ciencias-2ºeso-guia-prof edelvives

La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO
es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva
Esperanza Blanco Martín
José María Cabello Sáenz de Santa María
Marcos Blanco Kroeger
Miguel Ángel Madrid Rangel
Ignacio Meléndez Hevia
José Manuel Cerezo Gallego
Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES
Catalina Iliescu Gheorghiu
Imad Elkhadiri
Bich Yen Hoang Chu
Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN
Pilar de Luis Villota
Juan Ignacio Medina Crespo
Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
Ciencias de
la naturaleza 2ESO
Biblioteca del profesorado
GUÍA Y RECURSOS
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2 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
• El proyecto de Los Caminos del Saber.............. 4
• El material de Ciencias de la naturaleza........... 6
– Presentación.................................................. 6
– La programación............................................. 8
– Los elementos................................................ 9
– Las secciones................................................. 12
– Material para el profesor................................. 17
– Proyectos transversales................................... 18
• Evaluación por competencias............................ 20
• Comprensión lectora en Ciencias...................... 22
• El currículo de ESO. Competencias básicas
en Los Caminos del Saber................................. 26
• Recursos de la unidad 1................................... 30
– Programación de aula..................................... 30
– Fichas de trabajo............................................ 32
– Pruebas de evaluación.................................... 47
– Atención a la diversidad.................................. 49
– Solucionario.................................................... 58
– Solucionario.................................................... 93
– Solucionario.................................................... 134
– Solucionario.................................................... 171
– Solucionario.................................................... 205
– Solucionario.................................................... 234
– Solucionario.................................................... 266
– Solucionario.................................................... 308
– Solucionario.................................................... 351
• Recursos de la unidad 10................................. 360
– Solucionario.................................................... 390
– Solucionario.................................................... 423
– Solucionario.................................................... 458
Índice
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3◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
– Solucionario.................................................... 489
• Pon en práctica tus capacidades.
Solucionario...................................................... 496
1. La posibilidad de vida
extraterrestre.................................................. 496
2. Reproducción asexual frente a sexual............. 497
3. La importancia de las relaciones en los
ecosistemas.................................................... 499
4. El valor y la conservación de la
biodiversidad.................................................. 500
5. El retroceso de los glaciares............................ 501
6. Los seísmos y su prevención........................... 502
7. Las ventajas de las fuentes renovables de
energía........................................................... 503
8. Problemas y beneficios
de los biocombustibles................................... 505
9. Las consecuencias de la contaminación
luminosa........................................................ 506
10.El aprovechamiento de la energía del sol......... 508
• Temas de Ciencia para el siglo xxi..................... 510
– El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... 510
– La protección de los espacios naturales.......... 514
– El aprovechamiento de los ríos........................ 522
– La electricidad: el motor de nuestra vida......... 528
– La salud y las ondas....................................... 534
• Grandes biografías............................................ 540
• El papel de la mujer en la Ciencia.................... 552
• El Libro Digital Multimedia Santillana.............. 564
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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba
hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde
los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza
curricular y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con
su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…
Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.
Hay muchos caminos
Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza
las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales.
Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan
posible su realización personal y profesional.
Los caminos significan descubrimiento
Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir
qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas
tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto
editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que
ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.
Los caminos unen
El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada
refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el
conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la
materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la
especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino
escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…
Las claves de nuestro proyecto editorial
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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura
de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la
comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una
gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde
con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la
comprensión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que
no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia
para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento
de interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados,
contextualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto
Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para
ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.
GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA
Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula
que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y
criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada
en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA
Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una
forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia
la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte
natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos,
presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están
relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea
cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado
y elaborado para ser una eficaz herramienta de
trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido
cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto
de crear un libro riguroso pero asequible
a la comprensión de los alumnos y alumnas.
Nuestro criterio para la programación y secuenciación
de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo
para el aprendizaje del alumno. De esta forma
la ordenación se adecua más a la lógica del que
aprende que a la del que enseña.
Por otra parte, los contenidos desarrollados en este
libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos
de la normativa establecida en la Ley Orgánica de
Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en
el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006.
Para lograr el objetivo, se ha prestado especial
atención a los siguientes aspectos:
❑ La secuenciación de los contenidos.
❑ El nivel de dificultad de las explicaciones
y el discurso de los textos.
❑ El método inductivo de aproximación
a los conceptos.
❑ El número, distribución y grado de dificultad
de las actividades.
❑ Las calidad de las ilustraciones.
❑ Los esquemas y resúmenes.
Presentación
2
ESOCienciasdelanaturalezaVOLUMEN1
Ciencias de
la naturaleza 2ESO
iencias de
a naturaleza 2ESO
UMEN 1. FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
UMEN 2
UMEN 3
UMEN 4
VOLUMEN 1
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Cian Magenta Amarillo Negro 31/01/11 19:27
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Los contenidos científicos han sido rigurosamente
revisados, en aspectos tales como los datos sobre
los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres
científicos de especies; la dinámica interna y externa
del planeta; la energía y la materia, etc., para
garantizar la presencia de las últimas consideraciones
científicas mundiales en estos temas.
Los textos están actualizados y recogen algunos de
los últimos avances y descubrimientos en las áreas
de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes
de energía renovables como la energía solar, la eólica
y la biomasa.
En este sentido, la terminología que se utiliza está
científicamente comprobada, es correcta y moderna.
Se evitan términos en desuso, como «animales
de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada
o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas»,
«geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen
términos más precisos como «fuentes de energía
renovable» en lugar de «energía renovable».
Con este mismo objetivo, se han seguido
escrupulosamente las normas de la IUPAC en el
uso de las unidades de medida, de nomenclatura de
elementos y compuestos, y en la utilización
de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha
seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en
el que se establece el Sistema Legal de Unidades de
Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989),
así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315,
de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de
31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones
propuestas por el Centro Español de Metodología.
Cada una de las unidades del libro presenta
el siguiente esquema:
– Una doble página como introducción de la unidad.
– Páginas de epígrafes con los contenidos.
– Páginas con contenidos para saber más,
En profundidad, y para practicar en el laboratorio,
Ciencia en tus manos.
– Una doble página con actividades finales.
– Para terminar, un resumen junto a una lectura con
preguntas, El rincón de la lectura.
Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario,
Conceptos clave.
En las siguientes páginas se desglosan estos y otros
aspectos del libro en detalle, describiendo
el planteamiento pedagógico de cada uno de los
apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea
de programar el trabajo en el aula.
2 3
Esquemadelaunidad
Lareproducción
Hipocampo
macho embarazado.
Alevines de hipocampo.
La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caba-
llito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el
comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige
el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales
y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda
contribuir a su conservación.
Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el ma-
cho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza
que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan
con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de
un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una
vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma
para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y
quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos
eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a
las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas,
a través de la abertura de la bolsa.
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen
los caballitos de mar?
2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar?
3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?
4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual?
5. ¿Qué es la fecundación?
RECUERDA Y CONTESTA
Busca la respuesta
¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra
de una especie sean muy diferentes?
4
En esta unidad…
• Conocerás el significado y la finalidad
de la reproducción.
• Reconocerás las principales fases
que tienen lugar en el ciclo biológico.
• Distinguirás entre reproducción asexual
y sexual.
• Identificarás las fases de la reproducción
sexual en animales.
• Conocerás el ciclo vital de las plantas.
• Reconocerás las etapas
de la reproducción sexual en las plantas.
• Valorarás las ventajas e inconvenientes
de los dos tipos de reproducción.
• Aprenderás a realizar un dibujo
científico.
PLAN DE TRABAJO
Cortejo de hipocampos.
Amanda Vicent.
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Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado
con los contenidos.
La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos
sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad.
En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas
preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes
sobre el tema.
La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo
de la unidad.
De ratones y lobos
ELRINCÓNDELALECTURA
Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre
tu vida y el medio ambiente.
Auli MellAdo. Enric. Plaza edición
El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la
situación medioambiental y de la conciencia ecológica.
Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra
J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A.
Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas
de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.
NO TE LO PIERDAS
En la red:
www.biodiversityhotspots.org
En esta página encontrarás una amplia información sobre
los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad
de laTierra.
www.arbolesymedioambiente.es/50.thml
Esta página recoge una amplia y actualizada información
basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer
para salvar laTierra.
118 119
Resumen
LOSECOSISTEMASDELATIERRA
Ecosistemas
terrestres
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres
depende de factores climáticos.
Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona
climática, son:
• Zona fría:
– Desierto frío, con hielos permanentes.
– Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas.
– Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.
• Zona templada:
– Estepa. Lluvias escasas e irregulares.
– Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año.
– Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares.
• Zona cálida:
– Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas
elevadas.
– Bosque tropical. Precipitaciones irregulares.
– Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones.
– Desierto cálido. Clima muy seco.
Ecosistemas
acuáticos
Los factores que más influencia tienen en la distribución
de los organismos son:
• La luz.
• La temperatura.
• La profundidad.
• La salinidad.
• El contenido de oxígeno.
• El movimiento del agua.
• La presión.
Se pueden clasificar en:
• Ecosistemas marinos (mares y océanos).
• Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser:
– Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos).
– Aguas corrientes (ríos y torrentes).
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas
terrestres.
39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función
de la distancia a la costa.
40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo.
41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.
ACTIVIDADES
Al cabo de varias semanas de es-
tudio la solución del problema de
cómo se alimentaban los lobos pa-
recía tan remota como al principio.
Se trataba de un problema funda-
mental, ya que el motivo de aque-
lla expedición era precisamente
resolverlo de una forma que mis
jefes considerasen satisfactoria.
Los caribúes son los únicos her-
bívoros grandes que se encuen-
tran en elevado número en la
tundra. A pesar de que antaño
eran tan numerosos como el
búfalo de las praderas, habían
sufrido un descenso catastrófico
durante las tres o cuatro décadas
anteriores a mi viaje a aquella
región. Los datos obtenidos por
diversos organismos guberna-
mentales gracias a tramperos,
cazadores de pieles y comer-
ciantes, parecían demostrar que
el peligro de extinción del caribú
se debía fundamentalmente a las
depredaciones de los lobos.
[…]
Cuando descubrí que la dieta
veraniega de los lobos consistía
principalmente en ratones, no di
por terminado mi trabajo en el
terreno de la dietética. Sabía que
la relación entre ratones y lobos
era algo revolucionario para la
ciencia, que despertaría recelos,
y que posiblemente se ridiculiza-
ría a menos que no quedara duda
posible sobre su validez.
Ya había establecido dos puntos
fundamentales:
1. Que los lobos cazaban y co-
mían ratones.
2. Que los pequeños roedores
eran lo bastante numerosos
para que la población de lo-
bos viviera de ellos.
Pero seguía sin aclararse un ter-
cer punto, de importancia vital
para sustentar mi argumento,
concerniente al valor nutritivo
de los ratones. Era absoluta-
mente necesario que demostrase
que una dieta a base de peque-
ños roedores era suficiente para
mantener a un carnívoro grande
en buenas condiciones.
[…]
Ootek tenía mucho que aportar a
mis conocimientos sobre las cos-
tumbres alimenticias de los lobos.
Tras confirmar lo que yo ya ha-
bía descubierto sobre el papel que
desempeñaban los ratones en su
dieta, me contó que los lobos tam-
bién comían grandes cantidades
de ardillas listadas y a veces inclu-
so parecían preferirlas al caribú.
Este tipo de ardillas abunda en la
mayor parte del Ártico, aunque
la bahía de la Casa de los Lobos
se encuentra al sur de su zona
de distribución. Son parientes
cercanos de la ardilla común de
las llanuras occidentales, pero a
diferencia de estas, su sentido
de la autoconservación está muy
poco desarrollado. Por este mo-
tivo son presa fácil de lobos y
zorros. En verano, cuando es-
tán gordas y bien alimentadas,
llegan a pesar hasta novecientos
gramos, de modo que matando
suficiente número de estos ani-
males, un lobo puede hacer una
buena comida con un desgaste de
energía mucho menor que el que
requiere la caza de un caribú.
Yo suponía que los peces apenas
entraban en la dieta de los lo-
bos, pero Ootek me aseguró que
estaba equivocado. Me dijo que
había visto varias veces a los lo-
bos pescando lucios.
[…]
Estos detalles del carácter lupino
eran fascinantes, pero Ootek me
abrió realmente los ojos durante
una discusión sobre el papel que
desempeñaba el caribú en la vida
de los lobos.
Me explicó que el lobo y el ca-
ribú estaban tan estrechamente
vinculados que casi constituían
una sola entidad. Me lo aclaró
con una historia que parecía
sacada del Antiguo Testamento,
pero que, según me aseguró
Mike, formaba parte del folclore
semirreligioso de los esquimales
de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT,
Los lobos también lloran.
Ed. Debate
42. ¿Qué ventajas tiene para
el lobo comer ardillas?
43. ¿Por qué el protagonista está
interesado en estudiar cómo
se alimentan los lobos?
44. ¿Qué sucedería si las ardillas
desaparecieran del Ártico?
COMPRENDO LO QUE LEO
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Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para
que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las
actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio.
El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde
podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos
biográficos y otras informaciones.
Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora.
Para terminar te recomendamos algunos libros, películas,
direcciones de internet, etcétera.
60 61
EN PROFUNDIDAD
Todos los organismos unicelulares son capaces
de relacionarse con el medio en el que viven,
ya que dependen de él para su supervivencia.
La capacidad que permite a cualquier célula percibir
los cambios (estímulos) que se producen en su medio
y responder a ellos de la forma más adecuada,
es la sensibilidad celular.
Los estímulos que perciben los organismos
unicelulares son muy variados:
• Físicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares
marinas detectan la luz y se dirigen hacia
la superficie durante el día.
• Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio
que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos
pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse
hacia ellas si les sirven como alimento.
Ciencia en tus manos
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos.
26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».
ACTIVIDADES
Lafunciónderelaciónenlosorganismosunicelulares
El enquistamiento consiste en la formación
de una cubierta externa dura y resistente que aísla
la célula del medio externo y la mantiene con vida.
Ameboide. Se produce mediante
expansiones del citoplasma,
denominadas pseudópodos.
Es característico de organismos
como la ameba.
Vibrátil. Se realiza mediante cilios
o flagelos, finas prolongaciones
de la célula. El paramecio presenta
cilios. La euglena posee un largo
flagelo.
Contráctil. Se produce por
acortamientos y alargamientos
de la célula en una dirección,
sin llegar a desplazarse.
Es característico de la vorticella.
Trestiposdemovimientos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior
del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo
positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar
que la planta puede percibir la gravedad terrestre
y reacciona orientándose en la dirección correcta.
Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece
siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una
planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo
en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo
experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.
1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro
de vidrio o de plástico transparente, que llenamos
de algodón hasta tres cuartas partes de su altura.
A continuación ponemos unas judías,
unas lentejas o unos garbanzos, a media altura
del algodón, en contacto con la pared del tarro,
para poder ver las semillas y observar
su desarrollo.
Por último, humedecemos el algodón y dejamos
el tarro en un lugar ventilado y luminoso,
a temperatura ambiente.
El experimento necesita algo más de una semana
para desarrollarse por completo, por eso es
necesario mantener el algodón húmedo, aunque
no empapado, durante todo ese tiempo.
2. Observamos el desarrollo de las semillas.
Al cabo de dos o tres días las semillas
empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo,
que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá
hacia abajo.
3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado
un centímetro de longitud, tumbamos el frasco,
apoyándolo en horizontal, y esperamos tres
o cuatro días.
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos:
a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz.
b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento.
c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día.
d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis?
28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué
punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz.
29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado
una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó
a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo
de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.
ACTIVIDADES
Algodón
Semillas
Las respuestas de los organismos unicelulares son
muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:
• Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios,
como falta de alimento, sequedad, etc., algunos
organismos adoptan un estado de vida latente
mediante el enquistamiento.
• Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser
de acercamiento al estímulo (respuesta positiva)
o de alejamiento (respuesta negativa). Estos
movimientos se denominan tactismos.
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Para saber más y prácticas de laboratorio
Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la
sección En profundidad en una página completa.
Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas
de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.
Ecosistemas representativos de España
En estas páginas se hace un recorrido por algunos de
los ecosistemas españoles más representativos, tanto
terrestres como acuáticos.
En cada ecosistema se describen brevemente los elementos
bióticos y abióticos que lo caracterizan.
Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas
comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando
e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad
se indica su nivel de dificultad:
● Sencillas
● ● Medias
● ● ● Complicadas
Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto
o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida
cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las
que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.236 237
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes
de luz primarias o secundarias.
a) El Sol. d) Un espejo.
b) Una bombilla. e) Un semáforo.
c) Una vela. f) Un diamante.
47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según
la luz que dejen pasar.
Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa,
bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana,
plancha de acero, cristal granulado.
48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza
en una cartulina o en un cartón blanco un círculo
de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras
el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco
en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo
y azul. A continuación realiza dos agujeros
pequeños sobre el centro del disco, procurando
que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos
agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo.
Toma los extremos del hilo uno en cada mano
y hazlo girar.
a) ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar?
b) A partir de la experiencia, ¿de qué colores está
formada la luz blanca?
c) Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa
lo mismo que en la experiencia anterior?
d) ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses
usado solamente amarillo y azul?
e) ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma
dispersaras luz verde?
49. ●●● Una determinada estrella se encuentra
a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero
de 2009.
a) ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado?
b) ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra
la estrella de nosotros?
Actividades
50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes
espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso?
¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos?
51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol
es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo
que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra.
52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos,
de la familia de los coleópteros, que se suelen
encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde
sus larvas tienen una fuente abundante de alimento.
En las noches cálidas, las hembras generan luz,
fenómeno conocido como bioluminiscencia,
para atraer a los machos, pudiéndose apagar para
ocultarse si detectan algún peligro.
Busca información sobre este fenómeno de emisión
de luz.
53. ● A la salida de los garajes
o entre los cruces
de dos calles de poca
visibilidad se suelen
colocar espejos como
los que se muestran
en la fotografía.
¿Qué tipo de espejos son?
54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos
caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno,
que es el sonido causado por el rayo. Eso significa
que la luz viaja mucho más rápido que el sonido.
Si oímos un trueno 4 s después del relámpago,
¿a qué distancia se encuentra la tormenta?
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña
si una persona, colocada frente a ella, oye el eco
de su voz dos segundos después de haberlo emitido?
56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales
tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué
distancia del observador se encuentran los fuegos?
57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para
detectar una ballena. Su receptor lanza una onda
sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco.
Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua
a 1500 m/s. Calcula:
a) La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s.
b) ¿A qué distancia del barco está la ballena?
58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos
reconocernos. ¿A qué crees que es debido?
59. ●● Si tocamos con la mano una campana
que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente.
¿Por qué crees que se produce este hecho?
60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar
la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach,
hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual
a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s).
Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve
un avión que viaja a mach 2.
61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia,
el tono de la voz masculina es más grave
que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido?
62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde
el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si
estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna?
63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias
a la luz. Sin embargo, existen algunos, como
el murciélago, que pueden orientarse gracias
a la ecolocalización. Conociendo las propiedades
del sonido, explica cómo pueden estos animales volar
y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de
las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando
una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita
y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m
de profundidad. El impacto creó una brillante bola
de fuego, que fue grabada
en vídeo por la NASA
desde un telescopio
terrestre.
«Fue una roca
espacial de apenas
unos 25 cm
de ancho,
que viajaba
a unos 38 km/s»,
informó Bill Cooke,
jefe de la Oficina
de Estudios sobre
Meteoritos de la NASA.
64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna?
65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives
podrías haber oído la explosión? ¿Por qué?
66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna
y el telescopio desde el que se grabó el impacto
es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada
en ser vista desde el observatorio?
a) De inmediato. b) 1,27 min. c) 1,27 s.
67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos
protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría
al contacto con el aire, generando una bola de
fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter».
a) Explica por qué ocurriría esto en la Tierra.
b) Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces
hay cráteres formados por impactos
de meteoritos en nuestro planeta?
El impacto del meteorito
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
A B
277888 Tema 12.indd 58-59 04/02/11 14:31
Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos
importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades.
Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para
que puedas entenderlo fácilmente.
Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo
de todo el curso.
10 11
Lacomposiciónquímica
delosseresvivos
Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los
seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas,
las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de
elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno
(H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).
Biomoléculasinorgánicas
Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en
la inerte.
• Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Cons-
tituye alrededor del 65% de nuestro cuerpo, aunque su distribución
varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro
contienen mayor cantidad de agua que los huesos.
El agua es el componente principal de las células y de los líquidos inter-
nos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas
del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias.
• Salesminerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos;
forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el es-
queleto de los vertebrados, y participan en funciones como la trans-
misión del impulso nervioso y la contracción muscular.
Biomoléculasorgánicas
Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos.
• Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la
glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacá-
ridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con
función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de
las células vegetales.
• Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Desta-
can las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos
o el colesterol, que forman las membranas celulares.
• Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas
moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número
de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora,
como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos;
reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc.
• Ácidosnucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión
de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido
desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir
toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo,
y el ácidoribonucleico (ARN), cuya función es participar en la sín-
tesis de proteínas.
2
3. ¿Qué función realiza el agua
en los seres vivos?
4. ¿Qué función desempeña
el colesterol presente
en la membrana de las células
animales?
5. ¿Cuántos ácidos nucleicos
existen en la célula?
¿Qué función realizan?
6. Busca en los conceptos clave
el significado de los términos
«macromolécula», «polímero»
y «monómero».
ACTIVIDADES
Conocimientohistóricodelacélula
La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que
su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente
ligados al desarrollo de las técnicas de observación.
En 1665, el científico RobertHooke, observando una laminilla de cor-
cho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos,
vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, seme-
jantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células.
En 1675, un científico aficionado, llamado AnthonyvanLeeuwen-
hoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio
fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver
pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió
la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares.
Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la cé-
lula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época.
Lateoríacelular
En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y me-
jores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento
de la estructura celular. En 1838, MatthiasJ.Schleiden y Theodor
Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular:
• Lacélulaeslaunidadestructuraldelosseresvivos. Todos los
seres vivos están constituidos por una o más células.
• Lacélulaeslaunidadfuncionaldelosseresvivos. Es la unidad
mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo.
En 1855, RudolfVirchow contribuyó a mejorar la teoría celular indi-
cando el origen de las células, al enunciar un tercer principio:
• Todacélulaprocede,pordivisión,deotracélulapreexistente.
3
Con un microscopio muy simple fabricado
por él mismo, Leeuwenhoek pudo
ver por primera vez bacterias, protozoos
y otros organismos.
7. ¿Por qué destacó
Leeuwenhoek en el campo
de la biología?
8. ¿Qué significa que la célula es
la unidad anatómica y funcional
de todos los seres vivos?
ACTIVIDADES
Unacuestióndetamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha con-
dicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
EN PROFUNDIDAD
Pequeñas
moléculas
Virus
Microscopio electrónico
Microscopio de luz
Visión sin instrumentosBacterias
Célula
animal
Hormiga
Ratón
Caballo
Secuoya
0,1nm 1nm 10nm 100nm 1mm 10mm 100mm 1mm 1cm 0,1m 1m 10m 100m
Polisacárido
Monosacárido
Grasa
Ácido
graso
Glicerol
Proteína
Aminoácido
Ácido nucleico
Nucleótido
Biomoléculas orgánicas
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Páginas de epígrafes
Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma
muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes.
Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas
palabras importantes se destacan en negrita.
Las actividades te permitirán repasar los contenidos
desarrollados en la página.
El símbolo en algunas de ellas indica que tienes que buscar
la información en los conceptos clave.
Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados
en profundidad.
Evaluación de competencias
A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te
plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica
las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo
largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar
el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
EcosistemasrepresentativosdeEspaña
276
La alta montaña
La alta montaña se caracteriza
por un clima muy riguroso,
con inviernos muy fríos, en
los que con frecuencia está
cubierta de nieve y hielo, y
veranos secos. En las mon-
tañas más altas hay nieves
perpetuas e incluso glaciares,
aunque en retroceso.
En la alta montaña no existen árboles, solo algunos ar-
bustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas
que, a menudo, forman prados.
Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar
o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de es-
tos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real,
el quebrantahuesos o la perdiz nival.
El bosque de ribera
Los bosques de ribera, también llamados bosques de ga-
lería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos
de agua. Están formados por especies de árboles que van
cambiando en función de su distancia al agua.
Los árboles más cer-
canos a la orilla son
los sauces, seguidos
por los alisos, los ála-
mos, los fresnos, los
olmos y los tarajes.
También hay abun-
dantes arbustos,
como zarzas y rosa-
les, y especies herbá-
ceas, como juncos,
carrizo, espadaña…
Los bosques de ribe-
ra dan cobijo a una
rica fauna relaciona-
da con el curso de
agua, como el martín
pescador, numerosos
pajarillos, diversas
garzas, la nutria, la
rata de agua…
El bosque mediterráneo
Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y
secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se carac-
teriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y
coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también
encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco…
A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos,
como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc,
El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península,
como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy repre-
sentativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña
negra, el lagarto ocelado, etc.
La laurisilva
La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zo-
nas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1200 m. Este bosque re-
cibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios.
La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas,
que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran canti-
dad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos.
Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insec-
tos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémi-
cas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
El bosque atlántico
Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en
la mitad norte de la Península. En él predominan árboles
caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque
acompañados por otras especies arbóreas, como el abe-
dul, el fresno, etc.
Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos,
helechos, musgo…
Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáti-
cas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo,
el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…
La estepa
Las estepas son zonas llanas con
predominio de plantas herbá-
ceas y arbustos. Se dan en luga-
res secos con temperaturas ex-
tremas por el frío o por el calor.
En España hay estepas natura-
les, pero también hay estepas
creadas por el ser humano, los
grandes cultivos cerealistas.
Entre la fauna encontramos la
liebre, el ratón de campo, nu-
merosos reptiles y, sobre todo,
un grupo de aves exclusivas de
las estepas, como la avutarda, el
sisón, el cernícalo primilla, el al-
caraván, el aguilucho cenizo…
277
Cabra montés.
Pico y glaciar del Aneto.
Río Cabriel.
Estepa en los Monegros.
Avutarda.
Cernícalo primilla.
Encinar.
Laurisilva.
Buitre negro.
Paloma turqué.
Lince ibérico.
Hayedo.
Oso pardo.
Pito negro.
Paloma rabiche.
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Conceptosclave
281280
B iocenosis
Conjunto de los seres vivos que forman
parte de un ecosistema. La biocenosis
es la parte viva del ecosistema, mientras
que el biotopo es la parte inerte. Del
griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad
Cantidad de especies diferentes que hay
en un lugar, en un ecosistema o en cual-
quier otro sistema considerado. Cuanto
mayor es la biodiversidad, más comple-
jas son las relaciones que se establecen
entre los seres vivos.
Bioelemento
Elemento químico presente en los seres
vivos y que forma las biomoléculas. Son
ejemplos de bioelementos el carbono,
el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma
Conjunto de ecosistemas de una zona
de la Tierra caracterizada por un deter-
minado clima o unas determinadas
condiciones. Las selvas ecuatoriales, los
desiertos tropicales o los fondos oceá-
nicos son ejemplos de biomas en los
que pueden encontrarse diferentes eco-
sistemas.
Biomasa
Cantidad de materia viva que hay en
un ser vivo, en un ecosistema o en cual-
quier otro sistema considerado. Tam-
bién es la materia orgánica procedente
de los seres vivos, que puede utilizarse
como fuente energética. Es la fuente de
energía renovable más utilizada.
Biomolécula
Molécula constituyente de los seres
vivos. Las biomoléculas están formadas
por la unión de átomos de ciertos ele-
mentos químicos. Se pueden clasificar
en dos tipos: inorgánicas, como el agua
y las sales minerales, y orgánicas, ex-
clusivas de los seres vivos, como los
glúcidos, los lípidos, las proteínas y los
ácidos nucleicos.
Biosfera
Conjunto de todos los seres vivos que
hay en la Tierra. Del griego, bios: vida,
y sphâira: esfera.
Biotopo
Espacio físico ocupado por un ecosis-
tema, incluidos todos los componentes
no biológicos, como las rocas, el agua
y el aire, y todas las variables que se
pueden medir en él: temperatura, horas
de luz, humedad, cantidad de oxígeno
disuelto en el agua, etc. Del griego, bios:
vida, y tópos: lugar.
Bipartición
Modalidad de reproducción asexual en
la que una célula se divide en dos mi-
tades aproximadamente iguales. Es
frecuente en bacterias y protozoos.
Borrasca
Zona de la superficie terrestre donde
la presión atmosférica es menor que en
las zonas colindantes. La llegada de una
borrasca suele ir acompañada de nu-
bosidad y precipitaciones.
Brisa
Fenómeno aerológico producido por
el movimiento a escala local de una
masa de aire que se desplaza debido a
una diferencia de temperatura entre dos
puntos de la superficie terrestre relati-
vamente próximos.
C alor
Energía que se transfiere de un cuerpo
a otro cuando se encuentran a diferen-
te temperatura. Su unidad en el Sistema
Internacional es el julio (J), aunque se
mantiene como unidad de uso habitual
la caloría (cal).
Canchal
Ladera cubierta de piedras sueltas, pro-
cedentes de la meteorización mecánica
de las rocas que forman el relieve.
Capilaridad
Fenómeno físico por el cual ciertos lí-
quidos, entre ellos el agua y sus diso-
luciones, ascienden por tubos de pe-
queño grosor venciendo la fuerza de la
gravedad.
Carbonización
Transformación de la materia orgánica,
especialmente de la madera, en carbón,
debido a un aumento de la temperatu-
ra y la presión en ausencia de oxígeno.
Este proceso natural se realiza también
artificialmente en las carboneras para
obtener carbón vegetal a partir de la
madera.
Cárstico
Referente a la acción geológica de las
aguas que producen una disolución
sobre las rocas, ya sea en la superficie
(modelado cárstico superficial) o en el
subsuelo (modelado cárstico subterrá-
neo). De la región de Karst, en la anti-
gua Yugoslavia.
Célulafotoeléctrica
Dispositivo que produce electricidad
cuando recibe luz. Se puede utilizar
como detector del paso de personas o
animales (como en la puerta de algunos
ascensores), o como dispositivo para
generar electricidad. En este caso se
agrupan muchas células fotoeléctricas
(llamadas células fotovoltaicas) forman-
do un panel fotovoltaico.
Cigoto
Célula que resulta de la unión de dos
gametos, uno masculino y otro feme-
nino, a partir de la cual se desarrolla
un individuo.
E clipse
Fenómeno que tiene lugar cuando un
cuerpo celeste queda oculto total o par-
cialmente por otro, impidiéndose así
que el primero pueda ser visto normal-
mente. Los más comunes son los de Sol
y los de Luna.
Ecosfera
Conjunto de todos los ecosistemas de
la Tierra.
Ecosistema
Conjunto formado por los seres vivos
que habitan en una determinada zona
interactuando estrechamente entre sí,
y los factores ambientales que caracte-
rizan esa zona.
Efectoinvernadero
Fenómeno natural que consiste en la
elevación de la temperatura de la at-
mósfera y de la superficie terrestre,
debido a la absorción de los rayos in-
frarrojos (calor), por parte de los gases
atmosféricos, haciendo posible una
temperatura apta para los seres vivos.
Egestión
Proceso por el cual los animales elimi-
nan los residuos de los alimentos que
no han podido ser digeridos y que de-
ben ser expulsados al exterior del or-
ganismo, en forma de heces fecales.
Energía
Capacidad que tienen los cuerpos de
producir transformaciones. Puede pre-
sentarse en diferentes formas: luz, ca-
lor, energía eléctrica, sonido, etc. En el
Sistema Internacional la energía se mide
en julios (J).
Eólico
Referente al viento. Del griego Eolo:
dios de los vientos.
Epicentro
Lugar de la superficie terrestre situado
justo en la vertical del hipocentro o
foco sísmico. Es el lugar donde prime-
ro se percibe el terremoto, y donde este
alcanza su mayor intensidad. Del grie-
go, epi: encima, y centro: centro.
Clasto
Fragmento de roca de cualquier tama-
ño, forma y procedencia, que es pro-
ducido por meteorización y evacuado
por un agente geológico. Los clastos
más pequeños son las partículas de ar-
cilla, y los más grandes son los bloques
transportados por los glaciares. Los
fragmentos rocosos y de lava arrojados
por los volcanes reciben el nombre de
«piroclastos».
Colada
Capa de materiales de origen volcánico.
Puede ser de lava o de piroclastos.
Colonia
Conjunto de células o individuos que
crecen en un mismo lugar, que se es-
pecializan en diferentes funciones y que
proceden de un mismo progenitor.
Conductortérmico
Material que conduce bien el calor, por
ejemplo, la gran mayoría de metales.
Contracción
Disminución de tamaño que experi-
menta un cuerpo, ya sea sólido, líquido
o gaseoso, debido al descenso de la
temperatura.
Cotiledón
Cada una de las primeras hojas que
aparecen en el embrión de una planta
con semillas. Contiene reservas alimen-
ticias para alimentar al embrión duran-
te la germinación.
Cumulonimbo
Nube de gran desarrollo vertical, pro-
ducida por corrientes ascendentes de
gran potencia. Producen fuertes preci-
pitaciones de lluvia y granizo, y fuertes
rachas de viento. Se llaman también
nubes de tormenta.
D escomponedor
Organismo que se nutre de materia
orgánica muerta, produciendo a partir
de ella diversas sales minerales que
vierte a su entorno, con lo que aumen-
ta la fertilidad del suelo o del agua. Los
organismos descomponedores son to-
dos bacterias y hongos unicelulares.
A comodaciónvisual
Cambio que se produce en la forma del
cristalino para que los rayos de luz se
enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología
Parte de la meteorología que estudia
los fenómenos atmosféricos a escala
local, como las brisas.
Aislantetérmico
Material que no conduce bien el calor,
como el corcho, la madera o el porex-
pán.
Angiosperma
Planta con flores y semillas encerra-
das en un fruto, como la encina o la
amapola. Del griego, angeion: vaso o
receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón
Zona de la superficie terrestre donde
la presión atmosférica es mayor que en
las zonas colindantes. Se caracteriza por
presentar cielos despejados y vientos
flojos o en calma.
Añoluz
Distancia que la luz recorre en un año.
Corresponde aproximadamente a 9,5
billones de kilómetros.
Autótrofo
Ser vivo que puede elaborar materia
orgánica a partir de agua y dióxido de
carbono, generalmente utilizando ener-
gía luminosa mediante la fotosíntesis.
Son autótrofos las plantas, las algas y
las bacterias fotosintéticas, y reciben
también el nombre de organismos pro-
ductores. Del griego, auto: uno mismo,
y trophós: comer.
Grasa
Ácido
graso
Glicerol
Proteína
Aminoácido
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6. ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un
microscopio electrónico, y explica si puede tratarse
de una fotografía de la bacteria de la notica.
Justifica tu respuesta.
7. ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos
que ha descubierto la bacteria y tienes que
demostrar que dicha bacteria desarrolla
las funciones vitales.
Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias
pueden llevar a cabo dichas funciones vitales.
8. ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma
cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu
cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles
orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos
encontrar.
9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida
un meteorito de origen marciano, llamadoALH 84001.
Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la
comunidad científica, pues contenía unas estructuras
que se podían interpretar como fósiles de bacterias.
Busca información sobre este meteorito y explica,
razonadamente, si piensas que se ha demostrado
claramente la existencia de bacterias en Marte en algún
momento de su historia.
10. ●●● En un artículo publicado en 2010
en la página web del Centro de Astrobiología
(http://cab.inta.es) apareció la siguiente
noticia:
a) Deduce, a partir del contexto, el significado
de extremofilia.
b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science
Laboratory?
c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo
y dinero en investigar si existe vida en Marte?
Argumenta tu respuesta.
d) Busca información en Internet sobre en qué
se asemejan las condiciones del río Tinto
a las condiciones extremas que existen
en el planeta rojo.
11. ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos
en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué?
Redacta una lista de argumentos a favor
y en contra y luego expón tu opinión.
256
1. ● Deduce, por el contexto, qué estudia
la astrobiología.
a) El descubrimiento de otros planetas.
b) La existencia de vida en otros astros.
c) La biología de los astros y planetas.
d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.
2. ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del
descubrimiento de la bacteria?
a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas
del Sistema Solar.
b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse
sin la presencia de luz solar.
c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias
a la descomposición radiactiva del uranio.
d) Forma ecosistemas a cientos de metros
de profundidad de la Tierra, allí donde se creía
que la vida era imposible.
3. ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria
de la noticia, la nutrición o la alimentación?
Justifica la respuesta.
4. ● Según el tipo de nutrición de la bacteria
descubierta, ¿en qué grupo la englobarías,
en el de autótrofos o en el de heterótrofos?
Explica por qué.
5. ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis
audaxviator) es un homenaje al libro de Julio
Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento
de su viaje al centro del planeta, el protagonista,
el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje
que dice en latín: «desciende, audax viator
(viajero audaz), y alcanza el centro
de la Tierra».
¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado
por dos palabras?
257
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1).
La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1).
La nutrición celular (Unidad 1).
La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).
DEBES RECORDAR
Pon en práctica tus capacidades
Una de las preguntas más frecuentes que se
hacen los científicos cuando se plantean
la posibilidad de encontrar vida en otros planetas
es si algún organismo es capaz de vivir de forma
independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol
o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha
quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento
en una mina de oro, a casi tres kilómetros
de profundidad, de una nueva bacteria
ha conseguido abrir una nueva puerta
en la investigación astrobiológica.
[…] El hallazgo supone la primera prueba
de un ecosistema formado por una única
especie biológica. La bacteria Desulforudis
audaxviator, encontrada en una nueva galería
de la mina de oro de Mponeng, cercana
a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones
de total oscuridad y a más de 60 grados
centígrados de temperatura, vive de forma
totalmente aislada de otras formas de vida.
Consigue sobrevivir en un hábitat semejante
gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino
del hidrógeno y del sulfato producidos por la
descomposición radiactiva del uranio presente en la
mina. Además, como vive aislada de otras formas de
vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad
presente en la tierra, del carbono inorgánico de las
rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que
rodea los minerales.
El Mundo, 10 de octubre de 2008
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
El equipo del laboratorio de extremofilia
del Centro de Astrobiología que estudia
la habitabilidad de Marte ha confirmado
que unas bacterias de la cuenca del río Tinto
(Huelva) son capaces de sobrevivir en las
condiciones extremas del planeta rojo.
El experimento forma parte de los trabajos
preparatorios para el viaje de la sonda Mars
Science Laboratory, que estudiará en 2011
la presencia de rastros de vida y habitabilidad
de Marte. «Se trata de ensayar condiciones
de habitabilidad para saber dónde buscar
con el robot una vez en Marte», ha explicado
el científico Felipe Gómez. El experimento
ha consistido en someter a unas bacterias
que habitan en la cuenca del río Tinto a las
extremas condiciones de habitabilidad
de Marte reproducidas en cámaras
de simulación marciana «y hemos comprobado
que un alto porcentaje de ellas sobrevive».
La zona del río Tinto está reconocida como
«análogo marciano» por sus características
geológicas y químicas, lo que permite utilizarla
como campo de pruebas en la Tierra para
comprobar cómo responden los equipos
y herramientas que van a emplearse en misiones
espaciales o conocer cuáles son los límites
de habitabilidad en condiciones extremas. […]
283013 _ 0002-0011.indd 2-3 04/02/11 14:35
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia cultural
y artística
Competencia para
aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Anexos
238677 _ 0001-0003.indd 2-3 02/06/11 9:35
277914 _ 0001-0029.indd 7 06/06/11 17:17

La programación de los contenidos está planteada
siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande
a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo
más posible el aprendizaje a los alumnos.
Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la
siguiente forma:
– «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar
el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo
por pasos crecientes que plantear un tema desde un
nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo.
– «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad
con el conocimiento preexistente permite y facilita la
incorporación de nuevas informaciones, reforzando
las anteriores.
– «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del
aprendizaje hace que algo que se comprende sea
gratificante, lo que facilita el aprendizaje.
– «De lo general a lo particular». Las primeras
percepciones del mundo que nos rodea se hacen
de forma general, y solo después de esta percepción
global se centra la atención sobre puntos más
detallados.
– «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje
se facilita si se comienza con algo próximo
a la percepción sensorial del alumno, para
incorporar posteriormente nuevos elementos
alejados de su percepción
Tanto la secuencia de contenidos del libro como los
correspondientes a cada unidad se han estructurado
de forma que se va de lo concreto a lo abstracto,
y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo
desconocido. Esta estructura y organización se ha
mantenido en todas las unidades del libro
y de la programación en su conjunto.
4 5
Índice
VOLUMENI:FUNCIONESDELOSSERESVIVOS
1.Elmantenimientodelavida
1. Seres vivos y funciones vitales .................................................. 8
2. La composición química de los seres vivos .............................. 10
3. Conocimiento histórico de la célula ......................................... 11
4. ¿Cómo son las células? ............................................................. 12
5. La célula procariota .................................................................. 13
6. La célula eucriota ..................................................................... 14
7. La nutrición celular .................................................................. 16
8. La fotosíntesis .......................................................................... 18
9. La respiración celular ............................................................... 19
10. La reproducción celular ........................................................... 20
En profundidad. Técnicas de tinción de células ........................... 22
Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema
a estudiar ....................................................................................... 23
Un análisis científico. El caso de la euglena ................................. 25
El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos .. 27
2.Lanutrición
1. La función de nutrición ........................................................... 30
2. El proceso digestivo en los animales ........................................ 32
3. La respiración en los animales ................................................. 34
4. Tipos de respiración en los animales (I) ................................... 35
5. Tipos de respiración en los animales (II) .................................. 36
6. El transporte de sustancias en los animales .............................. 37
7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales ........................ 38
8. La excreción en los animales .................................................... 39
9. La nutrición de las plantas ....................................................... 40
Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. ................. 43
Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ...... 45
El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático ......... 47
3.Larelaciónylacoordinación
1. La relación y la coordinación en los seres vivos ....................... 50
2. Los receptores de estímulos ..................................................... 52
3. Los sistemas de coordinación ................................................... 53
4. El sistema nervioso .................................................................. 54
5. El sistema endocrino ................................................................ 56
6. El aparato locomotor ............................................................... 57
7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................ 58
En profundidad. La función de relación en los organismos
unicelulares .................................................................................... 60
Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación
de hipótesis. ................................................................................... 61
Un análisis científico. Reflejos condicionados ............................. 63
El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................ 65
4.Lareproducción
1. La reproducción y el ciclo vital ................................................ 68
2. La reproducción asexual en los animales ................................. 69
3. La reproducción sexual en los animales ................................... 70
4. La fecundación ......................................................................... 71
5. El desarrollo embrionario ........................................................ 72
6. El desarrollo postembrionario .................................................. 73
7. El ciclo vital de las plantas ....................................................... 74
8. La reproducción asexual en las plantas .................................... 75
9. La reproducción sexual en las plantas con semillas .................. 76
10. La eficacia de la reproducción .................................................. 78
Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico ......... 79
Un análisis científico. Clonando conejos ..................................... 81
El rincón de la lectura. Un amante sacrificado ............................. 83
VOLUMENII:ECOSISTEMASYDINÁMICA
TERRESTRE
5.Laestructuradelosecosistemas
1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas .................................. 86
2. Los componentes del ecosistema ............................................. 87
3. Las relaciones bióticas .............................................................. 88
4. El hábitat y el nicho ecológico ................................................ 89
5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas .............. 90
6. El papel de los productores y los descomponedores ................ 91
7. Las pirámides tróficas .............................................................. 92
8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................ 93
9. La autorregulación de las poblaciones ...................................... 94
Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas ........................ 95
Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras ......................... 97
El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? ......................... 99
6.LosecosistemasdelaTierra
1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102
2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104
3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105
4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106
5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108
6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109
7. El suelo como ecosistema........................................................ 110
8. La evolución del suelo ............................................................ 111
9. La biodiversidad ..................................................................... 112
10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113
En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra . 114
Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115
Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117
El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119
7.LaenergíaquenosllegadelSol
1. La energía del Sol .................................................................... 122
2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123
3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124
4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126
5. El motor de los agentes geológicos .......................................... 128
6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129
7. El uso de la energía solar ......................................................... 130
8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131
En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132
Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133
Un análisis científico. La corriente del Golfo
y la temperatura de Europa ........................................................... 135
El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137
8.Ladinámicaexternadelplaneta
1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140
2. Los procesos de meteorización................................................ 141
3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142
4. Clasificación de los agentes geológicos .................................... 144
5. El viento .................................................................................. 145
6. Los glaciares ............................................................................ 146
7. Las aguas salvajes .................................................................... 147
8. Los ríos ................................................................................... 148
9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149
10. El mar ..................................................................................... 150
11. Las rocas sedimentarias ........................................................... 151
En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152
Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153
Un análisis científico. El agente geológico que fluye
cuesta arriba .................................................................................. 155
El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157
9.Ladinámicainternadelplaneta
1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160
2. Las manifestaciones del calor interno ...................................... 161
3. El vulcanismo ......................................................................... 162
4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164
5. Los terremotos ........................................................................ 166
6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167
7. Los movimientos de las placas litosféricas ............................... 168
8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169
9. La formación de las montañas ................................................. 170
10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172
11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173
12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174
13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175
14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176
Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177
Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes ................ 179
El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181
VOLUMENIII:MATERIAYENERGÍA
10.Laenergía
1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184
2. Características de la energía .................................................... 185
3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186
4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188
5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189
6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190
7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191
8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica .................... 192
9. Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica
y maremotriz........................................................................... 194
10. El futuro de la energía ............................................................. 196
Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados. ................... 197
Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica ................... 199
El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201
11.Elcalorylatemperatura
1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204
2. Los efectos del calor sobre los cuerpos .................................... 206
3. La medida de la temperatura................................................... 208
4. El termómetro ......................................................................... 209
5. La propagación del calor ......................................................... 210
6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212
7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213
En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos
a la temperatura ............................................................................ 214
Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados. ................... 215
Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar
la temperatura de una sustancia? .................................................. 217
El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219
12.Laluzyelsonido
1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222
2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223
3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224
4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225
5. La reflexión de la luz ............................................................... 226
6. La refracción de la luz ............................................................. 227
7. La descomposición de la luz ................................................... 228
8. El color de los cuerpos ............................................................ 229
9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230
10. El sonido ................................................................................. 231
11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232
12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233
En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234
Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235
Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237
El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239
13.Lamateriaylaenergía
1. La composición de la materia .................................................. 242
2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244
3. Tipos de movimientos ............................................................ 246
4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos ............................. 248
Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento
a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249
Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253
El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255
VOLUMENIV:ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256
ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276
CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280
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La programación
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La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos
que cumplen una función didáctica determinada:
❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña
historia, relacionada con los contenidos de la
unidad. Con ello se pretende proporcionar una
visión retrospectiva del conocimiento científico,
así como una perspectiva de lo que ha podido ser
la historia de la humanidad hasta alcanzar el
nivel de desarrollo científico y tecnológico del que
disfrutamos en nuestros días.
❑ Una imagen a doble página, estrechamente
relacionada con el texto que la acompaña. Su
misión, en conjunción con el texto, consiste en
estimular la actividad de observación.
❑ Fotografías relacionadas con el texto de
introducción y que completan la imagen central.
❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan
los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro
y sencillo, redactado de forma directa para
que los alumnos conozcan lo que van a trabajar
en cada unidad.
❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo
y análisis de conocimientos previos en una sección
que se llama Recuerda y contesta. Así:
– Algunas hacen referencia a contenidos vistos
en cursos o en unidades anteriores.
– Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos
adquiridos con anterioridad.
– Otras se refieren a contenidos de la unidad que
se va a estudiar, pero sobre los que seguramente
ya se poseen ideas preconcebidas.
– El título de la última pregunta es Busca la
respuesta y lleva un interrogante como icono
que la identifica. Esta pregunta se refiere a un
contenido de la unidad, cuya solución el alumno
debe localizar a lo largo del estudio de la unidad.
Este tipo de cuestiones preparan al alumno para
el procesamiento de la información necesaria
para poder responder al interrogante.
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos
de los ecosistemas de las fotografías.
2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden
apreciar a simple vista?
3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares
cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes?
4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas?
RECUERDA Y CONTESTA
Busca la respuesta
¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos
que viven suspendidos en el agua y se desplazan
con el movimiento de esta?
Losecosistemas
delaTierra
En esta unidad…
• Reconocerás los principales
factores que condicionan
los ecosistemas terrestres
y los acuáticos.
• Conocerás los grandes
ecosistemas terrestres y acuáticos
del planeta.
• Analizarás diversos ecosistemas
acuáticos y terrestres, y algunos
de los seres vivos que forman
su biocenosis.
• Valorarás la importancia del
suelo e identificarás algunas
características bióticas y abióticas
del mismo.
• Descubrirás algunas adaptaciones
de los seres vivos al ambiente
en el que viven.
PLAN DE TRABAJO
Mapamundi de 1890
y diversos ecosistemas.
Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX
sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que
mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente
en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los
naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológi-
cos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno
de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt,
quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los
seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese
conjunto.
Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo
largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje
por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes es-
pecies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de
las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en
términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre
la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo
a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.
6
Alexander von Humboldt.
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LOS ELEMENTOS
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El texto
El texto desarrolla los contenidos definidos para este
nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de
forma estratégica para desarrollar algunos contenidos
que requerían un tratamiento más ilustrativo.
Para proporcionar al texto un mayor valor pedagógico,
los contenidos se han estructurado según una serie
de niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes,
boliches, negritas, recuadros con las ideas
principales… Y con este mismo fin el desarrollo del
texto ha seguido una metodología inductiva que es
más cercana a la que generalmente se utiliza en
Conocimiento del medio de Primaria, aunque con un
significativo avance en comparación con este nivel.
La redacción del texto, en cuanto al tratamiento verbal,
es en primera persona del plural para conseguir que
este sea más amable e implique al alumno en su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
facilita la identificación de los contenidos,
los problemas y las soluciones.
Estructura del texto
En cuanto a la organización del texto, podemos
distinguir tres formas diferentes:
Las unidades o capítulos se estructuran en epígrafes,
cuya secuenciación responde a un criterio que se
mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo
del bloque de contenidos. El texto de los epígrafes
contiene sistemáticamente:
• Una introducción con un discurso inductivo,
en el que se lleva al alumno a conceptos generales
a partir de situaciones que le resultarán conocidas…
• El discurso se mantiene comprensible a lo largo de
todo el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos
en los contenidos más difíciles o abstractos de este
nivel del currículo, como la energía o el ecosistema.
Rotura del formato del texto
En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se
utilizan las ilustraciones para mostrar clasificaciones
de categorías sobre cuyos elementos no se pretende
profundizar más. De esta manera, se facilita la
enumeración de los elementos que la componen,
permitiendo observar las diferencias más importantes
entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos
más allá de lo correspondiente al nivel de 2.º de ESO.
Los gráficos explicativos de procesos
Determinados contenidos del libro se
desarrollan sobre un esquema, facilitando
la comprensión del proceso en conjunto,
así como sus pasos individuales.
En estos casos, el texto forma parte
del esquema y va íntimamente asociado
a él.
128
Elmotordelosagentesgeológicos
Cuando oímos el sonido de un río de montaña que baja crecido y turbu-
lento, no solemos caer en la cuenta de que una gran parte lo producen
las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.
También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran can-
tidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela.
Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces
de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportán-
dolos y acumulándolos en otro lugar.
Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan
erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado
del paisaje.
Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de
arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dón-
de proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo?
Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma
líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.
La energía del Sol es la que causa los vientos, y estos originan a su vez
el oleaje. Es también la energía del Sol la que evapora el agua que luego
forma precipitaciones de agua o nieve, y alimenta los ríos y glaciares.
La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad,
es la que mueve los agentes geológicos que modelan
la superficie terrestre.
5
Acumulaciones de sedimentos depositados
por un glaciar.
16. Una pala excavadora también
realiza erosión, transporte
y sedimentación, pero no se
considera un agente geológico.
¿Qué condición la excluye?
17. Explica cómo la erosión
producida por la enorme masa
de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta
abajo, es un trabajo que utiliza
energía solar.
ACTIVIDADES
El Sol pone
en marcha
el ciclo del agua
evaporándola,
y produciendo
los vientos
que llevan
la humedad hacia
el continente.
Las diferencias de temperatura
en la superficie terrestre, causadas
por el Sol, son las que originan
los vientos.
El viento causa el oleaje en el mar,
y es un agente geológico que forma
las dunas en los desiertos y en las playas.
El agua de los
ríos y el hielo
de los glaciares
desciende debido
a la gravedad.
Los glaciares,
los ríos y el oleaje
son agentes
geológicos
que producen
un modelado
de la superficie.
Las precipitaciones
en forma de nieve
y agua alimentan
los glaciares
y los ríos.
277877 _ 0040-0057.indd 48 01/06/11 17:06
52
Losreceptoresdeestímulos
La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En
los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados
órganos de los sentidos. En las plantas esta función la realizan algunas
células repartidas por todo el organismo.
Los receptores son estructuras sensoriales especializadas
en captar los estímulos, tanto externos como internos.
Atendiendo al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos:
• Exterorreceptores. Están localizados en la superficie del organismo
y son capaces de captar estímulos procedentes del exterior. Ejem-
plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos.
• Interorreceptores. Se encuentran situados internamente y captan
estímulos procedentes del interior del organismo, como los que de-
tectan el dolor, el estado de una articulación, etc.
Atendiendo al tipo de estímulo al que son sensibles, los receptores de
los animales se clasifican en:
• Receptores mecánicos. Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al
movimiento y al sonido. Por ejemplo, los receptores del tacto, re-
partidos por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido,
localizados en el oído.
• Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustan-
cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están cons-
tituidos por las células gustativas situadas en la boca, que detectan
el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que
informan de los olores.
• Receptores térmicos. Perciben cambios de temperatura en el me-
dio. Suelen estar repartidos por todo el cuerpo. En los vertebrados
se sitúan en la piel.
• Receptores luminosos. Captan la luz y son necesarios para la vi-
sión. Ejemplos de ellos son los ojos de los vertebrados y los ojos,
tanto simples como compuestos, de los artrópodos.
2
5. ¿Qué tipo de receptores
crees que posee la piel
de los mamíferos?
6. ¿Qué tipo de receptores captan
la sensación de hambre y de sed
en un animal?
ACTIVIDADES
Las fosetas de ciertas
serpientes detectan el calor
que emiten las presas.
Los ojos compuestos de los insectos
permiten detectar movimientos
a su alrededor.
Las antenas de los
artrópodos poseen
receptores químicos.
La línea lateral de los peces
detecta la profundidad
y las vibraciones del agua.
Estímulo Receptor Sentido
Luz Ojo Vista
Sonido Oído Oído
Olor
Pituitaria
(fosas
nasales)
Olfato
Sabor
Papila
gustativa
(lengua)
Gusto
Táctil
Corpúsculos
(piel)
Tacto
Loscincosentidos
delosmamíferos
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LOS ELEMENTOS
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