ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS MATERIASOBJETIVOS CONTENIDOS Implementar metodologías quepromu...
EN TODO NIVELACADÉMICOEs eje transversalque La didáctica del pensamiento crítico puede ser aplicado a todas las asignatur...
Lluvia de ideas yElaboración de unMapa semántico cuyoconcepto clave es REACCIONESQUIMICASPregunta esencial¿Qué relación ex...
1. LEA EL TEXTO : FUNDAMENTACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Los docentes con creatividad, podremos selec...
a. ¿Ha planteado alguna vez interrogantes a sus estudiantes como la maestra Libertad?. Sib. ¿A qué se deben las respuestas...
TAREA : Copiar este cuadro en su cuaderno de apuntes.LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE La amistad entre la tortugay ...
-¿A mí? -preguntó, asombrada, la liebre.-Pues sí, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quién gana la ...
2. ¿Describa de qué manera ha buscado en sus clases reforzar el razonamiento y lareflexión en sus estudiantes?. Mediante e...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Sesion 10 11

469 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
469
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
269
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Sesion 10 11

  1. 1. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS MATERIASOBJETIVOS CONTENIDOS Implementar metodologías quepromuevan el aprendizaje activo ysignificativo para desarrollar elpensamiento crítico Poner en práctica estrategias quepuedan ser adaptadas a varias materiasTrabajo en grupo por asignaturas : compartir laplanificación de clase y ofrecerretroalimentación y sugerencias a compañerosDESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN DIFERENTES ASIGNATURASSesión
  2. 2. EN TODO NIVELACADÉMICOEs eje transversalque La didáctica del pensamiento crítico puede ser aplicado a todas las asignaturas y en todoslos niveles El desarrollo del pensamiento crítico debe ser trabajado como eje transversal La didáctica del pensamiento crítico promueve el aprendizaje activo y significativoACTIVIDAD GRUPAL : COMPARTIR LAS PLANIFICACIONES INDIVIDUALES REALIZADAS POR LOSDOCENTESPLANIFICACIÓN DE CLASEANTICIPACION CONSTRUCIÓN CONSOLIDACIONTODAS LASMATERIASIMPLEMENTADASPOR VARIASESTRATEGIASAAPRENDIZAJEACTIVOSAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOSDESARROLLO DELPENSAMIENTOCRÍTICOASIGNATURA: Física y químicaTEMA: Oxidación y ReducciónNIVEL: 2do año de BGUObjetivo Cognitivo, procedimental y actitudinal :Contenidos:
  3. 3. Lluvia de ideas yElaboración de unMapa semántico cuyoconcepto clave es REACCIONESQUIMICASPregunta esencial¿Qué relación existe entre loselectrones de los elementos ylas diferentes clases dereacciones químicas?Presentación del objetivo declase y contenidos.Lectura en parejas: pág deltexto 188- 193Construcción del cuadro:¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Quéinfiero?.En parejas , los estudiantesproponen ejemplos ydesarrollan ejercicios deasignación de valores deoxidación de algunoselementosCuadro de actividad de lecturay análisis dirigido.Evaluación: presentación delcuadro de actividades delectura y análisis dirigidoanexo:1ANEXO 1¿Qué crees que va apasar?¿Por qué crees eso? ¿Qué paso realmente?Después de leer eltítuloDespués de leer elmovimiento deelectronesDespués de leer unasemi-reacción oreacción incompletaDespués de leer lospasos que se siguenpara igualar unaecuación
  4. 4. 1. LEA EL TEXTO : FUNDAMENTACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Los docentes con creatividad, podremos seleccionar estrategias trabajadas en el cursodel pensamiento crítico y aplicarlas en cualquiera de las etapas del PEA La evaluación debe estar en todo el proceso, será continua y a través del cumplimiento delas actividades propuestas a los alumnos Recordar siempre que la planificación debe ser elaborada por el docente para serdesarrollada por el estudiante, para favorecer el aprendizaje activo y significativo2. Observamos la caricatura de la pág. 1103. Conteste las siguientes preguntas¿Quién es libertad? La maestra o la estudiantePENSAR DE MANERADIFERENTEPENSAR CON CRETIVIDAD“El mejor aprendizaje no vendrá de encontrar las mejores formas para que el profesorinstruya, sino de darle al alumno las mejores oportunidades para que construya”Seymour Papert
  5. 5. a. ¿Ha planteado alguna vez interrogantes a sus estudiantes como la maestra Libertad?. Sib. ¿A qué se deben las respuestas de Libertad? Asumiendo que Libertad es la estudiante,pensamos que las preguntas planteadas por la docente carecen de claridad,, precisión ,exactitud y profundidad, en consecuencia las respuestas esperadas por la docente sonincorrectas.c. ¿Qué preguntas plantearía para que sus estudiantes definan el triángulo equilátero? Un triángulo tiene tres lados. Si todos los lados del triángulo son iguales, ¿quénombre recibe esta clase de triángulo?EJEMPLO 2: LITERATURATEMA: La fábula la liebre y la tortugaAÑO: Tercero de EGBObjetivos: Conocer las capacidades individuales mediante análisis de lalectura para valorar la importancia de la perseverancia como actitud paraalcanzar los objetivos propuestosANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DELCONOCIMIENTOCONSOLIDACIÓNEstrategia 9: Pregunta abierta¿Qué pasaría si?Formen grupo de tres personapara contestar en su cuadernola pregunta “¿Qué pasaría si seponen en competencia decarrera de carrera la tortugay la liebre?Estrategia 10: Lectura dirigida Leer en pareja lafábula la liebre y latortuga Respondan a lassiguientes preguntas:1. ¿Por qué la liebre se ríe dela tortuga?2. ¿Qué le propone la tortugaa la liebre?3. ¿Cuál fue la actitud de laliebre ante la propuesta de latortuga?4. ¿De cuál de suscapacidades, la liebre se sienteorgullosa y confiada?5. ¿Quién llega primero a lameta? ¿Por qué?Estrategia 11 PNILo positivo, lo negativo y lointeresante. Anexo
  6. 6. TAREA : Copiar este cuadro en su cuaderno de apuntes.LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE La amistad entre la tortugay la liebre La seguridad en sí misma dela tortuga La constancia Certeza para alcanzar lameta a pesar de suslimitaciones La excesiva confianza ensus capacidades innatas dela liebre El orgullo de la liebre Menosprecio a lascapacidades ajenas El reto a alcanzar la meta apesar de las diferenciasindividualesLa liebre y la tortuga[Fábula. Texto completo.]Esopowww.guiascostarica.com/fabulas/fabula19.htmEn el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa, porque ante todos decía queera la más veloz. Por eso, constantemente se reía de la lenta tortuga.-¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa! -decíala liebre riéndose de la tortuga.Un día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una rara apuestaa la liebre.-Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo.
  7. 7. -¿A mí? -preguntó, asombrada, la liebre.-Pues sí, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quién gana la carrera.La liebre, muy divertida, aceptó.Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. Se señaló cuál iba a ser elcamino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre grandes aplausos.Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando. ¡Vaya sile sobraba el tiempo para ganarle a tan lerda criatura!Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero,eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo.Se detuvo al lado del camino yse sentó a descansar.Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más.Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha.Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando sindetenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un árbol y ahí se quedódormida.Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga siguió su camino hastallegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas pero ya erademasiado tarde, la tortuga había ganado la carrera.Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría jamás: Nohay que burlarse jamás de los demás. También de esto debemos aprender que la pereza y elexceso de confianza pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos.1. RESPONDA: ¿De qué manera ha planificado sus clases anteriormente? DescribaLas planificaciones se han elaborado siguiendo los lineamientos del Ministerio deeducación. Poniendo énfasis en el Desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,fundamentalmente aplicando el ciclo del aprendizaje que consiste en: Experiencia previa,reflexión, conceptualización y aplicación. Los docentes seleccionamos estrategias paracada una de estas etapas del proceso de aprendizaje.
  8. 8. 2. ¿Describa de qué manera ha buscado en sus clases reforzar el razonamiento y lareflexión en sus estudiantes?. Mediante estrategias tale como: Formulando preguntas Mediante lecturas reflexivas Solicitando a los estudiantes la elaboración de organizadores gráficos A través de los dilemas éticos Fomentado el trabajo en equipo y en relación al cumplimiento de una tarea.3. ¿De qué manera aprendió a fundamentar sus respuestas? Tomando como base la información científica, mediante el análisis, lacomparación, la descripción e inferencia.4. ¿Qué estrategias aplicaría ahora para fomentar el pensamiento crítico?Todas las aprendidas en el presente curso de DIDÁTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.Seleccionando las más adecuadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje y los logrosque queremos alcanzar.

×