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Historias tras el lente

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON ADAPTACIÓN DE LA RED DE ESCRITORES ESCOLARES DE MEDELLIN
En este grupo de Secuencias Didácticas, quiero hacer un reconocimiento especial a la red de escritores escolares de Medellín, http://escritores.udea.edu.co/escritores/index.shtml, programa que busca despertar en los niños y jóvenes de la ciudad su interés por la escritura como instrumento de desarrollo cognitivo y socio-afectivo, como medio de comunicación personal y social, de expresión lúdica, y de creación estética. Pretende que los alumnos aborden el lenguaje escrito como una herramienta para conocer, reflexionar, aprender, analizar, imaginar, sentir, y percibir la realidad.

La propuesta de la Red de Escritores Escolares, ha sido un gran aliado para mi labor docente desde el año 2003 hasta hoy. Además de ser un punto de referencia cercano, en cuanto a la articulación de las TIC, para el desarrollo de las temáticas propias del área de lenguaje, es un referente de secuenciación; aunque, en realidad la red, desde su estructura de planeación, maneja un enfoque de proyectos y busca el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.

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Historias tras el lente

  1. 1. HISTORIAS TRAS EL LENTE GÉNERO EXPOSITIVOProyecto Historias Tras el LenteFechas 14 febrero – 14 de Abril.Número de sesiones 6Habilidad comunicativa: Escuchar, hablar, leer, escribir.Tema: El reportaje y la formación investigativa con el apoyo de imágenes.Recursos: Video, imágenes, cámara fotográfica, cuaderno de notas, lápices, sala de informática, video beam, Microsoft Oficce Power Point, paint, textos de lectura de lectura como libros y revistas.Producto: Reportaje Gráfico y bosquejo de reportaje para el segundo proyecto.Objetivo del proyecto Proporcionar herramientas para que el proceso de escritura sea visto como trabajo investigativo. Fortalecer la escritura multimedial haciendo énfasis en el uso de la imagen como representación de los contextos cotidianos.Logros  Utilizo herramientas de investigación como toma de registro (imágenes, audios, videos), y recolección de datos (entrevistas, consulta bibliográfica) en la construcción de un reportaje gráfico.  Integro de forma coherente la imagen con el texto escrito en la construcción de un reportaje.  Propongo temas o proyectos de escritura a partir de la observación de mi entorno cotidiano.Clasificación Primaria y secundaria.Resumen: Se pretende, además del desarrollo de las habilidades comunicativas
  2. 2. básicas, fortalecer en los estudiantes hábitos investigativos, los cuales les permitanmejorar sus producciones escritas a partir del concepto de escritura como proceso;para esto, nos serviremos del concepto “Reportaje Gráfico” como eje temático adesarrollar, del cual se generarán productos escritos multimediales por medio de laintegración de la imagen y el texto escrito. De igual forma, en el ejercicio deinvestigación y en la escritura como proceso, nos serviremos la de herramientadenominada Moleskine, la cual acompañará a los estudiantes en los dos proyectospropuestos para el semestre.Sesión N° 1Actividad: Ambientación y comprensiónPresentación de integrantes y propuesta del semestre.Lectura de imágenes: Selección de imágenes de Giorgos Tsarbopoulos de la obra“Desde Los Cerro”Primer momento - Introducción: conversatorio sobre el reportaje - qué es, cuál essu propósito y cómo se crea.Segundo momento: video “Las Tumbas de Oro” de la Corporación Región. Seobservarán aspectos relacionados con la estructura de la historia, la voz de losactores, el manejo de la imagen y el ejercicio de indagación en contextoscotidianos.Tercer momento: Conversatorio a partir de dos preguntas que surgirán de losintereses de los estudiantes respecto al material visto en el segundo momento.Nota: Se requiere Video Beam, PC y parlantes.Actividad: Generación de Ideas y planeación de la producciónSesión N° 2Lectura de imágenes: Selección de imágenes de Juan Fernando Ospina.Primer momento - Introducción: conversatorio sobre el reportaje gráfico.Segundo momento:  Referentes con el apoyo de reportajes Gráficos de El Colombiano.  Qué haré, por qué lo haré y cómo la haré (conformación de parejas de trabajo) – descripción. Conversatorio.  Ejercicio de escritura partiendo de uno de lo temas a abordar: Vida barrial o escolar desde la cotidianidad, partiendo de:  Grupos urbanos  Manifestaciones simbólicas  Un día de mi vida  Mis lugares favoritos  Lo que hago con mis amigos
  3. 3. Tercer momento: Socialización de propuestas.Compromiso:Cuaderno de notas, agenda, cuadernos no usados, entre otros para iniciar con elMoleskine.Ejercicio de observación para el próximo encuentro.Nota: Se requiere Video Beam, PC.Actividad: Diseño del MoleskinSesión N° 3 Lectura de imágenes: Selección de imágenes de Jesús Abad Colorado. Primer momento: Historias sobre el Moleskine acompañada de una selección de imágenes.Segundo momento: Inicia construcción del Moleskine a partir de la siguienteorientación.  Se dará la posibilidad de decoración libre del cuaderno o carpeta elegido para el Moleskine.  Se planteará el tema acompañado de una justificación.  Creación de preguntas de indagación.  La toma de notas en el ejercicio de indagación. Se trata de ilustrar al estudiante sobre métodos y estrategias de registro escrito en el trabajo de investigación. Como ejercicio práctico se escribirán notas a partir del ejercicio de observación que se planteó como compromiso en la sesión dos.Tercer momento: Socialización de propuestas y reconstrucción colectiva a partir delos aportes del grupoCompromiso:Observación de lugares y/o ambientes para iniciar reportaje gráfico – Registro enMoleskine.Indagación a partir de las preguntas creadas y primer registro fotográfico (creaciónde imágenes). Nota: Se requiere Video Beam, PC.Actividad:Sesión Nº 4Lee conmigo: Testimonio sobre la perspectiva del reportero gráfico (Trabajar unode los reporteros citados en las sesiones anteriores)Primer momento:  El texto escrito (descriptivo - expositivo) en el reportaje gráfico.  El pié de Foto (la descripción)  Introducción al proyecto gráfico (la exposición del punto de vista)Segundo momento:  Socialización de primer trabajo de campo: respuestas construidas, imágenes.  Recomendaciones para el registro fotográfico (aspectos técnicos,
  4. 4. coherencia entre la imagen y el tópico seleccionado, y derechos de autor)  Práctica fotográfica: Recorrido escolar  Socialización de imágenes (Como opción se pensará la publicación de algunas de las imágenes en una red social)Tercer momento: conversatorio sobre los intereses, dificultades, cambios deperspectiva y aprendizajes que se han evidenciado durante el procesoCompromiso: Registro gráficoNota: Se requiere Video Beam, PC y parlantes.Sesión N° 5Primer momento: observación de reportaje gráfico creado por el docente talleristay Socialización de la experiencia.Segundo momento:  Organización del material creado hasta el momento (Secuencia imágenes, textos, píe de foto). Composición del reportaje gráfico: edición en Microsoft PowerPoint.  Ajustes al párrafo de presentación elaborado en la sesión tres, el cual servirá como punto de partida para el segundo proyecto.Compromiso:Ajustes a la edición del reportaje en construcción.Actividad:Sesión N° 6Primer momento:  Ajustes y finalización de reportajes gráficos.Segundo momento:  Socialización de construcciones del grupo.  Evaluación con estudiantes, docente acompañante y comunidad en general.  Selección de producto para Revista Alejandría.

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