1. DE LA PLANIFICACIÓN DE
SITUACIONES DIDÁCTICAS
A SU
CONCEPTUALIZACIÓN
Registro de
experiencias
Lengua 6° grado .
Prof. Marcela Alejandra Martínez

2. Textos Expositivos

3. Mientras están leyendo, los niños/as necesitan
relacionarse con el texto. El desarrollo del diálogo
interno permite que el lector se relacione con él y
reflexione acerca de lo que está leyendo. El
diálogo que los alumnos deben desarrollar debe
coincidir con la estructura de cada texto. En el
ambiente escolar, los alumnos trabajan con textos
narrativos y textos expositivos. El texto expositivo
provee información. El diálogo interno del texto
expositivo se concentra en la idea principal, las
ideas complementarias, y en los detalles del texto.

5. Pronombres: lo, los, la, las OD
Características, escritura y
Voz pasiva
reescritura de textos expositivos
Comparaciones, ejemplificaciones
y definiciones

6. Capacidades/destrezas:

8. Valores promovidos:

9. Autonomía
Autodisciplina
Gusto por generar estrategias
personales de resolución de situaciones
lingüísticas y comunicativas.
Empatía/Solidaridad
Conocer a los demás
Trabajar con otros

10. ACTIVIDADES:

11. Actividades:
Inicio: Uso de las tarjetas de color para textos
expositivos. (Se les presentó un texto expositivo:
“La energía y su problema”). Trabajaron en mesas de
cuatro integrantes cada una.
Conjunto 1 (Tarjetas verdes)
- Se usan estas tarjetas antes de leer el texto.
A. Antes de leer el texto, los alumnos colocan
las tarjetas verdes sobre sus escritorios.
B. Ellos toman cada una de las tarjetas verdes,
la leen y contestan la pregunta.
C. Después de que los alumnos hayan
respondido a las preguntas de cada tarjeta,
guardan las tarjetas verdes y sacan las tarjetas
amarillas.

12. Conjunto 1 (Tarjetas verdes)
- Se usan estas tarjetas antes de leer el texto.
A. Antes de leer el texto, los alumnos colocan
las tarjetas verdes sobre sus escritorios.
B. Ellos toman cada una de las tarjetas verdes,
la leen y contestan la pregunta.
C. Después de que los alumnos hayan
respondido a las preguntas de cada tarjeta,
guardan las tarjetas verdes y sacan las tarjetas
amarillas.

13. Conjunto 2 (Tarjetas amarillas)
–
Se usan estas tarjetas mientras
leen el texto.
A. Los alumnos empiezan a leer
el texto expositivo.
B. Se detienen a menudo para
tomar cada tarjeta amarilla, leer y
contestar la pregunta.

14. Conjunto 3 (Tarjetas rojas) –
Se usan estas tarjetas
después de leer el texto.
A. Después de que los
alumnos hayan terminado de
leer la selección, guardan las
tarjetas amarillas, sacan las
rojas y las ponen sobre sus
escritorios.
B. Los alumnos toman cada
tarjeta roja, leen y contestan la
pregunta.

15. TARJETAS VERDES
 Tarjeta 1 - ¿Qué me dice el título?
 Leen y hablan del título.
 Tarjeta 2 - ¿Qué sé acerca del tema?
 Utilizan conocimientos previos acerca del tema.
 Tarjeta 3 - ¿Qué muestran los dibujos?
 Observan los dibujos y hablan de su significado.
 Tarjeta 4 - ¿Qué me interesa aprender sobre el
tema del libro?
 Los estudiantes explican lo que les interesa sobre el
tema.

16. TARJETAS AMARILLAS
 Tarjeta 5 - ¿Tiene sentido lo que leí?
 Los estudiantes se detienen a menudo y se
preguntan si el texto tiene sentido.
 Tarjeta 6 - ¿Qué he aprendido hasta el momento?
 Si no entienden lo que leen, deben detenerse y
volver a leer.
 Probablemente, al principio, tendrán que detenerse
varias veces durante la lectura. Eventualmente, se
detendrán para leer con menos frecuencia.
 Tarjeta 7 - ¿Qué preguntas tengo todavía?

17. TARJETAS ROJAS
 Tarjeta 8 - ¿Qué palabras nuevas aprendí?
 Dan una definición de cualquier palabra que desconocían al
comenzar a leer el texto.
 Tarjeta 9 - ¿Cuál es la idea principal?
 Los alumnos enuncian la idea o ideas principales de la
selección entera.
 Tarjeta 10 - ¿Qué fue lo que aprendí?
 Los alumnos explican lo que han aprendido.
 Tarjeta 11 - ¿Qué más me gustaría aprender?
 Basándose en lo que han aprendido y en lo que probablemente
necesiten para contestar las preguntas del resumen, ¿qué
información necesitan encontrar al leer el texto?
 Los alumnos deben trabajar en parejas. El uso de las tarjetas
les ayudará a desarrollar el diálogo interno para trabajar con
un texto expositivo. Las tarjetas también sirven de pauta para
formar buenos hábitos de estudio.

21. Luego de este trabajo, se les presentó la
conceptualización de esta tipología textual:
Los enunciados, orales o escritos, que procuran
ofrecer los motivos, las razones, las causas de
algún fenómeno o de algún hecho, o que buscan
que el destinatario comprenda cómo es o qué es
algo, son discursos expositivo-explicativos. En
ellos predominan las explicaciones. Las
narraciones, descripciones y otros recursos se
integran con la misma finalidad de hacer más
comprensible el fenómeno en cuestión.

22. Para fomentar el hábito de la lectura rápida en
textos científicos, se analizó el propósito de los
títulos y subtítulos.
¿Para qué sirven los títulos y subtítulos?
Se les explicó a los alumnos que cuando tenemos
que estudiar un tema, es conveniente buscarlo en el
índice del libro. Una vez que localizamos en qué
parte del libro se encuentra, es importante que
leamos los subtítulos de cada una de las partes
que conforman ese capítulo.

23. Más actividades:
Actividad N° 1:
Elegimos un tema de Ciencias Naturales relacionado con la
energía: “El calor, la temperatura y los materiales”. Recorrimos
las páginas del libro y leímos los subtítulos que encabezaban
cada parte. (Tomamos un ejemplo y anotamos en el pizarrón
los subtítulos que ellos me dictaban).
Actividad N° 2:
¿Pueden adelantar, a partir de la lectura de estos
subtítulos, el contenido de cada parte?
(Escribí nuevamente las ideas que fueron surgiendo).
Actividad Nº 3
Leímos algunos subtítulos.
Actividad Nº 4:
¿Se cumplió lo que habían adelantado?

24. Nuevamente conceptualizamos:
Los títulos de cada parte de un capítulo de un libro de estudio
a veces tienen la forma de una pregunta, otras veces
resumen el contenido de la parte que encabezan empleando
palabras clave. Es útil leerlos con atención porque ellos te
ayudarán a encontrar la idea principal que se expone en
cada una de esas partes y que deben reconocer cuando
están estudiando.
Ideas principales: notas marginales:
1. Trabajamos juntos redactando en forma de oración las
ideas centrales en cada uno de los subtítulos.
2. Reescribimos el texto utilizando las ideas principales
extraídas.
Características de los textos expositivos:
Trabajamos en las páginas 34, 35 y 39 del libro de Lengua.
Temas subtemas
Las definiciones.
Los ejemplos
Estructura
El paratexto
Trabajo de aplicación: página 36 y 37.
Reescritura:

25. Nuevamente conceptualizamos:
Los títulos de cada parte de un capítulo de un libro
de estudio a veces tienen la forma de una pregunta,
otras veces resumen el contenido de la parte que
encabezan empleando palabras clave. Es útil
leerlos con atención porque ellos te ayudarán a
encontrar la idea principal que se expone en cada
una de esas partes y que deben reconocer cuando
están estudiando.

26. Luego el tema nos sirve para introducir el trabajo con una de
las técnicas de estudio importante a fomentar en esta edad:
ideas principales - notas marginales:
1. Trabajamos juntos redactando en forma de oración las ideas
centrales en cada uno de los subtítulos.
2. Reescribimos el texto utilizando las ideas principales extraídas.
Características de los textos expositivos:
Trabajamos en las páginas 34, 35 y 39 del libro de Lengua.
Temas subtemas
Las definiciones.
Los ejemplos
Estructura
El paratexto
Trabajo de aplicación: página 36 y 37.

27. TRABAJO DE REESCRITURA:
Reescribieron el texto “La energía y sus
problemas”, incorporando en él datos
interesantes de la lectura hecha en el
libro de Ciencias Naturales.

28. Trabajo Práctico integración:
Lengua-Ciencias Naturales-Informática
aplicada.
Tema: Fuentes de energía: beneficios y perjuicios.
Energías renovables
•Hidráulica.
•Solar.
•Eólica
•Biomasa.
•Mareomotriz.
No renovables
•Carbón.
•Petróleo.
•Gas natural.
•Geotérmica.
•Nuclear

29. El trabajo fue realizado desde informática
aplicada. Está en el Aula Virtual área Lengua y
se titula “ESTUDIAMOS PARA PRODUCIR”
En primer lugar, se organizaron en equipos de dos integrantes
cada uno; y se les asignó, una las fuentes de energía para
investigar.
Les servió de guía para la realización del trabajo, las consignas
de las páginas 40 y 41 del libro de Lengua (desde la 18b) hasta
la 19 g)). Primeramente confeccionaron un texto explicativo o
de divulgación científica. Luego resaltaron por párrafos las
ideas principales. Con la información relevante realizaron un
powerpoint para presentarlo a sus compañeros y docentes.
Cuestionario guía para obtener información:
a. ¿En qué consiste esta fuente de energía?
b. ¿Cómo se extrae?
c. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de su utilización?
d. ¿Se utiliza actualmente en nuestro país?

30. Exposición ejemplo 1 en PPT
Exposición ejemplo 2 en PPT
Exposición ejemplo 3 en PPT
Exposición ejemplo 4 en PPT

31. Textos
Narrativo
s-
literarios

32. Partiendo de la narración de recuerdos de la primera infancia se
llega al concepto de lo que es narrar, y las diferencias entre lo
real lo ficticio. Se trata, entonces, de generar espacios de
lectura de diferentes tipos de cuentos y de diálogo sobre lo que
todos van leyendo. Además de estas conversaciones sobre los
textos que se leen en el marco de la escuela, hablaremos de
otros libros, películas, historietas, series, que quieran comentar.
Compartir lo que “estoy leyendo...” y hacer referencia, aun de
manera fragmentaria, a cuentos, películas, muestra la vastedad
del universo de lecturas posibles y convoca a los chicos desde la
pasión por el conocimiento, por la ficción, por la lectura, por la
palabra. Se planteará luego de analizadas las características de
los cuentas, propuestas de escritura, permitiéndonos el
momento de socialización de las producciones. Es importante que
los niños vayan comprendiendo que los conceptos gramaticales,
abordados también en la unidad, conforman un sistema, lo que
supone relaciones de distinto tipo, que deberán poder transferir
a las producciones que vayan realizando.

34. Textos: Narrativos: cuentos realistas, y
fantásticos. Estructura del texto
narrativo. Personajes. Narrador.
Clases de palabras: Verbos: tiempos
verbales en la narración (P.P.S.-P. Imp.-P.
Plusc.). Adverbios.
Sintáxis: Objeto Indirecto.
Ortografía: Uso de la V en el pretérito
del los tiempos estar, tener y andar.

35. Capacidades/destrezas:

37. Valores promovidos:

38. Autonomía
Autodisciplina
Gusto por generar estrategias
personales de resolución de situaciones
lingüísticas y comunicativas.
Empatía/Solidaridad
Conocer a los demás
Trabajar con otros

39. ACTIVIDADES:

40. Actividad como
disparador:
Video: “El
almohadón de
plumas” de Horacio
Quiroga
(adaptación) En el
aula virtual.
Luego leemos el
cuento.
¿Qué te pareció esta adaptación del cuento "El
almohadón de plumas" de Horacio Quiroga?
¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué mejoras le
harías? (Subieron al Aula Virtual el comentario
con sus apreciaciones sobre el video).

41. Luego, siguieron actividades de comprensión
sobre el texto leído.
Las voces en las narraciones (Para
conversar con los chicos) como
introducción a la diferencia entre
autor y narrador (tipos de
narradores).
Cuentos realistas: Los cuentos
policiales.
Juego de pistas propuesto en el
libro.
Cuento Frida de Yolanda Reyes.
Cuento “Tradición Ancestral” de
Christian X Ferdinangus.
Características de los cuentos
policiales.
“El crimen casi perfecto” de
Roberto Arlt.

42. Producción de un cuento policial.
Es importante que los niños vayan comprendiendo que los
conceptos gramaticales conforman un sistema, lo que
supone relaciones de distinto tipo. Esto implica que no es
posible trabajar de manera aislada los conceptos, sino que
es necesario ir tejiendo una red conceptual.
A medida que se avanzó en la escritura del cuento, se
fueron desarrollando temas de gramática: tiempos verbales
en la narración, ortografía relacionada con los tiempos
verbales y objeto indirecto (empleo de los pronombres “le” y
“les”).

43. Desde principio de
año, se fomentó la
lectura de obras
literarias.
Dentro del proyecto de
Literatura, se eligieron
cuentos policiales para
leerles todas las
mañanas durante 10
minutos.
Paralelamente, ellos
fueron eligiendo
autores o libros de
misterio, terror y
policiales (siempre
sugeridos por su
docente).

44. AULA VIRTUAL: Producción de un
cuento policial.
¿QUÉ DEBÉS TENER EN CUENTA?
El detective: ¿Quién se encargará de la
investigación? Realicen una breve descripción
del investigador.
El sospechoso: ¿Cuántos sospechosos tendrá
el detective? ¿Qué relación tendrán esos
sospechosos con la víctima?
La pista: Imaginen la escena del crimen: ¿qué
pista habrá dejado el criminal? o ¿ la víctima?
Ideas ingeniosas: Redacten la continuación del
cuento teniendo en cuenta que el detective
tiene que descubrir al culpable utilizando su
poder de deducción y explicar cómo se llegó a
esa conclusión.

45. PRODUCTO FINAL:
Después de muchos
borradores....
¡¡¡DISFRÚTENLOS!!!
Cuentos policiales

46. Ante todo quisiera decir que toda producción escrita
constituye un acto de valentía, de compromiso y
generosidad, ya que implica un acto de buena fe al
decidir socializar el conocimiento con otros que no han
compartido el proceso del acto de escribir. En estas
publicación, los lectores descubrimos un mundo de
creatividad, de
estudio, dedicación, compromiso, afecto y apertura. Y
los docentes que acompañamos este proceso nos
maravillamos por ello.

47. Todas las consignas de escritura les permitió a los niños
reflexionar acerca de para qué se escribe, para quién, quién
escribe, qué temas o aspectos es necesario incluir y de qué
modo. Esto significó orientarlos de manera “natural” hacia
ciertas elecciones de contenidos, formas y recursos que
resolvieran el problema retórico planteado. Por eso, fue muy
importante poner especial cuidado en la forma en que se
presentaban las consignas de escritura: plantearlas de
manera tal que se pudieran comprender con claridad lo que se
estaba solicitando; en este sentido, lo suficientemente
abiertas como para que permitan resoluciones diferentes y, al
mismo tiempo, lo suficientemente cerradas como para que
todos puedan representarse qué se espera.
Lo más importante, fue dedicar luego un momento a la
socialización de la producción de cada uno.

48. Hablamos, escribimos mucho sobre la
necesidad de la lectura, sus beneficios y
conveniencias, pero no estoy segura de que
como educadores procuremos siempre los
espacios y ambientes adecuados. No es
fácil, ya lo sé. Vivimos tiempos en que se le
pide a la escuela todo, demasiado. Pero, tanto
en el ámbito bibliotecario, educativo o familiar
hay que trabajar por lograr entornos en los
que se lea y se escriba para comunicar y
compartir con los otros una percepción del
mundo, sensaciones que nos
afectan, emociones que nos
invaden, pensamientos que nos asaltan.