Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por Competencias

Lenguaje y Comunicación II
Sílabo por competencias
Profesor
Marco Arnao Vásquez

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II
Sílabo por competencia
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VII. EVALUACIÓN
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
V. PROGRAMACIÓN DE LOS SABERES Y ACTIVIDADES ACADÉMICAS
III. COMPETENCIA COMUNICATIVO-INVESTIGATIVA
IV. PROCESOS Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO
II. SUMILLA
I. DATOS GENERALES

SÍLABO POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES
II. SUMILLA
III. COMPETENCIAS
3.1. Genérica: Competencia Comunicativo-Investigativa
3.2. Específicas
IV. CRITERIOS DE DESEMPEÑO (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)
4.1. Proceso 1: Comprensión Discursiva
4.2. Proceso 2: Producción Discursiva
4.3. Proceso 3: De investigación
V. ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES Y ACTIVIDADES ACADÉMICAS
• De las sesiones de estudio
• De la investigación
• De la asesoría
VII. EVALUACIÓN
7.1. Lineamientos de evaluación
7.2. Evidencias de desempeño
7.3. Cronograma de presentación de evidencias
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DATOS GENERALES
• Denominación de la Asignatura : LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II
• Ciclo de estudios :
• Año de estudios :
• Créditos : 03 (Tres)
• Horas : 04 (Cuatro)
• Carácter : Obligatorio
• Requisito : Ninguno
• Duración : 17 semanas
• Profesor : Marco Arnao Vásquez
marnao@usat.edu.pe
• de interés :
 Teoría y didáctica de la lectura y escritura : http://oswaldoarnao.blogspot.com/
 Investigación e innovación educativa http://marcoarnao.blogspot.com/
 Slideshare http://es.slideshare.net/marcoarnao

II. SUMILLA
Proyecto teórico-práctico.
Propósito: desarrollar la competencia
comunicativo-investigativa.
Cómo:
1. Interdisciplinaria
2. Investigación formativa. Información:
. búsqueda
. organización
. sistematización y
. presentación
3. Metacognición
4. Estudio de caso
5. Redes sociales y herramientas tics básicas
Procesos: comprender, producir y socializar
discursos académicos, científicos y sociales.
Saberes: conceptuales, procedimentales y
actitudinales específicos del dominio lingüístico.
Se sustenta en cinco pilares:
1. Principios epistemológicos posmodernos:
. Análisis del discurso
. La pragmática
. La lingüística textual
. La sociolingüística y la psicolingüística
. Las teorías del texto
2. El modelo pedagógico por competencias:
. Enfoque socioformativo
. Modelo comunicativo de la enseñanza de
la lengua (cognitivo, comunicativo y
sociocultural o sociocrítico).
3. La investigación formativa desde el aula.
. Investigación-acción
. Investigación documental
. Estudio de caso
4. Normas internacionales de publicación de
textos académicos y científicos
5. El uso didáctico de las redes sociales y
tics.

COMPETENCIA GENÉRICA
Comunicativo-Investigativa
Utiliza discursos en diferentes
contextos y situaciones
comunicativas, adecuados a sus
dimensiones lingüístico-textuales,
cognitivos y socioculturales,
aplicando la investigación formativa
como estrategia de aprendizaje, para
comunicarse y valorar el lenguaje
como medio indispensable de
interacción humana.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Resuelve problemas relacionados
con el desarrollo de su
competencia comunicativo-
investigativa, en forma individual,
colaborativa, interdisciplinaria e
innovadora.
2. Aplica la metacognición para
desarrollar su autoevaluación,
proactividad, autonomía y ética.
III. COMPETENCIAS

IV. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
(Resultados de aprendizaje)
PROCESO 1
COMPRENSIÓN DISCURSIVA
Analiza
Interpreta
Critica / Valora
PROCESO 2
PRODUCCIÓN DISCURSIVA
Planifica
Textualiza
Evalúa
PROCESO 3
DE INVESTIGACIÓN
Elabora un proyecto
formativo (PF)
Implementa el PF
Elabora un discurso
académico
Socializa

Comprende discursos en diferentes contextos y situaciones comunicativas, según sus dimensiones
lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, utilizando la investigación formativa como
estrategia de aprendizaje.
Acciones Criterios de desempeño
LECTURA
COGNITIVA-
COMUNICATIVA Y
SOCIOCULTURAL
Analizar
Interpretar
Criticar
Valorar
1.1. Analiza discursos en su dimensión lingüístico-textual, utilizando estrategias de lectura
y de investigación documental, identificando la información explícita e implícita, sus
propiedades y componentes, realizando conceptualizaciones, clasificaciones y
comparaciones.
1.2. Interpreta discursos, utilizando su conocimiento previo y organizadores visuales,
realizando inferencias, resúmenes, integraciones, síntesis y generalizaciones,
comparando la información con la de otros discursos y organizando a partir de ellos
uno propio.
1.3. Valora la información y las propiedades de los discursos, en su contexto sociocultural y
situación comunicativa, utilizando la argumentación para expresar su punto de vista y
posición crítica, enjuiciando y respetando las opiniones de los demás.
PROCESO 1
COMPRENSIÓN DISCURSIVA

Produce discursos en diferentes contextos y situaciones comunicativas, según sus dimensiones
lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, aplicando el proceso PTES.
ESCRITURA
COGNITIVA-
COMUNICATIVA Y
SOCIOCULTURAL
Planificar
Textualizar
Evaluar
Socializar
(PTES)
2.1. Planifica la producción de discursos, según sus dimensiones lingüístico-textuales,
cognitivas y socioculturales, a partir de la comprensión de otro(s) discurso(s).
2.2. Textualiza discursos, según sus dimensiones lingüístico-textuales, cognitivas y
socioculturales, con coherencia, cohesión e intertextualización, adecuándolos a un
propósito, contexto y situación comunicativa.
2.3. Evalúa los discursos producidos, según sus dimensiones lingüístico-textuales,
cognitivas y socioculturales, y los socializo utilizando diferentes formas expresivas
de su contexto y situación comunicativa.
2.4. Utiliza un discurso oral adecuado a la situación, propósito y contexto comunicativo,
auxiliándose de diferentes recursos expresivos, asumiendo una posición reflexiva y
crítica frente a las opiniones de los demás y respetando sus puntos de vista.
PROCESO 2
PRODUCCIÓN DISCURSIVA

Resuelve problemas relacionados con el desarrollo de su competencia comunicativo-investigativa, utilizando la
investigación formativa como estrategia de aprendizaje proactivo, autónomo, colaborativo, interdisciplinario, ético e
innovador (I+D+i).
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
Elabora un proyecto
Implementa
Sistematiza
Socializa
Evalúa
3.1. Elabora un proyecto formativo de investigación interdisciplinar, acorde con un
problema teórico-disciplinar de contexto, la investigación documental y la
metodología de estudio de casos.
3.2. Implementa el proyecto formativo de investigación interdisciplinar, aplicando
estrategias de investigación documental y de estudio de casos, abordando de forma
proactiva y estratégica las dificultades que se presentan y haciendo adaptaciones
oportunas, acorde con los resultados esperados.
3.3. Sistematiza los resultados de la investigación formativa a través de un discurso
académico-científico, en coherencia con la ética y el proyecto formativo, aplicando
normas internacionales de redacción científica, ortográficas y gramaticales.
3.4. Socializa el discurso académico-científico utilizando diferentes formas de expresión
y estrategias de comunicación, dando cuenta de su estructura lingüístico-pragmática
y sociocultural.
3.5. Evalúa su competencia comunicativo-investigativa en forma permanente,
especialmente sus procesos de comprensión, producción y socialización discursiva,
identificando puntos críticos, debilidades.
PROCESO 3
DE INVESTIGACIÓN

PROGRAMACIÓN DE SABERES Y ACTIVIDADES
ACADÉMICAS
Sem. Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
01
Evaluación de entrada
Perfil de ingreso del estudiante (encuesta, examen
diagnóstico)
Presentación del sílabo
Desarrolla las
Encuestas 01, 02 y 03
y la prueba de entrada.
Participa en la
socialización del sílabo.
Participa con objetividad
y honestidad en la
evaluación de entrada.
Encuesta 01, 02 y
03.
Prueba de entrada
Acta de
socialización del
sílabo
02
Texto y discurso. Naturaleza, estructura.
Dimensiones: semántica, pragmática, gramatical
La lectura como proceso lingüístico, cognitivo, estratégico y
comunicativo. Lectura analítica (literal) e interpretativa
(inferencial). La información explícita e implícita.
Lee en forma analítica
e interpretativa,
subrayando, tomando
notas y elaborando
organizadores gráficos
(mapa mental).
Valora el lenguaje como
forma de interacción
humana y de expresión
del pensamiento.
Participa activamente
con responsabilidad en
las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en
forma individual y
colaborativa.
Se autorregula y toma
decisiones proactivas
frente a sus limitaciones
y debilidades.
Taller Formativo
01.
Subrayado
Resumen-
comentario con
organizador
gráfico.
03
Las inferencias. Clases.
La lectura crítica o sociocultural. Como interacción
Lector/discurso/cultura. Lectura crítica.
04
La coherencia, adecuación e intertextualización discursiva.
Mecanismos. Lee en forma analítica
e interpretativa,
elaborando un
resumen y un
organizador gráfico.
Taller Formativo
02.
Comentario de la
coherencia y
cohesión de un
discurso.05
La cohesión discursiva.
Mecanismos: puntuación, tildación, uso de letras, anáfora,
catáfora, elipsis, etc.

ACADÉMICAS
06
22 al 26
setiembre
Los conectores discursivos.
Definición, funcionalidad y tipos.
Lee en forma analítica,
interpretativa y crítica,
elaborando un resumen-
comentario con
organizadores gráficos.
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de expresión del
pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus limitaciones y
debilidades.
Taller Formativo
03.
Comentario con
organizador
gráfico y uso de
conectores
discursivo-
argumentativos.07
29 de
setiembre
al 03 de
octubre
Los conectores argumentativos.
Tipos.
08
6 al 10
octubre
Evaluación de proceso.
Desarrolla la Práctica
Integral 01 en forma
colaborativa y la prueba de
proceso en forma individual.
Participa con objetividad y honestidad
en la evaluación de proceso.
Prueba de proceso
Práctica integral 1
09
13 al 17
octubre
Los párrafos argumentativos.
La hipótesis, los argumentos, los
contrargumentos y las estrategias de
argumentación.
Lee en forma analítica,
interpretativa y crítica,
elaborando un resumen-
comentario con
organizadores gráficos.
pensamiento.
programadas.
debilidades.
Taller Formativo
04.
Comentario con
organizador
gráfico, uso de
conectores
discursivo-
argumentativos,
secuencias y
párrafos
argumentativos.
10
20 al 24
octubre
El comentario.
Definición. Estructura.

ACADÉMICAS
11
27 al 31
octubre
El ensayo.
Naturaleza. Estructura.
Elabora un ensayo aplicando
el proceso PTES
(planificación,
textualización, evaluación y
socialización), con
diferentes organizadores
gráficos (mapa conceptual,
cuadro de doble entrada y
cuadro sinóptico), y
secuencias y párrafos
argumentativos.
pensamiento.
programadas.
debilidades.
Taller Formativo
05.
Ensayo con citas,
organizadores
gráficos y
diferentes tipos de
secuencias y
párrafos.
12
3 al 7
noviembre
La introducción del ensayo.
Estructura y redacción.
13
10 al 14
noviembre
El desarrollo del ensayo.
14
17 al 21
noviembre
Las conclusiones del ensayo.
15
24 al 28
noviembre
Evaluación de salida
Desarrolla la Encuesta 04 y
la prueba de salida.
Participa con objetividad y honestidad
en la evaluación de salida.
Encuesta 04:
Evaluación de la
asignatura
Prueba de salida
16
1 al 5
diciembre
Seminario de Investigación Formativa.
Socialización de investigación formativa
Exposiciones de discursos
expositivos.
Expone con eficacia, efectividad y
eficiencia su discurso expositivo.
Exposición
Diapositivas
17
8 al 12
diciembre

Procesos comunicativos: comprensión,
producción y socialización de discursos
académico-científicos.
Estrategia de aprendizaje: Investigación
formativa: el proyecto formativo es el eje
estratégico de enseñanza-aprendizaje
Estrategia de enseñanza: talleres formativos
bajo el método deductivo-inductivo.
Metacognición
Metodologías activas:
. Metodologías activas:
. estudio de caso
. aprendizaje basado en problemas
. aprendizaje basado en proyectos
. trabajo colaborativo
. diálogo
TALLERES FORMATIVOS
Método deductivo-inductivo.
Momentos didácticos:
1. Propósito del taller.
2. Inducción: Comprensión discursiva
del tema;
3. Planteamiento del caso o problema;
4. Desarrollo del taller con integración
de saberes, trabajo colaborativo y
comunicación dialógica (estudio y
debate);
5. Generalización o conclusiones
(síntesis teórica).

SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y TICS
 Biblioteca
 Base de datos
 Internet
 Wikis
 Skydrive
 Blogs, etc.
Estrategias de estudio y de recopilación
bibliográfica
 Fichaje
 Esquemas
 Resúmenes-comentarios, etc.
ASESORÍA
1. Se planifican a solicitud del
estudiante
2. Se realizarán en forma directa o a
través de medios virtuales

VII. EVALUACIÓN
Lineamientos e instrumentos de evaluación
Evaluación integral de:
Competencia comunicativo-investigativa
Entrada (Diagnóstica)
Proceso (Formativa)
Salida
Prueba de entrada
Encuesta / Cuestionario
Criterios de desempeño
Indicadores de
logro
Evidencias
requeridas
Prueba de proceso
Instrumentos para autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación
Prueba de salida
Encuesta / Cuestionario

 Evaluación de entrada (Diagnóstica):
• Configura el perfil de ingreso del estudiante.
• Sirve para reajustar el plan de acción (sílabo) a las necesidades de formación del grupo específico.
• Instrumentos: prueba de entrada y encuestas.
 Evaluación de proceso (formativa):
• Talleres formativos valora el proceso y el esfuerzo que hace el estudiante para el logro de su
competencia.
• Tipos: autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.
• Instrumentos: prueba de proceso e instrumentos (escala de Likert, rúbricas y/o lista de cotejo).
 Evaluación de salida (acreditación):
• Evalúa el logro de la competencia comunicativo-investigativa de estudiante y la influencia del
programa.
• Instrumentos: prueba de salida, encuesta y cuestionario de grado de satisfacción con la asignatura.
Los trabajos académicos serán seguidos y asesorados desde el inicio y serán publicados en el aula virtual
de la asignatura en las fechas planificadas: www.usat.edu.pe/campusvirtual
La puntualidad en la presentación de los trabajos tiene un valor importante en la calificación.
EVALUACIÓN
Lineamientos

VII. EVALUACIÓN
Evidencias de desempeño
Evidencias de Desempeño Peso %
• Ensayo (Discurso argumentativo producto de la
Investigación Formativa)
(D) 0,3
• Pruebas escritas (E) 0,2
• Portafolio (Documentos / Talleres formativos / Lecturas
personales)
(P) 0,3
• Asistencia y participaciones y actitudes en clase (A) 0,2
14 • Receptivo
15-16 • Resolutivo
17-18 • Autónomo
19-20 • Estratégico
FÓRMULA: D * 0,3 + E * 0,2 + P * 03 + A * 0,2

EVALUACIÓN
Cronograma de presentación de evidencias
Semana Fecha Presentación de evidencias de desempeño
01
 Prueba de entrada
 Encuestas
04  Proyecto de investigación formativa (PIF).
06  Avance 01 de investigación formativa (AIF 1).
08
 Portafolio
 Prueba de proceso
14  Portafolio
15
 Seminario de investigación formativa. Exposiciones de
discursos académicos.
 Prueba de salida
 Encuestas
16  Presentación virtual e impresa de investigación formativa.

APA. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. 3ra. Edición traducida de la 6ta. del inglés por
Miroslava Guerra Frías. México: El Manual Moderno.
Arnao, M. (2010a). El resumen. Texto y estrategia cognitiva de comprensión textual. Chiclayo: Colección Teoría y Didáctica de la
Lectura y la Escritura.
Arnao, M. (2010b). El resumen como estrategia cognitiva para el desarrollo de habilidades comunicativo-investigativas en
Educación Superior. Congreso Iberoamericano de Educación Metas 2012. Recuperado de
http://hermesoft.esap.edu.co/esap/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_10187.pdf
Austin, J. L. (1982). Cómo hacer cosas con palabras. Madrid: Piados. Código: 372.6 A88
Basulto, H. (2005). Curso de redacción dinámica. México: Trillas. Código: 302.224 4/B24 C
Bernárdez, E. (1995 a). Lingüística del texto. Madrid: Cátedra.
Bertuccelli, M. (1996). ¿Qué es la pragmática? Barcelona: Paidós. Código: 410 B39Q
Brinkmann, H. (2002). Normas básicas para la preparación de un manuscrito. Concepción. Recuperado de
http://www2.udec.cl/~hbrinkma/normas.pdf
Calsamiglia, H., & y Tusón, A. (2001). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Madrid: Ariel.
Canales, T. (2002). Formato APA. Quinta edición. Recuperado de
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/documentos/Normas_APA.pdf
Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Didáctica de la Corrección de lo Escrito. España. Editorial Graó. 8ª Edición. Código: 461
C28 2006
Cassany, D. (2001). Describir el escribir. Barcelona: Paidós. Código: 468 C28
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Código: 468 C28
Cassany, D. (San José, 30-8-08). Redacción académica: prácticas escritas y aprendizaje. San José: Universidad de Costa Rica.
Recuperado de http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/UniSanJose08.pdf
Correa, J., Dimate, C., & Martinez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar. Hacia una didáctica de la argumentación. Santa Fe de
Bogotá: Universidad Externado de Colombia, Colciencias.
BIBLIOGRAFÍA

Coseriu, E. (1992). Competencia lingüística. Madrid: Gredos.
Day, R. (1996). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington, D.C.: Organización Panamericana de la Salud. Código:
001.4 D34 Recuperado de http://www.cie.umich.mx/ciees2009/7805680-como-escribir-y-publicar-trabajos-cientificos.pdf
De Beaugrande, R-A. (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel. Código: 410 B29
Eco, U. (2005). Cómo se hace una tesis. 6ta. Edición Madrid: Gedisa. Código: 001.4 E15 2005
Escandell, V. (1996) Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel. Código: 410 E78
Fuentes, C. (1998). El comentario lingüístico-textual. Madrid: Arco / libros. Código: 410 F91 2003
Fuentes, C. (2000). Lingüística pragmática y análisis del discurso. Madrid: Arco / libros.
García del Junco J, Castellanos, M. (2007). La difusión de las investigaciones y el formato IMRYD: una pesquisa a propósito de la
lectura crítica de los artículos científicos. Acimed; 15(1). Recuperado de
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_1_07/aci04107.htm o
http://gent.uab.cat/diego_prior/sites/gent.uab.cat.diego_prior/files/05_Estructura_IMRYD.pdf
Gatti, C. (2004). Técnicas de lectura y redacción: lenguaje científico y académico. Lima: Universidad del Pacífico. Código: 468.2 G28
2005
Gelfand, H. (2006). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association: guía de entrenamiento para el
estudiante. México: El manual moderno. Código: 001.42 G35
Gómez, T. (2007). “Hablar y escribir correctamente” Gramática normativa del español actual. Madrid: Arco Libros.
González, M. & Máttar, S. (2010). Formato IMRaD o IMRyD para artículos. Revista MVZ Córdova, vol. 15, núm. 1, enero-abril, pp.
1895-1896. Montería, Colombia, Universidad de Córdova. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=69319041001
González, S. (2005). Manual de investigación documental y redacción. México: Trillas. Código: 001.42 G71 2005
Huamán, M. Á. (2002). Cómo escribir un artículo científico. Lima: Publicado en: Boletín del Consejo Superior de Investigaciones de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Nº 44, enero-marzo. Recuperado de
http://www.unsch.edu.pe/investigaciones/Articulo%20Cientifico%20-%20Como%20Escribir.pdf
BIBLIOGRAFÍA

Ishiyama, R. (2003). Pautas para la publicación de artículos científicos. Lima: Universidad Cayetano Heredia. Recuperado de
http://www.unsch.edu.pe/investigaciones/pautas_para_publicar_articulos_cientificos.pdf
Martin, G. (1999). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Madrid: Paraninfo. Código: 468 M26
Martínez, M. C. (1994). Análisis del discurso. Cohesión, coherencia y estructura semántica de los textos expositivos. Cali:
Universidad del Valle.
Montolío, E. (coord.). (2002). Manual práctico de escritura académica. Vol. I y II. Barcelona, España: Ariel. Código: 302.2244 M77
Niño, V. (1994). Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Bogotá: ECOE. Código: 401.4/N61
Núñez, N., Vigo, O., Palacios, P. & Arnao, M. (2014). Formación universitaria basada en competencias. Currículo, estrategias
didácticas y evaluación. Chiclayo: Formats Print E.I.R.L.
Núñez, R. & Teso, E. (1990) Semántica y pragmática del texto común: producción y comentario de textos. Madrid: Cátedra. Código:
410 N94
Ossa, M. (Compiladora). (Enero 2006). Cartilla de citas: Pautas para citar textos y hacer listas de referencias. Bogotá: Universidad
de los Andes. Decanatura de Estudiantes y Bienestar Universitario. Recuperado de
http://decanaturadeestudiantes.uniandes.edu.co/Documentos/Cartilla_de_citas.pdf
Padilla, C. (2001). El texto expositivo: modos de comprensión y producción escrita. Tucumán: INSIL, UNT.
Paul, R., & Elder, L. (2003). Cómo escribir un párrafo. El arte de la escritura sustantiva. Cómo decir algo que vale la pena decir
acerca de algo sobre lo que vale la pena decir algo. Recuperado de www.criticalthinking.org
Perelman, Ch., & Olbrechts-Tyteca, L. (1994). Tratado de la argumentación. La nueva Retórica. Madrid: Gredos.
Plantin, C. (2002). La argumentación. Barcelona: Ariel.
Real Academia Española (1999). Ortografía de la Lengua Española. Vigésima Segunda Edición. Madrid: Larousse. Recuperado de
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografi
a.pdf
Real Academia Española (2001). Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Madrid: Real Academia de la Lengua
Española. Código: R/463/R31 2001
Real Academia Española (2009). Nueva gramática de la lengua española. Vol. I y II. Madrid: Espasa Calpe.
BIBLIOGRAFÍA

Real Academia Española (2010). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe.
Real Academia Española. (2008). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. Recuperado de
http://asale.org/ASALE/pdf/folletonvagramatica.pdf
Reyes, G. (1998). El abecé de la pragmática. Madrid: Arco Libros.
Reyes, G. (1995). Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos. Madrid: Arco / libros.
Rodríguez, V. M. (2003). Guía breve para la preparación de un trabajo de investigación según el Manual de Estilo de Publicaciones
de la American Psychological Association (A.P.A.)
Sánchez M., E. (1998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona: Edebé.
Santín, L. Manual de redacción: teoría y práctica. México, D.F.: Trillas. Código: 302.2244 S21
Serafini, M. T. (1985). Cómo redactar un tema: Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós. Código: 468 S42C
Serafini, M. T. (1994). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós. Código: 468 S42
Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
Van Dijk, T. A. (1983). La ciencia del texto. Barcelona: Paidós. Código: 410 V28C
Van Dijk, T. A. (1998a). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra. Código: 410 V28 1998
Van Dijk, T. A. (1998b). Estructuras y funciones del discurso: una introducción interdisciplinaria a la Lingüística del Texto y a los
estudios del discurso. México: Siglo XXI. Código: 808.5 V28
Van Dijk, Teun A. (2000). El discurso como estructura y proceso: estudios del discurso: introducción multidisciplinaria. Barcelona:
Gedisa. Código: 808.51 V28
Weiss, D. (1991). Cómo redactar fácil y efectivamente. México: Aguilar.
BIBLIOGRAFÍA

Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por Competencias

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por Competencias

Similar a Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por Competencias (20)

Más de Marcos Arnao Vasquez

Más de Marcos Arnao Vasquez (19)

Último

Último (20)

Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por Competencias