1.
APRENDIZAJE
Y
ENSEÑANZA
DE
LA
LENGUA
Y
LA
LITERATURA
LECTURA
Y
LITERATURA
EN
LA
EDUCACIÓN
LINGÜÍSTICA
Y
LITERARIA
MÁSTER
DE
PROFESORADO
UNIVERSIDAD
DE
HUELVA
Margarita
García
Candeira

2. ÍNDICE
1. Programa.
2. Educación
Literaria
y
Competencia
Literaria
a. Introducción.
La
educación
literaria
en
el
currículum
de
ESO
y
Bachillerato
b. Educación
literaria
y
competencia
literaria
c. Orientaciones
metodológicas
para
la
educación
literaria
3. Modelos
de
Creación
Literaria
a. El
taller
literario:
historia
y
funciones
didácticas
b. Modelos
de
talleres
literarios
4. Materiales
para
debate
y
trabajo
práctico:
a. Textos
sobre
Educación
literaria
b. Compendio
c. Alborg
d. Lázaro
Carreter
e. Talleres

3. Máster
de
Profesorado
UHU
2013-­‐2014
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
C.
LECTURA
Y
LITERATURA
EN
LA
EDUCACIÓN
LINGÜÍSTICA
Y
LITERARIA
C.
1.
EDUCACIÓN
LITERARIA
Y
COMPETENCIA
LITERARIA
1. Introducción.
La
educación
literaria
en
el
currículum
de
ESO
y
Bachillerato
2. Educación
literaria
y
competencia
literaria
3. Orientaciones
metodológicas
para
la
educación
literaria
C.
2.
MODELOS
DE
CREACIÓN
LITERARIA
1.
El
taller
literario:
historia
y
funciones
didácticas
2.
Modelos
de
talleres
literarios
Bibliografía
Documentos
curriculares:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaEntidad?pa
g=/contenidos/B/ApoyoAlCurriculo/&textoPortada=no
Sobre
educación
y
competencia
literarias:
Abril
Villalba,
M.
(2004).
Enseñar
lengua
y
literatura:
comprensión
y
producción
de
textos.
Archidona
(Málaga):
Aljibe.
Colomer,
T.
“La
enseñanza
de
la
literatura
como
construcción
del
sentido”.
Lectura
y
Vida
22
(1999),
2-­‐19.
Garrido,
F.
(2004).
Para
leerte
mejor.
Mecanismos
de
la
lectura
y
de
la
formación
de
lectores.
México,
D.F.:
Planeta.
Irene
Pieper,
Irene.
The
Teaching
of
Literature.
Intergovernmental
Conference
Languages
of
Schooling:
towards
a
Framework
for
Europe.
Strasbourg
16-­‐18
October
2006
López
Bonilla,
G.,
Tinajero,
G.
&
Pérez
Fragoso,
C.
(2006).
Adolescents,
curriculum
and
literary
competence.
Revista
Electrónica
de
Investigación
Educativa,
8
(2006)
http://redie.ens.uabc.mx/vol8no2/contents-­‐bonilla.html
López
Valero,
Armando
y
Martínez
Ezquerro,
Aurora.
“Aprendizaje
Y
Enseñanza
De
La
Lengua
Castellana
Y
Literatura:
Currículo
De
Educación
Secundaria
Obligatoria”.
Contextos
Educativos
15
(2012),
27-­‐40.
Mata,
J.
(2009).
“Mundo
de
lectores,
maestros
de
lectura”.
Ámbitos
para
la
dinamización
de
la
lectura.
Granada:
GEU,
13-­‐25.
Mendoza
Fillola,
Antonio.
La
educación
literaria.
Bases
para
la
formación
de
la
competencia
lecto-­‐literaria.
Biblioteca
Virtual
Universal.
http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-­‐educacin-­‐literaria-­‐-­‐-­‐bases-­‐para-­‐la-­‐
formacin-­‐de-­‐la-­‐competencia-­‐lectoliteraria-­‐0/
Núñez
Ruiz,
Gabriel.
“Las
historias
de
la
literatura
y
la
enseñanza
pública”.
Revista
de
Literatura
LXVI
131
(2004),
77-­‐85.
Núñez
Ruiz,
Gabrie
(1994).
Educación
y
literatura.
Nacimiento
y
crisis
del
moderno
sistema
escolar.
Almería:
Zéjel.

4. Máster
de
Profesorado
UHU
2013-­‐2014
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
XXVI
Seminario
Interuniversitario
de
Teoría
de
la
Educación
Lectura
y
Educación.
UAB.
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/site/docu/26site/actas26site.pdf
Sobre
talleres
y
recursos:
Barta,
Fernando
(1992).
Taller
de
teatro.
Optativas.
Madrid:
MEC.
Carmona
Fernández,
A.
R.
“El
taller
de
poesía
como
experiencia
dentro
del
aula”.
Innovación
y
Experiencias
Educativas
(2008).
Freixas,
Laura
(1999).
Taller
de
narrativa.
Madrid:
Anaya.
Guerrero
Ruiz,
Pedro
y
Armando
López
Valero
(1993).
El
taller
de
lengua
y
literatura
(cien
propuestas
experimentales).
Madrid:
Bruño.
Martín
Rodríguez,
P.
Ángel
y
Coello
Mesa,
A.
“Gramática
y
poesía:
propuestas
didácticas”.
Didáctica
(Lengua
y
Literatura)
16
(2004),
117-­‐126.
Motos,
Tomás
et
al.
(2011).
El
taller
de
teatro.
Barcelona:
Octaedro.
Robinson,
Jeffrey
(ed.),
“Experimental
Literary
Education”.
Monográfico
de
ELN
47.1
(2009).
Rodari,
Gianni
(1999).
Gramática
de
la
fantasía:
introducción
al
arte
de
inventar
historias.
Barcelona:
Ediciones
del
Bronce.
Rosal
Nadales,
M.
(2010).
“Creación
poética
y
competencia
literaria:
propuestas
didácticas”.
Álabe
2.

5. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
C.
LECTURA
Y
LITERATURA
EN
LA
EDUCACIÓN
LINGÜÍSTICA
Y
LITERARIA
C.
1.
EDUCACIÓN
LITERARIA
Y
COMPETENCIA
LITERARIA
1. Introducción.
La
educación
literaria
en
el
currículum
de
ESO
y
Bachillerato
2. Educación
literaria
y
competencia
literaria
3. Orientaciones
metodológicas
para
la
educación
literaria
C.
2.
MODELOS
DE
CREACIÓN
LITERARIA
1.
El
taller
literario:
historia
y
funciones
didácticas
2.
Modelos
de
talleres
literarios
C.
1.
EDUCACIÓN
LITERARIA
Y
COMPETENCIA
LITERARIA
1.
Introducción
La
enseñanza
de
la
literatura
se
ha
considerado
siempre
uno
de
los
objetivos
fundamentales
de
la
institución
escolar.
Los
programas
didácticos
han
enfatizado
tradicionalmente
la
importancia
de
que
los
alumnos
adquirieran
desde
edades
tempranas
hábitos
lectores
que
les
permitieran
mejorar
sus
capacidades
comprensivas,
sus
conocimientos
gramaticales
y
ortográficos
y
que,
además,
garantizaran
el
acceso
autónomo
a
fuentes
de
conocimiento
sobre
otras
disciplinas
(historia,
filosofía,
etc).
Sin
embargo,
un
acceso
a
la
lectura
que
garantice
el
cumplimiento
de
todas
estas
expectativas
debería
apoyarse
en
una
concepción
del
hecho
lector
como
acto
integral,
que
excede
los
límites
de
las
tareas
escolares
y
responde
a
más
imperativos
que
los
académicos:
el
impulso
de
la
lectura
que
la
escuela
debe
acometer
no
puede
olvidar
la
necesidad
de
adecuarse
a
las
expectativas,
intereses
y
necesidades
de
los
alumnos,
puesto
que
solo
atendiendo
a
estos
podrá
conformarse
como
un
acto
plenamente
vital.
En
este
sentido
pueden
valorarse
los
comentarios
al
informe
PISA
de
2000,
en
los
que
la
OECD
recalcaba
la
necesidad
de
acentuar
la
importancia
de
la
lectura
para
la
vida:
The
ability
to
read
and
understand
instructions
and
text
is
a
basic
requirement
of
success
in
all
school
subjects.
The
importance
of
literary
skills
does
not,
however,
come
to
an
end
when
children
leave
school.
Such
skills
are
key
to
all
areas
of
education
and
beyond,
facilitating
participation
in
the
wider
context
of
lifelong
learning
and
contributing
to
individuals’
social
integration
and
personal
development.
1

6. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
OECD
(2002).
Reading
for
change.
Performance
and
engagement
across
countries.
Results
from
PISA
2000.
París,
pp.
227-­‐8.
La
necesidad
de
fomentar
una
concepción
vital
e
integral
de
la
lectura
no
debe
llevar,
sin
embargo,
a
invalidar
la
importancia
del
esfuerzo
o
del
conocimiento
de
ciertas
reglas
o
elementos
precisos
para
su
adecuada
valoración
y
comprensión.
En
este
sentido,
los
repertorios
de
reglas
que
la
enseñanza
tradicional
priorizaba
no
deben
ser
ya
prioritarios
y
debe
primarse
el
desarrollo
de
la
sensibilidad
estética
que
la
literatura
facilita.
Pero
es
necesario
tener
en
cuenta
que
la
apreciación
emocional
y
artística
se
enriquece
con
el
conocimiento
del
funcionamiento
de
los
recursos
formales
que
el
texto
pone
en
juego.
Como
elemento
para
un
debate
previo
podemos
recurrir
a
la
famosa
escena
de
El
club
de
los
poetas
muertos,
una
película
de
1989
en
la
que
la
llegada
de
un
profesor
de
literatura
nada
convencional
a
un
internado
tradicional
americano
pone
de
manifiesto
el
choque
entre
dos
modelos
opuestos
de
enseñanza
de
la
literatura:
http://www.youtube.com/watch?v=_D-­‐mtCdYgsA
Debate:
¡ ¿Podríamos
matizar
en
algo
el
discurso
del
profesor
Keating?
¡ ¿No
es
necesario
cierto
conocimiento
formal
de
los
recursos
literarios
para
captar
y
transmitir
el
potencial
emocional
y
estético
de
un
texto?
¡ Ante
la
motivación
que
les
infunde
el
profesor
Keating,
¿qué
optan
por
hacer
estos
estudiantes?
¿En
qué
consiste
el
“club
de
los
poetas
muertos”?
La
educación
literaria
en
el
currículum
de
ESO
y
Bachillerato
Real
Decreto
1631/2006:
enseñanzas
mínimas.
Ocho
competencias
básicas:
1.
competencia
en
comunicación
lingüística
2.
competencia
digital
3.
competencia
social
y
ciudadana
4.
competencia
cultural
y
artística
5.
competencia
para
aprender
a
aprender
6.
autonomía
e
iniciativa
personal
Competencia
en
comunicación
lingüística:
“se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
conocimiento
y
de
organización
y
autorregulación
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
conducta.
Los
conocimientos,
destrezas
y
2

7. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
actitudes
propios
de
esta
competencia
permiten
expresar
pensamientos,
emociones,
vivencias
y
opiniones,
así
como
dialogar,
formarse
un
juicio
crítico
y
ético,
generar
ideas,
estructurar
el
conocimiento,
dar
coherencia
y
cohesión
al
discurso
y
a
las
propias
acciones
y
tareas,
adoptar
decisiones,
y
disfrutar
escuchando,
leyendo
o
expresándose
de
forma
oral
y
escrita,
todo
lo
cual
contribuye
además
al
desarrollo
de
la
autoestima
y
de
la
confianza
en
sí
mismo.
En
síntesis,
el
desarrollo
de
la
competencia
lingüística
al
final
de
la
educación
obligatoria
comporta
el
dominio
de
la
lengua
oral
y
escrita
en
múltiples
contextos”
La
educación
literaria
en
los
Objetivos
de
Lengua
castellana
y
Literatura
en
ESO:
¡ 8.
Hacer
de
la
lectura
una
fuente
de
placer,
de
enriquecimiento
personal
y
de
conocimiento
del
mundo
y
consolidar
hábitos
lectores.
¡ 9.
Comprender
textos
literarios
utilizando
conocimientos
básicos
sobre
las
convenciones
de
cada
género,
los
temas
y
motivos
de
la
tradición
literaria
y
los
recursos
estilísticos.
¡ 10.
Aproximarse
al
conocimiento
de
muestras
relevantes
del
patrimonio
literario
y
valorarlo
como
un
modo
de
simbolizar
la
experiencia
individual
y
colectiva
en
diferentes
contextos
histórico-­‐culturales.
La
educación
literaria
en
los
contenidos
de
Lengua
castellana
y
Literatura
en
ESO:
¡ BLOQUE
3
de
cada
curso
–
EDUCACIÓN
LITERARIA.
Los
contenidos
de
1º
ESO
forman
el
eje
sobre
el
que
los
demás
cursos
profundizarán:
1. Lectura
de
obras
adecuadas
a
la
edad
2. Lectura
comentada
y
recitado
de
poemas
3. Lectura
de
relatos
4. Lectura
de
obras
teatrales
5. Diferenciación
de
los
grandes
géneros
6. Composición
de
textos
de
intención
literaria
7. Utilización
de
biblioteca
del
centro
y
bibliotecas
virtuales
8. Desarrollo
de
la
autonomía
lectora
y
aprecio
por
la
literatura
como
fuente
de
placer
La
educación
literaria
en
los
Objetivos
de
Lengua
castellana
y
literatura
en
Bachillerato:
3

8. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
¡ 8.
Leer
y
valorar
críticamente
obras
y
fragmentos
representativos
de
la
Literatura
en
lengua
castellana,
como
expresión
de
diferentes
contextos
históricos
y
sociales
y
como
forma
de
enriquecimiento
personal.
¡ 9.
Conocer
las
características
generales
de
los
períodos
de
la
Literatura
en
lengua
castellana,
así
como
los
autores
y
obras
relevantes,
utilizando
de
forma
crítica
fuentes
bibliográficas
adecuadas
para
su
estudio.
¡ 10.
Utilizar
la
lectura
literaria
como
fuente
de
enriquecimiento
personal
y
de
placer,
apreciando
lo
que
el
texto
literario
tiene
de
representación
e
interpretación
del
mundo.
La
educación
literaria
en
los
contenidos
de
Lengua
castellana
y
literatura
en
Bachillerato:
¡ Comprensión
del
discurso
literario
como
fenómeno
comunicativo
y
estético,
cauce
de
creación
y
transmisión
cultural
y
expresión
de
la
realidad
histórica
y
social.
¡ Lectura
y
comentario
de
obras
breves
y
de
fragmen-­‐
tos
representativos
de
las
distintas
épocas,
géneros
y
movi-­‐
mientos,
de
forma
que
se
reconozcan
las
formas
literarias
características,
se
tome
conciencia
de
la
constancia
de
cier-­‐
tos
temas
y
de
la
evolución
en
la
manera
de
tratarlos.
¡ Las
formas
narrativas
a
lo
largo
de
la
historia:
de
la
épica
medieval
y
las
formas
tradicionales
del
relato
a
la
novela.
Cervantes
y
la
novela
moderna.
El
desarrollo
de
la
novela
realista
y
naturalista
en
el
siglo
XIX.
De
la
novela
realista
y
naturalista
a
los
nuevos
modelos
narrativos
en
el
siglo
XX.
La
novela
y
el
cuento
latinoamericanos
en
la
segunda
mitad
del
siglo
XX.
¡
La
poesía:
de
la
lírica
popular
y
culta
de
la
Edad
Media
a
las
nuevas
formas
y
temas
de
la
poesía
del
Rena-­‐
cimiento
y
el
Barroco.
Las
innovaciones
de
la
lírica
román-­‐
tica.
De
Bécquer
y
el
Simbolismo
a
las
Vanguardias.
Ten-­‐
dencias
de
la
lírica
en
la
segunda
mitad
del
siglo
XX.
La
presencia
de
la
poesía
hispanoamericana.
¡ El
teatro:
de
los
orígenes
del
teatro
en
la
Edad
Media
al
teatro
moderno.
Lope
de
Vega
y
el
teatro
clásico
espa-­‐
ñol,
características,
significado
histórico
e
influencia
en
el
teatro
posterior.
La
constitución
de
un
teatro
realista
y
costumbrista
en
el
siglo
XVIII.
El
teatro
romántico.Tradición
y
renovación
en
el
teatro
del
siglo
XX.
¡ El
ensayo:
los
orígenes
del
periodismo
y
del
ensayo
en
los
siglos
XVIII
y
XIX.
La
evolución
del
ensayo
a
lo
largo
del
siglo
XX.
¡ Consolidación
de
la
autonomía
lectora
y
aprecio
por
la
literatura
como
fuente
de
placer,
de
conocimiento
de
otros
mundos,
tiempos
y
culturas.
¡ Composición
de
textos
literarios
o
de
intención
lite-­‐
raria
a
partir
de
los
modelos
leídos
y
comentados.
4

9. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
¡ Lectura,
estudio
y
valoración
crítica
de
obras
signifi-­‐
cativas,
narrativas,
poéticas,
teatrales
y
ensayísticas
de
diferentes
épocas.
¡ Utilización
autónoma
de
la
biblioteca
del
centro,
de
las
del
entorno
y
de
bibliotecas
virtuales.
2.
Educación
literaria
y
competencia
literaria
Lengua
y
literatura:
de
la
disociación
a
la
integración.
Propuesta
transversal
Tradicionalmente
ha
existido
una
disociación
entre
la
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura,
debido
a
la
rigidez
de
las
fronteras
disciplinares.
Sin
embargo,
el
desarrollo
de
las
teorías
literarias
más
recientes,
que
consideran
la
literatura
como
un
discurso
lingüístico
que
persigue
un
fin
comunicativo
específico,
ha
ayudado
a
avanzar
en
la
integración
de
dos
disciplinas
que,
por
su
propia
naturaleza,
son
cercanas.
Actualmente
constituyen
una
sola
área
de
aprendizaje
en
Educación
Secundaria,
puesto
que
se
considera
que
los
textos
literarios
son
producciones
lingüísticas
que
ayudan
a
que
los
alumnos
reconozcan,
comprendan
y
asienten
conocimientos
del
código
verbal.
No
obstante,
no
hay
que
olvidar
que,
en
cuanto
producción
lingüística
y
comunicativa,
el
discurso
literario
posee
una
especificidad
que
es
lo
que
permite
distinguirlo
de
otros
productos
de
la
lengua
como
puede
ser
el
periodístico,
el
publicitario,
el
metalingüístico,
etc:
constituye
una
fuente
de
placer
y
de
experiencia
creativa,
fomenta
un
uso
personal
de
la
palabra
que
se
diferencia
del
habla
normalizada
y
estándar,
y
ayuda
al
descubrimiento
y
a
la
exploración
de
diversas
posibilidades
significativas.
En
último
término,
además,
la
literatura
puede
emplearse
como
eje
de
enseñanzas
que
superan
este
ámbito
y
apuntan
hacia
la
transversalidad.
Un
texto
literario
puede
no
solo
ilustrar
usos
lingüísticos,
sino
que
también
puede
hacerse
eco
de
consignas,
valores,
ideologías
y
conflictos
de
diverso
tipo,
por
lo
que
se
hace
idóneo
para
emplearlos
como
documento
de
trabajo
y
testimonio
en
clases
de
historia,
conocimiento
del
medio,
atención
a
la
diversidad,
etc.
Esta
línea
aparece
propuesta
implícitamente
por
Irene
Pieper
en
su
artículo
de
2006
sobre
la
enseñanza
de
la
literatura:
La
lectura
literaria
se
incluye
generalmente
en
el
currículo
lingüístico
tanto
de
la
educación
primaria
como
de
la
secundaria
…
Una
consideración
separada
de
la
literatura
no
parece
adecuada
a
pesar
de
que
la
literatura
5

10. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
puede
servir
como
recurso
para
tratar
problemas
específicos
de
historia,
estudios
religiosos
o
étnicos,
especialmente
con
estudiantes
jóvenes.
Irene
Pieper.
The
Teaching
of
Literature
(2006)
La
actual
aproximación
al
desarrollo
del
gusto
y
de
la
competencia
lectora
en
el
niño
se
realiza
desde
un
punto
de
vista
que
es
el
producto
de
giro,
matización
reciente
en
el
modo
de
abordar
el
conocimiento
del
hecho
literario,
y
que
viene
avalado
por
los
derroteros
actuales
de
la
teoría
literaria:
el
paso
de
una
atención
al
contexto
a
una
atención
al
texto;
es
más,
a
una
atención
o
comprensión
del
hecho
literario
como
negociación
entre
el
lector
y
el
texto,
compuesto
previamente
por
un
autor.
En
esa
interacción
entran
en
juego
componentes
intelectuales
y
conocimientos,
pero
también
componentes
afectivos
y
vitales,
experienciales
en
sentidos
más
amplio,
como
defienden
Iser
y
Jauss,
representantes
de
la
estética
de
la
recepción).
En
este
anclaje
vital
de
la
experiencia
lectora
es
donde
puede
inspirarse
una
educación
literaria
estimulante,
atractiva
y
provechosa
para
la
enseñanza
y
para
el
niño/a,
en
un
momento
en
que
la
lectura
entendida
al
modo
tradicional
se
enfrenta
con
la
competencia
de
infinitud
de
discursos
cuya
inmediatez
en
la
decodificación
(en
lo
que
tiene
de
satisfacción
inmediata
de
estímulos)
en
ocasiones
posterga
o
provoca
reticencias
ante
la
demora
que
precisa
la
lectura
atenta
y
reflexiva.
La
idea
de
negociación
o
diálogo
se
halla
implícita
en
una
serie
de
acercamientos
actuales
a
la
competencia
literaria:
así,
Sánchez
Corral
define
la
competencia
literaria
“no
como
una
propiedad
inmanente
a
la
literalidad
del
texto,
sino
como
una
actividad
discursiva
que
realiza
el
sujeto
durante
la
recepción
estética”
(Sánchez
Corral
2003:321).
En
esa
interacción
entre
lector
y
texto,
el
receptor
fomenta
su
capacidad
de
empatía
e
identificación
negociando
múltiples
identidades
y,
en
este
proceso,
el
papel
del
lector
se
torna
clave:
él
es
quien,
valiéndose
de
su
bagaje
vital,
se
enfrenta
al
texto
y
trata
de
resolver
los
desafíos
y
dificultades
que
este
le
plantea.
Explica
Molina
García:
La
lectura,
entendida
como
un
proceso
de
comprensión,
necesita
un
lector
activo
y
participante.
La
comprensión
del
texto
depende
de
la
capacidad
para
procesar
información
y
de
los
límites
que
puedan
existir
…
Por
tanto,
la
comprensión
lectora
pasar
a
ser
un
proceso
de
descifrado
del
texto
en
el
que
el
lector
lo
vincula
con
las
experiencias
que
ya
posee
…
En
este
proceso
de
atribuir
significado
a
un
texto,
el
sujeto
aprende
cómo
identificar
los
aspectos
relevantes
y
a
relacionarlos
con
ciertas
ideas
que
ya
existen
en
su
mente.
Esto
entonces
significaría
que
distintos
lectores,
ante
el
mismo
texto,
serán
capaces
de
interpretarlo
de
diferente
manera,
de
acuerdo
con
la
contribución
de
sus
propias
experiencias
a
la
6

11. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
interpretación.
Estos
tres
componentes
–el
lector,
el
texto
y
el
contexto-­‐
influencian
el
significado
(Molina
García)
(96)
El
significado
de
un
texto,
entonces,
será
el
producto
de
una
conversación
entre
el
texto
y
cada
alumno.
Esto
ofrece
la
posibilidad
didáctica
de
poder
convertir
la
clase
en
una
comunidad
hermenéutica,
en
un
lugar
donde
se
propongan
y
confronten
interpretaciones
debidamente
justificadas.
Pero,
además
de
la
faceta
receptiva,
la
competencia
literaria
en
Educación
Secundaria
no
debe
limitarse
al
enriquecimiento
de
la
capacidad
comprensiva
e
interpretativa
de
textos,
sino
que
debe
procurar
el
estímulo
y
el
favorecimiento
de
un
uso
personal
de
la
palabra
por
parte
de
los
alumnos,
estimulando
sus
habilidades
creativas
y
sus
aportaciones
estéticas.
Con
ello
se
consigue,
entre
otras
cosas,
paliar
el
efecto
de
estandarización
verbal
que
producen
la
pobreza
de
muchos
mensajes
de
los
medios
de
comunicación
de
masas
y
publicidad.
La
doble
faceta
interpretativa
y
creativa
estaba
presente
en
una
de
las
primeras
definiciones
que
se
hicieron
de
competencia
literaria.
Bierwich
la
definía,
a
la
altura
de
1963,
como
la
“específica
capacidad
humana
que
posibilita
tanto
la
producción
de
estructuras
poéticas
como
la
comprensión
de
sus
efectos”.
Una
definición
actual
y
válida
para
los
objetivos
didácticos
de
Educación
Secundaria
es
la
que
propone
Josefina
Prado
basándose
en
aportaciones
de
otros
especialistas.
La
competencia
literaria
sería
el
“conjunto
de
saberes
culturales,
discursivos,
textuales
y
pragmáticos
que
permitan
a
los
alumnos”
el
desarrollo
de
las
siguientes
tareas:
a. Leer,
comprender
y
valorar
textos
literarios
(disfrutar,
desarrollar
su
imaginación
y
creatividad,
despertar
su
sensibilidad
estéticas
a
través
del
conocimiento
de
textos
y
los
contextos
culturales
en
los
que
estos
se
han
producido)
b. Crear,
recrear
y
producir
sus
propios
textos
literarios,
orales
y
escritos,
como
formas
de
expresión
y
realización
personal
y
estética.
Es
importante
hacer
referencia
al
concepto
de
intertextualidad,
un
término
procedente
de
la
teoría
literaria
que
alude
a
una
propiedad
inherente
a
los
textos
literarios
que,
por
su
propia
naturaleza,
remiten
siempre
a
otros
textos
(artísticos,
filosóficos,
históricos,
literarios).
Mendoza
(1998a)
se
basa
en
estas
aportaciones
para
proponer
la
noción
de
intertexto
del
lector
como
componente
fundamental
de
la
competencia
literaria
del
alumno.
Quizás
sea
más
adecuado
hablar
de
competencia
intertextual
para
referirnos
a
la
capacidad
del
lector
para
identificar,
reconocer,
7

12. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
analizar
y
evaluar
la
presencia
y
el
uso
de
intertextos
(literarios
y
extraliterarios)
en
una
determinada
obra
literaria.
Como
fruto
de
este
cambio
de
paradigma
en
los
estudios
literarios
ha
habido
un
similar
cambio
de
concepción
en
la
didáctica
de
la
literatura.
La
atención
al
texto
es
el
rasgo
fundamental
del
último
de
los
estadios
que
podemos
reconocer
en
la
evolución
de
la
enseñanza
literaria,
que
podemos
resumir
brevemente
según
el
siguiente
esquema:
1. Modelo
retórico,
desde
finales
de
la
Edad
Media
hasta
el
siglo
XIX
Se
basaba
en
la
enseñanza
de
la
elocución
y
la
retórica
como
medios
para
dominar
el
discurso
y
conformar
intervenciones
bien
estructuradas
y
persuasivas,
muchas
veces
con
usos
políticos.
La
lectura
de
los
clásicos
grecolatinos
se
tomaba
como
modelo
no
sólo
estético,
sino
también
moral,
de
la
escritura
lograda.
En
la
práctica
educativa,
este
modelo
suponía
el
aprendizaje
y
la
ejercitación
de
técnicas,
figuras
y
reglas
con
las
que
se
trataba
de
imitar
a
los
clásicos.
2. Modelo
historicista
(del
siglo
XIX
a
mediados
del
siglo
XX)
La
educación
literaria
moderna
surge
en
el
siglo
XIX,
muy
ligada
la
nacimiento
de
los
Estados-­‐nación
y,
muy
frecuentemente,
como
instrumento
de
instauración
de
una
conciencia
nacional.
Se
opta
por
un
modelo
historicista
que
recoja
las
diversas
manifestaciones
de
una
determinada
literatura
nacional
a
lo
largo
del
tiempo,
con
el
objeto
de
crear
o
reivindicar
un
patrimonio
común
que
permita
a
los
ciudadanos
o
súbditos
identificarse
con
una
determinada
identidad
colectiva
y
nacional.
El
fin
de
la
educación
literaria
es,
por
tanto,
el
conocimiento
memorístico
de
los
principales
movimientos,
autores
y
obras
que
conformaron
ese
continuum
espaciotemporal.
Esta
manera
de
enseñar
la
literatura,
heredada
del
siglo
XIX,
está
todavía
en
vigor
en
muchos
aspectos,
y
se
plasma
en
una
serie
de
contenidos
fácilmente
reconocibles:
-­‐
Los
movimientos
literarios
de
cada
época
y
sus
características
-­‐
Los
autores
más
representativos
de
cada
movimiento
y
de
cada
género:
biografías,
enumeración
de
sus
obras
y
rasgos
estilísticos
más
sobresalientes,
lecturas
de
fragmentos
representativos
de
ellos.
Lomas
(1999:98)
explica
su
funcionamiento
y
sus
ventajas:
Forma
parte
de
la
tradición
didáctica
del
bachillerato,
se
adecua
a
los
saberes
literarios
de
quienes
enseñan
literatura
y
es
fácil
de
manejar
en
el
aula,
ya
que
ofrece
ventajas
indudables
a
la
hora
de
organizar
los
contenidos
de
la
educación
literaria
en
torno
al
eje
histórico
y
8

13. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
a
las
obras
consagradas
por
la
historiografía
erudita
y
por
la
enseñanza
universitaria
(en
Prado,
331).
3. Modelo
textual
1
(comentario)
(70)
Con
el
auge
del
formalismo
y
del
estructuralismo,
que
concedían
gran
protagonismo
al
texto
en
detrimento
del
contexto,
surge
una
nueva
manera
de
entender
el
acercamiento
al
texto
literario
y
su
enseñanza.
El
modelo
historicista,
sin
embargo,
no
es
sustituido
del
todo
en
la
práctica
educativa,
sino
que
es
completado
con
una
atención
a
los
textos
literarios
como
instrumentos
que
permiten
ilustrar
los
rasgos
históricos,
generacionales
e
idiosincráticos
de
un
determinado
autor.
El
texto
se
usa,
en
este
sentido,
como
un
medio
para
desarrollar
habilidades
comprensivas
y
estéticas.
Esencialismo
en
la
búsqueda
de
la
especificidad
literaria.
El
modelo
se
implanta
condicionado
por
la
extensión
de
la
escolaridad
obligatoria
en
los
países
desarrollados
y
por
el
nacimiento
de
otras
formas
de
comunicación
audiovisuales
que
pasan
a
competir
con
el
texto
escrito
tradicional.
4. Modelo
textual
2
(conocimiento
y
creación)
(actualidad)
Los
enfoques
en
la
enseñanza
de
la
literatura
se
centran
en
el
proceso
de
comprensión
y
de
construcción
del
pensamiento
cultural,
así
como
de
la
conformación
de
un
determinado
bagaje
intertextual
en
el
alumno.
El
concepto
tradicional
de
enseñanza
de
la
literatura
se
reemplaza
por
el
de
educación
literaria,
con
el
que
se
quiere
enfatizar
la
condición
activa
del
aprendizaje
de
los
alumnos.
Desde
esta
perspectiva
actual,
la
formación
literaria
se
propone
unos
fines
determinados:
- pretende
despertar
el
placer
por
la
lectura,
el
disfrute,
y
desarrollar
hábitos
de
lecturas
desde
edades
tempranas.
- considera
la
literatura
como
un
instrumento
social
con
una
finalidad
funcional,
que
usan
los
individuos
para
interpretar
la
realidad
y
dar
sentido
a
su
propia
experiencia
en
el
contexto
cultural.
- implica
un
factor
de
estímulo
de
la
creatividad
personal
como
medio
para
aprehender
e
interiorizar
los
mecanismos
de
creación
literaria
El
cambio
de
paradigma
en
la
educación
literaria
ha
traído
una
serie
de
consecuencias
didácticas,
que
se
resumen
a
continuación:
1. Acceso
al
texto
como
punto
de
partida
de
la
educación
literaria.
Las
teorías
psicopedagógicas
inciden
en
la
importancia
de
la
implicación
del
lector
en
los
9

14. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
procesos
de
aprendizaje,
de
manera
que
las
lecturas
deben
suponer
experiencias
placenteras
para
él
y
generar
una
relación
gratificante
entre
su
experiencia
vital
y
su
experiencia
literaria.
En
relación
con
este
punto,
ha
habido
un
gran
auge
de
la
llamada
literatura
juvenil
(LJ),
compuesta
por
obras
en
las
que
se
buscan
temáticas
y
técnicas
específicas
para
adolescentes
de
manera
que
se
responda
a
los
intereses
y
expectativas
de
estas
edades.
Por
otra
parte,
se
ha
optado
por
la
integración
de
espacios
de
lectura
libres
en
la
escuela,
para
lograr
un
mayor
fomento
y
uso
de
las
bibliotecas
escolares
donde
se
pueda
practicar
una
lectura
individual
y
silenciosa
y
desarrollar
programas
de
animación
a
la
lectura.
2. Organización
de
talleres
literarios.
La
escritura
y
la
experimentación
con
técnicas
y
recursos
literarios
son
fórmulas
de
aprendizaje
literario
que
proporcionan
sensibilidad
estética
a
los
alumnos
y
actualizan
al
tiempo
conceptos
procedentes
de
las
teorías
psicopedagógicas
como
actividad,
juego,
expresión
y
creatividad.
Los
talleres
literarios
promueven
la
experimentación
y
el
disfrute
personal
por
parte
del
alumno
de
las
posibilidades
creativas
que
la
lengua
ofrece,
y
le
permite
realizar
actividades
lúdicas
tomando
como
objeto
el
texto
literario,
ampliando
así
los
límites
del
tradicional
comentario
textual.
EJEMPLOS
-­‐
SECCIÓN
2
DEL
TEMA.
3.
Se
hacen
más
frecuentes
las
actividades
de
interpretación
oral:
dramatización,
recitación,
lectura
en
voz
alta…
como
formas
de
expresión
verbal
que
conforman
una
actividad
estética
que
es
compartida
con
los
demás.
Esto
implica
una
mayor
atención
a
otros
códigos
no
verbales
tradicionalmente
desatendidos
como
el
mímico,
el
relativo
a
la
expresión
corporal,
así
como
a
elementos
paralingüísticos
(entonación,
volumen
de
voz,
pausas,
silencios…).
4. Se
presta
atención
al
libro
como
objeto
de
consumo.
Se
hace
necesario
conocer
los
procesos
de
producción
y
difusión
social
del
texto
literario
como
producto
cultural
y
social,
como
fórmula
para
implicar
a
todos
los
sectores
sociales.
3.
Orientaciones
metodológicas
para
la
educación
literaria
10

15. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
La
metodología
que
debemos
emplear
si
queremos
fomentar
este
concepto
de
educación
literaria
necesita
partir
de
los
textos
y
considerarlos
la
principal
fuente
de
actividades;
debe
caracterizarse
por
ser
una
metodología
activa
de
animación
a
la
lectura
y
de
creación
textual.
No
existen
unos
principios
o
axiomas
metodológicos
rígidos
para
pautar
la
enseñanza
de
la
competencia
lectora,
pues
en
el
terreno
didáctico
todo
principio
debe
someterse
a
la
especificidad
y
a
las
necesidades
de
una
comunidad
educativa
concreta,
pero
sí
pueden
diseñarse
o
mencionarse
ciertas
vías
o
guías
que
pueden
orientar,
de
modo
aproximado,
la
labor
ardua
de
lograr
desarrollar
una
competencia
lectora
y
literaria
sólida
en
los
alumnos.
Colomer
señala
una
serie
de
principios
metodológicos
que
deben
presidir
la
formación
lectora:
- La
experimentación
de
la
comunicación
literaria
por
parte
de
los
alumnos:
mediante
la
creación
de
situaciones
que
hagan
percibir
la
literatura
como
una
situación
comunicativa
real
y
compartida.
- La
utilización
de
textos
adecuados,
cuya
selección
responda
a
los
intereses
y
gustos
del
alumno
y
que
ofrezcan
suficientes
elementos
para
desarrollar
la
capacidad
comprensiva
e
interpretativa
del
alumnado.
- Implicación
y
respuesta
de
los
lectores,
tras
la
adecuada
motivación
que
les
despierte
el
interés
y
gusto
por
la
lectura
y
les
haga
experimentarla
como
una
vivencia
estética
y
personal
que
provoca
placer.
- La
interpretación
compartida,
a
través
de
la
lectura
individual
y
también
la
interpretación
y
discusión
en
público
de
los
sentidos
de
un
texto.
Se
accede
así
a
la
construcción
compartida
del
significado
en
el
aula.
- Progresión
en
la
dificultad
e
interpretaciones
más
complejas
durante
los
distintos
estadios
y
niveles
educativos.
- Diseño
de
actividades
favorecedoras
de
la
lectura,
que
faciliten
su
relación
con
los
conocimientos
previos
del
lector
y
favorezcan
la
comprensión
lectora:
fomento
de
la
competencia
intertextual
11

16. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
-
Interrelación
entre
las
actividades
de
recepción,
reflexión
y
producción
literaria,
sin
olvidar
el
placer
que
provoca
la
literatura,
pues
de
él
no
solo
depende
la
competencia,
sino
toda
la
educación
literaria.
Cassany,
Luna
y
Sanz
(1994:502,
citados
en
JP)
explican
que,
frente
a
los
enfoques
metodológicos
tradicionales
(que
daban
prioridad
a
la
información
sobre
historia,
autores
y
obras,
y
presentaban
los
textos
literarios
fragmentados
como
modelos
de
calidad),
el
nuevo
enfoque
didáctico
de
la
literatura
se
basa
en
desarrollar
estrategias
para
familiarizar
a
los
alumnos
con
la
literatura,
básicamente
mediante
la
conexión
de
la
obra
y
del
lector
con
la
tradición
literaria,
con
las
diversas
tipologías
de
textos
literarios
o
géneros
y
las
técnicas
y
recursos
que
utiliza
la
literatura
como
elaboración
artística.
Se
pueden
distinguir
una
serie
de
recursos
de
animación
a
la
lectura:
para
despertar
la
inquietud
por
la
lectura
y
desarrollar
el
hábito
lector
en
los
primeros
años,
el
Equipo
Peonza
(1995,
1997),
Barrientos,
García
y
Martínez
(1987)
y
Gasol
y
Arànega
(2000)
proponen
una
serie
de
medidas,
instalaciones
y
actividades:
• Biblioteca
del
centro:
un
espacio
abierto
donde
se
pueda
encontrar
todo
tipo
de
materiales
y
documentos
bibliográficos:
libros,
enciclopedias,
obras
de
consulta;
también
mediateca
y
hemeroteca:
revistas,
periódicos,
medios
audiovisuales,
y
en
cuya
organización
participen
profesores
y
alumnos.
• Biblioteca
de
aula:
ha
de
reunir
libros
y
textos
diversos,
que
estén
al
alcance
de
todos
y
que
hayan
sido
seleccionados
por
el
profesor
según
su
interés
formativo,
para
que
los
alumnos
se
familiaricen
con
ellos
y
puedan
consultarlos
en
cualquier
momento.
Pueden
también
ser
aportados
por
los
propios
alumnos,
con
la
supervisión
del
profesor,
en
función
de
sus
intereses
y
atracción.
También
es
una
buena
manera
de
generar
en
ellos
motivación
creativa
el
incorporar
sus
propios
textos
a
la
biblioteca
del
aula.
• Biblioteca
virtual:
permite
acceder
a
través
de
la
web
a
los
fondos
de
la
biblioteca,
consultar
y
leerlos,
intercambiar
opiniones
e
interactuar
de
diversas
maneras.
• Lectura
en
voz
alta
por
parte
del
profesor:
puede
fomentar
la
fantasía,
la
imaginación
y
el
sentido
estético
de
los
alumnos,
y
despertar
así
la
curiosidad
por
la
lectura
de
obras
hasta
entonces
desconocidas.
En
12

17. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
•
palabras
de
Josefina
Prado:
“Si
esa
lectura
se
hace
desde
el
placer
y
la
simpatía
hacia
lo
que
se
lee
y
se
disfruta
de
verdad,
se
transmitirán
esos
sentimientos
al
auditorio”.
Libro-­‐fórum:
es
una
técnica
que
se
basa
en
plantear
y
comentar
cuestiones
relacionadas
con
la
estética
de
la
obra
leída
(una
especie
de
club
de
lectura)
para
descubrir
el
gusto
y
el
placer
de
la
lectura
hecha.
Los
alumnos
pueden
comentar
cuestiones
de
su
argumento,
resumirlo,
desarrollando
su
capacidad
de
síntesis,
identificar
la
idea
global
y
el
aspecto
que
a
cada
lector
haya
llamado
más
la
atención,
también
se
puede
comentar
la
personalidad
y
el
tratamiento
de
los
personajes,
su
evolución
y
rasgos
descriptivos,
el
lugar
donde
suceden
hechos
y
descripciones
de
ambientes,
el
tiempo
en
que
transcurre
la
narración,
así
como
la
forma
expresiva
y
la
figura
del
narrador.
Estas
cuestiones
ayudan
al
alumno,
si
está
bien
guiado
por
el
profesor,
a
descubrir
la
complejidad
y
el
artificio
estético
de
la
obra.
•
Creación
escrita
de
textos:
constituye
una
actividad
muy
innovadora,
basada
en
la
experimentación
con
el
lenguaje
y
la
lectura
por
parte
de
los
alumnos
de
las
producciones
textuales
de
los
compañeros.
Los
textos
elaborados
se
darán
a
conocer
en
revistas
del
centro,
murales,
antologías
o
cuadernos
de
clase.
•
Elaboración
de
una
revista
de
biblioteca:
donde
se
dén
a
conocer
las
normas
de
funcionamiento,
las
últimas
novedades
o
una
guía
temática
de
actualidad.
Acercará
a
los
alumnos
a
las
publicaciones
periódicas,
a
los
libros,
y
despertará
su
curiosidad.
•
Visita
de
autor:
visita
de
un
autor
cuya
obra
se
haya
leído,
para
que
puedan
hacer
preguntas
y
satisfacer
su
curiosidad.
Es
una
manera
de
crear
proximidad
entre
el
creador
y
su
público
y
de
posibilitar
el
diálogo
entre
ambos,
el
alumno
puede
preguntarle
por
sus
obras,
por
el
proceso
de
escritura,
por
la
concepción
y
el
diseño
de
los
personajes
y
por
sus
gustos
lectores.
Es
una
actividad
atractiva
que
impresiona
a
los
alumnos
y
los
motivará
a
la
hora
de
seguir
leyendo
obras
de
ese
autor
en
concreto,
o
similares.
•
Creación
de
un
museo
literario,
donde
se
guarden
cosas
relacionadas
con
obras
leídas
por
los
alumnos
en
relación
con
corrientes
literarias,
autores
concretos,
géneros
literarios,
etc.
Así
cada
alumno
puede
prestar
una
atención
más
individualizada
y
especial
a
sus
propias
preferencias.
13

18. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
•
Celebración
de
jornadas
literarias,
que
incluyan
actividades
de
animación
a
la
lectura,
como
las
anteriores,
en
las
que
el
libro
es
protagonista.
Buen
motivo
para
aproximar
a
los
alumnos
a
la
lectura.
•
Recursos
en
la
Red,
que
se
pueden
encontrar
en
diversas
páginas
de
Internet,
con
lecturas
en
línea,
dirigidas
a
lectores
de
diversas
edades,
recomendaciones
de
títulos
seleccionados
por
temas
de
interés,
propuestas
para
trabajar
con
lecturas,
lecturas
interactivas,
acceso
a
bibliotecas
convencionales
y
virtuales,
información
diversa
sobre
autores,
obras,
revistas,
etc.
C.
2.
MODELOS
DE
CREACIÓN
LITERARIA:
EL
TALLER
LITERARIO
1.
El
taller
literario:
historia
y
funciones
didácticas
en
ESO
La
función
del
taller
es
según
Cassany,
Luna
y
Sanz
(1994:515-­‐6)
“crear
situaciones
en
las
que
el
alumno
sienta
la
motivación
de
escribir
y
el
placer
de
elaborar
un
mensaje
original,
que
pueda
gustar
o
no
a
varios
lectores,
y
a
él
mismo,
aunque
no
se
vaya
a
publicar”.
La
función
del
profesor
es
motivar,
incentivar,
proponer
pautas
de
creación
y
orientar
a
los
alumnos
en
la
resolución
de
los
problemas
que
se
les
presentan
en
el
proceso
de
escritura,
además
de
ayudarlos
a
valorar
los
resultados
del
proceso
de
creación.
El
taller
literario
surge
como
consecuencia
didáctica
y
pedagógica
de
la
tendencia
anteriormente
apuntada:
el
auge
de
los
modelos
sistémicos
corre
paralelo
al
desplazamiento
de
los
modelos
teóricos
basados
en
la
estilística
y
en
la
literariedad
que,
por
tanto,
se
focalizaban
en
el
texto
como
protagonista
absoluto
de
una
educación
literaria
basada
en
el
análisis.
Los
enfoques
teóricos
actuales
conceden
más
importancia
al
componente
pragmático
(comunicativo)
de
la
literatura
y,
en
ese
sentido,
fomentan
un
acercamiento
al
texto
desde
los
ámbitos
de
la
recepción
pero
también
de
la
producción.
En
el
currículo,
esto
tiene
una
manifestación
clara
en
la
reducción
que
la
práctica
de
comentarios
literarios
experimentó
en
pruebas
externas
como
la
selectividad
y
en
la
ampliación
progresiva
de
actividades
centradas
en
la
creación,
como
los
talleres
literarios.
Tradicionalmente,
la
escritura
de
cuentos
y
poemas
estaba
presente
en
la
Educación
Primaria,
pero
en
ESO
desaparecía
frente
al
comentario
o
a
actividades
de
redacción
ligadas
a
las
modalidades
expositiva
y
14

19. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
argumentativa.
Actualmente,
los
ejercicios
de
escritura
están
mucho
más
presente
en
los
materiales
didácticos
de
ESO.
Los
talleres
literarios
son
un
instrumento
muy
adecuado
para
introducir
de
manera
práctica
los
ejes
básicos
de
la
teoría
y
de
la
historia
literarias:
-­‐
Teoría
de
la
literatura:
sirven
para
practicar
los
conceptos
básicos
de
narratología
y
pragmática
poética
y
teatral.
Tomando
como
ejemplo
la
narratología:
se
pueden
tomar
los
pilares
de
la
narratología
(tipos
de
narrador,
espacios,
tiempo
y
personajes)
y
se
puede
ir
haciendo
un
tratamiento
de
ellos
mediante
ejercicios
de
creación:
- manipulación
de
punto
de
vista:
narración
de
los
mismos
hechos
desde
puntos
de
vista
diferentes.
Monólogo
interior…
- descripción
de
espacios
para
crear
atmósferas
o
para
conseguir
valores
simbólicos
- alteraciones
del
ritmo
(más
o
menos
rápida
la
sucesión
de
acontecimientos)
o
del
orden
narrativo
(orden
de
los
sucesos)
- caracterización
de
los
personajes
desde
la
psiconarración
o
el
conductismo,
personajes
principales
o
secundarios,
planos
y
estereotipados,
parodia
de
diferentes
tipos…
-­‐
Historia
de
la
literatura
:
sirven
para
reconocer
y
recrear
las
características
de
una
determinada
etapa
o
movimiento
literario.
Dos
épocas
especialmente
aproximables
desde
esta
técnica
son
el
romanticismo
y
las
vanguardias.
- romanticismo:
• parodiar
los
componentes
fundamentales
del
romanticismo,
exagerando
lo
ya
de
por
sí
exagerado:
espacios
nocturnos,
ruinosos
o
tétricos,
ambientes
tenebrosos,
narrador
en
primera
persona.
• a
partir
de
un
cuadro
o
de
una
composición
musical
con
las
características
de
una
etapa,
intentar
producir
un
texto
que
las
presente
todas,
como
manera
de
reconocerlas
y
aprenderlas
sin
necesidad
de
memorización.
• escritura
de
cuentos
de
terror
- vanguardias:
• procedimientos
de
escritura
automática:
asociación
de
ideas,
escritura
compulsiva.
• caligramas,
métodos
de
combinación
15

20. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
Una
buena
manera
de
desarrollar
un
taller
literario
es
ligando
la
actividad
de
creación
a
la
lectura
previa
de
un
texto,
y
puede
comenzarse
con
actividades
sencillas
de
transformación.
2.
Modelos
de
talleres
literarios
Los
ejercicios
de
fantasía
de
Gianni
Rodari.
Las
obras
Gramática
de
la
fantasía
(1973)
y
Ejercicios
de
fantasía
(1981)
poseen
gran
validez
pedagógica
para
fomentar
el
arte
de
inventar
historias
y
el
uso
creativo
de
la
palabra.
Algunas
de
las
sugerencias
creativas
y
lúdicas
que
pueden
derivarse
de
los
talleres
son
las
siguientes:
unir
palabras
y
frases
insólitas
para
crear
textos
(el
binomio
fantástico);
crear
hipótesis
fantásticas
(¿qué
pasaría
si…?);
confusión
de
cuentos,
mezclando
elementos
de
cuentos
y
relatos
conocidos…
todos
son
ejercicios
lúdicos
donde
la
imaginación,
la
creatividad
y
el
poder
liberador
de
la
palabra
son
elementos
esenciales.
La
escritura
colectiva
de
la
escuela
de
Barbiana.
Fundada
por
Lorenzo
Milani,
se
basa
en
la
escritura
colectiva,
para
aportar
a
los
demás
el
pensamiento
propio
y
comprender
el
de
los
demás
en
un
ejercicio
compartido
y
colaborativo.
Fases
de
la
ejecución
de
este
tipo
de
taller:
a. Elección
del
tema
y
el
lector
por
parte
de
los
participantes,
de
común
acuerdo.
b. Acumulación
de
ideas
aportadas
por
todos,
que
se
van
plasmando
en
papeletas.
c. Clasificación
por
grupos
de
las
papeletas
relacionadas
entre
sí.
d. Organización
y
unión
de
las
ideas
de
cada
grupo.
e. Puesta
en
común
de
las
ideas
y
textualización
de
las
mismas,
dándole
coherencia
y
cohesión.
f. Revisión
del
escrito.
Los
talleres
de
escritura
por
consignas.
16

21. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
Se
basan
en
las
experiencias
creativas
de
un
grupo
argentino
de
innovación
docente,
el
GRAFFEIN,
dirigido
por
Mario
Tobelem.
Parten
de
la
escritura
a
partir
de
una
consigna,
es
decir,
una
fórmula
breve
que
sirve
como
guía
para
la
producción
de
un
texto.
Pueden
ser
de
lo
más
variado:
sobre
los
elementos
narrativos
(narrador,
personajes,
tiempo,
localización
espacial…),
indicadoras
de
argumento,
sobre
el
género
o
tipología
textual
(fantásticos,
policiacos,
románticos),
o
distintos
modos
operativos
(abreviar,
completar,
combinar
textos,
etc).
Se
estructura
en
tres
fases:
a. la
escritura
de
los
textos
en
equipos
b. la
lectura
c. el
comentario
de
los
escritos.
Se
basa
en
el
trabajo
colaborativo
y
creativo
en
equipo
de
forma
que
el
resultado
es
el
fruto
del
esfuerzo
y
la
imaginación
del
grupo.
Los
talleres
literarios
en
torno
a
los
géneros
literarios.
Son
una
alternativa
nacida
en
los
años
80
a
las
clases
tradicionales
de
literatura
basadas
en
el
estudio
de
la
historia
literaria
ejemplificada
en
el
comentario
de
unos
cuantos
textos.
Los
talleres
se
basan
en
la
escritura
de
textos
como
objetivo
didáctico
en
sustitución
de
la
lección
magistral
con
una
clase
expositiva.
El
taller
de
la
novela
(1985):
los
alumnos,
tras
la
propuesta
de
varios
argumentos
narrativos,
la
observación
de
técnicas,
estructura
y
modelos
narrativos
diversos
de
la
literatura,
crean
sus
propios
textos
narrativos.
El
alfar
de
la
poesía
(1986ª):
pretende
combatir
los
prejuicios
que
los
alumnos
sienten
frente
al
género
poético,
mediante
una
serie
de
propuestas
creativas
y
lúdicas
para
iniciarse
en
el
juego
poético,
tanto
en
el
nivel
del
significante
(ritmo,
juegos
fónicos,
etc)
como
en
el
del
significado
(imágenes,
sinestesias…).
Se
elabora
una
antología
poética,
con
los
textos
seleccionados
por
los
propios
alumnos
de
entre
textos
literarios
de
distintas
épocas
y
estilos,
que
sirvan
como
referentes
para
sus
propias
creaciones,
y
después
los
alumnos
crean
sus
propios
textos
poéticos,
entre
los
que
se
seleccionarán
los
mejores
para
formar
su
propia
antología
de
clase.
La
fábrica
del
teatro
(1986b)
se
basa
en
el
trabajo
en
equipo
para
el
montaje
de
una
obra
dramática,
tras
analizar
y
reflexionar
sobre
las
distintas
tendencias
del
teatro
actual,
características,
estilo,
obras
representativas,
entre
las
que
se
selecciona
la
que
se
considere
más
oportuna.
Se
elabora
una
antología
de
textos
teatrales
de
la
historia
literaria,
que
sirva
como
modelo
para
conocer
las
distintas
técnicas
y
fórmulas
17

22. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
dramáticas
a
través
del
tiempo,
que
se
aplican
a
la
dramatización
que
cada
grupo
prepara
con
la
supervisión
del
profesor…
Los
ejercicios
de
estilo
de
Queneau.
En
1960,
el
escritor
francés
Raymond
Queneau
funda
un
grupo
de
investigación
en
literatura
experimental,
el
grupo
OULIPO
(Ouvroir
de
littérature
potencielle),
cuyo
objetivo
es
la
innovación
formal
y
el
humor.
Sus
experimentos
y
propuestas
de
innovación
están
recogidas
en
Ejercicios
de
estilo
(1947),
en
la
que
guiándose
por
las
formas
de
enseñanza
de
la
retórica,
propone
una
serie
de
ejercicios
para
realizar
experimentos
estilísticos
partiendo
de
un
ejemplo
dado,
un
breve
relato
de
una
anécdota
muy
simple
contado
desde
distintos
puntos
de
vista
y
empleando
diversos
recursos
lingüísticos
y
expresivos.
Un
tipo
de
consigna
puede
ser
la
que
plantea
Rosal
Nadales:
escribir
textos
literarios
a
la
manera
de
(siguiendo
a
Lomas
1999,
114):
Escribir
en
el
aula
textos
literarios
a
la
manera
de
(al
modo
retórico,
a
partir
de
modelos
expresivos
de
la
tradición
literaria,
a
partir
de
consignas,
con
mayor
o
menor
libertad
con
respecto
a
las
convenciones
habituales,
de
forma
individual
o
colectiva...)
es
una
de
las
maneras
más
eficaces
tanto
a
la
hora
de
acercar
a
los
alumnos
y
a
las
alumnas
a
la
experiencia
de
la
creación
literaria
como
a
la
hora
de
estimular
el
uso
poético
y
creativo
del
lenguaje
(Lomas,
1999:
114).
Actividades
para
el
fomento
de
la
creatividad
creando
textos:
pueden
emplearse
para
trabajar
el
discurso
poético
y
narrativo
y
para
aprehender
sus
principales
manifestaciones
históricas:
a. A
partir
de
letras
de
canciones,
crear
historias
con
los
personajes
y
con
las
cosas
que
les
suceden.
b. Crear
y
completar
textos
a
los
que
les
falta
el
inicio
y
el
final.
c. Crear
textos
a
partir
de
asociaciones
sin
sentido
o
situaciones
hipotéticas.
d. Crear
nuevos
textos
a
partir
de
modificaciones
narratológicas
en
textos
narrativos
existentes:
con
finales
alternativos,
cambio
en
personajes
y
elementos
significativos.
18

23. Máster
de
Profesorado.
Aprendizaje
y
enseñanza
de
la
lengua
y
la
literatura
Margarita
García
Candeira
e. Dar
en
una
columna
una
lista
de
palabras
que
rimen
y
formen
estructuras
poéticas
(pareados,
cuartetos,
etc.)
y
anteponer
otras
para
crear
textos
poéticos.
f. Buscar
comparaciones
o
metáforas
insólitas,
al
modo
de
las
greguerías.
g. Componer
textos
que
cumplan
una
serie
de
condiciones
de
forma
(que
aparezca
una
serie
de
veces
una
palabra,
que
no
aparezca
ni
una
letra
ni
una
palabra,
que
aparezcan
determinadas
sílabas
al
comienzo
o
al
final).
h. Crear
caligramas,
con
disposición
de
textos
de
manera
que
visualmente
representen
figuras.
i.
Crear
palíndromos,
con
palabras
y
frases
que
se
lean
igual
de
izquierda
a
derecha
que
de
derecha
a
izquierda
(dábale
arroz
a
la
zorra
el
abad).
j.
Crear
una
historia
a
partir
de
una
imagen
de
una
fotografía
o
de
un
cartel.
k. Inventar
textos
para
historietas
gráficas
mudas
o
para
globos
de
cómic.
l.
Crear
nuevos
textos
mediante
modificaciones
de
textos
poéticos
existentes:
cambios
de
palabras
por
otras
fonéticamente
similares
o
por
sinónimos
y
antónimos;
cambios
de
género
y
número;
crear
personificaciones
de
objetos,
metáforas
divertidas
y
antítesis.
m. Combinaciones
de
palabras,
cambiando
la
rima,
o
combinaciones
de
versos
de
distintos
textos
existentes
para
crear
un
poema
nuevo.
19

24. Máster en
Profesorado
2013-2014
EDUCACIÓN LITERARIA Y
COMPETENCIA LITERARIA
Universidad
de
Huelva
Margarita García Candeira

25. INTRODUCCIÓN
¡ La importancia de la lectura para la vida:
The ability to read and understand instructions and text is a
basic requirement of success in all school subjects. The
importance of literary skills does not, however, come to an end
when children leave school. Such skills are key to all areas of
education and beyond, facilitating participation in the wider
context of lifelong learning and contributing to individuals’
social integration and personal development.
OECD (2002). Reading for change. Performance and
engagement across countries. Results from PISA 2000. París,
pp. 227-8.

26. INTRODUCCIÓN
¡ h ttp://www.youtube.com/watch?v=_DmtCdYgsA
(El club de los poetas muer tos)
¡ ¿Podríamos matizar en algo el discurso del profesor Keating?
¡ ¿No es necesario cierto conocimiento formal de los recursos
literarios para captar y transmitir el potencial emocional y
estético de un texto?
¡ ¿Qué hacen los alumnos de Keating? ¿Qué papel cobra la
creación en la educación literaria de sus alumnos?

27. LENGUA Y LITERATURA EN EL
CURRÍCULO: PRESENCIA EFECTIVA
Real Decreto 1631/2006: enseñanzas mínimas.
Ocho competencias básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
competencia en comunicación lingüística
competencia digital
competencia social y ciudadana
competencia cultural y artística
competencia para aprender a aprender
autonomía e iniciativa personal

28. ¡ Competencia en comunicación lingüística:
“se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes
propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia
y cohesión al discur so y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral
y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y
de la confianza en sí mismo.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la
educación obligatoria compor ta el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos”

29. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN LOS OBJETIVOS
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN
ESO
¡ 8 . H a c e r d e l a l e c t u r a u n a f u e n t e d e p l a c e r , d e
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
¡ 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos
básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y
motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
¡ 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.

30. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN LOS
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN ESO
¡ BLOQUE 3 de cada curso – EDUCACIÓN LITERARIA.
Los contenidos de 1º ESO forman el eje sobre el que los demás
cursos profundizarán:
1. Lectura de obras adecuadas a la edad
2. Lectura comentada y recitado de poemas
3. Lectura de relatos
4. Lectura de obras teatrales
5. Diferenciación de los grandes géneros
6. Composición de textos de intención literaria
7. Utilización de biblioteca del centro y bibliotecas virtuales
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura
como fuente de placer

31. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN LOS OBJETIVOS
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN
BACHILLERATO
¡ 8 . L e e r y v a l o r a r c r í t i c a m e n t e o b r a s y f r a g m e n t o s
representativos de la Literatura en lengua castellana, como
expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como
forma de enriquecimiento personal.
¡ 9. Conocer las características generales de los períodos de la
Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras
relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
¡ 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento
personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene
de representación e interpretación del mundo.

32. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN LOS
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN BACHILLERATO - 1
¡ C o m p r e n s i ó n d e l d i s c u r s o l i te r a r i o c o m o fe n ó m e n o c o m u n i c a t i vo y e s t é t i c o , c a u c e
d e c r e a c i ó n y t r a n s m i s i ó n c u l t u r a l y ex p r e s i ó n d e l a r e a l i d a d h i s t ó r i c a y s o c i a l .
¡ L e c t u r a y c o m e n t a r i o d e o b r a s b r eve s y d e f r a g m e n - to s r e p r e s e n t a t i vo s d e l a s
d i s t i n t a s é p o c a s , g é n e r o s y m ov i - m i e n to s , d e fo r m a q u e s e r e c o n o z c a n l a s fo r m a s
l i te r a r i a s c a r a c te r í s t i c a s , s e to m e c o n c i e n c i a d e l a c o n s t a n c i a d e c i e r - to s te m a s y
d e l a evo l u c i ó n e n l a m a n e r a d e t r a t a r l o s .
¡ L a s fo r m a s n a r r a t i va s a l o l a r g o d e l a h i s to r i a : d e l a é p i c a m e d i eva l y l a s fo r m a s
t r a d i c i o n a l e s d e l r e l a to a l a n ove l a . C e r va n te s y l a n ove l a m o d e r n a . E l d e s a r r o l l o d e
l a n ove l a r e a l i s t a y n a t u r a l i s t a e n e l s i g l o X I X . D e l a n ove l a r e a l i s t a y n a t u r a l i s t a a
l o s n u evo s m o d e l o s n a r r a t i vo s e n e l s i g l o X X . L a n ove l a y e l c u e n to
latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
¡ L a p o e s í a : d e l a l í r i c a p o p u l a r y c u l t a d e l a E d a d M e d i a a l a s n u eva s fo r m a s y
te m a s d e l a p o e s í a d e l Re n a - c i m i e n to y e l B a r r o c o . L a s i n n ova c i o n e s d e l a l í r i c a
r o m á n - t i c a . D e B é c q u e r y e l S i m b o l i s m o a l a s Va n g u a r d i a s . Te n - d e n c i a s d e l a l í r i c a
en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
¡ E l te a t r o : d e l o s o r í g e n e s d e l te a t r o e n l a E d a d M e d i a a l te a t r o m o d e r n o . L o p e d e
Ve g a y e l te a t r o c l á s i c o e s p a - ñ o l , c a r a c te r í s t i c a s , s i g n i f i c a d o h i s t ó r i c o e i n f l u e n c i a
e n e l te a t r o p o s te r i o r. L a c o n s t i t u c i ó n d e u n te a t r o r e a l i s t a y c o s t u m b r i s t a e n e l
s i g l o X V I I I . E l te a t r o r o m á n t i c o . Tr a d i c i ó n y r e n ova c i ó n e n e l te a t r o d e l s i g l o X X .

33. LA EDUCACIÓN LITERARIA EN LOS
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN BACHILLERATO - 2
¡ El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los
siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo largo del siglo
XX.
¡ Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
¡ Composición de textos literarios o de intención lite- raria a
partir de los modelos leídos y comentados.
¡ Lectura, estudio y valoración crítica de obras signifi- cativas,
narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes
épocas.
¡ Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.

34. EL MARCO ANDALUZ
¡ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/html/
portal/com/bin/contenidos/B/ApoyoAlCurriculo/
CurriculoDeAndalucia/Seccion/
EducacionSecundariaObligatoria/
EducacionSecundariaObligatoria/
1220354714936_wysiwyg_educacionsecundaria.pdf

35. LENGUA Y LITERATURA EN EL
CURRICULUM
¡ De la disociación a la integración:
¡ Tradicionalmente: disociación lengua / literatura como
consecuencia de los rígidos límites disciplinares
¡ Actualmente: integración en una sola área de aprendizaje en
ESO y Bachillerato
§ Aportaciones teoría literaria: semiótica y lingüística textual –
literatura como discurso comunicativo.
§ Literatura como producción / expresión lingüística: concepción y
manifestación de un uso de la lengua (Mendoza, López y Martos)
§ Fuente de placer y experiencias creativas, uso personal de la palabra
y exploración de posibilidades significativas

36. LENGUA Y LITERATURA EN EL
CURRICULUM 2
¡ Hacia una transversalidad de la literatura, más allá de su
relación con la lengua:
La lectura literaria se incluye generalmente en el
currículo lingüístico tanto de la educación primaria como de la
secundaria … Una consideración separada de la literatura no
para adecuada a pesar de que la literatura puede ser vir como
recurso para tratar problemas específicos de historia, estudios
religiosos o étnicos, especialmente con estudiantes jóvenes
Irene Pieper. The Teaching of Literature (2006)

37. EDUCACIÓN LITERARIA Y COMPETENCIA
LITERARIA
¡ H echo literario como negociación entre el
texto y el lector
¡ C omponentes intelectuales, afectivos y
vitales: experiencia
¡ C oncepto didáctico de lectura vital útil para
hacer frente a la competencia de discursos
de decodificación inmediata (discursos
AAVV, televisión, etc).

38. DIDÁCTICA LITERARIA à COMPETENCIA
LITERARIA
¡ NEGOCIACIÓN y COMPETENCIA LITERARIA:
§ desarrollo de la competencia literaria “no como una
propiedad inmanente a la literalidad del texto, sino como
una actividad discursiva que realiza el sujeto durante la
recepción estética” (Sánchez Corral 2003:321).
§ negociación de múltiples identidades (López Bonilla et al)
¡ INVERSIÓN de esfuerzo y atención: estimulación
Learning is favoured by challenge and inhibited by
threat (Caine y Caine 1990:69)
¡ CLASE COMO COMUNIDAD HERMENÉUTICA: explotar el
conflicto de interpretaciones (G. Longo 195)

39. IMPORTANCIA DEL LECTOR
¡ La lectura, entendida como un proceso de comprensión,
necesita un lector activo y participante. La comprensión del
texto depende de la capacidad para procesar información y de
los límites que puedan existir … Por tanto, la comprensión
lectora pasar a ser un proceso de descifrado del texto en el
que el lector lo vincula con las experiencias que ya posee … En
este proceso de atribuir significado a un texto, el sujeto
a p r e n d e c ó m o i d e n t i f i c a r l o s a s p e c to s r e l eva n te s y a
relacionarlos con ciertas ideas que ya existen en su mente.
Esto entonces significaría que distintos lectores, ante el
mismo texto, serán capaces de interpretarlo de diferente
manera, de acuerdo con la contribución de sus propias
experiencias a la interpretación. Estos tres componentes –el
lector, el texto y el contexto- influencian el significado.
Molina García (96)

40. COMPETENCIA LITERARIA
¡ Bierwisch, 1963: “específica capacidad humana que posibilita
tanto la producción de estructuras poéticas como la
comprensión de sus efectos”.
¡ Conjunto de saberes culturales, discursivos, textuales y
pragmáticos que permitan a los alumnos:
§ Leer, comprender y valorar textos literarios (disfrutar, desarrollar su
imaginación y creatividad, despertar su sensibilidad estéticas a través del
conocimiento de textos y los contextos culturales en los que estos se han
producido)
§ Crear, recrear y producir sus propios textos literarios, orales y escritos,
como formas de expresión y realización personal y estética.
-à Recepción y producción

41. COMPETENCIA LITERARIA
Conjunto de saberes:
§ Textuales y discursivos
§ Lingüísticos (decidificación, unidades menores)
§ Pragmáticos (situación enunciativa)
§ Metatextuales (convenciones comunes y peculiaridades de
las tipologías textuales)
¡ Mendoza (1998a): inter texto del lector como componente de
la competencia literaria del alumno à competencia
inter textual

42. MODELOS DIDÁCTICOS EN LA
ENSEÑANZA DE LA LITERATURA
¡ Modelo
¡ Modelo
¡ Modelo
¡ Modelo
retórico (fin EM-sXIX)
historicista (sXIX-ppXX)
textual 1 (comentario) (70)
textual 2 (conocimiento) (actualidad)

43. MODELO RETÓRICO
¡ Finales de la EM al siglo XIX
¡ Basado en la enseñanza de la elocución y la retórica
como medios para dominar el discurso.
¡ Textos clásicos grecolatinos como referente moral y
discursivo
¡ Aprendizaje de un amplio repertorio de figuras y
reglas basándonos en la imitación de los clásicos.

44. MODELO HISTORICISTA
¡ Siglo XIX: surge la educación literaria moderna, con la
consolidación del positivismo (empirismo, historicismo,
evolución).
¡ Unión de nación y literatura: literatura como encarnación de
los valores nacionales.
¡ Objetivo de la educación literaria: creación de una conciencia
nacional
¡ Contenidos:
§ Conocimiento memorístico de la historia de la literatura
§ Movimientos de cada época y rasgos
§ Autores más representativos de cada movimiento y género.
¡ Auge hasta los años 70, pero aún presente en ciertas
prácticas didácticas.

45. MODELO HISTORICISTA 2
“forma parte de la tradición didáctica del bachillerato, se
adecua a los saberes literarios de quienes enseñan literatura y
es fácil de manejar en el aula, ya que ofrece ventajas
indudables a la hora de organizar los contenidos de la
educación literaria en torno al eje histórico y a las obras
consagradas por la historiografía erudita y por la enseñanza
universitaria” (Lomas 1999:98)

46. MODELO TEXTUAL 1 (COMENTARIO)
¡ Años 70, formalismo y estructuralismo (atención al texto en
detrimento del contexto)
¡ Combinación con el modelo historicista: conocimiento del
contexto + ilustración con el comentario, para desarrollar las
habilidades comprensivas de los lectores y fomentar su
competencia literaria.
¡ Búsqueda de la literariedad en los textos (esencialismo)
¡ Justificación de este enfoque:
§ Extensión escolaridad obligatoria
§ Otras formas de comunicación AAVV

47. MODELO TEXTUAL 2 (CONOCIMIENTO Y
CREACIÓN)
¡ A partir de los 80, auge proceso de comprensión, recepción y
atención a la intertextualidad.
¡ Enseñanza de la literatura à educación literaria: proceso
activo de aprendizaje de los alumnos.
¡ Intertextualidad: característica de los textos, que reenvían
constantemente a otros.
¡ Finalidades de la educación literaria:
§ Despertar el placer por la lectura, el disfrute, el conocimiento y el
descubrimiento de la estética de una amplia gama de textos
§ Literatura como un instrumento social con una finalidad funcional,
interpretar la realidad.
§ Factor de estímulo de la creatividad personal como medio para
aprehender e interiorizar los mecanismos de creación literaria.

48. CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS DEL
CAMBIO DE PARADIGMA
1. acceso al texto como punto de partida de la educación literaria
§ Auge de la LJ
§ Espacios de lectura libres en la escuela, programas de animación
2. TALLERES LITERARIOS: escritura y experimentación con técnicas y
recursos literarios
§ Disfrute personal del alumno y conocimiento directo del texto
§ Teorías psicopedagógicas: juego, actividad, expresión y creatividad
§ Actividades lúdicas y creativas sobre el texto literario, que amplían
los límites de los comentarios rutinarios de texto.
3. actividades de interpretación oral: dramatización, recitación, lectura
en voz alta.
4. libro como objeto de consumo.

49. FACTORES HÁBITO LECTOR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Espacio y tiempo
Diversidad de lecturas
Ambiente propicio
Libertad de elección
Respeto por el ritmo individual
Calidad de los textos
Evaluación de las competencias individuales a lo largo
del proceso.

50. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA
LA EDUCACIÓN LITERARIA
Principios metodológicos para la educación literaria
a. creación de situaciones que hagan percibir la literatura
como una situación comunicativa real y compartida.
b. selección de textos que ofrezca suficientes elementos para
desarrollar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos
c. interpretación compartida: discusión en público
d. progresión en la dificultad
e. relación con los conocimientos previos del lector: fomento
de la competencia intertextual
f. interrelación entre actividades de recepción, reflexión y
producción literaria