Examen de informatica educativa

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Examen de informática educativa consta de un análisis FODA para las distintas TIC vistas duran el semestre, una reflexión de una TIC elegida y un resumen de un texto basado en la evaluación.

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Examen de informatica educativa

  1. 1. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. EXAMEN DE INFORMATICA EDUCATIVA. Alumno:  Marco Balbontin G. Profesora:  Patricia Gómez. Asignatura:  Informática Educativa. Sección:  301
  2. 2. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Índice. Contenido Pag N° Introducción 2 Desarrollo Análisis F.O.D.A “Mindomo” 3 Analisis F.O.D.A “Wordpress” 4 Análisis F.O.D.A “Educaplay” 5 Análisis F.O.D.A “webquest” 6 Reflexión “Wordpress” 7 Resumen texto 8 “Dime como evalúas y te diré que tipo de profesional y personas eres” Conclusión. 11. Pág. N° 1
  3. 3. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Introducción. En este informe se dará a conocer las distintas aplicaciones trabajadas durante este semestre en el ramo de informática educativa. Se presentará un análisis F.O.D.A (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) de las TIC las cuales son 4 que son las siguientes:  Mindomo.  Wordpress.  Educaplay.  Webquest. También se mostrara una reflexión de estas TIC la cual en esta oportunidad elegí “Wordpress” señalando los aspectos positivos y dificultades encontradas en este software. Al termino se realiza un resumen del texto “Dime como evalúas y te diré que tipo de profesional y personas eres” de Miguel Ángel Santos Guerra. Y una conclusión final referente al trabajo realizado. Pág. N° 2
  4. 4. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Análisis F.O.D.A “Mindomo”. Fortalezas:  Permite realizar mapas conceptuales.  Trabaja en los sistemas operativos existentes.  Es una herramienta que permite al usuario crear los mapas conceptuales como el quiera. Oportunidad:  Es de utilidad para realizar un orden y organización de trabajos.  Los avances y trabajos que se realizan se guardan automáticamente.  Se ejecuta en diferentes idiomas.  Diferentes tipos de formatos para su presentación.  Es de fácil acceso. Debilidades:  No tiene relevancia en el mercado cibernético.  Es una TIC que recién se esta conociendo.  No permite corregir los errores. Amenazas:  Se necesita el servidor Google Chrome para traducir la pagina al español.  Para su mejor utilización se necesita tener actualizado la aplicación del flash player Pág. N° 3
  5. 5. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Analisis F.O.D.A “Wordpress”. Fortalezas:  Es un blog que permite crear una pagina docente.  Permite guardar trabajos, imágenes, música etc.  Sirve para la organización de trabajos y actividades que el docente puede realizar. Oportunidades:  Es una herramienta que sirve para todas las diferentes pedagogías que se imparten.  Permite mejor gestión de trabajos que realiza el docente.  Sirve para alojar diversos link.  Se puede editar el blog al gusto que tenga el usuario.  Permite trabajar en los diferentes servidores de internet. Debilidades:  Tener muchas aplicaciones que pueden confundir al momento de editar el blog.  Para subir link se necesita ocupar diferentes formas ya que las paginas tienen diferentes formatos con las del blog. Amenazas:  Existen diferentes variedades de plataformas que hace difícil su competencia.  Se necesita el servidor Google Chrome para traducir la pagina para el fácil uso. Pág. N° 4
  6. 6. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Análisis F.O.D.A “Educaplay”. Fortalezas:  Creación de diferentes tipos de actividades.  Se utiliza como apoyo didáctico para realizar las clases.  Permite realizar actividades y poder evaluarlas directamente. Oportunidades:  Es de fácil acceso y también de entender.  Tiene distintas aplicaciones las cuales toman el interés del usuario.  La enseñanza de los contenidos es de forma dinámica para los alumnos.  Facilidad para el alumnos resolver las actividades. Debilidades:  Sirve solamente en la internet.  Es fácil para el alumno de obtener las respuestas de las actividades.  La complejidad de la tarea no es difícil para el alumno. Amenazas:  Las distracciones que existen al momento de conectarse a internet las cuales son abrir diferentes paginas de entretenimiento para el alumno.  La complejidad que existe al inicio para conocer esta herramienta. Pág. N° 5
  7. 7. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Analisis F.O.D.A “Webquest”. Fortalezas:  Permite ir en orden en las actividades que se encuentran en esta plataforma.  El alumno logra la facultad de resolver los problemas que son planteados por el profesor.  Tiene una estructura de fácil orientación para el profesor y alumno. Oportunidades:  Permite las habilidades de manejo de información en plataformas tecnológicas.  Con el orden que se le da las actividades permite al docente tener una mejor evaluación. Debilidades:  El mal guardado que tiene la plataforma al momento de trabajar en ella.  El ingreso no es claro ya que tiene muchas aplicaciones cuando se abre la pagina.  Los alumnos les dificulta el orden que les plantean el profesor para realizar la actividad. Amenazas:  El uso del internet permite ver otras páginas las cuales sirven para distraer al alumno. Pág. N° 6
  8. 8. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Reflexión Software escogido: “Wordpress.” Aspectos positivos: Los aspectos positivos encontrados en esta herramienta TIC es el manejo y creación de una bitácora online o mejor dicho blogs en el cual uno puede personalizar su página a gusto con diferentes aplicaciones encontradas. La gestión de contenido tiene diversidad en la cual se puede enlazar todo tipo de información para que los demás usuarios conozcan y disfruten de esta aplicación. El contenido puede ser de diferentes tipos de información o actividades y en esta oportunidad la utilización del blog fue para fines educacionales en donde los alumnos tuvieron que agregar sus datos personales, la función del blogs, los ejercicios y pruebas que se realizaron en este semestre. Mi experiencia respecto a esta actividad es grata ya que se me hizo fácil el manejo de aprender y aplicar las herramientas para las actividades en donde se ocupaba este blog docente. Dificultades: La dificultad que de mayor relevancia que se a encontrado es el manejo de las herramientas del blogs que se encuentran en el idioma ingles y muchos servidores no pueden traducir la pagina para manejarlos correctamente. Y también para tener mas avances y mejoras tanto de letras o herramientas se tiene que pasar a una cuenta Premium la cual se debe pagar lo que se quiere utilizar. Pág. N° 7
  9. 9. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Resumen “Dime como evalúas y te diré que tipo de profesional y personas eres” Se plantea que el docente no puede ejercer su propia evaluación en las actividades que realiza ya que se rige por un contexto en lo cual condiciona su criterio y practica para su evaluación. Para realizar la evaluación hay que conocer los factores que las condicionan: Prescripciones legales: se condiciona por disposiciones legales que la inspiran y la regulan. Con esto el docente no puede ejercer su propia evaluación. Supervisiones institucionales: la forma de evaluar esta supervisa por diversos agentes que velan por el cumplimiento de la norma. El docente puede realizar su propia evaluación pero se ve obligado a cumplir la norma. Presiones sociales: están basadas en las instituciones, docentes, alumnos, ámbito académico los cuales ejercen diferentes tipos de presiones al momento en que se ejerce la evaluación. Condiciones organizativas: el tiempo, el grupo de personas evaluadas, el profesional , la institución académica, las exigencias del curriculum etc. Son partes de las condiciones de la evaluación. La evaluación consta de dos componentes básicos. Uno es el de comprobación de los aprendizajes realizados. Este primer componente, en sí, es ya muy problemático (Santos Guerra, 1998). No resulta fácil saber cuándo y cómo ha realizado el alumno los aprendizajes pretendidos. Pero hay otro componente de la evaluación que es tenido muy poco en cuenta y que no es menos importante: el de explicación o atribución. En efecto, la evaluación viene a decir implícitamente que cuando el aprendizaje no se produce se debe a la exclusiva responsabilidad del que aprende: es torpe, es vago, está mal preparado, tiene poca base, tiene pocos medios, tiene malas influencias, no tiene ayudas, tiene distractores importantes, está inmerso en problemas, no tiene suficiente motivación, no domina las técnicas de estudio necesarias, se pone nervioso al realizar las pruebas... Obsérvese que pocas veces se responsabiliza a la institución o a los docentes del fracaso que tienen los alumnos aunque, en algunas ocasiones sea evidente su influencia en el hecho. Pienso, por ejemplo, en el caso de dos profesores que imparten cursos paralelos, de la misma asignatura, en el mismo centro y cuyos alumnos han sido divididos en dos grupos, partidos por la letra L. Los que forman el grupo de la A a la L obtienen resultados Pág. N° 8
  10. 10. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. Satisfactorios y los de la L a la Z fracasan con estrépito. ¿No se puede atribuir nada de los resultados a la actuación de los docentes? ¿Hay que pensar que los alumnos más torpes o más perezosos se agrupan por las iniciales de sus apellidos? La explicación se hace más inquietante si el hecho se repite año tras año. Sin embargo, cada alumno se hará cargo de su fracaso asumiendo toda la responsabilidad y todas las consecuencias del mismo. En tercer lugar, es conveniente recordar, como ya apuntaba más arriba, que el conocimiento académico tiene un doble valor. Por una parte, tiene valor de uso (es decir, es útil, tiene sentido, posee relevancia y significación, despierta interés, genera motivación...) y por otra parte tiene valor de cambio (es decir, se puede canjear por una calificación, por una nota).Cuando predomina el valor de uso, lo que importa de verdad es el aprendizaje. Cuando tiene una gran incidencia el valor de cambio es porque lo único que de verdad importa es aprobar. Me pregunto cada día: ¿cuántos de mis alumnos estarán aquí por el deseo y el gusto de aprender o por el interés intrínseco de lo que aprende y cuántos por la imperiosa necesidad de obtener un certificado. Ironiza Gelner sobre los títulos académicos con una divertida anécdota. Dice que por las afueras de la ciudad de Edimburgo paseaba un individuo excéntrico que se entretenía en preguntar a la gente: - ¿Usted está bien de la cabeza? Las personas solían contestar desconcertadas. pero seguras, que sí, que estaban cuerdas. Pero él seguía con su interrogatorio: - ¿Me lo puede acreditar? La respuesta de los interpelados se cargaba de asombro. No sabían cómo podía acreditarse, así de pronto, esa respuesta afirmativa. Pero él decía: - Pues yo sí lo puedo acreditar de forma inequívoca. Y sacaba de su cartera un documento que decía en su cabecera: Certificado de alta del manicomio. Es decir, que es el título y solamente el título quien acredita, en una sociedad, que se han adquirido determinados saberes o de que se poseen ciertas destrezas. De ahí su importancia. Es necesario hacer hincapié en el papel que desempeña la evaluación dentro del curriculum. De alguna manera condiciona todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. Cuando el énfasis se acaba situando en la consecución de buenas calificaciones es porque el interés que tiene el conocimiento es, cuando menos, secundario. No tienen por qué ser antagónicos el valor de uso y el valor de cambio, pero la práctica pervertida puede exclusivizar el interés por las calificaciones. Se puede observar con preocupación cómo algunos alumnos -incluso, grupos enteros- forcejean con el profesorado para que se vean menos temas, para que el programa sea más corto, para que sea más fácil aprobar (a costa de que el aprendizaje sea también menor o de que no exista). Se puede comprobar fácilmente cómo los alumnos desean irse pronto de vacaciones, hacer puentes entre días festivos, retrasar el comienzo de las clases... Con tal de que no se amenace el aprobado, todo es aceptable. Pág. N° 9
  11. 11. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. En cuarto lugar, deseo advertir que la forma de practicar la evaluación potencia o debilita un tipo de operaciones intelectuales u otro según los criterios que fija el evaluador. Si se pide que se jerarquicen por orden de complejidad intelectual las siguientes tareas (todas importantes, todas necesarias) está claro que el orden tendrá carácter descendente. La de menor potencia será memorizar y la de mayor potencia, crear. MEMORIZAR APRENDER ALGORITMOS COMPRENDER ESTRUCTURAR COMPARAR ANALIZAR ARGUMENTAR OPINAR INVESTIGAR CREAR Ahora bien, si se observa qué orden ocupan estas tareas en las pruebas y exigencias de la evaluación, probablemente esté invertido el orden. De esta manera, la evaluación estará puesta al servicio de las tareas intelectualmente más pobres. Es decir, la estructura de tareas (Doyle, 1979) está muy vinculada a la naturaleza del fenómeno evaluador. La complejidad que encierra el proceso de evaluación es tan grande que resulta sorprendente el reduccionismo con el que frecuentemente se practica en el marco de las instituciones. Una de las causas de la simplicidad es un reduccionismo lingüístico que confunde evaluación con calificación. En efecto, poner una nota no es un proceso de evaluación, como no lo es la simple medición de la longitud de una mesa. Otra causa de la simplificación proviene de la selección de los contenidos evaluables. ¿Por qué sólo conocimientos y destrezas?, ¿por qué no actitudes y valores? Una tercera causa es la pretendida tecnificación que despoja a la evaluación de dimensiones más complejas como la justicia, la diversidad, la emotividad... LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LAS CONCEPCIONES DEL EVALUADOR La forma de entender y de practicar la evaluación permite deducir cuáles son las teorías sobre las que ésta se sustenta el docente para trabajaren la evaluación. LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LAS ACTITUDES DEL EVALUADOR Dependiendo de la forma que tenga para evaluar el docente se conocerá su desempeño frente al manejo de grupo y la manera de desarrollar sus actividades y el interés de los docentes. Pág. N° 10
  12. 12. Pedagogía en Educación Física Sede Maipú. LA EVALUACIÓN PERMITE DEVELAR LOS PRINCIPIOS ÉTICOS DEL EVALUADOR La evaluación no es sólo un procedimiento mecánico que conduce a una calificación sino que encierra, por el contrario, dimensiones éticas de naturaleza nada desdeñables. Lo que es el criterio para realizar las evaluaciones del docente. Por eso la evaluación es un concepto relevante e importante en el cual el profesional tiene que colocar todo su aprendizaje en ella. Conclusión. En este trabajo sirvió para conocer más de estas herramientas las cuales se vieron durante este semestre. Se realizo un análisis F.O. D. A para las aplicaciones vistas y una fundamentación de los aspectos positivos y dificultades de un software a elección. Luego de eso se realiza un resumen referente a la evaluación y su importancia que tiene a nivel educacional. Todo esto sirve para el desarrollo y conocimientos en las herramientas TIC las cuales sirven para la innovación en actividades que realizar el docente. Pág. N° 11

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