO E A CD OD M U N IA PIO RN OA FL EE SS Y AIC CA A D ÉM ROÉ ESM CAIC UCO RAS SD Y O T R O S PD U NT O E RONS ESIA COT URIV RGO SA Z OM RO GS A N ISBCEONS E F I RN EC FIA ER E ROC ESIR CFE UIAO RNS SN PIO RN OA FL EE SS CS OM U N E AEÉOS LAAAT IASGO NRCO ZT N TICR OM RO GS AN IS DIÓR ENF FDIL INEE CPS E AIOFA CSEL AYSE DPIO É RN MOS C TCEED RIÓSLS ANRO DDS ULU OTA DEJUS ENBO LDS: AIAC PZ A RED MODELO CEGA OCN MAÉ PISR E ES TI NC TUNING CEEF OCES MAC PISÍIA E SC TP N PARA TITULACIONES TCLR: RIÓUA ANÍC DA U UAL C EUROPEAS CIOmpóad O(oieonyild) NCnmha T ntordbe Eo,ce s Nc in Di COMPARABLES ETmrd SUdyito TRucs RAloé) U(ó Cs EUIA NS: FH OA QC E EA NN JZ SA E Ñ AD PIZ RJ EE N A TCESIVS RIÓDCE ANOD DDYA UMAD OT EIVRARAE DAARED USLLSO CPGSLS AAR UD T OOTL ADUS PIZS RAC EJA NED SBO EC VIÓ AN L U A PAAAOA RAEMLL ODUNAA GERTC RSI DID MG E D E
    6. 6. Tema de empleo reciente eneducación• No hay suficiente experiencia para trasladar concepto competencias a modelos de diseño curricular – Permanece noción de fundamentos del currículo y la noción de perfil egreso – No hay suficiente claridad sobre como derivar a un modelo de programas – Superar enciclopedismo crea problemas con: • Saberes básicos disciplinarios vs enfoques integrales para resolver problemas • Trabajar desde “la realidad” conceptos y teorías • Identificar problemas eje significativos
    7. 7. Conflicto entre:
    8. 8. PROCESO PRODUCTO• Es un desarrollo con • Competencias semejan creciente grado de un análisis de tareas complejidad • Se multiplican• Pocas competencias competencias• En el aula interjuego • Se diseñan estrategias permanente entre para cada grupo de competencias
    9. 9. Proceso Producto• De Tuning clasificación de competencias: – Genéricas (a todas las profesiones) – Específicas (de la profesión)• De Tuning: Articulación de: Saberes, habilidades y destrezas
    10. 10. Estructura curricular TuningGenéricas (comunes a Específicas Conocimientos Habilidades y destrezas Destrezas prácticas Destrezastodas las profesiones) fundamentales relacionadas con la química transversales/transferibles relacionadas con la química• Familiaridad con • Aspectos principales de • Demostrar conocimiento y • Utilización de materiales • Comunicación oral y bases terminología química, comprensión de los químicos con seguridad, escrita en, por lo menos, fundamentales e nomenclatura, hechos esenciales, considerando propiedades dos de los idiomas historia de la disciplina conversiones y unidades. conceptos, principios y físicas y químicas, oficiales de la Unión• Comunicar en • Tipos principales de teorías relacionadas con incluyendo cualquier Europea. forma coherente el reacción química y sus las áreas de la materia peligro específico • Resolución de conocimiento principales características señaladas anteriormente. asociado a su uso problemas, en relación básico adquirido; asociadas. • Aplicar conocimiento y • De procedimientos de con información• Colocar • Principios y comprensión en la seguridad estándar y uso cualitativa y cuantitativa. información nueva procedimientos empleados resolución de problemas de la instrumentación en • Numéricas y de cálculo, e interpretación en su contexto; en el análisis químico y la cualitativos y cuantitativos el trabajo de síntesis y incluyendo aspectos• Comprende caracterización de según modelos análisis, (sistemas tales como análisis de estructura general compuestos químicos. previamente orgánicos e inorgánicos) error, estimaciones de disciplina y • Características de los desarrollados. • Monitorización, orden de magnitud y uso conexión con sub- diferentes estados de la • Destrezas en la (observación y medida) de correcto de unidades. disciplinas; etc materia y las teorías evaluación, interpretación propiedades químicas, • Búsqueda de empleadas para y síntesis de información y sucesos o cambios, información, en relación describirlos. datos químicos. registro sistemático y con fuentes de primarias • Principios de la mecánica • Reconocer e implementar fiable y secundarias, cuántica y su aplicación en buenas prácticas incluyendo el uso de la descripción de la científicas de medida y ordenadores para estructura y propiedades experimentación, etc búsquedas en línea. de átomos y moléculas, etc Free Powerpoint Templates Page 10
    11. 11. Proceso Producto• De Tuning clasificación de competencias: – Genéricas (a todas las profesiones) – Específicas (de la profesión)• De Tuning: Articulación de: Saberes, habilidades y destrezas• Tuning y socioconstructivismo: Competencias como desarrollo
    12. 12. Competencia: Escribir una diversidad de textosPrimer ciclo primaria Segundo ciclo primaria Tercer ciclo primaria Primer ciclo secundariaProduce textos cortos que Redactar textos en diversos Puede hacer una redacción Puede redactar textos deresponden a necesidades contextos y referidos a varias que se oriente a distintos diferentes géneros tantobásicas de su vida personal materias / asignaturas. lectores (escolares y otros). cortos como de extensióny escolar. Puede relacionar dos ideas de Su redacción usa vocabulario media, que le permitanTextos con estructura manera lógica y cronológica. amplio, variado, puede expresar una idea en lassimple pero con ideas que Puede usar en la redacción redactar usando frases diferentes materias /se relacionan. de frases, conectores explicativas dentro del texto. asignaturas del plan deFrases bien construidas que lingüísticos. Puede ligar ideas a través de estudios.concluyen con un punto y Hay concordancia lingüística varias frases y puede ligar un Puede redactar de maneraseguido. en su redacción de sujeto con párrafo con otro. clara e incorporarUso de adecuado de el verbo, uso adecuado de Muestra un vocabulario amplio ejemplificaciones en su texto.masculino y femenino, objetivos. Ortografía adecuada para expresar su idea, usa Es capaz de elegir el génerosingular y plural. en la mayor parte del texto. ortografía de manera adecuado de redacción queUso de ortografía escolar y Puede usar caligrafía legible adecuada y hay buena demanda una tareacaligrafía legible. en escritura script o cursiva. relación en el uso de tiempos específica. verbales. Es capaz de colocar subtítulos Muestra capacidad de revisar en su texto y puede evitar su texto incluso recurriendo de repeticiones excesivas. utilerías tecnológicas. Utiliza un sistema verbal coherente. Es capaz de redactar mostrando como desarrolla en forma progresiva una idea usando conectores. Free Powerpoint Templates Page 12
    13. 13. Proceso Producto• De Tuning clasificación • Desagregación de de competencias: competencias – Genéricas (a todas las complejas en simples profesiones) (apertura a modelos – Específicas (de la conductuales/laborales) profesión) • Evidencias de• De Tuning: Articulación desempeño/productos de: Saberes, habilidades y destrezas• Tuning y socioconstructivismo: Competencias como desarrollo
    14. 14. Algunos elementos del debate decompetencias que asumimos• Estructurar una perspectiva pedagógico-didáctica, con algunos elementos del socioconstructivismo• Apoyo en tres ejes conceptuales: – Debate francófono de competencias: Perrenoud, Meirieu, Tardif, Roegiers, – Desarrollos del movimiento “Nueva didáctica” (Además de los autores mencionados: Bain, Finkel, Sarason – Desarrollos del movimiento “Nueva evaluación” (Evaluación auténtica, evaluación de performance) Scallon, Tardif
    15. 15. Una visión diferente del papel dedocentes y especialistas en los programas• Tres tipos de programas – Sintético o del plan de estudios • Proyecto general – Analítico • Proyecto específico de expertos – Del docente • Dimensión profesional de su trabajo
    16. 16. Una visión diferente de su papelen los programas• Algunos principios – Vincular contenidos con problema (realidad) – Unidades como ámbitos de desarrollo – Articular estrategias de aprendizaje con evidencias de evaluación – Reflejar visión intelectual del docente – Pensar la evidencia de evaluación como elemento integrador – Considerar al docente como profesional del aprendizaje (responsable del trabajo con sus alumnos) • Orientar, no pautar el trabajo del aula – Lograr que las normales postulen programas por competencias que se consideren líderes
    17. 17. La nueva didáctica, la nueva evaluación• La nueva didáctica – Articula estrategias de aprendizaje desde enfoques centrados en el aprendizaje – Reconoce roles docentes (función intelectual) y roles de estudiante (función cognitiva y formativa) – Construye sus estrategias en el modelo escuela nueva • Aprendizaje por problemas • Aprendizaje de casos • Trabajo por proyectos – Reconstruye una visión histórica del aprendizaje • Se trabaja por el deseo de aprender • Vincula tolerancia pedagógica con persistencia en innovación – Se apoya en recursos simples y complejos
    18. 18. Esto significa• Transitar del modelo educativo “frontal” a un modelo que involucre al alumno – Enseñar por proyectos • (Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud – Enseñar por problemas • (Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP) – Enseñar por casos • (Recuperar pedagogías de situación, lenguaje total• Apoyándose en un trabajo colectivo (teoría grupal)
    19. 19. Meirieu: La profesión de enseñar se centra en una tensiónMantener juntas:• Obstinación didáctica – Imaginar condiciones para favorecer deseo de aprender – Construir siempre situaciones de aprendizaje lo más adaptadas posible – Nunca acaba de proponer nuevas situaciones adaptadas al alumno• Tolerancia pedagógica – Reconocer multiplicidad de perspectivas y demandar –al alumno- esfuerzo para crecer – Respetar la voluntad del alumno – Reconocer que la situación didáctica interpela la libertad del alumno, sin poderla dominar (p94)
    20. 20. Otros elementos (Ken Bain)• Dominar información: Mostrar manejo actualizado, pero poder vincular con otras disciplinas, con la realidad, con la historia de la disciplina• Capacidad de atraer a los estudiantes, diseñar cuidadosamente el entorno de los alumnos• Tener alta confianza en lo que pueden hacer los alumnos
    21. 21. Otros elementos• Finkel: Dar clase con la boca cerrada – Dejar que hablen los textos (libros, artículos, búsquedas en bases de internet) – Dejar que hablen los alumnos• Sarason: – El docente tiene que asumir su papel como el actor asume el papel que representa (sólo así puede inspirar el actuar del otro)
    22. 22. Principios del nuevo debate de evaluaciónen didáctica1. Asumir una perspectiva de evaluación “para” el aprendizaje y no sólo “del”2. Establecer nuevas relaciones entre evaluación formativa y sumativa3. Construir situaciones que articulen temas cotidianos con saberes disciplinarios y transversales4. Vincular situaciones de aprendizaje y de evaluación (las evidencias se obtienen desde las primeras)
    23. 23. Evaluación “para” el aprendizaje La finalidad de las situaciones de evaluación es “retroalimentar” el aprendizaje del alumno, antes que emitir una calificación Las dificultades de aprendizaje de los alumnos, se convierten en insumos para reorganizar las estrategias didácticas Significa regresar a la unidad metodológica que subyace en el origen mismo de la didáctica. Free Powerpoint Templates Page 28
    24. 24. Nuevas relaciones entre evaluación:Formativa Sumativa• Tardó mucho en • Es certificadora desarrollarse • Es una actividad al• Una situación real término del mes, del implica establecer tema o del curso etapas graduales de • Asigna un número trabajo• En cada etapa se pueden recolectar algunas evidencias de desarrollo Free Powerpoint Templates• Interpreta Page 29
    25. 25. Influencia recíproca de ambasFormativa Certificadora• Trabaja para la • Reúne las evidencias mejora del para asignar una proceso “calificación” o mejor un reporte de ritmo y logro de grados de• Ofrece elementos complejidad en una para la competencia evaluación del curso • Retroalimenta el Free Powerpoint Templates trabajo escolar Page 30
    26. 26. Establecer situaciones de la vida cotidiana• Que demanden – Uso de recursos cognitivos (Conocimiento, estrategias de pensamiento) – Desarrollo de estrategias (habilidades, competencias)• Requiere – Graduar problemas en creciente complejidad – Llevar registro del avance de cada estudiante en el uso de recursos y en el desarrollo de estrategias• Los sajones le llaman – Evaluación auténtica – Evaluación de desempeño (performance evaluation) Free Powerpoint Templates Page 31
    27. 27. Dos nombres de significado cercano• Auténtica: Situaciones reales como elementos de aprendizaje/evaluación (ABP, Casos, Situada, Proyectos, etc)• Performance (Rendimiento): Problemas que impliquen realizar una tarea compleja que implique analizar e interpretar (saberes) datos que emanan del problema Free Powerpoint Templates Page 32
    28. 28. En ambos casos• Observar el empleo de – Recursos cognitivos – Capacidad de movilización – Análisis de datos (integración de información con elementos del problema) – Capacidad de reconocer la estrategia (metodología) empleada Free Powerpoint Templates Page 33
    29. 29. Ambas demandan determinar• Establecer trayecto de desarrollo de una habilidad/competencia/problema• Establecer el tipo de recursos cognitivos, la movilización de saberes de cada tarea Free Powerpoint Templates Page 34
    30. 30. Para algunos autores el tema es simpleplanear realizar evaluar Productos y Estrategias deplanear condiciones de aprendizaje ejecución
    31. 31. Establecer un modelo dinámico de planificación didáctica planear realizar evaluarCompetencias (Determinar Estrategias didácticasGrado de complejidad Grado complejidad crecienteCreciente) Trato significativo de contenidos Situaciones problema, proyectosSaberesProcedimientos Estrategias de evaluación •Evidencias de cada etapa de desarrolloSituaciones contextuales •Reportes interpretativos de evolución
    32. 32. Programa sintético de curso
    33. 33. Programa analítico
    34. 34. Programa del docenteSu interpretación y propuesta para sus alumnos

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