Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar sobre ecosistemas a estudiantes de tercer grado. La primera lección involucra identificar factores bióticos y abióticos en fotografías de hábitats. La segunda lección implica una salida al Parque O'Higgins para contar elementos contaminantes y reconocer relaciones entre organismos. El plan incluye objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos para cada lección.

1. EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN
MÓDULO DE CIENCIAS
DOCENTES Carolina Ahumada; Matilde Araya; Karina Flores; Daniela Silva; Natalia Rivera
Marzo 2012.
La idea de esa evaluación es aproximarnos a su desempeño en las áreas de planificación de
experiencias de aprendizaje y construcción de instrumentos de evaluación. De esta forma, en una
primera instancia, le solicitamos que se centre en sus experiencia profesional más cercana (de
preferencia la actual), con el fin de poder comenzar a trabajar de manera más significativa y a partir
de sus propios conocimientos.
1.- Seleccione un grupo curso conocido para usted y describa sus características de aprendizajes
más relevantes. La idea es que plantee información útil para considerarla en la planificación
educativa.
• Colegio Gerónimo de Alderete, Pudahuel.
• Tercero básico, NB2. Curso de 40 alumnos.
• Son alumnos que están muy dispuesto a trabajar en grupo, ya que dejan la etapa del egocentrismo.
• Asocian sus conocimientos previos con la asignatura.
• Alumnos que interactúan con su medio y cuestionan el ¿Por qué? Etapa de curiosidad y buscar respuesta.
• Aprenden con facilidad con material concreto.
• Utilizan medios tecnológicos que facilitan su autoaprendizaje, en casa y en el colegio, para investigar y poder
comunicar sus conocimientos.
• Necesitan estímulo en todos los sentidos: visual, auditivo, etc.
• Son capaces de seguir mayor número de instrucciones.
• Logran estar más tiempo concentrados en una actividad.

2. Objetivos de la clase Actividades del
Actividades del Profesor Recursos
Nº1 Estudiante
Objetivo General: Escuchan los objetivos de la Docente presenta objetivo de fotografía 1
clase. la clase “Identificar factores
Valorar y describir bióticos y abióticos presentes
diversos hábitat, reco- Responden a la pregunta, en un ecosistema” a los
nociendo relaciones grupalmente. ¿Qué estudiantes.
entre los organismos imaginan que significa la
y condiciones ade- palabra ecosistema?, se Docente escribe las
cuadas para el registran las respuestas en respuestas en la pizarra
soporte de la vida. el cuaderno. sobre los elementos que fotografía 2
Observan fotografía 1 y 2, encuentren en la fotografía,
lugares del Parque O debe escribirlos en dos
Objetivo Especifico ´higgins, grupalmente. columnas una de elementos
bióticos y otra de elementos
Identificar los factores Responden las siguientes abióticos, sin escribir el
bióticos y abióticos preguntas: ¿Qué elementos criterio de clasificación.
presentes en un encontramos en las
hábitat. fotografías que sean propios Docente explica el concepto
de la naturaleza y/o fotografía 3
de factores bióticos y
Habilidad del fabricadas por los hombres? abióticos y como estos
pensamiento
científico. ¿Qué diferencias encuen- elementos se encuentran
tran entre estas dos presente en todo eco-
Construcción de columnas que ordenamos? sistema.

3. gráficos de tablas Escuchan exposición del Material para preparar la
simples para docente sobre conceptos explicación.
comunicar bióticos y abióticos.
información. Profesora revisa los registros
Observan las columnas individuales, mostrando
escritas en la pizarra y ejemplos de cuadernos
deducen, grupalmente. ordenados y de buena
¿Cuál fue el criterio de calidad.
clasificación utilizado para
que los elementos de la fotografía 4
Profesora entrega las
fotografía quedaran instrucciones y escribe en la
distribuidos de esa forma? pizarra la tabla de
Registran en sus cuadernos clasificación que deben hacer
la tabla de clasificación los alumnos en forma
hecha por el docente y ellos individual.
agregan los criterios de
clasifi-cación.
Comparan dos imágenes,
Pizarra.
como grupo curso
Plumones.
(fotografía 3 y 4) y
Cuadernos.
responden:
Lápices.
¿En cuál de los ecosistemas
Goma.
encuentran más elementos
bióticos?
Evaluación formativa:
¿En cuál de los ecosistemas
encuentran más elementos • Escuchan atentamente

4. abióticos? Elementos
las instrucciones o
Individualmente clasifican explicaciones del
los elementos bióticos y bióticos
docente.
abióticos en una tabla, Elementos
• Reconocen los criterios
observados en las de evaluación
fotografías 3 y 4, se registra Abióticos. elementos bióticos y
en el cuaderno. abióticos.
Definen con sus propias • Clasifican los
palabras los conceptos de elementos abióticos y
elementos bióticos y bióticos.
abióticos, se registra en el • Participan activamente
cuaderno. en clases respetando
turnos.
Tarea para buscar en casa
o en la biblioteca: • Definen los conceptos
Leen los siguientes link y de elementos bióticos
buscan imágenes que se y abióticos.
mencionen en las
definiciones, se pegan en el
cuaderno
Elementos abióticos.
Elementos bióticos.

5. Objetivos de la Actividades del
Actividades del Profesor Recursos
clase Nº 2 Estudiante
Objetivo General. Se sientan como grupo de Docente revisa la tarea de la Todas las fotografías
curso en un lugar con poco clase anterior, solicitando que deben ser del tamaño de
Valorar y describir ruido en el parque mencionan los elementos dos hojas de oficio, por
diversos hábitats, O´ higgins. bióticos y abióticos lo cual, será más fácil de
reconociendo encontrados en los link. observar.
relaciones entre los Escuchan el objetivo de la Docente se junta con
organismos y clase “Reconocer las anticipación con los padres Fotografía 5
condiciones relaciones entre los que serán monitores para
adecuadas para el organismos e Identificar las explicar guía y modalidad de
soporte de la vida. condiciones que necesitan trabajo.
los elementos bióticos para El docente da a conocer el
vivir.” y la forma de trabajo a objetivo de la clase y lo
Objetivo Especifico. realizar en la salida comenta con los alumnos.
pedagógica.
Reconocer las El docente solicita que cada
relaciones entre los Observan fotografía 5 y grupo lea una de las 2
organismos. piensan, es decir, no hipótesis en voz alta antes
Identificar las responden en voz alta: de dividirse en grupo, les
condiciones que ¿Qué elementos explica cómo anotar el conteo anexo 9, se encuentra en
necesitan los contaminan las aguas del en las tablas y que la la guía
elementos bióticos parque?, ¿Qué otros información recogida servirá
para vivir. elementos que no se ven en para comprobar sus

6. la fotografía contaminan el respectivas hipótesis.
parque? Nombre del
elemento
Habilidad del El docente muestra, entrega y contaminante
pensamiento Redactan grupalmente, explica ficha para el conteo encontrado
científico. usan guía clase 2, (grupos de los elementos Conteo
establecidos con contaminantes.( anexo 9)
Explicación, a partir anterioridad de 8
de casos concretos, integrantes), dos hipótesis Profesor reagrupa a los
de que los científicos que respondan a la alumnos para:
buscan evidencia pregunta Pide que construyan un
para responder a gráfico de barra para poder
preguntas sobre el ¿Cuáles son los elementos extraer conclusiones y
mundo natural. que más contaminan el deducir información.
ecosistema y por qué? fotografía 6
Construcción de Entrega una conclusión de
tablas de una o doble los elementos que más
entrada y gráficos de Se juntan con su respectivo contaminan en un
barras simples para grupo y monitor (designado ecosistema, información
comunicar con anterioridad) para deducida del gráfico de barra.
información. comenzar el registro de
elementos contaminantes, El docente les presenta
llevan consigo tabla Nº1 diferentes fotografías y les
dada por el docente para pide describirlas en voz alta a
registrar. (además todos los través de diferentes fotografía 7
elementos de seguridad: preguntas. Además explica
guantes plásticos, las relaciones que se dan
mascarillas y palos para entre los seres vivos grandes

7. mover la basura) rasgos porque tendrán que
realizar una investigación
Se reúnen en el punto de individual, que se explicará al
partida para proseguir la final del día.
clase y responden las
siguientes preguntas, en voz Profesora anota todas las
alta: respuestas que dan en un
¿Qué datos recogieron de la papelógrafo, luego guía la
investigación?, ¿Qué creación de un mapa fotografía 8
elementos fueron los que conceptual con las siguientes
más se repetían? ¿Cuáles palabras o frases (también se
fueron los menos que se pueden agregar otras
repetían? detienen las palabras que surjan en la
preguntas para construir el conversación) : ecosistema,
gráfico de barra. elementos bióticos,
elementos abióticos,
Observan fotografía 6-7-8 y contaminantes,
responden, en la guía: consecuencias , beneficios,
¿Cómo obtendrá su buena salud, enfermedades,
alimentación la paloma y el animales muertos, recreación,
pato? se reproducen los animales, - Locomoción que los
¿Para qué les servirá el sol transporta al parque,
y el agua a los seres vivos? autorización previa de
¿Qué sucederá con los los apoderados.
seres vivos de una misma - 5 Monitores.
especie?, reproducirse. - Cada alumno con su
¿Por qué crees que cuaderno y estuche.

8. encontramos basura en el - Colación saludable y
suelo y no en los agua por cada alumno.
basureros? - Elementos de
¿Qué elementos de los que seguridad por cada
encuentras en el suelo alumno: guante,
serán beneficiosos para la mascarilla.
naturaleza? ¿Cuáles no son - papelógrafos.
beneficiosos? - plumones.
- guía clase 2, impresa
Crean un mapa conceptual, para los 40 niños.
como grupo curso, con los
apuntes del papelógrafo, se Evaluación formativa:
registra en el cuaderno. • Redactan dos
hipótesis que tengan
Tarea con evaluación relación con la
sumativa, deben contestar pregunta investigativa.
en sus cuadernos. • Reconoce los
revisan el siguiente link elementos
(plazo de dos semanas) contaminantes de un
Evaluación sumativa y ecosistema.
autoaprendizaje. • Reconocen como
interactúan los
Además dibujan, próxima elementos bióticos y
clase, ¿Cómo podríamos abióticos: el agua con
cuidar la naturaleza? los animales, los
seres vivos con sus
mismas especies, el

9. sol y el medio.
• Respeta las medidas
de seguridad.
• Construyen un gráfico
de barra.
• Deducen las
implicancias de la
información obtenida
en el gráfico de barra.
Evaluación sumativa,
trabajo de investigación
con link.
• Define el concepto de
población.
• Define el concepto de
comunidad.
• Define el concepto de
hábitat.
• Reconoce los
elementos de un
ecosistema.
• Mencionan por lo
menos dos formas de
relación entre los
seres vivos.
• Clasifica los seres

10. vivos, según su
alimentación.
• Define el concepto de
cadena alimenticia.
• Reconocen maneras
de cuidar la
naturaleza.

11. CLASE 2
GUIA SALIDA PEDAGÓGICA
Objetivos específicos:
- Reconocer las relaciones entre los organismos.
- Identificar las condiciones que necesitan los elementos bióticos para
vivir.
Nombre del monitor: __________ Fecha de salida: __________
Nombre de los integrantes (deben ser ocho participantes):
1)_____________________________________________________
2)_____________________________________________________
3)_____________________________________________________
4)_____________________________________________________
5)_____________________________________________________
6)_____________________________________________________
7)_____________________________________________________
8)_____________________________________________________
Antes de comenzar nuestra expedición. Debes analizar la
siguiente fotografía para poder responder una pregunta.
¿Cuáles son los elementos que más contaminan este ecosistema?
¿Por qué?
1) Decidan como grupo qué posible respuesta tendrá la pregunta
que se encuentra al lado de la fotografía.
Hipótesis 1
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

12. Hipótesis 2
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Instrucciones:
a) Antes de comenzar la exploración del Parque O´higgins debes reunirte
con todo tu grupo de expedición.
b) Cada miembro del equipo debe colocarse los instrumentos de
seguridad: guantes y mascarilla.
2) Deben llevar como grupo el conteo de los elementos
contaminantes que encuentren en su camino, anotándolo en la tabla
de registro. Recuerde que cada I = 1 pto.
Nombre del elemento que
conteo
encontraste
Botella de plásticos

13. 3) Copie el gráfico que realizaron como grupo de curso
4) Responda las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo obtendrán su alimentación la paloma y el pato?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b) ¿Para qué les servirá el sol y el agua a los seres vivos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
c) ¿Por qué un pato necesita de otro animal de su misma especie
u de otra especie para poder vivir?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
d) ¿Por qué crees que encontramos basura en el suelo y no en los
basureros?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
e) ¿Qué elementos de los que encuentras en el suelo serán beneficioso
para la naturaleza? ¿Cuáles no son beneficiosos?¿Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

14. Objetivos de la Actividades del
Actividades del Profesor Recursos
clase Nº 3 Estudiante
Objetivo General: Responden, en voz alta, Docente invita a que cuenten Pizarra
preguntas de las su experiencia en la salida Plumón
Valorar y describir experiencias obtenidas en pedagógica realizada al Cuaderno
diversos hábitats, su salida pedagógica y parque. Lápiz
reconociendo exponen sus trabajos Goma
relaciones entre los enviados al hogar ¿Cómo Docente presenta objetivo de Guía clase 3, impresa
organismos y podríamos cuidar la la clase. “Método de para 40 alumnos.
condiciones naturaleza?, ¿Qué les llamó investigación, Raúl Pérez”
adecuadas para el la atención?, ¿Cuál era el Evaluación sumativa
soporte de la vida. objetivo de realizar la Docente explica qué es el • Identifica los pasos de
salida? método de investigación y un método
sus pasos: investigativo.
Objetivo Especifico: En grupo dan a conocer su - Teoría. • Completa la
investigación a través de - Experimento científico. información de la guía
Identificar pasos del una guía, guía clase 3, - Problema. usando la información
método indagatorio. entregada por la docente de - Hipótesis. de la excursión.
Comunican sus acuerdo a los pasos del - Predicciones. • Construye un gráfico
investigaciones a método de investigación. - Diseño experimental. de barra coherente a
través de los pasos - Conclusión. los datos recogidos en
del método Preguntas que se - Comentarios su excursión.
indagatorio. consideran dentro de la • Trabaja en equipo

15. guía: Docente da la indicación de la respetando el rol
1) Teoría. actividad del día, la cual será asignado.
Habilidad del 2) Experimento científico. trabajo en sus grupos. • Formula una
pensamiento 3) Problema, redactan conclusión coherente
científico: pregunta. Docente recorre cada grupo con los resultados
4) Hipótesis, crean aclarando las dudas y obtenidos en su
Formulación y pregunta. apoyando los conflictos, investigación.
discusión de 5) Predicciones. recuerde que debe solicitar • Formulan soluciones
conclusiones y 6) Diseño experimental. que cada integrante tenga un reales y relacionadas
preguntas de interés 7) Conclusión. rol dentro del grupo: con los resultados de
sobre situaciones y secretario; mediador; los gráficos de barra.
problemas en estudio, Responden expositor, etc.
a partir de la evidencia individualmente, en la guía
recolectada. clase 3. Docente ayuda a la
mediación con las siguientes
Realizan un mapa preguntas:
conceptual sobre los pasos ¿Cuál es su pregunta de
de los métodos de investigación?
investigación. ¿La pregunta tiene relación
con las hipótesis formuladas?
Escriben dos ideas para ¿Los resultados obtenidos
solucionar el problema de por el gráfico de barra
contaminación que tenga corroboran su hipótesis? ¿Por
relación con los resultados qué?
encontrados en la ¿Todos los miembros del
investigación. grupo están realizando su
rol?

16. Tarea: Traer todo el trabajo ¿Qué dificultades han
en papelógrafo u otro medio encontrado? ¿Cómo
tecnológico que ellos solucionaron esas
decidan para exponer en dificultades?
la siguiente clase. ¿Qué actitudes como grupo
les permite trabajar para
cumplir las metas? ¿Qué
pasos dentro del método de
investigación todavía no
comprenden?
Profesora entrega pauta de
evaluación de la disertación,
próxima clase, debaten sobre
el entendimiento de lo que se
evaluará.

17. Clase 3
Método de investigación
Objetivos específicos:
- Identificar pasos del método indagatorio.
- Comunican sus investigaciones a través de los pasos del método
indagatorio.
Nombre de los integrantes:
1)_______________________________________________
2)_______________________________________________
3)_______________________________________________
4)_______________________________________________
5)_______________________________________________
6)_______________________________________________
7)_______________________________________________
8)_______________________________________________
A continuación encontrarás una alternativa para comunicar tus
conocimientos obtenidos en la excursión.
1) Complete su informe de investigación, solo considerando la
información obtenida en su grupo de trabajo la clase anterior.
a) Pregunta de investigación
¿Cuáles son los elementos que más contaminan este ecosistema?
¿Por qué?
b)Teoría, ¿Qué es lo que sé?

18. c) Experimento científico
d) Problema
e) Hipótesis
f) Predicciones
g) Diseño experimental

19. h) Conclusión.
COMENTARIO GRUPAL, considerando siguientes preguntas:
a) ¿Cada miembro respetó y cumplió su rol?
b) ¿Todos los miembros del equipo aportaron con ideas?
c) ¿Para qué servirá realizar un trabajo de investigación? ¿Sus hipótesis
coincidieron con los resultados arrojados en el gráfico de barra?
Expliquen una posible solución para la contaminación.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2) Trabajo individual
Realizan un mapa conceptual sobre los pasos de los métodos de
investigación.

20. Escriben dos ideas para soluciona el problema de contaminación, que
tenga relación con los resultados encontrados en la investigación.
Idea 1
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Idea 2
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

21. Objetivos de la clase Actividades del Actividades del Profesor Recursos
Nº 4 Estudiante
Objetivo General Responden a las Docente escribe un resumen Plumón.
siguientes preguntas: de las clases usando Pizarra.
Valorar y describir ¿Qué es un ecosistema? preguntas, presentado en un Papel craf.
diversos hábitat, ¿Qué son los elementos mapa conceptual. Proyector.
reconociendo relaciones bióticos y abióticos? Computador.
entre los organismos y ¿Cómo se relacionan los Docente recuerda los Guía clase 4, dos copia
condiciones adecuadas seres vivos dentro del indicadores que se evaluarán por cada grupo.
para el soporte de la ecosistema? durante la exposición, - una copia para el
vida. ¿Qué pasos necesitas indicadores entregados la profesor y la otra grupo
seguir para cumplir la clase anterior. de alumnos.
Objetivo Especifico norma de un método de
investigación? Docente entrega los
Interpretar y comunicar indicadores de evaluación
la información de un Registran en sus que deben completar cada
método de cuadernos el mapa grupo al ver exposiciones.
investigación. conceptual realizado en Además explica como se
conjunto con la profesora. debe llenar el registro.
Habilidad del Se preparan para las Docente observa y evalúa el
pensamiento exposiciones de sus trabajo. Además está atenta a
científico. investigaciones frente al la conducta del resto.
curso, con apoyo visual
Formulación y discusión

22. de conclusiones y traído por ellos. Antes de la retroalimentación
preguntas de interés la docente da un tiempo de 5
sobre situaciones y Alumnos reciben minutos para que cada grupo
problemas en estudio, a retroalimentación de la llene la ficha de coevaluación,
partir de la evidencia profesora y pares a través anexo clase 4.(deben
recolectada. de estás preguntas: devolver todas las
coevalauciones antes de
a) ¿Qué es lo mejor proseguir con la otra
logrado en la exposición? exposición)
b) ¿Qué puntos o
situaciones deberían
mejorar? ¿Cómo podrían
solucionarla? Finalmente
fijar un plazo para
entregar correcciones.
Equipo de Ciencias:
Hortensia - Adrián

23. Clase 4
Una experiencia nueva de evaluación
Hoy tendrás la oportunidad de evaluar la exposición de tus
compañeros. Para realizar tan importante misión considera los
siguientes puntos:
a) Escucha con atención todo lo que digan
b) Anota en tu cuaderno, individualmente, qué cosas buenas hay y qué
cosas deberían mejorar en la disertación.
c) Antes de completar la ficha de coevaluación. Lean todos sus apuntes
realizados individualmente y lleguen a un acuerdo para llenar la ficha.
Coevaluación
Evaluadores
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Fecha: ___________________________________
Curso:____________________________________
Marque con una equis (x) su opinión grupal
Indicadores para observar sí no
La mayoría de los integrantes habla con un tono de voz
que se escucha sin dificultades.
La mayoría de los integrantes del grupo mantiene una
postura adecuada para disertar.
La mayoría de los integrantes del grupo se apoya con
recursos visuales( papelógrafos, imágenes, power point )
El grupo explica su modelo investigativo
El grupo explica su conclusión grupal para finalizar la
exposición.

24. PAUTA DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE
(Pauta de evaluación se entrega al grupo expositor)
Nombre de los integrantes del grupo:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Curso:_______________ Fecha de exposición: __________________
L ML NL
Indicadores
4 ptos 2 ptos 1 pto
Todos los integrantes del grupo exponen.
Los alumnos disertan usando un volumen y
postura adecuada.
Mencionan los todos los pasos del método de
investigación.
Entregan una propuesta coherente para
solucionar los focos de contaminación.
Los apoyos visuales son un aporte para la
disertación.
puntaje obtenido en cada indicador
Cometarios del profesor : Recuerde mencionar cuáles son los
puntos fuertes y cómo puede mejorar los puntos débiles
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Nota obtenida por la evaluación del docente: ___________________

25. Nota obtenida por la evaluación de los compañeros: _____________
Nota al libro de clases: __________________
¡ Felicitaciones por su trabajo grupal !

26. Disección del Pez
Nombre de la
Imagen cámara Imagen Internet Función
estructura
Ojo. El globo ocular es aplanado, la
pupila no se contrae y está
presente un músculo encargado
de desplazar hacia atrás el
cristalino, que está adaptado a la
visión de distancias cortas. Los
peces esta función se realiza
mediante los fotoreceptores en
están situadas en la retina.
Podemos distinguir dos clases
de células :
Las células bastón son los
receptores de la "poca
luminosidad" y se van al fondo
de la retina cuando hay un
exceso de luminosidad, saliendo
a "escena" las células cónicas,
que son las receptoras del

27. "exceso" de luminosidad.
El ojo de los peces carecen de
párpados,lo cual, no les permite
ver los objetos que lo rodean.
Opérculo. El opérculo de los peces óseos es
una aleta de hueso duro que
cubre y protege a las branquias.
En la mayoría de los peces, el
límite posterior del opérculo
marca el límite entre la cabeza y
el tronco.
El opérculo está compuesto de 4
huesos: opérculo; Preopérculo;
Interopérculo y Subopérculo.
En algunas especies el opérculo
puede empujar agua desde la
Cavidad Bucal a través de las
branquias.
Para algunos peces, el opérculo
es vital para la obtención de
oxígeno. Se abre cuando la boca
se cierra, causando presión
negativa al lado externo de las
branquias para que el agua fluya

28. hacia la menor presión a través
de éstas, permitiendo el
intercambio de oxígeno en las
lamelas.
Boca La boca pertenece al aparato
digestivo del pez, esta dotada de
hileras de dientes afilados o en
forma de cepillo. Tiene forma de
un disco oral.
Hay tres configuraciones
generales de boca puede estar
en el extremo anterior de la
cabeza (terminal), puede estar
dirigida hacia arriba (superior), o
puede estar dirigida hacia abajo o
bajo el pez (subterminal o
inferior). La boca puede estar
modificada como una boca
succionadora adaptada para
aferrarse sobre objetos en aguas
rápidas.

29. a) Terminal
b) Superior
c) suberminal inferior.
Dientes Los peces tienen dientes filudos
para desgarrar y cortar la carne;
pero los que se alimentan de
organismos más pequeños
tienen, en lugar de dientes, una
especie de colador que filtra su
comida del agua. Así se alimenta
el Tiburón Ballena que, a pesar
de su temible aspecto, no tiene
dientes.
También existen peces Vampiros,
al igual que los chinches, se
pegan a otros peces y les chupan
la sangre.

30. Los peces predadores tienen
dientes puntiagudos con los que
raspan, punzan y detienen a la
presa. Los peces planctófagos y
los raspadores del perifiton tienen
mandíbulas sin dientes.
Lengua Transportar la comida rápida-
mente a través de la boca.
En algunas especies un jugo
extra o conjunto de mandíbulas
muelen el alimento.
Además cuando el pez, mueve la
lengua el agua se oxigena, a
través de la boca hasta las
branquias, lo que ayuda a que
respire.
Escamas El cuerpo externo de muchos
peces está cubierto de muchas
Escamas. Por otra parte, algunas
especies están cubiertas por
Scutum. Otros no tienen cubierta
externa sobre la piel, éstos son
llamados Peces Desnudos. Las

31. escamas son el esqueleto
dérmico. Hay 4 tipos de escamas
en los peces:
• Placoídeas, son similares a
los dientes ya que están
hechas de dentina cubierta
por esmalte.
• Ganoídeas, son planas y se
sobreponen levemente.
• Cicloídeas, son pequeñas y
ovaladas, con anillos de
crecimiento.
• Ctenoídeas, son similares a
las escamas cicloídeas con
anillos de crecimiento. Se
distinguen por las espinas que
cubren uno de los bordes.

32. Sirven para proteger del balanceo
Aleta anal . y asistir en vueltas y paradas
bruscas.
Es la aleta de la cola, ubicada en
el final del pedúnculo caudal.
Según su forma se clasifican en:
a.- Heterocerca,
b.- Protocerca,
c.- Homocerca,
d.- Dificerca.
Aleta dorsal. Aleta dorsal es la que se
encuentra en la parte superior del
pez, Junto con las aletas anal y
caudal, es una de las tres aletas
que se encuentran como aletas

33. únicas, es decir no forman un par.
En el caso de que se presente en
dos segmentos se les llama
primera y segunda aleta dorsal,
siendo la primera la de posición
anterior. Una de las principales
funciones de las aletas dorsales
es el equilibrio. Al estar erguida
en la parte superior del pez, ésta
funciona como una especie de
“quilla” que impide, o ayuda, al
pez a no quedar “de costado”.
Otra función que puede tomar
esta aleta en algunos peces es de
protección, ya que en algunas
especies los radios de las aletas
se encuentran modificados para
poder funcionar como espinas.
Aleta caudal. Es la aleta de la cola, funciona
como una especie de timón y,
gracias al resto del cuerpo o el
pedúnculo caudal, también
participa en la propulsión. Los

34. peces que gozan de gran
velocidad es porque tienen una
aleta caudal en forma de media
luna.
Aleta pectoral Se ubican a cada lado justo
detrás del opérculo, y son
homólogas. Una función peculiar
de las aletas pectorales,
altamente desarrolladas de
algunos peces, es la creación de
fuerza de elevación dinámica que,
por ejemplo, ayuda a los
tiburones a mantener la
profundidad y permite el vuelo de
los peces voladores.
En muchos peces, las aletas
pectorales sirven de ayuda para
caminar, especialmente en los
con aletas con forma lobulada,

35. como en los Lophiiformes y los de
la subfamilia Oxudercinae.
Algunos rayos de las aletas
pectorales pueden estar
adaptados en proyecciones
dactiliformes (forma de dedo),
como en Scorpaeniformes y en
Dactylopteridae.
Los cachos de las manta rayasy
sus parientes son llamados
"aletas cefálicas"; esto es
realmente una modificación de la
porción anterior de la aleta
pectoral.
Línea lateral Órgano sensorial que sirve para
detectar movimiento y vibración
en el agua circundante.
Es un sistema altamente sensible
permitiéndole al pez recibir
frecuencias muy bajas.
Otra función es ayudar al pez a
graduar su equilibrio, en aguas
turbias lo ayuda a orientarse.

36. Las branquias son los órganos
Branquia respiratorios de los peces, están
formadas por una serie de
laminillas cutáneas, cubiertas por
una fina piel, ubicadas sobre los
arcos branquiales, sean éstos
óseos o cartilaginosos. Tienen
una gran irrigación sanguínea y a
ello deben su color rojo intenso.
Estas branquias son conocidas
cono AGALLAS y se ubican
generalmente bajo un Opérculo
(tapadera) en la parte posterior de
la cabeza.
El agua aspirada a través de la
boca, pasa por entre las laminillas
branquiales, donde se produce el
intercambio gaseoso, es decir, la
sangre absorbe el oxígeno y
descarga el anhídrido carbónico.
Corazón El corazón del pez está diseñado
para una circulación simple. En
los peces óseos el corazón

37. consiste de dos cámaras
consecutivas que bombean
sangre venosa hacia las
branquias, vía la aorta ventral.
1. El corazón bombea sangre
hacia las branquias.
2. La sangre es aireada en las
branquias.
3. La sangre arterial es
dispersada dentro de los
capilares, donde tiene lugar la
transferencia de oxígeno y
nutrientes al tejido circundante.
4. Los nutrientes del alimento
ingerido son absorbidos en el
intestino y transportados al
hígado y posteriormente
dispersados en la sangre a lo
lardo de todo el cuerpo.
5. En los riñones la sangre es
"purificada" y los productos de
desecho son excretados por vía
urinaria.

38. Los intestinos completan el
proceso de digestión y de
Intestino absorción de los nutrientes.
La diferencia entre los tamaño
del intestino dependen de la
alimentación de los peces siendo
cortos los de los peces
depredadores carnívoros y largos
los de los herbívoros
Aleta Pélvica
Ventral Se localiza en el abdomen. Actúa
(ventral principalmente como frenos, pero
abdominal) también le da estabilidad y lo
ayuda a dar vueltas. Impiden el
balance arriba -abajo.
Una de las adaptaciones que
Estómago puede mostrar el estómago se

39. refiere a la forma. En los peces
ictiófagos el estómago es
típicamente alargado. Las
especies omnívoras tienen el
estómago en forma de saco,
similar al de los humanos. Una
modificación muy notable del
estómago puede ser observada
en la familia Diodontidae y
Tetraodontidae, que pueden
inflarlo con agua o aire hasta
tomar la forma de un globo. El
estómago mismo o bien una
evaginación de su porción
anterior, se llenan mediante la
acción de los esfínteres cardiaco
y pilórico y por otro esfínter
durante la evaginación misma.
Vejiga Vejiga natatoria es un órgano
natatoria. constituido por un saco
membranoso lleno de aire y
gases (oxígeno, anhídrido
carbónico) el cual puede ser
llenado o vaciado por el pez

40. según sean sus necesidades
hidrostáticas.
Rinón Órgano excretor que filtra la
basura de la sangre. Los riñones
ayudan a los peces a controlar la
cantidad amoníaco en sus
cuerpos. En los peces de agua
salada, los riñones concentran la
basura y expulsan del cuerpo
tanta agua como les sea posible.
En el caso de los peces de agua
dulce, la situación es a la inversa
y tienden a obtener agua
continuamente.

41. Espina Dorsal Provee de rigidez al cuerpo.
(columna Permite resistir el acortamiento
vertebral) del cuerpo durante la ondulación
lateral.
Gónadas
Suelen ocupar un gran espacio
dentro de la cavidad celómica.
Entre las especies de teleósteos
existe una gran variedad de
estrategias reproductivas:
Especies gonocoristas: desarro-
llan un único sexo funcional a lo
largo de toda su vida.
Se clasifican en:
a) primarios o diferenciados
(desarrollan un único tipo gona-
dal).
b) indiferenciados (si todos los
individuos desarrollan inicial-
mente un ovario indiferenciado, el

42. cual degenera en la mitad de la
población para desarrollar un
testículo funcional.
c) secundarios, si desarrollan una
gónada hermafrodita que
posteriormente evoluciona hacia
un único sexo.
Tipos de corte:
Con el bisturí cortamos de forma horizontal el vientre del pez ,desde el vientre hacia la cabeza con mucho
cuidado.
Al concluir este corte ,pudimos observar el corazón, el intestino.
Para poder observar el estómago , cortamos por capas una especie de membrana que lo recubría. Lo mismo
hicimos con las gónadas, pero no tuvimos el mismo cuidado, por lo que pensamos, que dañamos la
estructura al ir cortando , ya que no pudimos identificarlas.
Bibliografia
links: amimascota.com
wikipedia.org./wiki/Anatomia _de _los _peces

43. Comentario:
Realizar el siguiente trabajo nos permitió a través de la observación ,descubrir las estructuras externas e
internas de un animal vertebrado de hábitat acuático ,con sus respectivas funciones. Con esta actividad de
exploración sin previa teoría despertamos nuestra curiosidad , capacidad de asombro y participación activa en
la construcción de nuestro aprendizaje, es decir, un aprendizaje constructivo. No podemos negar que
situaciones así nos deja desconcertados y también desorientados al no saber ¿Qué vamos a encontrar? ¿Qué
debemos hacer? anteriormente pauteado cada paso, por lo cual, decidimos que para seguir avanzando en
nuestro perfeccionamiento como docentes era necesario auto evaluar nuestra conducta como estudiantes
acostumbradas a aprender a través de clases expositivas, por lo cual, hemos llegado a la conclusión que
nuestra actitud frente al trabajo fue poco pro activa porque podríamos haber investigado con anticipación
¿Cómo hacer una disección? y no presentarnos a la clase con nuestra poca o nula preparación para realizar
el trabajo, ya que por nuestra inexperiencia pasamos a llevar órganos que eran necesarios para comprender la
estructura del pez y además llevar un registro fotográfico, esto nos ocurrió con las gónadas.
La experiencia vivida por el grupo fue interesante ya que fue un trabajo teórico-práctico,el cual nos permitió
conocer la complejidad morfológica del pez y a su vez manipular instrumentos de disección, actividad que
algunas participantes no habían realizado jamás.Fomentando en nosotras un proceso más activo en la
construcción de nuestros aprendizajes ,sin olvidar mencionar que trabajando en grupo mis pares actúan como
mediadores entre mis viejos y nuevos conocimientos quitándole el rol protagónico al profesor

44. http://es.wikipedia.org/wiki/Anatom%C3%ADa_de_los_peces
La boca
Aleta pectoral
https://docs.google.com/document/d/1Mn7f--gJ3c117q-PAZPlxT9fhHA37w4EPoveCNofees/edit
estomago
http://www.um.es/anatvet/Documentos/Curso-Peces/pdfs/Gonadas-peces.pdf
gonada