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Factores implicados en la
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Por lo expuesto, es importante que como docente considere algunas condiciones didácticas.
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Unidad 1 tema 1 com secundaria

  1. 1. 1 1 UNIDAD TEMA 1 Factores implicados en la comprensión y producción de textos ¡ufff, qué es eso!, ¿tengo que leerlo? Chicos, debemos estar al día con los temas de actualidad, por lo que para esta semana deben producir un ensayo que se refiera a uno de los siguientes temas: la bioética, la gnosis, la física cuántica y su influencia en la vida del hombre. Iniciarán con la investigación y recopilación de información. Enseño Comunicación a los estudiantes de secundaria y estoy muy preocupado. Les pido que lean un texto científico y elaboren luego uno argumentativo acerca del tema y solo escriben comentarios. ¡No saben escribir argumentaciones! ¡No entiendo nada, profe!
  2. 2. 2 ¿Qué situaciones apreciadas en las viñetas ha experimentado con sus estudiantes?, ¿cuál o cuáles?, ¿recuerda la o las causas? ¿Qué factores están implicados en los procesos de comprensión y producción de textos en los cuadros presentados? Procura enumerarlos por cada caso. Eligeuncasopropuestoypóngaseenesasituacióncomodocente,¿quéreplanteamiento haría para superar con sus estudiantes la situación presentada? Comprender y producir textos son procesos complejos. Durante la EBR, como docentes promovemos el desarrollo de determinadas capacidades, las cuales se van complejizando como puede apreciarse a través de los indicadores1 . Sin embargo, existe un importante porcentaje de estudiantes que no solo tienen poco apego a leer y escribir textos diversos, sino a ejercitarse en sus usos como medios de comunicación potentes, lo cual dificulta su aprendizaje. ¿Por qué sucede esto?, ¿cuál es la causa o causas de dicha realidad? Si buscamos las causas, seguro identificaremos diversos factores implicados en los procesos de la lectura y producción de textos, los mismos cuya explicación se encuentran en disciplinas como la psicología, sociología, pedagogía, economía, biología, neurolingüística, entre otros. Cabe señalar la necesidad de considerarlos al momento de elegir tal o cual propuesta encaminada a lograr nuestros objetivos: desarrollo de determinadas capacidades de nuestros estudiantes como lectores y productor de textos escritos. Observemos el siguiente gráfico2 : 1 DCN modificado, RM No 199 – 2015- MINEDU 2 Creación propia Factor interno-externo Cultura Factor externo Contextos: situacional, social, físico Factor externo Docente- metodología, recursos PRODUCCIÓNLECTURA- COMPRENSIÓN Factor interno Atención Memoria Motivación Emociones Estrategias cognitivas y metacognitivas En el gráfico habrás identificado factores exógenos y endógenos implicados en los procesos de comprensión y producción de textos. Estos se interrelacionan, se combinan tanto en los procesos internos como en los productos, los mismos que todo docente debe considerar en un grupo tan heterogéneo como el que podemos encontrar en nuestra aula e IE.
  3. 3. 3 Factor interno- externo: Cultura. Considerado como el elemento marco que envuelve los procesos de comprensión y producción de textos. Entre ellos tenemos a los ritos, las normas de textualidad, creencias, convenciones del lenguaje, conocimientos temáticos y de tipos de textos, valores, normas y principios regulativos del lenguaje que el individuo incorporó en su memoria y hace uso (activa) frente a procesos de lectura y producción de textos. Factor externo: Contextos. Estos son aspectos extralingüísticos. En el diccionario de la RAE se define como entorno físico o de situación, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el que se considera un hecho. Actualmente se utiliza en un sentido más amplio, por lo que se consideran varios, entre ellos principalmente, el contexto espacio temporal (entorno en el que tiene lugar la interacción- texto leído y producción- , incluye coordenadas espaciales (actualmente un ejemplo claro es el wattpad, espacio virtual de gran acogida para los jóvenes en el que lee y publican sus escritos); y el medio de composición utilizado (lápiz, ordenador, etc.) en la producción. Contexto situacional, el cual puede referirse al entorno geográfico, las circunstancias que envuelven al texto con el que se interactúa (leído o producido); así como público objetivo, intereses o motivaciones, propósito. Es este sentido, tanto en la comprensión como en la producción de textos influye lo que ocurre, se piensa, se hace y las razones de hacerlo. Algunas manifestaciones de los estudiantes son las siguientes: grafitis, mangas, historietas, slam, las redes. Actualmente, las tres primeras se evidencian principalmente en la zona urbana, ya que en la rural, aún predomina la oralidad. Factor interno: Este factor parte del supuesto de que la escritura es un proceso que se vincula estrechamente con la lectura y de que quien escribe no está situado pasivamente en su medio, sino lee los textos de su cultura y crea nuevos textos a partir de ella (formulación de códigos que son para uso de un pequeño grupo, por ejemplo). Se considera a la atención en estrecha relación con la motivación y las emociones en la tarea de leer y producir textos. Los proceso motivacionales como los emocionales permiten al individuo adaptarse a un ambiente determinado, propósitos e interés cuando le encuentra significatividad al proceso. De igual manera se consideran aquí a las estrategias cognitivas y metacognitivas que el individuo “activa” de manera consciente para usar y dirigir el pensamiento, así como en la reflexión de los propios procesos cognitivos o de cualquier aspecto relacionado con ellos. Rocío es una estudiante de cuarto grado de secundaria. Ella debe escribir un texto argumentativo acerca de los beneficios de realizar algún tipo de danza como beneficio para la salud. ¿Qué estrategias cognitivas y metacognitivas le conviene utilizar? Estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión/ producción de textos3 : Expresar la comprensión de la tarea. Determinar y establecer los pasos necesarios para cumplir la tarea. Reconocer, identificar o admitir un problema o limitación tanto al leer un texto de otro como cuando produce el suyo. 3 Gaskins y Elliot (1999). Cómo enseñar estrategias cognitivas en el aula. Buenos Aires: Paidós
  4. 4. 4 Generar preguntas y pedir aclaraciones. Activar/acceder a sus saberes (sociales, culturales, rituales, etc.). Predecir, formular hipótesis y/ o plantear objetivos. Comparar sus ideas con las expuestas en un texto. Crear imágenes mentales. Interpretar lo leído o declarar una idea. Planificar su proceso de lectura o de producción. Elaborar un borrador con sus ideas previas para su producción o cuando lee un texto y desea consolidar información relevante. Generar preguntas y aclaraciones. Revisar/ corregir. Evaluar e identificar las estrategias que facilitaron la tarea. ¿Qué otras propondrías tú? Como señala Juan José Millás (2000), “no se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades básicas”. ¿Qué consideraciones debemos tener para generar en nuestros estudiantes el interés por la lectura y escritura? Los niños y jóvenes se condicionan a aprender cuando reconocen que aquello le es útil para su vida, es cercano a su realidad, le interesa; por tanto, le resulta significativo. Los estudiantes interactúan mejor con la lectura y la escritura cuando se generan condiciones adecuadas que consideren su personalidad, sus emociones, su realidad o una cercana y, sobre todo, cuando se adopta en la IE su enseñanza tal como se usa en el medio social, con propósitos claros en la que se le dé sentido de práctica social y cultural, de tal manera que los estudiantes entiendan su aprendizaje como un medio para ampliar sus posibilidades de comunicación y de disfrute por comprender y producir mensajes. Lo expresado deja clara la gran responsabilidad que tiene la IE para garantizar a todos sus estudiantes auténticas oportunidades para formarse como lectores y escritores autónomos, críticos reflexivos y creativos. Resulta indispensable para el profesor ser un investigador de su propia actividad profesional y generar experiencias de aprendizaje fundamentadas en el diálogo como recurso didáctico para recoger intereses, intenciones, comprenderlas y aceptarlas; y promover la construcción de un andamiaje común para que tanto la lectura como la escritura permita en nuestros alumnos un crecimiento afectivo, emocional, intelectual, social que le sirva para la vida.
  5. 5. 5 Por lo expuesto, es importante que como docente considere algunas condiciones didácticas. Aquí planteamos algunas que propone Lerner , para favorecer en los estudiantes su desarrollo como lectores y escritores. 4 LERNER, D y otros 1997. Documentos No 2 y No 4 de Actualización curricular en Lengua. Buenos Aires Condiciones didácticas para que los alumnos puedan desarrollarse como lectores y escritores. Como lectores Como escritores Que tengan proyectos de lectura que sean para él proyectos de vida. Que aprendan a leer para lograr fines diversos: recrearse, dialogar con otros textos de su agrado, buscar información y resolver problemas. Se lee para satisfacer necesidades. Que tenga acceso permanente a textos escritos de diversos géneros, con especial atención en los de su cultura e identidad. Que participe en situaciones que le permitan hacer uso de estrategias propias de lectores eficientes: explicar lo que ha leído a otras personas, comentar y sugerir lecturas que considera interesantes, opinar sobre lo leído y comentar sus puntos de vista, participar de comunidades virtuales de lectura y escritura ( por ejemplo, wattpad). Que desarrolle capacidades para establecer relaciones entre las distintas informaciones que lee (textos escolares, de investigación, tanto en físico como en versión digital que pueden encontrar en blogs, diarios), haciendo uso de operaciones mentales tales como comparar, analizar, clasificar, simbolizar y transferir. Queexperimenteenelaula,ademásdela lectura individual, el trabajo cooperativo, de manera que asuma el error como parte de su proceso de aprendizaje. Que se sienta copartícipe de una red de lectores cada vez más amplia, que trascienda los límites de la escuela hacia la comunidad. Que tengan proyectos de escritura que sean proyectos de vida. Que tengan oportunidad de escribir variados textos, en situaciones de comunicación real, dirigidos a destinatarios diversos y en función de propósitos significativos para ellos. Que tengan la oportunidad de experimentar el poder y el placer que da el dominio adecuado de la escritura, de modo que puedan expresar sentimientos,sueñosuopiniones,crearmundos nuevos, argumentar, divertir, conmover. Que formen parte de una comunidad de escritores en donde puedan desplegar sus propias posibilidades como productores de textos incluyendo los entornos virtuales, contar con la colaboración de sus compañeros, consulta de maestros, recurrir a las fuentes de información necesarias para resolver dudas o superar contradicciones. Que tengan oportunidad de emplear la escritura como herramienta de organización del pensamiento, así como de producir frecuentemente aquellos textos que son necesarios para desarrollarse con éxito en la vida académica (resúmenes, informes, ensayos, comentarios, opiniones personales). Que sean convocados a leer y escribir textos diversos incluyendo los de su interés con la frecuencia e intensidad necesarias que permita familiarizarse con nuevo léxico, estructura de los géneros y estilos con una actitud crítica y reflexiva: géneros musicales, series televisivas, sagas de ficción o misterio, moda, deportes, proyecto de vida, etc. - Que sean copartícipes de un ambiente de producción cooperativa, que les permita someter sin temores sus escritos a la consideración del grupo.

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