Diagnostico

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Diagnostico

  1. 1. Diagnósticos de los alumnos del Proyecto de Integración • Equipo de integración 2013
  2. 2. Trastornos Motor
  3. 3. • Trastorno Motor • Es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece, alguna disfunción en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinación del movimiento.
  4. 4. • Evaluación • El alumno debe ser evaluado con más tiempo en el aula regular • Se deben bajar la cantidad de contenidos evaluados • Se le debe leer al alumno cada uno de las indicaciones e ítems evaluados • Utilización de material concreto para las explicaciones del contenido evaluado • Se debe reeducar contenidos para recordarlos al momento de evaluar • Cambio total o parcial de la prueba • Utilización de tics y material interactivo (aula de recursos
  5. 5. Trastornos del lenguaje
  6. 6. • Trastornos Específicos del Lenguaje • Es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda relacionarse con un déficit sensorial, un déficit motor, deficiencia mental, trastornos psicopatológicos, privación socioafectiva ni con lesiones cerebrales evidentes.
  7. 7. • Evaluación • Se debe evaluar al alumno de manera diferencial • Lectura directa de la evaluación ítem por ítem • Uso de material concreto para las explicaciones de la evaluación. • Uso de mapas conceptuales o esquemas gráficos • Uso de Tics, si es necesario uso de la calculadora.
  8. 8. Déficit atencional con hiperactividad
  9. 9. • Trastorno Déficit Atencional con Hiperactividad. • Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. • .
  10. 10. • Evaluación • Evaluación Diferenciada del alumno evaluado • Lectura directa de la evaluación • Explicación de cada ítem de la evaluación • Utilización de material concreto • Reducción de la cantidad de ejercicios o contenidos evaluados • Uso de tics y si es necesario de calculadora • Respetar su tiempo y estilo de trabajo • No ubicar al alumno al final del aula regular al momento de realizar la evaluación • Evitar agentes distractores al momento de la evaluación
  11. 11. Discapacidad Mental leve
  12. 12. • Discapacidad Mental Leve • Retardo o discapacidad mental significa un funcionamiento intelectual general notablemente por debajo del promedio, que existe junto con deficiencias en el comportamiento adaptativo y que se manifiesta durante el período del desarrollo.
  13. 13. • Evaluación • El alumno requiere una adecuación curricular y evaluación diferenciada • Cambio total o parcial de la evaluación • Utilización de resúmenes para las evaluaciones de un libro o cuento específico • Utilización de tics y calculadora
  14. 14. • Explicaciones directas de cada uno de los ítems de la evaluación • Simplicidad en el tipo de preguntas • Utilizar preguntas más directas y menos inferidas, Si se utilizan estas últimas deben ser con alternativas. • Se deben desarrollar en la evaluación preguntas de opinión propia • Utilización de material concreto • Utilización de vocabulario simple • Trabajar con mapas conceptuales y esquemas para resumir contenidos de la evaluación • Utilizar en las evaluaciones ítems de selección múltiple más que las de desarrollo.
  15. 15. Dificultad del Aprendizaje
  16. 16. • Dificultad Específica del Aprendizaje • Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
  17. 17. • Evaluación • El alumno requiere evaluación diferenciada de los contenidos • Se debe realizar una lectura de cada ítem o contenido solicitado en la evaluación • Explicación directa de cada ítem de la evaluación • Utilización de material concreto • Uso de Tics, si es necesario de calculadoras • Trabajar con esquemas y mapas conceptuales • Utilizar ítems de selección múltiple en la evaluación. Asimismo disminuir preguntas de desarrollo. • No justificar falsas en los ítems de Verdadero y Falso.
  18. 18. Sindrome de Asperger
  19. 19. • Síndrome de Asperger o Garc • Es un conjunto de condiciones mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro de autista. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. La persona afectada muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación de gravedad variable, así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas. • Se debe realizar evaluación diferenciada y adecuación curricular al alumno • Simplicidad en el tipo de preguntas • No se debe obligar al alumno a realizar evaluaciones en el tiempo estimado • Estimular a los alumnos de manera positiva • Resaltar las actitudes positivas y no enfatizar en los errores
  20. 20. • Respetar la forma y el ritmo de trabajo del alumno • No romper los esquemas del alumno • No utilizar inferencias o bien hacerlo con alternativas • Utilizar un vocabulario simple (dibujos o escenas) asociados a las preguntas • Las respuestas otorgadas por el alumno pueden ser a través de dibujos o ejemplos ilustrados. • Déficit Intelectual Rango Limítrofe • Capacidad de inteligencia ligeramente inferior a la media de la población generando en la persona una predisposición a presentar
  21. 21. • Evaluación • Se debe recalcar que estas necesidades educativas especiales son consideradas por el MINEDUC como de carácter transitorio, Sin embargo cognitivamente el coeficiente intelectual no varía por lo tanto por ley requiere de una evaluación diferenciada como también una adecuación curricular en los casos que se estime conveniente. • Cambio total o parcial de la evaluación • Utilización de resúmenes para la evaluación de libros o cuentos • Utilización de las tics y calculadora en algunos casos • Explicación directa de cada contenido evaluado • Simplicidad en el tipo de preguntas, las que deben ser más directas y omitir inferencias • Desarrollar más preguntas de opinión propia • Utilización de material concreto • Utilización de un vocabulario simple • Trabajar con mapas conceptuales para resumir
  22. 22. Trastornos auditivos
  23. 23. • Trastorno Auditivo • Capacidad disminuida que dificulta la percepción de las dimensiones del sonido (especialmente el tono y la intensidad) Sólo cuando esta pérdida auditiva afecta de manera significativa la vida de la persona y necesita utilizar ayudas especiales, se habla de discapacidad auditiva.
  24. 24. • Evaluación • Se debe realizar evaluación diferenciada y adecuación curricular al alumno(a) • Cambio total o parcial de la evaluación • Utilización de resúmenes para la evaluación de libros o cuentos • Utilización de las tics y calculadora en algunos casos • Explicación directa de cada contenido evaluado • Simplicidad en el tipo de preguntas, las que deben ser más directas y omitir inferencias • Desarrollar más preguntas de opinión propia • Utilización de material concreto • Trabajar con mapas conceptuales para resumir contenidos • Utilización de ítems de selección múltiple.

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