SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 6
Descargar para leer sin conexión
Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los participantes en el Diplomado Virtual

                        “Elaboración de objetos de aprendizaje virtuales”

    Ofrecido por Catedra SAS, Universidad Pedagógica Naciona y Secretaría de Educación de
                                           Bogotá

                                Para 1850 Maestros.Cohorte 2011

                                           Bogotá DC.



Esta encuesta se aplico al final del proceso formativo previsto , buscó que fuese de libre decisión
por parte de los docentes su respuesta y 131 participantes la respondieron en el tiempo previsto,
por lo que consideramos que los resultados pueden generalizarse, toda vez que se constituye en
una muestra representativa de la población total que curso y terminó todo el proceso del
diplomado . Con posterioridad al cierre de éste análisis, 80 docentes más respondieron la
encuesta con resultados similares a los acá reportados.

Identificándose con nombre y demás datos respondieron la encuesta 128 personas, solo tres la
respondieron de manera anónima.

 Una gama amplia de aspectos analizamos con esta encuesta, que fue lo suficientemente extensa
como para obtener información relativamente detallada sobre los siguientes aspectos, procesos y
resultados.

1. Motivación e impacto en el docente del proceso formativo del diplomado.

Analizamos cual fue la motivación que llevó a los participantes a cursar el diplomado y lo que se
aprecia en las respuestas es que en un 76.4% lo hicieron por un interés personal en lo tecnológico
y por mejorar su desempeño docente, este análisis se corrobora cuando entre un 60 y un 62 por
ciento lo hicieron para mejorar la calidad de la educación que imparten y por ofrecer mejores
recursos de aprendizaje para sus alumnos. El 50 por ciento lo desarrollaron con el propósito de
ofrecer procesos y recursos de aprendizaje para sus alumnos que reconocieran sus intereses y
necesidades. Un porcentaje cercano al 25 % consideró importante diseñar unidades de
aprendizaje que permitiera a los padres involucrarse en los aprendizajes de sus alumnos. Es menor
el interés de los educadores participantes en involucrar al padre de familia.

El 96.6% considera que lograron un dominio entre bueno y excelente en las competencias para el
manejo de las TICS en el aula. Sienten que han adquirido las destrezas para un buen o excelente
desempeño conlas tics. El 98.1% considera que el impacto del proceso formativo en su rol docente
y su modo de ser docente ha sido entre bueno y excelente.
Un 99.7% considera importante y/o urgente introducir las tics en la escuela luego de
experimentar el impacto de las tics en su quehacer docente. Esto desvirtúa la idea de que las TICs
generan temor en el maestro de ser desplazada.

El 80 % de los participantes terminan el curso dispuestos a ser tutores de otras cohortes de
diplomantes al futuro. Esto cruzado con los datos más delante de desempeño de tutores, nos
llevaría a tener un soporte para: de una parte abrir un proceso de formación de tutores para
procesos virtuales que fortalezcan estos docentes que se proyectan en tal rol y dos, pensar que si
está disponible la plataforma completa en el tiempo, podrían en cascada ser multiplicadores de
sus aprendizajes en su respectiva unidad escolar. Tendríamos pues una cohorte de promotores de
apertura de la escuela a las tecnologías en los procesos pedagógicos, y didácticos.



2. Las características, la calidad y pertinencia del proceso académico del diplomado.

En éste aspecto de la encuesta las respuestas obtenidas muestran que hay un diseño pedagógico y
didáctico exitoso para formar docentes en el manejo de las TICS, que al ser cruzado con los
resultados de las evaluaciones de las OVAS diseñadas por los participantes permiten inferir tal
acierto y también permitiría identificar los procesos a fortalecer que a partir de esta encuesta no
puedan inferirse.

El 93.3% considera el proceso académico seguido en el diplomado entre bueno y excelente e igual
valoración asigna el 95% de las personas a la pertinencia de las unidades y modulos. Lo que indica
que hay un acierto en la estructura temática, de tareas y experiencias prevista para lograr los
resultados alcanzados en los aprendizajes.

El 82.5% consideran entre bueno y excelente el tiempo previsto para desarrollar el diplomado.

El 94.1%      valoran entre buenos y excelentes los recursos teóricos y metodológicos previstos
para los aprendizajes.

El 63.3 % consideran entre bueno y excelente la tutoría y el acompañamiento recibido , el 15.8 %
la considera aceptables y el 13.3 % insuficiente, lo que indica que si bien un porcentaje alto
valoraron positivamente las tutorías recibidas, es necesario fortalecer la mediación tutorial en el
aprendizaje virtual previsto mediante un programa sobre mediaciones docentes en los
aprendizajes virtuales, programa que ya identificamos como una necesidad u oportunidad atrás.

El 59% consideraron la cantidad y frecuencia de las tutorías como buena y excelente, el 16.6% la
consideraron aceptable y el 24% la consideraron entre insuficiente y deficiente. Lo que lleva a la
necesidad de revisar e incrementar la participación de los tutores, pero también como lo hemos
deducido la calidad de los ejercicios tutoriales-

El 95% consideran entre buenas y excelentes las tareas previstas en el diplomado, lo que muestra
que la aplicación del conocimiento a la acción docente y el tipo de experiencia que permite están
bien concebidos en este programa. Para el 99.1 % el tipo de productos de aprendizaje exigidos
son entre excelentes y buenos.

El aula virtual fue considerada por el 96.6 % de los participantes como un recurso o mediación en
los aprendizajes entre excelente y buena , los foros virtuales tuvieron un aporte entre excelente y
bueno en los aprendizajes para un 77.5% de los participantes un 15% lo consideró aceptable.

En cuanto a las tareas previstas también se aprecia un acierto el 93.3% las considera entre buenas
y excelentes y el 96.6% consideran que es entre excelente y bueno en el proceso académico el
desarrollar un proyecto de aula virtual a su vez para aplicar en la escuela como eje del proceso
formativo en el diplomado.

3. Sobre la calidad y pertinencia de la plataforma tecnológica.

En lo referente a este asunto, los hallazgos nos permiten afirmarnos como veremos más adelante
en que uno de los aportes del diplomado y del proceso de intensificación inferimos, ha sido el
diseño de una plataforma propia con inventiva y desarrollos tecnológicos colombianos que
pueden soportar los procesos de formulación de unidades virtuales de aprendizaje para el país y
también soportar el proceso de formación de docentes para el diseño de OVAS y de autores.

La plataforma tecnológica para un 97% es útil para el propósito de formarse con docente con
dominio tecnológico y para diseñar unidades virtuales de aprendizaje para sus alumnos. Para un
91% es de fácil manejo, para el 74% estuvo disponible y fue accesible. Para el 92.4% es una
plataforma atractiva y el 89.8 % considera que contiene los elementos de interactividad
requeridos. La pertinencia del editor para el 99% es buena y es para el 85% de fácil manejo. La
SED Social, escenario académico para lo relacional y el aprendizaje colaborativo funciono para el
80.7% de los docentes que es de todos modos necesario motivarlos de manera más fuerte para el
uso y consolidación de la Red Social.

Miremos ahora cómo se valora el ejercicio de diseño de las OVA unidades u objetos virtuales de
aprendizaje.. Para el 72 % el apoyo que recibió para el desarrollo de su OVA desde el equipo de
tutores y los soportes tecnológicos fue entre bueno y excelente un 20% lo consideró aceptable y
un 8% lo consideró insuficiente.

Ahora veamos la apreciación que el docente participante hace de su OVA y de su aplicación en el
aula con sus alumnos arroja las siguientes valoraciones

El reportan una motivación entre buena y excelente para cursar la OVA en sus los alumnos para
el 86% de los docentes que la aplicaron. Aceptable un 9.3, lo que indica que hay una expectativa y
un interés por las estrategias virtuales en los escolares que se puede aprovechar. Esto se
corrobora con que para el 88.9% de los docentes resulto pertinente la estrategia virtual para
promover los aprendizajes en sus alumnos.

En cuento a la disposición y acceso a los equipos y al internet para los docentes del diplomado
para elaborar sus OVAS fue entre bueno y excelente para el 83.9% de los participantes,
resultado que contrasta con la disponibilidad y acceso al internet de sus alumnos para cursar las
OVAS que para un 25% fue isuficiente y deficiente dicho acceso. Un 34 % reporto un acceso
aceptables y solo un 41.5% tuvieron alumnos que pudieron acceder un tiempo bueno yo
excelente al internet.

4 .Impacto de la introducción de los diseños pedagógicos y didácticos virtuales en la institución
escolar y en los aprendizajes de los niños

El interés en la Institución educativa de otros docentes y directivos por su diseño y aplicación de la
OVA fue solo para un 11% de los participantes deficiente e insuficiente, para el 89.9 % estuvo
entre aceptable y excelente. Lo que podría indicar que la institución educativa ya está abierta a
este tipo de trabajo y muestra un interés por él. Un 86% de los docentes participantes consideran
que hay un impacto entre aceptable bueno y excelente en el PEI.

Para el 94.9 % de los participantes es pertinente la estrategia virtual para la renovación curricular
por ciclos. Lo que se corrobora con que permite una relación entre áreas de conocimiento y
disciplinas entre buena y excelente (98.2%), la integración entre teoría y práctica ( 94%) y el
reconocimiento de los intereses, características y procesos que tienen los niños( 95%) . Esta es
una evidencia de que están operando en las estrategias de aprendizajes virtuales con modelos
pedagógicos, didácticos y curriculares alternativos a los tradicionales. La educación mediada por
estrategias virtuales según estos resultados es un soporte eficiente para la innovación educativa y
para el desarrollo del modelo adoptado en el Distrito de la RCC.

 El 91.2% de los docentes percibieron que con la OVAS facilitaron y promovieron los aprendizajes.
Las OVAS en su gran mayoría promovieron aprendizajes del ámbito cognoscitivo el 84% de éstas,
la dimensión de pensamiento y toma de conciencia ( 68.7 %). Dimensión emocional, interés
voluntad y deseo (54.9%). La Dimensión ética( 46.5 %). Dimensión estética expresiva (39%).
Dimensión física y motora(16%) .Dimensión social, comunicativa y relacional (75%). Los resultados
obtenidos con sus alumnos cambiaron en cuanto a: Calidad de los aprendizajes (51.%) Facilidad de
los aprendizajes(61%), Gusto por el aprendizajes (71%) Autonomía en los aprendizajes (69.5%)
Integralidad de la formación y del aprendizaje(49%) Alcance de los aprendizajes(42%) Aplicabilidad
y transferencia de los aprendizajes (46%) más alumnos aprendieron (38%) y solo17% percibieron
un Involucramiento de los padres u otros familiares en el aprendizaje y la formación de los niños.



5 .Impacto en los docentes diplomados

Frente a la práctica cotidiana, con el diseño de la unidad virtual y el diplomado los docentes
apreciaron un impacto positivo en su trabajo en lo referente : Propósitos y objetivos (44.5%),
Pensamiento y concepción pedagógica ( 45.4%). Metodología o didáctica (79.4%) Tiempos de
formación y aprendizaje ( 50%) Tareas de formación y aprendizaje (54%) Involucración de
nuevos actores facilitadores de los aprendizajes (40%) Fuentes- y recursos de aprendizaje ( 71%)
relaciones de los aprendizajes con los contextos y realidades de los alumnos (54%).relaciones de
los aprendizajes con proyectos( 40.4%) Integralidad de los aprendizajes promovidos (53% )

 El 51 % se actualizó en el área del conocimiento El 59% percibe que logró incluirse en la cultura
digital como docente. Obtención de reconocimiento institucional- el 60 % reconoció nuevas
satisfacciones en su trabajo y el 54% piensa que se amplió se campo de actividad profesional,
fortalecieron sus habilidades docente en términos de relación con sus alumnos el 51%. El 37% cree
que se le facilitó su tarea de planeación y el 70% cree que tiene mayor capacidad de innovar con
buenos resultados en la escuela. El 40% se percibe como un mejor mediador en los aprendizajes.

En síntesis hay un muy buen diseño pedagógico -metodológico en el diplomado, que habilita para
nuevas cohortes masivas de docentes de forma tal que puedan certificarse en el Manejo de Tics y
proyectarse como ciudadanos docentes digitales, incorporando la escuela a la cultura digital de la
enseñanza- aprendizaje desde el horizonte y sentido que plantea la reorganización curricular por
ciclos y la incorporación de habilidades y saberes básicos para la vida.

 El país cuenta por primera vez con el desarrollo de una plataforma tecnológica para procesos
educativos digitales y multimediales que se constituye en un “capital” tecnológico ya probado, que
permite pasos seguros en la promoción del talento docente en la escuela para la innovación, la
calidad, la pertinencia de los procesos escolares de la era digital y multimedial .

Las características de la plataforma en términos de disponibilidad, recursos y herramientas
tecnológicas, facilidad de manejo, soporte administrativo de lo académico, pone a disposición el
soporte requerido para que masivamente los docentes puedan incluirse en culturas digitales e
incluir a sus alumnos en ellas, desde los procesos de enseñanza aprendizaje y certificarse como
ciudadanos docentes digitales propósito éste del orden nacional que tiene efectivas concreciones
en quienes han pasado por el diplomado y en las unidades territoriales que han accedido al
proyecto..

El diseño y aplicación de las OVAS en el aula por parte de los docentes diplomados, ha permitido el
afianzamiento en la práctica de la reorganización curricular por ciclos, la innovación en las
estrategias pedagógicas y didácticas, con efectos positivos en calidad, pertinencia, autonomía en
los aprendizajes, reducción de tiempo en los aprendizajes, integralidad del desarrollo de niños y
jóvenes y aporta a la reducción de las tasas de repitencia y deserción escolar.

Ha permitido su integración en el PEI de cada institución educativa, la articulación de áreas
disciplinares y de los campos de pensamiento, la articulación de teoría y práctica es decir la
aplicabilidad del conocimiento, el desarrollo de proyectos que abren la escuela a la realidad
contextual, a los saberes y conocimientos extraescolares y que potencian a los niños a actuar
desde la formación que van adquieiriendo. La incorporación de nuevas fuentes de conocimientos,
saberes y experiencias, la apertura a nuevas relaciones de los niños entre si y con su realidad
mediados por el conocimiento, el pensamiento, las opciones éticas, la toma de conciencia son
resultados a resaltar obtenidos mediante las OVAS. Este espacio de formación de los docentes
alrededor del diseño de las OVAS ha sido como nunca un buen animador de la innovación escolar
por la promoción de recursos y talento creativo de los docentes.

El diplomado ha permitido una nueva forma de inscripción de los maestros en los procesos
escolares, los ha potenciado, les ha abierto un espacio para la autonomía, los ha llevado a
actualizarse, les ha permitido efectiva y satisfactoriamente contribuir con la calidad pertinencia,
oportunidad y equidad en los aprendizajes, además de instrumentarlos con un pensamiento y
unas herramientas pedagógico tecnológicas propias de una escuela contemporánea y futurista.

Estos procesos nos permiten pararnos en pie de igualdad frente al mundo, en términos de pensar
los proyectos político pedagógicos que requiere la ciudad y el país, las desarrollos didácticos y en la
evaluación que mueven el campo intelectual del pensamiento y la praxis pedagógicos
colombianos. Todos los resultados, no solo los obtenidos por esta encuesta, sino los que ha
arrojado el análisis de los foros de discusión y los resultados de los procesos de intensificación
escolar que se desarrollaron paralelamente, nos colocan frente a una de las experiencias
significativas más importantes en el país, que está lista para ser replicada y reapropiada de manera
inmediata por todo el sector educativo.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Percepciones estratégicas de la innovación educativa - full version v1
Percepciones estratégicas de la innovación educativa - full version v1Percepciones estratégicas de la innovación educativa - full version v1
Percepciones estratégicas de la innovación educativa - full version v1Grial - University of Salamanca
 
Educacion del siglo XXI
Educacion del siglo XXIEducacion del siglo XXI
Educacion del siglo XXItinaa_
 
PRESENTACIÓN PEIC 2023 NER 22...2.pptx
PRESENTACIÓN PEIC 2023 NER 22...2.pptxPRESENTACIÓN PEIC 2023 NER 22...2.pptx
PRESENTACIÓN PEIC 2023 NER 22...2.pptxaixave
 
Gestion de los Recursos Educativos
Gestion de los Recursos EducativosGestion de los Recursos Educativos
Gestion de los Recursos Educativosprofesorasensenanza
 
Propuesta formato plan de clase historia
Propuesta formato plan de clase historiaPropuesta formato plan de clase historia
Propuesta formato plan de clase historiaAlberto Juan Fernández
 
Uso de Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación
Uso de Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación  Uso de Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación
Uso de Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación Asociación Educativa Intellectun
 
Trazabilidad de la Educación superior en América Latina y el Caribe
Trazabilidad de la Educación superior en América Latina y el CaribeTrazabilidad de la Educación superior en América Latina y el Caribe
Trazabilidad de la Educación superior en América Latina y el CaribeRODOLFOCABRERAGALIND
 
Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...
Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...
Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...Tervina
 
Curriculo transcomplejo
Curriculo transcomplejoCurriculo transcomplejo
Curriculo transcomplejoLiliana Molina
 
Educación para todos, Dakar 2000
Educación para todos, Dakar 2000Educación para todos, Dakar 2000
Educación para todos, Dakar 2000kro317
 
Escuelas tecnicas. octubre temas generadores modificada ii (1)
Escuelas tecnicas. octubre temas generadores modificada ii (1)Escuelas tecnicas. octubre temas generadores modificada ii (1)
Escuelas tecnicas. octubre temas generadores modificada ii (1)Nelka Guerrero
 
ACTAS POR INASISTENCIAS
ACTAS POR INASISTENCIASACTAS POR INASISTENCIAS
ACTAS POR INASISTENCIASSEV
 
FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2023-2024.docx
FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2023-2024.docxFORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2023-2024.docx
FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2023-2024.docxronald964936
 
Infografia planificacion didactica
Infografia planificacion didacticaInfografia planificacion didactica
Infografia planificacion didacticaChristieMoya
 
El nuevo paradigma de la formación profesional
El nuevo paradigma de la formación profesionalEl nuevo paradigma de la formación profesional
El nuevo paradigma de la formación profesionalClaudio Rama
 
Planeamiento didactico de extra edad Nicaragua
Planeamiento didactico de  extra edad NicaraguaPlaneamiento didactico de  extra edad Nicaragua
Planeamiento didactico de extra edad Nicaraguavictor Loaisiga
 

La actualidad más candente (20)

Percepciones estratégicas de la innovación educativa - full version v1
Percepciones estratégicas de la innovación educativa - full version v1Percepciones estratégicas de la innovación educativa - full version v1
Percepciones estratégicas de la innovación educativa - full version v1
 
Educacion del siglo XXI
Educacion del siglo XXIEducacion del siglo XXI
Educacion del siglo XXI
 
PRESENTACIÓN PEIC 2023 NER 22...2.pptx
PRESENTACIÓN PEIC 2023 NER 22...2.pptxPRESENTACIÓN PEIC 2023 NER 22...2.pptx
PRESENTACIÓN PEIC 2023 NER 22...2.pptx
 
Introduccion de las tics.
Introduccion de las tics.Introduccion de las tics.
Introduccion de las tics.
 
Gestion de los Recursos Educativos
Gestion de los Recursos EducativosGestion de los Recursos Educativos
Gestion de los Recursos Educativos
 
Propuesta formato plan de clase historia
Propuesta formato plan de clase historiaPropuesta formato plan de clase historia
Propuesta formato plan de clase historia
 
Uso de Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación
Uso de Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación  Uso de Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación
Uso de Herramientas Tecnológicas y Digitales en la Educación
 
Trazabilidad de la Educación superior en América Latina y el Caribe
Trazabilidad de la Educación superior en América Latina y el CaribeTrazabilidad de la Educación superior en América Latina y el Caribe
Trazabilidad de la Educación superior en América Latina y el Caribe
 
Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...
Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...
Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...
 
Curriculo transcomplejo
Curriculo transcomplejoCurriculo transcomplejo
Curriculo transcomplejo
 
Educación para todos, Dakar 2000
Educación para todos, Dakar 2000Educación para todos, Dakar 2000
Educación para todos, Dakar 2000
 
Escuelas tecnicas. octubre temas generadores modificada ii (1)
Escuelas tecnicas. octubre temas generadores modificada ii (1)Escuelas tecnicas. octubre temas generadores modificada ii (1)
Escuelas tecnicas. octubre temas generadores modificada ii (1)
 
ACTAS POR INASISTENCIAS
ACTAS POR INASISTENCIASACTAS POR INASISTENCIAS
ACTAS POR INASISTENCIAS
 
PEIC EJEMPLO TÁCHIRA - (2).docx
PEIC  EJEMPLO TÁCHIRA - (2).docxPEIC  EJEMPLO TÁCHIRA - (2).docx
PEIC EJEMPLO TÁCHIRA - (2).docx
 
Carta de liberacion
Carta de liberacionCarta de liberacion
Carta de liberacion
 
FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2023-2024.docx
FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2023-2024.docxFORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2023-2024.docx
FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2023-2024.docx
 
Infografia planificacion didactica
Infografia planificacion didacticaInfografia planificacion didactica
Infografia planificacion didactica
 
Plan de estudios 2009
Plan de estudios 2009Plan de estudios 2009
Plan de estudios 2009
 
El nuevo paradigma de la formación profesional
El nuevo paradigma de la formación profesionalEl nuevo paradigma de la formación profesional
El nuevo paradigma de la formación profesional
 
Planeamiento didactico de extra edad Nicaragua
Planeamiento didactico de  extra edad NicaraguaPlaneamiento didactico de  extra edad Nicaragua
Planeamiento didactico de extra edad Nicaragua
 

Destacado

Proyecto de Análisis de las Comunidades Virtuales de aprendizaje
Proyecto de Análisis de las Comunidades Virtuales de aprendizajeProyecto de Análisis de las Comunidades Virtuales de aprendizaje
Proyecto de Análisis de las Comunidades Virtuales de aprendizajeMaría Eugenia Gallo Arbeláez
 
Los medios de enseñanza o materiales didacticos
Los medios  de enseñanza  o materiales didacticosLos medios  de enseñanza  o materiales didacticos
Los medios de enseñanza o materiales didacticosMoises Sanchez
 
Web Mobile Apps vs Native Apps
Web Mobile Apps vs Native AppsWeb Mobile Apps vs Native Apps
Web Mobile Apps vs Native AppsLuiz Oliveira
 
Relación entre gestión del conocimiento y la web 2.0
Relación entre gestión del conocimiento y la web 2.0Relación entre gestión del conocimiento y la web 2.0
Relación entre gestión del conocimiento y la web 2.0Cele's Jiménez
 
#GGM11 - Social E-handel + Gamification
#GGM11 - Social E-handel + Gamification#GGM11 - Social E-handel + Gamification
#GGM11 - Social E-handel + GamificationJudith Wolst
 
Still Lifes Art Photos Igor Kolosov
Still Lifes Art Photos Igor KolosovStill Lifes Art Photos Igor Kolosov
Still Lifes Art Photos Igor KolosovGIA VER
 
Fotomontaz
FotomontazFotomontaz
FotomontazOana
 
Photos Aerienne 1203183126494583 4
Photos Aerienne 1203183126494583 4Photos Aerienne 1203183126494583 4
Photos Aerienne 1203183126494583 4Oana
 
Arquitectura de Computadores 3 (EFA, 9º ano)
Arquitectura de Computadores 3 (EFA, 9º ano)Arquitectura de Computadores 3 (EFA, 9º ano)
Arquitectura de Computadores 3 (EFA, 9º ano)Joel Carvalho
 
Ativ3 4 priscilaarcanjo-alinemoraes_anapaula_brunamarta
Ativ3 4 priscilaarcanjo-alinemoraes_anapaula_brunamartaAtiv3 4 priscilaarcanjo-alinemoraes_anapaula_brunamarta
Ativ3 4 priscilaarcanjo-alinemoraes_anapaula_brunamartapriscilarcanjo
 
σουρεαλισμός και φύση
σουρεαλισμός και φύσησουρεαλισμός και φύση
σουρεαλισμός και φύσηGIA VER
 
Pictura Chinezeasca
Pictura ChinezeascaPictura Chinezeasca
Pictura Chinezeascamariane m
 

Destacado (20)

Proyecto de Análisis de las Comunidades Virtuales de aprendizaje
Proyecto de Análisis de las Comunidades Virtuales de aprendizajeProyecto de Análisis de las Comunidades Virtuales de aprendizaje
Proyecto de Análisis de las Comunidades Virtuales de aprendizaje
 
10. Que venham os livros
10. Que venham os livros10. Que venham os livros
10. Que venham os livros
 
Fikret Mualla
Fikret MuallaFikret Mualla
Fikret Mualla
 
Un decálogo para aprender a escribir
Un decálogo para aprender a escribirUn decálogo para aprender a escribir
Un decálogo para aprender a escribir
 
Los medios de enseñanza o materiales didacticos
Los medios  de enseñanza  o materiales didacticosLos medios  de enseñanza  o materiales didacticos
Los medios de enseñanza o materiales didacticos
 
Agenda didáctica
Agenda didácticaAgenda didáctica
Agenda didáctica
 
Las Tics y la Enseñanza de la Lectura Comprensivas
Las Tics y la Enseñanza de la Lectura ComprensivasLas Tics y la Enseñanza de la Lectura Comprensivas
Las Tics y la Enseñanza de la Lectura Comprensivas
 
Web Mobile Apps vs Native Apps
Web Mobile Apps vs Native AppsWeb Mobile Apps vs Native Apps
Web Mobile Apps vs Native Apps
 
Bubbles
BubblesBubbles
Bubbles
 
Relación entre gestión del conocimiento y la web 2.0
Relación entre gestión del conocimiento y la web 2.0Relación entre gestión del conocimiento y la web 2.0
Relación entre gestión del conocimiento y la web 2.0
 
#GGM11 - Social E-handel + Gamification
#GGM11 - Social E-handel + Gamification#GGM11 - Social E-handel + Gamification
#GGM11 - Social E-handel + Gamification
 
Still Lifes Art Photos Igor Kolosov
Still Lifes Art Photos Igor KolosovStill Lifes Art Photos Igor Kolosov
Still Lifes Art Photos Igor Kolosov
 
Fotomontaz
FotomontazFotomontaz
Fotomontaz
 
China
ChinaChina
China
 
Photos Aerienne 1203183126494583 4
Photos Aerienne 1203183126494583 4Photos Aerienne 1203183126494583 4
Photos Aerienne 1203183126494583 4
 
Arquitectura de Computadores 3 (EFA, 9º ano)
Arquitectura de Computadores 3 (EFA, 9º ano)Arquitectura de Computadores 3 (EFA, 9º ano)
Arquitectura de Computadores 3 (EFA, 9º ano)
 
Ativ3 4 priscilaarcanjo-alinemoraes_anapaula_brunamarta
Ativ3 4 priscilaarcanjo-alinemoraes_anapaula_brunamartaAtiv3 4 priscilaarcanjo-alinemoraes_anapaula_brunamarta
Ativ3 4 priscilaarcanjo-alinemoraes_anapaula_brunamarta
 
σουρεαλισμός και φύση
σουρεαλισμός και φύσησουρεαλισμός και φύση
σουρεαλισμός και φύση
 
Swiss Panoramas
Swiss PanoramasSwiss Panoramas
Swiss Panoramas
 
Pictura Chinezeasca
Pictura ChinezeascaPictura Chinezeasca
Pictura Chinezeasca
 

Similar a Análisis de los Resultados de la Encuesta

Evaluacion formativa cursos_en_linea_espanol
Evaluacion formativa cursos_en_linea_espanolEvaluacion formativa cursos_en_linea_espanol
Evaluacion formativa cursos_en_linea_espanolAbbimael Montes Sandoval
 
Mooc coursera tecnologia_junio2013
Mooc coursera tecnologia_junio2013Mooc coursera tecnologia_junio2013
Mooc coursera tecnologia_junio2013Paola Dellepiane
 
Reporte evaluación educativa
Reporte evaluación educativaReporte evaluación educativa
Reporte evaluación educativadulceivazquez
 
Trabajo final clase nº6
Trabajo final clase nº6Trabajo final clase nº6
Trabajo final clase nº61gringo
 
FACTORES EN LA EDUCACION VIRTUAL
FACTORES EN LA EDUCACION VIRTUALFACTORES EN LA EDUCACION VIRTUAL
FACTORES EN LA EDUCACION VIRTUALEdgar Merino
 
Factores de la_educacion_virtual_grupo_beta_rev132011
Factores de la_educacion_virtual_grupo_beta_rev132011Factores de la_educacion_virtual_grupo_beta_rev132011
Factores de la_educacion_virtual_grupo_beta_rev132011FREDY ANTONIO OLMOS GONZALEZ
 
Tema del mes diciembre 2019 entrevista m. perazzo pte 1
Tema del mes diciembre 2019   entrevista m. perazzo pte 1Tema del mes diciembre 2019   entrevista m. perazzo pte 1
Tema del mes diciembre 2019 entrevista m. perazzo pte 1Docentes en línea UNLP
 
Prte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cotto
Prte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cottoPrte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cotto
Prte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cottovalicot
 
Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1
Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1
Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1angyg
 
Plantilla Proyecto Innovación Tecnológica VCotto
Plantilla Proyecto Innovación Tecnológica VCottoPlantilla Proyecto Innovación Tecnológica VCotto
Plantilla Proyecto Innovación Tecnológica VCottovalicot
 
INFORME DE INVESTIGACIO COVID21.pdf
INFORME DE INVESTIGACIO COVID21.pdfINFORME DE INVESTIGACIO COVID21.pdf
INFORME DE INVESTIGACIO COVID21.pdfJoseManuelBlasRomero
 
Fase evaluación ii
Fase evaluación iiFase evaluación ii
Fase evaluación iiMagaly Ríos
 

Similar a Análisis de los Resultados de la Encuesta (20)

Evaluacion formativa cursos_en_linea_espanol
Evaluacion formativa cursos_en_linea_espanolEvaluacion formativa cursos_en_linea_espanol
Evaluacion formativa cursos_en_linea_espanol
 
Mooc coursera tecnologia_junio2013
Mooc coursera tecnologia_junio2013Mooc coursera tecnologia_junio2013
Mooc coursera tecnologia_junio2013
 
Reporte evaluación educativa
Reporte evaluación educativaReporte evaluación educativa
Reporte evaluación educativa
 
Presentación resultados cuantitativos tic&org
Presentación resultados cuantitativos tic&orgPresentación resultados cuantitativos tic&org
Presentación resultados cuantitativos tic&org
 
Trabajo final clase nº6
Trabajo final clase nº6Trabajo final clase nº6
Trabajo final clase nº6
 
Planificacion
PlanificacionPlanificacion
Planificacion
 
FACTORES EN LA EDUCACION VIRTUAL
FACTORES EN LA EDUCACION VIRTUALFACTORES EN LA EDUCACION VIRTUAL
FACTORES EN LA EDUCACION VIRTUAL
 
Acompañamiento al aula: un catalizador de la innovación pedagógica.
Acompañamiento al aula: un catalizador de la innovación pedagógica.Acompañamiento al aula: un catalizador de la innovación pedagógica.
Acompañamiento al aula: un catalizador de la innovación pedagógica.
 
RTecn2006
RTecn2006RTecn2006
RTecn2006
 
Factores de la_educacion_virtual_grupo_beta_rev132011
Factores de la_educacion_virtual_grupo_beta_rev132011Factores de la_educacion_virtual_grupo_beta_rev132011
Factores de la_educacion_virtual_grupo_beta_rev132011
 
Tema del mes diciembre 2019 entrevista m. perazzo pte 1
Tema del mes diciembre 2019   entrevista m. perazzo pte 1Tema del mes diciembre 2019   entrevista m. perazzo pte 1
Tema del mes diciembre 2019 entrevista m. perazzo pte 1
 
R tecn2006
R tecn2006R tecn2006
R tecn2006
 
Prte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cotto
Prte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cottoPrte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cotto
Prte 630 plantilla proyecto innovación tecnológica v cotto
 
Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1
Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1
Las Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La1
 
Plantilla Proyecto Innovación Tecnológica VCotto
Plantilla Proyecto Innovación Tecnológica VCottoPlantilla Proyecto Innovación Tecnológica VCotto
Plantilla Proyecto Innovación Tecnológica VCotto
 
INFORME DE INVESTIGACIO COVID21.pdf
INFORME DE INVESTIGACIO COVID21.pdfINFORME DE INVESTIGACIO COVID21.pdf
INFORME DE INVESTIGACIO COVID21.pdf
 
Diseño curricular de calidad ujs
Diseño curricular de calidad   ujsDiseño curricular de calidad   ujs
Diseño curricular de calidad ujs
 
Horna ef,,
Horna ef,,Horna ef,,
Horna ef,,
 
Fase evaluación ii
Fase evaluación iiFase evaluación ii
Fase evaluación ii
 
PREPROYECTO Sist Inf Form.docx
PREPROYECTO Sist Inf Form.docxPREPROYECTO Sist Inf Form.docx
PREPROYECTO Sist Inf Form.docx
 

Más de María Eugenia Gallo Arbeláez

Consideraciones+generales+acerca+de+la carta de la transdisciplinariedad
Consideraciones+generales+acerca+de+la carta de la transdisciplinariedadConsideraciones+generales+acerca+de+la carta de la transdisciplinariedad
Consideraciones+generales+acerca+de+la carta de la transdisciplinariedadMaría Eugenia Gallo Arbeláez
 
Consideraciones sobre la Carta de la transdisciplinariedad
Consideraciones sobre la Carta de la transdisciplinariedadConsideraciones sobre la Carta de la transdisciplinariedad
Consideraciones sobre la Carta de la transdisciplinariedadMaría Eugenia Gallo Arbeláez
 
Carta de la Transdisciplinariedad completa de portugal 1994.
Carta de la Transdisciplinariedad completa de portugal 1994.Carta de la Transdisciplinariedad completa de portugal 1994.
Carta de la Transdisciplinariedad completa de portugal 1994.María Eugenia Gallo Arbeláez
 
La transdisciplinariedad en lo curricular y lo didactico
La transdisciplinariedad en lo curricular y lo didacticoLa transdisciplinariedad en lo curricular y lo didactico
La transdisciplinariedad en lo curricular y lo didacticoMaría Eugenia Gallo Arbeláez
 
La documentacion narrativa de experiencias pedagógicas
La documentacion narrativa de experiencias pedagógicasLa documentacion narrativa de experiencias pedagógicas
La documentacion narrativa de experiencias pedagógicasMaría Eugenia Gallo Arbeláez
 
Ponencia la Documentación Pedagogica de la experiencia educativa.
Ponencia la Documentación Pedagogica de la experiencia educativa.Ponencia la Documentación Pedagogica de la experiencia educativa.
Ponencia la Documentación Pedagogica de la experiencia educativa.María Eugenia Gallo Arbeláez
 
Colombia la Documentación Narrativa de Experiencias pedagógicas.
Colombia la Documentación Narrativa de Experiencias pedagógicas.Colombia la Documentación Narrativa de Experiencias pedagógicas.
Colombia la Documentación Narrativa de Experiencias pedagógicas.María Eugenia Gallo Arbeláez
 
Del semilleros para la participación infantil medellín
Del semilleros para la participación infantil medellínDel semilleros para la participación infantil medellín
Del semilleros para la participación infantil medellínMaría Eugenia Gallo Arbeláez
 
Da proceso 08-1-39625_205001001_958711 semilleros para la participación infan...
Da proceso 08-1-39625_205001001_958711 semilleros para la participación infan...Da proceso 08-1-39625_205001001_958711 semilleros para la participación infan...
Da proceso 08-1-39625_205001001_958711 semilleros para la participación infan...María Eugenia Gallo Arbeláez
 
Articles 170850 archivo participación de niños y niñas en la ciudadania
Articles 170850 archivo participación de  niños y  niñas en la ciudadaniaArticles 170850 archivo participación de  niños y  niñas en la ciudadania
Articles 170850 archivo participación de niños y niñas en la ciudadaniaMaría Eugenia Gallo Arbeláez
 

Más de María Eugenia Gallo Arbeláez (20)

Atravezando disciplinas u. javeriana. zoad humar
Atravezando disciplinas u. javeriana. zoad humarAtravezando disciplinas u. javeriana. zoad humar
Atravezando disciplinas u. javeriana. zoad humar
 
Consideraciones+generales+acerca+de+la carta de la transdisciplinariedad
Consideraciones+generales+acerca+de+la carta de la transdisciplinariedadConsideraciones+generales+acerca+de+la carta de la transdisciplinariedad
Consideraciones+generales+acerca+de+la carta de la transdisciplinariedad
 
Consideraciones sobre la Carta de la transdisciplinariedad
Consideraciones sobre la Carta de la transdisciplinariedadConsideraciones sobre la Carta de la transdisciplinariedad
Consideraciones sobre la Carta de la transdisciplinariedad
 
Carta de la Transdisciplinariedad completa de portugal 1994.
Carta de la Transdisciplinariedad completa de portugal 1994.Carta de la Transdisciplinariedad completa de portugal 1994.
Carta de la Transdisciplinariedad completa de portugal 1994.
 
La transdisciplinariedad en lo curricular y lo didactico
La transdisciplinariedad en lo curricular y lo didacticoLa transdisciplinariedad en lo curricular y lo didactico
La transdisciplinariedad en lo curricular y lo didactico
 
Principios de aprendizaje de los juegos virtuales
Principios de aprendizaje de los juegos virtualesPrincipios de aprendizaje de los juegos virtuales
Principios de aprendizaje de los juegos virtuales
 
La documentacion narrativa de experiencias pedagógicas
La documentacion narrativa de experiencias pedagógicasLa documentacion narrativa de experiencias pedagógicas
La documentacion narrativa de experiencias pedagógicas
 
Ponencia la Documentación Pedagogica de la experiencia educativa.
Ponencia la Documentación Pedagogica de la experiencia educativa.Ponencia la Documentación Pedagogica de la experiencia educativa.
Ponencia la Documentación Pedagogica de la experiencia educativa.
 
Manual de Sistematizacion_libro1
Manual de Sistematizacion_libro1Manual de Sistematizacion_libro1
Manual de Sistematizacion_libro1
 
La documentacion Como Estrategia de Investigacion
La documentacion Como Estrategia de InvestigacionLa documentacion Como Estrategia de Investigacion
La documentacion Como Estrategia de Investigacion
 
Colombia la Documentación Narrativa de Experiencias pedagógicas.
Colombia la Documentación Narrativa de Experiencias pedagógicas.Colombia la Documentación Narrativa de Experiencias pedagógicas.
Colombia la Documentación Narrativa de Experiencias pedagógicas.
 
Lineamientos Para la Calidad de Vida Bgta.
Lineamientos Para la Calidad de Vida Bgta.Lineamientos Para la Calidad de Vida Bgta.
Lineamientos Para la Calidad de Vida Bgta.
 
Palabra Dulce Conversatorio MUISCA 2011
Palabra Dulce Conversatorio MUISCA 2011Palabra Dulce Conversatorio MUISCA 2011
Palabra Dulce Conversatorio MUISCA 2011
 
Jaime Ernesto Pava Marín Escritor de Cuentos
Jaime Ernesto Pava Marín Escritor de CuentosJaime Ernesto Pava Marín Escritor de Cuentos
Jaime Ernesto Pava Marín Escritor de Cuentos
 
Pasos Simples para Salvar al Mundo
Pasos Simples para Salvar al MundoPasos Simples para Salvar al Mundo
Pasos Simples para Salvar al Mundo
 
Programa docente digital
Programa docente digitalPrograma docente digital
Programa docente digital
 
Del semilleros para la participación infantil medellín
Del semilleros para la participación infantil medellínDel semilleros para la participación infantil medellín
Del semilleros para la participación infantil medellín
 
Da proceso 08-1-39625_205001001_958711 semilleros para la participación infan...
Da proceso 08-1-39625_205001001_958711 semilleros para la participación infan...Da proceso 08-1-39625_205001001_958711 semilleros para la participación infan...
Da proceso 08-1-39625_205001001_958711 semilleros para la participación infan...
 
Articles 170850 archivo participación de niños y niñas en la ciudadania
Articles 170850 archivo participación de  niños y  niñas en la ciudadaniaArticles 170850 archivo participación de  niños y  niñas en la ciudadania
Articles 170850 archivo participación de niños y niñas en la ciudadania
 
Todos Contamos Todos Sumamos
Todos Contamos Todos SumamosTodos Contamos Todos Sumamos
Todos Contamos Todos Sumamos
 

Análisis de los Resultados de la Encuesta

  • 1. Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los participantes en el Diplomado Virtual “Elaboración de objetos de aprendizaje virtuales” Ofrecido por Catedra SAS, Universidad Pedagógica Naciona y Secretaría de Educación de Bogotá Para 1850 Maestros.Cohorte 2011 Bogotá DC. Esta encuesta se aplico al final del proceso formativo previsto , buscó que fuese de libre decisión por parte de los docentes su respuesta y 131 participantes la respondieron en el tiempo previsto, por lo que consideramos que los resultados pueden generalizarse, toda vez que se constituye en una muestra representativa de la población total que curso y terminó todo el proceso del diplomado . Con posterioridad al cierre de éste análisis, 80 docentes más respondieron la encuesta con resultados similares a los acá reportados. Identificándose con nombre y demás datos respondieron la encuesta 128 personas, solo tres la respondieron de manera anónima. Una gama amplia de aspectos analizamos con esta encuesta, que fue lo suficientemente extensa como para obtener información relativamente detallada sobre los siguientes aspectos, procesos y resultados. 1. Motivación e impacto en el docente del proceso formativo del diplomado. Analizamos cual fue la motivación que llevó a los participantes a cursar el diplomado y lo que se aprecia en las respuestas es que en un 76.4% lo hicieron por un interés personal en lo tecnológico y por mejorar su desempeño docente, este análisis se corrobora cuando entre un 60 y un 62 por ciento lo hicieron para mejorar la calidad de la educación que imparten y por ofrecer mejores recursos de aprendizaje para sus alumnos. El 50 por ciento lo desarrollaron con el propósito de ofrecer procesos y recursos de aprendizaje para sus alumnos que reconocieran sus intereses y necesidades. Un porcentaje cercano al 25 % consideró importante diseñar unidades de aprendizaje que permitiera a los padres involucrarse en los aprendizajes de sus alumnos. Es menor el interés de los educadores participantes en involucrar al padre de familia. El 96.6% considera que lograron un dominio entre bueno y excelente en las competencias para el manejo de las TICS en el aula. Sienten que han adquirido las destrezas para un buen o excelente desempeño conlas tics. El 98.1% considera que el impacto del proceso formativo en su rol docente y su modo de ser docente ha sido entre bueno y excelente.
  • 2. Un 99.7% considera importante y/o urgente introducir las tics en la escuela luego de experimentar el impacto de las tics en su quehacer docente. Esto desvirtúa la idea de que las TICs generan temor en el maestro de ser desplazada. El 80 % de los participantes terminan el curso dispuestos a ser tutores de otras cohortes de diplomantes al futuro. Esto cruzado con los datos más delante de desempeño de tutores, nos llevaría a tener un soporte para: de una parte abrir un proceso de formación de tutores para procesos virtuales que fortalezcan estos docentes que se proyectan en tal rol y dos, pensar que si está disponible la plataforma completa en el tiempo, podrían en cascada ser multiplicadores de sus aprendizajes en su respectiva unidad escolar. Tendríamos pues una cohorte de promotores de apertura de la escuela a las tecnologías en los procesos pedagógicos, y didácticos. 2. Las características, la calidad y pertinencia del proceso académico del diplomado. En éste aspecto de la encuesta las respuestas obtenidas muestran que hay un diseño pedagógico y didáctico exitoso para formar docentes en el manejo de las TICS, que al ser cruzado con los resultados de las evaluaciones de las OVAS diseñadas por los participantes permiten inferir tal acierto y también permitiría identificar los procesos a fortalecer que a partir de esta encuesta no puedan inferirse. El 93.3% considera el proceso académico seguido en el diplomado entre bueno y excelente e igual valoración asigna el 95% de las personas a la pertinencia de las unidades y modulos. Lo que indica que hay un acierto en la estructura temática, de tareas y experiencias prevista para lograr los resultados alcanzados en los aprendizajes. El 82.5% consideran entre bueno y excelente el tiempo previsto para desarrollar el diplomado. El 94.1% valoran entre buenos y excelentes los recursos teóricos y metodológicos previstos para los aprendizajes. El 63.3 % consideran entre bueno y excelente la tutoría y el acompañamiento recibido , el 15.8 % la considera aceptables y el 13.3 % insuficiente, lo que indica que si bien un porcentaje alto valoraron positivamente las tutorías recibidas, es necesario fortalecer la mediación tutorial en el aprendizaje virtual previsto mediante un programa sobre mediaciones docentes en los aprendizajes virtuales, programa que ya identificamos como una necesidad u oportunidad atrás. El 59% consideraron la cantidad y frecuencia de las tutorías como buena y excelente, el 16.6% la consideraron aceptable y el 24% la consideraron entre insuficiente y deficiente. Lo que lleva a la necesidad de revisar e incrementar la participación de los tutores, pero también como lo hemos deducido la calidad de los ejercicios tutoriales- El 95% consideran entre buenas y excelentes las tareas previstas en el diplomado, lo que muestra que la aplicación del conocimiento a la acción docente y el tipo de experiencia que permite están
  • 3. bien concebidos en este programa. Para el 99.1 % el tipo de productos de aprendizaje exigidos son entre excelentes y buenos. El aula virtual fue considerada por el 96.6 % de los participantes como un recurso o mediación en los aprendizajes entre excelente y buena , los foros virtuales tuvieron un aporte entre excelente y bueno en los aprendizajes para un 77.5% de los participantes un 15% lo consideró aceptable. En cuanto a las tareas previstas también se aprecia un acierto el 93.3% las considera entre buenas y excelentes y el 96.6% consideran que es entre excelente y bueno en el proceso académico el desarrollar un proyecto de aula virtual a su vez para aplicar en la escuela como eje del proceso formativo en el diplomado. 3. Sobre la calidad y pertinencia de la plataforma tecnológica. En lo referente a este asunto, los hallazgos nos permiten afirmarnos como veremos más adelante en que uno de los aportes del diplomado y del proceso de intensificación inferimos, ha sido el diseño de una plataforma propia con inventiva y desarrollos tecnológicos colombianos que pueden soportar los procesos de formulación de unidades virtuales de aprendizaje para el país y también soportar el proceso de formación de docentes para el diseño de OVAS y de autores. La plataforma tecnológica para un 97% es útil para el propósito de formarse con docente con dominio tecnológico y para diseñar unidades virtuales de aprendizaje para sus alumnos. Para un 91% es de fácil manejo, para el 74% estuvo disponible y fue accesible. Para el 92.4% es una plataforma atractiva y el 89.8 % considera que contiene los elementos de interactividad requeridos. La pertinencia del editor para el 99% es buena y es para el 85% de fácil manejo. La SED Social, escenario académico para lo relacional y el aprendizaje colaborativo funciono para el 80.7% de los docentes que es de todos modos necesario motivarlos de manera más fuerte para el uso y consolidación de la Red Social. Miremos ahora cómo se valora el ejercicio de diseño de las OVA unidades u objetos virtuales de aprendizaje.. Para el 72 % el apoyo que recibió para el desarrollo de su OVA desde el equipo de tutores y los soportes tecnológicos fue entre bueno y excelente un 20% lo consideró aceptable y un 8% lo consideró insuficiente. Ahora veamos la apreciación que el docente participante hace de su OVA y de su aplicación en el aula con sus alumnos arroja las siguientes valoraciones El reportan una motivación entre buena y excelente para cursar la OVA en sus los alumnos para el 86% de los docentes que la aplicaron. Aceptable un 9.3, lo que indica que hay una expectativa y un interés por las estrategias virtuales en los escolares que se puede aprovechar. Esto se corrobora con que para el 88.9% de los docentes resulto pertinente la estrategia virtual para promover los aprendizajes en sus alumnos. En cuento a la disposición y acceso a los equipos y al internet para los docentes del diplomado para elaborar sus OVAS fue entre bueno y excelente para el 83.9% de los participantes,
  • 4. resultado que contrasta con la disponibilidad y acceso al internet de sus alumnos para cursar las OVAS que para un 25% fue isuficiente y deficiente dicho acceso. Un 34 % reporto un acceso aceptables y solo un 41.5% tuvieron alumnos que pudieron acceder un tiempo bueno yo excelente al internet. 4 .Impacto de la introducción de los diseños pedagógicos y didácticos virtuales en la institución escolar y en los aprendizajes de los niños El interés en la Institución educativa de otros docentes y directivos por su diseño y aplicación de la OVA fue solo para un 11% de los participantes deficiente e insuficiente, para el 89.9 % estuvo entre aceptable y excelente. Lo que podría indicar que la institución educativa ya está abierta a este tipo de trabajo y muestra un interés por él. Un 86% de los docentes participantes consideran que hay un impacto entre aceptable bueno y excelente en el PEI. Para el 94.9 % de los participantes es pertinente la estrategia virtual para la renovación curricular por ciclos. Lo que se corrobora con que permite una relación entre áreas de conocimiento y disciplinas entre buena y excelente (98.2%), la integración entre teoría y práctica ( 94%) y el reconocimiento de los intereses, características y procesos que tienen los niños( 95%) . Esta es una evidencia de que están operando en las estrategias de aprendizajes virtuales con modelos pedagógicos, didácticos y curriculares alternativos a los tradicionales. La educación mediada por estrategias virtuales según estos resultados es un soporte eficiente para la innovación educativa y para el desarrollo del modelo adoptado en el Distrito de la RCC. El 91.2% de los docentes percibieron que con la OVAS facilitaron y promovieron los aprendizajes. Las OVAS en su gran mayoría promovieron aprendizajes del ámbito cognoscitivo el 84% de éstas, la dimensión de pensamiento y toma de conciencia ( 68.7 %). Dimensión emocional, interés voluntad y deseo (54.9%). La Dimensión ética( 46.5 %). Dimensión estética expresiva (39%). Dimensión física y motora(16%) .Dimensión social, comunicativa y relacional (75%). Los resultados obtenidos con sus alumnos cambiaron en cuanto a: Calidad de los aprendizajes (51.%) Facilidad de los aprendizajes(61%), Gusto por el aprendizajes (71%) Autonomía en los aprendizajes (69.5%) Integralidad de la formación y del aprendizaje(49%) Alcance de los aprendizajes(42%) Aplicabilidad y transferencia de los aprendizajes (46%) más alumnos aprendieron (38%) y solo17% percibieron un Involucramiento de los padres u otros familiares en el aprendizaje y la formación de los niños. 5 .Impacto en los docentes diplomados Frente a la práctica cotidiana, con el diseño de la unidad virtual y el diplomado los docentes apreciaron un impacto positivo en su trabajo en lo referente : Propósitos y objetivos (44.5%), Pensamiento y concepción pedagógica ( 45.4%). Metodología o didáctica (79.4%) Tiempos de formación y aprendizaje ( 50%) Tareas de formación y aprendizaje (54%) Involucración de nuevos actores facilitadores de los aprendizajes (40%) Fuentes- y recursos de aprendizaje ( 71%)
  • 5. relaciones de los aprendizajes con los contextos y realidades de los alumnos (54%).relaciones de los aprendizajes con proyectos( 40.4%) Integralidad de los aprendizajes promovidos (53% ) El 51 % se actualizó en el área del conocimiento El 59% percibe que logró incluirse en la cultura digital como docente. Obtención de reconocimiento institucional- el 60 % reconoció nuevas satisfacciones en su trabajo y el 54% piensa que se amplió se campo de actividad profesional, fortalecieron sus habilidades docente en términos de relación con sus alumnos el 51%. El 37% cree que se le facilitó su tarea de planeación y el 70% cree que tiene mayor capacidad de innovar con buenos resultados en la escuela. El 40% se percibe como un mejor mediador en los aprendizajes. En síntesis hay un muy buen diseño pedagógico -metodológico en el diplomado, que habilita para nuevas cohortes masivas de docentes de forma tal que puedan certificarse en el Manejo de Tics y proyectarse como ciudadanos docentes digitales, incorporando la escuela a la cultura digital de la enseñanza- aprendizaje desde el horizonte y sentido que plantea la reorganización curricular por ciclos y la incorporación de habilidades y saberes básicos para la vida. El país cuenta por primera vez con el desarrollo de una plataforma tecnológica para procesos educativos digitales y multimediales que se constituye en un “capital” tecnológico ya probado, que permite pasos seguros en la promoción del talento docente en la escuela para la innovación, la calidad, la pertinencia de los procesos escolares de la era digital y multimedial . Las características de la plataforma en términos de disponibilidad, recursos y herramientas tecnológicas, facilidad de manejo, soporte administrativo de lo académico, pone a disposición el soporte requerido para que masivamente los docentes puedan incluirse en culturas digitales e incluir a sus alumnos en ellas, desde los procesos de enseñanza aprendizaje y certificarse como ciudadanos docentes digitales propósito éste del orden nacional que tiene efectivas concreciones en quienes han pasado por el diplomado y en las unidades territoriales que han accedido al proyecto.. El diseño y aplicación de las OVAS en el aula por parte de los docentes diplomados, ha permitido el afianzamiento en la práctica de la reorganización curricular por ciclos, la innovación en las estrategias pedagógicas y didácticas, con efectos positivos en calidad, pertinencia, autonomía en los aprendizajes, reducción de tiempo en los aprendizajes, integralidad del desarrollo de niños y jóvenes y aporta a la reducción de las tasas de repitencia y deserción escolar. Ha permitido su integración en el PEI de cada institución educativa, la articulación de áreas disciplinares y de los campos de pensamiento, la articulación de teoría y práctica es decir la aplicabilidad del conocimiento, el desarrollo de proyectos que abren la escuela a la realidad contextual, a los saberes y conocimientos extraescolares y que potencian a los niños a actuar desde la formación que van adquieiriendo. La incorporación de nuevas fuentes de conocimientos, saberes y experiencias, la apertura a nuevas relaciones de los niños entre si y con su realidad mediados por el conocimiento, el pensamiento, las opciones éticas, la toma de conciencia son resultados a resaltar obtenidos mediante las OVAS. Este espacio de formación de los docentes
  • 6. alrededor del diseño de las OVAS ha sido como nunca un buen animador de la innovación escolar por la promoción de recursos y talento creativo de los docentes. El diplomado ha permitido una nueva forma de inscripción de los maestros en los procesos escolares, los ha potenciado, les ha abierto un espacio para la autonomía, los ha llevado a actualizarse, les ha permitido efectiva y satisfactoriamente contribuir con la calidad pertinencia, oportunidad y equidad en los aprendizajes, además de instrumentarlos con un pensamiento y unas herramientas pedagógico tecnológicas propias de una escuela contemporánea y futurista. Estos procesos nos permiten pararnos en pie de igualdad frente al mundo, en términos de pensar los proyectos político pedagógicos que requiere la ciudad y el país, las desarrollos didácticos y en la evaluación que mueven el campo intelectual del pensamiento y la praxis pedagógicos colombianos. Todos los resultados, no solo los obtenidos por esta encuesta, sino los que ha arrojado el análisis de los foros de discusión y los resultados de los procesos de intensificación escolar que se desarrollaron paralelamente, nos colocan frente a una de las experiencias significativas más importantes en el país, que está lista para ser replicada y reapropiada de manera inmediata por todo el sector educativo.