1. “EL RETO DE LA TRANSDISCIPLINA”
Maria Elina Leal Pastene
mariaelinal@gmail.com
06 SEPTIEMBRE 2010
¿Qué nos pesa…y qué nos pasa?
Resumo:
Uno de los grandes leitmotiv que inspiran mis palabras, es contar en breves y
elementales líneas a mis compañeros de lides pedagógicas, del nivel básico, acerca
de los fundamentos que tienen las corrientes paradigmáticas, que nos tienen
atrapados en la razón, como asimismo despertar la curiosidad para descubrir como
en ellas subyacen, recursivamente , el devenir educativo, del cual formamos parte.
Comenzaré mi planteamiento con la revisión de los actuales sistemas educativos
que nos mantienen con una sobrecarga y resultados que aún nos pesan, para luego
ver qué pasa en la anhelada búsqueda que permitirá los primeros atisbos de un
reencuentro disciplinario.
Conceptos clave: sistemas educativos, complejidad, transdisciplina.
***
Al referirnos a modelos educativos disciplinarios, aludimos a la fragmentación y
organización de la enseñanza por áreas de conocimientos diferenciadas .Esto imita
los compartimentos de la ciencias, desde allí se concibe una propuesta educativa
también parcelada, organizando la formación en áreas diversas, como Lenguaje y
Comunicación, Educación Matemática, Comprensión del Medio y continua así en
todos los niveles educativos.
Como consecuencia de esto, el plan de estudios, esta integrado por asignaturas, cada
una de las cuales contiene un conjunto de contenidos seleccionados de una

2. disciplina de conocimientos. Tales asignaturas, son analizadas de forma aislada, los
conocimientos no tienen relación unos con otros, como una madeja que no
encuentra las hebras para entretejerse.
El proceso didáctico, metodología y demás rasgos del proceso educativo, son
independiente entre cada asignatura y su problemática se ejerce dentro de cada
apartado; dando origen a la fragmentación de la realidad, realidad como
rompecabezas, que cada alumno trata inalcanzablemente de conectar o encontrar
algún punto de contacto.
Esta disociación de conocimientos, no permite al estudiante, la comprensión y
relación de los conocimientos entre si, le impide tener una visión mas integral,
menos aún, construir significados en función de la totalidad de la cual forma parte,
propendiendo a formar sujetos pasivos, depositario de conocimientos, pocos
reflexivos, restando protagonismo en la construcción de su propio aprendizaje.
En este laberinto inconexo, el estudiante, se pierde en el intento de circunscribir sus
conocimientos a contextos mas amplios, a contrastarlos con la realidad que
enfrenta, mientras el docente supone que construir, organizar e integrar, son de
responsabilidad de estudiante, ya que él también está lo bastante ocupado y sumido
en sus avatares disciplinarios, volviéndose un especialista, muchas veces mirando
con desdén las demás asignaturas.
En palabras de Nicolescu, diremos que así como las suma de los avances de las
diferentes disciplinas no proveen una visión integradora de la realidad, así tampoco
la suma de los contenidos aislados que cubren las asignaturas proveen, en el ámbito
educativo, una visión integradora del conjunto de problemas que abarca el objeto de
estudio que se constituye como centro principal de enseñanza-aprendizaje.
Tal vez esos conocimientos divididos contribuyeron a que hoy nuestros atuendos
paradigmáticos, sean diferentes, que seamos capaces de percibirnos dentro de una
realidad distinta, un tanto ajena, con problemas y necesidades distintas a las de
antaño y que deben ser tratadas reuniendo lo que se encuentra separado, uniendo
el conocimiento en un todo planetario y universal.

3. Al respecto, Edgar Morín, señala que nuestro universo ya no es él de Copérnico o
de Galileo, en el cual el sol se había vuelto central. Es un universo absolutamente
gigantesco dónde no hay centro, dónde la Tierra es la minúscula planeta de un sol
minúsculo, astro menor de una galaxia periférica. Y en claro gesto de abandono de
viejas vestiduras, nos invita a problematizar lo real, la relación con la naturaleza,
nuestros credos y creencias y más aun el instrumento mismo de la
problematización, que es la razón.
Razón que por lo demás, permite al sujeto darse cuenta del instante mismo donde
nace la transdisciplina, cuando debe adaptarse a un mundo que se le presentaba
como un único objeto de cognición y al que había que enfrentar con una
herramienta integrada: el conocimiento. Es comprensible entonces que éste se haya
fragmentado ante la complejidad del mundo y la vida humana y haya desembocado
en una miríada de saberes disgregados, pero no ha perdido su sentido integral pues
su objeto de conocimiento sigue siendo integral.
Esta mirada integral, compleja, otorga fuerza al concepto, que surge con el
propósito de unir las diferentes áreas del conocimiento que permitan acercarse a la
realidad entretejida, con una visión amplia que trascienda las fronteras
disciplinarias, invitándolas a dialogar y atar lazos conciliadores con todas las
tendencias del conocimiento.
Y en este encuentro se busca la reintegración del mundo a través de la conjunción
de saberes abandonando al sujeto totalitario y solitario, que se abre a la fecundidad
del infinito, en actitud de un cambio espiritual equivalente a una reconversión del
alma, sentido dado por Nicolescu a la transdiciplinariedad. Esta actitud
transdisciplinaria, nos permitirá ver una realidad sin fronteras, construir un nuevo
lenguaje, lenguaje transdisciplinario que nos permitirá dar un giro en nuestro modo
de vida, hasta ahora esclerotizado.
Desde nuestro nivel educativo, creo que ya es hora de comenzar a impregnar los
pasadizos y los rincones de la escuela básica con actitudes transdisciplinarias,
capaces de unir voluntades, de mirarnos, acercarnos, sentirnos y manifestar en toda

4. su amplitud nuestra naturaleza transdisciplinar, instantes que nos pondrán al otro
lado del camino y cuando regresemos, ya no seremos los mismos, sino salpicados
de destellos pluralistas, integradores y transformadores.
Seremos pluralistas cuando seamos capaces de aceptar la diversidad, multiplicidad
y participación de distintas perspectivas del conocimiento; integradores cuando
abracemos las distintas perspectivas, aportadas por las disciplinas, sin disolverlas en
una disciplina nueva, sino que las “re-ligándolas”; y transformadores cuando al
integrar esta nueva visión dialéctica y dialógica las perspectivas aportadas por las
diferentes disciplinas, seamos capaces de transformar, reconstruyendo su
conocimiento.
Para dar inicio a estos encuentros, que denominaré Exploraciones 2.0, será
necesario considerar en su primera fase, la invitación voluntaria de los actores
involucrados en el proceso educativo, directivos , profesores , co-docentes , a
participar en el 1ª taller , de carácter intersubjetivo, que tendrá como misión la
sensibilización hacia la transdiciplinariedad y la complejidad, conceptos
desconocidos , básicos e imprescindible para cambiar la mirada, con énfasis en la
comprensión mutua y la “co-formación”, al que se dará alrededor de cuatro
sesiones de trabajo, considerando los texto de base para cada profesor, como
Introducción a la Pedagogía Compleja, que nos introduce a nuestros quehacer
desde varias ópticas, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, que
sitúa en la realidad y nos otorga amplitud en el nuevo lenguaje, ambos de Edgar
Morin, la necesidad de un análisis crítico de las distintas posturas y debates en torno
a la problemática de la transdiciplinariedad ,como asimismo el Manifiesto de la
Transdiciplinariedad , desde la mirada de Basarab Nicolescu.
La segunda etapa co-reflexiva consistirá en organizar subgrupos transdisciplinario
para abordar ejemplos de la realidad social de comunidad escolar, como por
ejemplo, “La conducta social tras el terremoto”, o “La responsabilidad social que
cabe con los mineros atrapados”, esta etapa será importantísima porque nos
involucrará humanamente y nos hará comprender estos hechos no sólo de nuestros
diversos campos de formación sino de forma transdisciplinar y compleja. Una vez
expuesto resultados y retroalimentación de la actividad, realizará este ejercicio en el

5. aula, invitando a la reflexión de temas sociales emergente para cada grupo etario,
como asimismo plantear situaciones similares en las reuniones de padres, bajo este
mismo enfoque.
La tercera etapa será socio-formativa, en la cual ,cada profesor elabora una
pregunta de investigación sobre su practica pedagógica, cómo educar y formar a los
adolescentes, futuros ciudadanos y dirigentes del siglo que viene, las competencias
como enfoque educativo, temas acerca de la metacognicion en el aula, articulación
de saberes desde el contexto, como mejorar mis prácticas educativas, como ser
docentes reflexivos, como pensar en forma compleja, etc.….y organizados en
grupos disciplinarios realizan una exploración colectiva sobre esa pregunta
mediante los aportes de su formación. Este diálogo entre representantes de
diferentes disciplinas, permitirá la recuperación de sus experiencias, que son
luego objeto de análisis colaborativos analizados luego en plenarios.
Al finalizar cada etapa reflexiva, los nuevos conocimientos producidos, se han de
plasmar , en forma de saberes transdisciplinarios, a través de formato trípticos ,
Exploración 2.0 , en la cual los docentes , co-docentes y apoderados , publicarán
sus experiencias con en fin de dar a conocer a las nuevas generaciones del
establecimiento , o bien para incrementar la mejora de nuestras prácticas o en un
futuro próximo, permitir retroalimentaciones institucionales, o bien expandir estos
talleres a otras escuelas de nuestra Comuna , que movidas por el interés de
explorar y mejorar sus prácticas ,se unan a esta iniciativa.
Como rito de iniciación de cada sesión de trabajo, se debe leer para recordar que
todas nuestra actividades debe estar impregnadas del ideal transdisciplinario que
son, la igualdad entre los seres humanos, es decir buscar la supervivencia y
desarrollo de la especie humana, entendida como la humanidad entera sin distinción
de raza, credo, cultura, sexo o nivel socioeconómico; significar la realidad de forma
diferente, como Nicolescu la promueve ,es decir que la transdiciplinariedad es,
antes que nada, una nueva cosmovisión del mundo, como una entidad, integrada,
dinámica, compleja, total y abierta; renuncia a la postura de imparcial-neutra,
aceptar que su quehacer y su práctica tiene implicaciones sociales, las asume y se
responsabiliza por ellas y por último, producir conocimiento que vincule y “re-

6. liguen” los productos de los saberes disciplinarios en un conocimiento
amalgamador .
Iniciar períodos de reflexiones en la escuela básica, otorga a la institución y sus
miembros, una visión y una misión distinta, capaz de generar estrategias de
abordaje de las problemáticas sociales desde una perspectiva global, que vincule las
diferentes dimensiones y aristas que presenta la realidad, y caminar hacia la
construcción de redes trans-disciplinares que logren actuar desde una perspectiva
teórica compleja que asuma el papel de carta de navegación para la implementación
de ejercicios curriculares de mayor flexibilidad, propiciando una creciente
tendencia a una conciencia planetaria tanto en las políticas institucionales,
actividades de aula, de extensión e investigación reflexiva ,de sus profesores y
estudiantes, como agentes sociales activos de la sociedad.
Es largo el camino hacia lo trans, por tanto se requiere de escuelas que se
miren al espejo, que avancen hacia una gestión organizacional inteligente que dé
cabida y alojamiento a nuevos espacios de reflexión colectiva, a este tipo de
formación-aprendizaje de toda la comunidad educativa, que den cuenta con el
surgimiento de las nuevas tendencias del conocimiento, porque en palabras
moriniana, ningún cambio es posible, sin una reforma del pensamiento y es así
como queremos comenzar, pensar nuestras prácticas transdisciplinarias, pintar
nuevos paisajes educativos , que nos configuren, nos formateen y nos provoquen
ideas y sentimientos humanos hacia la trama del universo entero.
¡Les invito a empezar!
Bibliografía:
Diplomado Modelos Curriculares: El reto de la Transdiciplinariedad
E. Morín: El pensamiento del sur
B. Nicolescu:) La Transdiciplinariedad - Desvíos Y Extravíos
B. Nicolescu: La transdiciplinariedad. Manifiesto
E. Morín : Introducción a la pedagogía compleja
E. Morín : Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro, Paris, UNESCO