Lenguaje Medios Comunicación Bibliotecario

LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Prof.: Castro, Daniela
Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola

Instituto Superior de Formación y Capacitación Docente de la FEB
(ISF y CD FEB)

Carrera: Bibliotecario de Instituciones Educativas
Cátedra: Lenguaje de los Medios de Comunicación
Curso: Segundo año
Año Lectivo: 2009
Profesoras: Daniela Castro y María Fabiola Alvarado Pinedo
Carga Horaria: 64

Marco Referencial
Funciones dentro del Espacio del Eje Instrumental

Esta materia nace con la finalidad de apoyar a aquellos bibliotecarios de
instituciones educativas que comienzan este milenio con los desafíos que el mundo
globalizado impone en nuestra sociedad. La información ya no sólo se encuentra en
los libros, revistas (medios impresos), sino en los múltiples y diversos medios de
comunicación que están influyendo en todos los estamentos estatales,
educacionales y sociales.

La idea es brindar, dentro del espacio del eje instrumental, elementos
válidos al proceso de escolarización y educación, apoyando la labor del docente en
el aula, brindando constantemente recursos nuevos, variados y actualizados,
intentando así favorecer el auto aprendizaje y una superación permanente tanto de
los alumnos, de los docentes, de los directivos y de los padres.

Es tarea de los bibliotecarios, promover que el alumno acceda por sí mismo
al conocimiento y busque la información. El bibliotecario debe ser guía, orientador,
y así actualizarse constantemente y poseer una información y recursos más
amplios.

Trabajar sobre los medios de comunicación nos abre las puertas de la
realidad cotidiana para todos y en este caso, la realidad de los alumnos
(situándonos en aquellos futuros lectores que encontraremos en una biblioteca).
Son ellos quienes manejan, casi por instinto, nuevas tecnologías. Crecen junto a
computadoras, televisores, diarios, revistas, CD, DVD, Internet, etc. No existe, para
ellos, secretos en su funcionamiento. Sí en su contenido.

Esto nos pone frente a un desafío ineludible, asumir la entrada de los medios
de comunicación a las instituciones educativas y estar altamente preparados para
dar a los alumnos las herramientas necesarias para elaborar sus propios juicios de
valor y selección frente a la cantidad, variedad y calidad de información diaria y
simultánea.

Por ello, el futuro bibliotecario de instituciones educativas necesita desarrollar
competencias que le permitan seleccionar, aplicar y evaluar los medios de
comunicación disponibles atendiendo a sus posibilidades como recursos para los
procesos de enseñanza-aprendizaje y también como objeto de reflexión que
promueva la lectura crítica de los mismos.

2


Objetivos de aprendizaje
Posicionar al alumno en su futura práctica profesional

• Que el alumno identifique medios de comunicación de diferentes tipos.

• Que considere las distintas posturas respecto a la relación medios/escuela.

• Que distinga los elementos constitutivos y modos de construcción de los
lenguajes empleados en los medios de comunicación.

• Que el alumno utilice cada uno de los múltiples medios para acceder a la
información requerida.

• Que pueda disponer de colecciones de revistas, diarios libros, videos, CD,
DVD, que respondan a los diferentes niveles de enseñanza, y satisfagan las
necesidades de los diferentes programas de estudio, de la formación de los
alumnos, de perfeccionamiento de los docentes y de la recreación.

• Que el alumno acceda a una amplia gama de recursos y servicios

• Que valore la posible función didáctica de los medios.

• Que pueda difundir, en su espacio laboral, entre alumnos y profesores
información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades
curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y
orientación.

Contenidos
Diagramados en tres unidades

Unidad I.
El lenguaje. Símbolos y signos.
Lenguajes verbales, no verbales, técnicos, formales. El símbolo, el signo, el código.
Proceso comunicacional. Emisor, mensaje y receptor. Comunicación y Educación.

• Características generales y dimensiones del lenguaje visual, sonoro y
audiovisual.
• Gramática audiovisual: Morfología. La imagen fija: tipos (bi y
tridimensionales, con diferentes grados de iconicidad). La imagen en
movimiento: espacio, tiempo, estructura narrativa. El sonido: imagen
sonora, elementos (habla, música, efectos, naturaleza). El silencio. La banda
sonora.
Sintaxis. Técnica expresiva. Encuadre y composición. Planos visuales y
sonoros. Ángulos. Profundidad de campo. Distancia focal. Iluminación,
temperatura y colores. Las transiciones. Movimientos de cámara.
Estructuras narrativas. Ritmo. Relato sonoro. El contrato audiovisual.
Semántica. Denotación y connotación. Los recursos estilísticos.
Aspectos didácticos.
• Medios de comunicación artesanales.
• Introducción a los medios masivos actuales.

3


Unidad II.
Los mass media.
Alfabetización audiovisual, la imagen, selección, aplicación y evaluación de los
medios.

• Los mass media y los self media. Aspectos positivos y negativos. Uso
educativo de los mass media.
• Los medios en la gestión del conocimiento. Nuevas formas de conocer y
competencias requeridas.
• Comunicación y prensa escrita. Comunicación y publicidad. Comunicación,
televisión y cine. Comunicación y tecnología. Especificidades discursivas desde
el código y desde lo social.
• Formación de lectores críticos de los medios de comunicación. Las
“mediaciones” en la formación de competencias semióticas. Diferentes
perspectivas o puntos de vista (pensar posibles interpretaciones). Habilidades
de producción (fomentar la creatividad)
• Los medios en acciones de educación continua, educación permanente y de
animación sociocultural.

Unidad III.
Implicancia de los Medios para el espacio de la biblioteca escolar
Formación bibliotecaria, continua y adecuada a las nuevas tecnologías.

• Multimedia. Implicancias de la multimedia en el orsceso de aprendizaje.
Interacción e interactividad.
• Medios de comunicación analógicos que requieren aparatos: visuales,
proyecciones de imágenes fijas (transparencias, diapositivas, opacos),
sonoros (disco de vinilo, audio casete) y audiovisuales (videocasete).
• Medios de comunicación digital: sonoros (CD, DVD de audio), visuales y
audiovisuales (CD y DVD de video, presentaciones electrónicas, libro
electrónico, revista electrónica, software de actividades educativas, portfolio).
• Web e Internet. Funcionalidad de Internet. Internet en la sociedad de la
información. Internet como soporte didáctico. Aplicaciones reales de intrnet a
las bibliotecas. Bibliotecas virtuales.
• Los medios y centros de recurso en la biblioteca. Internet. Páginas Web
educativas y confiables. Ámbito y servicios. La biblioteca, lugar de
aprendizaje, de encuentro y comunicación. Rol del bibliotecario y de la
biblioteca como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
• La biblioteca y el entorno social y cultural. Utilización de nuevas tecnologías
que permiten estar en conexión con cualquier otra biblioteca o centro.

Encuadre Metodológico
Criterios de trabajo tanto para la cátedra como para el alumno

La educación semipresencial y a distancia constituye un campo que se
expande y se desarrolla, en el que las nuevas tecnologías empiezan a ser más que
un mero instrumento al permitir aportaciones que pueden representar cambios
sustantivos en el aprendizaje y en la enseñanza.

4


Estas modalidades de enseñanza se basan en un diálogo didáctico mediado
entre el profesor u organización que tutelan y el estudiante que, separado
físicamente de aquél, aprende de forma independiente. En este horizonte, la
educación es una forma alternativa de enseñar y aprender con alto grado de
flexibilidad, más allá del tiempo y del espacio, un modo de alcanzar mayor igualdad
de oportunidades, una educación permanente, por señalar algunas posibilidades
que ofrece.
Dentro de este marco, nuestra materia Lenguaje de los Medios de
Comunicación, buscará el respeto y la coherencia para movilizarnos y relacionarnos
continuamente y constructivamente, y para ello queremos ser claros en los estilos
de trabajo y también en las modalidades de estudio 1.

Didácticamente, las estrategias de la cátedra se fundamentan en la
elaboración de un módulo (en versión digital e impresa) estructurado en unidades,
donde se hallan organizados los contenidos curriculares de la materia. Cada unidad
del módulo contará con una serie de actividades, intervenciones destinadas a
relacionar, inferir, deconstruir, revisar y reflexionar sobre temas planteados en los
diferentes contenidos que aborde la misma. De este modo se pretende articular los
saberes previos de los alumnos con el nuevo material teórico y situaciones
cognitivas que se planteen. Estas actividades se presentan de forma secuencial
formando un itinerario posible de aprendizaje, no tienen una evaluación formal. La
cátedra tiene sus propias actividades de evaluación formal según las modalidades:
libre, libre-asistido (semi presencial) y a distancia2.
A fin de concientizar a los alumnos en la necesidad e importancia no sólo de
incursionar en los lenguajes implicados en la construcción de mensajes que circulan
por diversos medios de comunicación, sino también en el valor de emplear éstos en
su labor de modo crítico, se procurará utilizar algunos de los medios que son objeto
de estudio en el desarrollo de los contenidos, tanto en las explicaciones de la
profesora como en las interacciones grupales y en las investigaciones o estudio
individuales. De este modo los alumnos podrán apreciar el empleo de los mismos
como recurso didáctico y también como soportes que organizan y articulan de
modo distinto y específico la información. Para esto último, además de materiales
bibliográficos sobre los temas se les ofrecerá (en CD) copia de artículos de revistas
electrónicas, páginas Web, etc. (para modalidad libre y libre-asistido)
La interacción entre profesora y alumnos se ejercerá a través del diálogo
reflexivo por medio de los correos electrónicos, grupos virtuales y plataforma
adecuada. El seguimiento, vía e-mail, de las actividades de evaluación formal
acordadas, tanto grupal como individual, será continuo.
Se aspira a que el alumno, durante el año, evolucione en su propio proceso
de enseñanza-aprendizaje, perfilando el interés por aportar progresos en los
diseños curriculares educativos, bajo la metodología basada en la investigación,
estudio y actualización, pendiente de su auto aprendizaje permanente.
Por ello entonces, se espera que la resolución de distintas problemáticas que
se vayan planteando se encuentre acompañada de una exhaustiva investigación del

1
Ver modalidades de cursada, página 7

2
Ver ítem de evaluación según modalidades de cursada

5


tema principal, cuenten con una sólida argumentación y fundamentación desde la
teoría.

Cronograma
Cronología del trabajo con el módulo

Profesora María Fabiola Alvarado Pinedo:

Observación.
Las actividades de relevamiento e investigación comenzarán en Abril, evaluando los
estados de avances, en las fechas que se les pautará según realicen los trabajos
designados en cada unidad, dichas fechas serán en el mes de Junio y Septiembre.
Las conclusiones y trabajos finales en Diciembre.

Profesora Daniela Castro:
Las actividades de evaluación formal de unidad didáctica I y II se entregarán a
través del correo postal del Instituto FEB en las fechas acordadas por la profesora.

MODULO
Unidad II Unidad III Evaluación
Unidad I
20 hs. 24 hs. (cierre del proceso)
20 hs.
Actividad de Actividad de Actividad de evaluación formal
evaluación formal evaluación formal
Integración de las unidades I, II y III
(parcial) (parcial)

Evaluación
“La calidad no se controla… se construye… ” (Ferreyra H., 2005)

Evaluaremos a partir de las distintas fases del contenido, es decir lo actitudinal, lo
procedimental y lo conceptual. Sin olvidar las competencias que se pretende
alcanzar en una Educación Superior como es la formación y el aprendizaje
autónomo.

6


Modalidad de la Cursada
Lenguaje de los Medios de Comunicación es una materia con modalidad
libre, sin embargo el Instituto ofrece también la modalidad de libre-asistido, lo
que supone el trabajo constructivo a partir del material impreso y digitalizado del
módulo, la realización de actividades de evaluación formal, grupales e individuales
parciales y de cierre, encuentros presenciales periódicos con el docente y
compañeros de curso en el Instituto. En dicha modalidad el docente guía el
desarrollo de actividades a distancia con soporte informático y/o vía e-mail.

Los alumnos que decidan, por el contrario, no cursar la materia y rendirla
libre, o aquellos que no llegasen a cumplir los requisitos mínimos promocionales 3,
deberán estar al tanto de las consideraciones puntuales y particulares de la
evaluación. A saber: Entrevista previa con el docente el cual aclarará las
consideraciones de la evaluación libre. La Cátedra cuenta con un trabajo práctico
general que sintetiza los realizados durante al año, fundamentación teórica,
relevamiento y análisis de todos los medios comunicacionales y trabajo de
investigación proyectual. Esta instancia estará acompañada con un coloquio de
defensa del trabajo y además examen escrito. Se exigirá la lectura total de la
bibliografía designada por la Cátedra. El alumno contará, para ello, con una
cantidad de correcciones estipulada, previamente, por cada docente.

Criterios generales.
Para esta Cátedra son importantes los criterios de presentación siendo
relevante no sólo la calidad y originalidad del contenido de los trabajos de
investigación sino también, la calidad y la profesionalidad vista en la presentación
de los trabajos finales (estamos en un nivel superior) Para ello se brindará toda la
ayuda necesaria, además de las correcciones a distancia se les entregará material
tutor de distintos programas (procesador de textos, diapositivas informáticas, etc.)
El fin es enriquecer sus presentaciones y ayudar en su crecimiento profesional
práctico.
La Cátedra exige las correcciones y entrega de las actividades de evaluación
formal en las fechas acordadas como requisito incuestionable ni negociable para la
promoción de esta materia y el 80% de asistencia a los teóricos.
Aquellos alumnos que no presentaran en tiempo y forma los trabajos
requeridos por la profesora tendrán como plazo para entregarlos hasta el último día
hábil del mes de noviembre a fin de no perder su condición de libre-asistido.
Para concluir, remarcamos que aquel alumno que entregue un trabajo
“plagiado” (en cualquiera de las instancias de corrección y/o evaluación) será
sancionado bajo el criterio del docente y se respetará la decisión de la Cátedra
frente al caso (realización de otro trabajo práctico, demostración de la autenticidad
de autoría y hasta la pérdida de la promoción).

3
Ver criterios generales

7


Bibliografía del alumno
Obligatoria

Unidad I

- APARICI, Roberto. “El proceso de Comunicación”, fragmento del CD-Rom Nuevas
Tecnologías y Educación. UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia),
España. En: www.uned.es/.../espanol/master/primero/modulos/teorias-del-
aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm

- APUNTES Y GRÁFICOS DE LA CÁTEDRA. CD (Actualización 2008). Prof.: Alvarado
Pinedo, M. F. Módulo I: DOCUMENTACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA “Los medios de comunicación en la escuela: un abordaje
reflexivo, una actitud crítica.” DOCUMENTACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA “La Escuela y los Medios”. Propuestas para explorar los
medios en la escuela. Programa “Escuela y Medios” Dra. Roxana Morduchowicz;
Lic. Atilio Marcón; Lic. Viviana Minzi

- APUNTES Y GRÁFICOS DE LA CÁTEDRA. CD. Conteniendo compilación de material
seleccionado por la Prof.: Daniela Castro.

- GONZÁLEZ RUIZ, Guillermo (1999) “Estudio de Diseño. Sobre la construcción de
las ideas y su aplicación a la realidad”. Emecé Editores, Sào Paulo, Brasil .Cáp. 2
La Comunicación Visual.

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2000) (última revisión 13/02/05). La alfabetización
audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. Departamento de Pedagogía
Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona),
España. En http://dewey.uab.es/pmarques/alfaaudi.htm

- VALVERDE BERROCOSO, Jesús. (última revisión octubre de 2003) Diseño de
materiales educativos multimedia. España. En:
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm

Unidad II

- APARICI, Roberto. La educación para los medios de comunicación. En
http://www.wolkoweb.com.ar/apuntes/textos/educacion_medios.rtf

- BLANCO CASTILLA, Elena - GÓMEZ CALDERÓN, Bernardo - PANIAGUA, Francisco
(09-04-2007). “La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una
propuesta de aplicación.” FISEC-Estrategias - Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Año III, Número 6, V3, pp.35-50.
ISSN 1669- 4015
URL del Documento: http://www.cienciared.com.ar/ra/doc.php?n=574
URL de la Revista : http://www.cienciared.com.ar/ra/revista.php?wid=9

8


- DE FONTCUBERTA, Mar. “Medios de comunicación y gestión del conocimiento”, en
Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI.
Número 32: Mayo - Agosto 2003. http://www.rieoei.org/rie32a05.htm

- DÍAZ ZURITA, Arturo. “Semiosis y lenguaje cinematográfico”. En Avizora.
http://www.avizora.com/publicaciones/semiotica/textos/0013_semiosis_lenguaje
_cinematografico.htm

- EDUCAR “Internet y medios masivos. Conceptos, teoría e ideas para el aula.”
Módulo 2. Análisis de la prensa gráfica.
- http://www.educ.ar/educar/site/educar/Las%20portadas%20de%20los%20diario
s.html?uri=urn:kbee:cc9e3fc0-12d5-11dd-ac33-00163e000038&page-
uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

- ETCHEBERRY, Claudio, RUBIO, Marina, LÓPEZ, Marcela, Maestri, TALAMONI,
Andrea, RODRIGUEZ, Alejandra. (2005) “Los discursos audiovisuales: el cine”,
“Los discursos audiovisuales: televisión”, y “Los discursos audiovisuales: la
publicidad”, en Cartilla para el análisis y el uso creativo del Lenguaje Audiovisual.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. En
http://www.lenguajeaudiovisual.com.ar/cartilla/Cartilla%20-
%20analisis%20y%20uso%20creativo.doc

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) (última revisión 27/08/05) “Aportaciones de los
mass media en Educación. Problemáticas asociadas.” Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de
Barcelona), España. En http://dewey.uab.es/pmarques/masme

Unidad III

- MARQUÈS GRAELLS, Pere (1999) (última revisión 9/06/03) Los videos educativos:
tipologías, funciones, orientaciones para su uso. Departamento de Pedagogía
Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona),
España. http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) (última revisión 19/08/04). La evaluación de
los videos didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de
Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España.
http://www.pangea.org/peremarques/videoav2.htm

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (1998) (última revisión 31/12/05) “Usos Educativos de
Internet” Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B.
(Universidad Autónoma de Barcelona), España.

- MARQUÈS GRAELLS, Pere. (2001) “Centros de recursos. Las bibliotecas
escolares.” (última revisión: 31/12/05). Departamento de Pedagogía Aplicada,
Facultad de Educación, UAB http://www.pangea.org/peremarques/centrore.htm

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Módulo
Unidad I

El lenguaje y la
comunicación

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¿Cómo entender los íconos o pictogramas del
material correspondiente a la unidad?

El material de lectura del módulo de Lenguaje de los Medios de
Comunicación, presenta una serie de íconos o pictogramas que los
orientarán en sus estudios. Están pensados para facilitar la lectura y
la ubicación de las diferentes alternativas que presentan sus
unidades.

Los íconos usados son estos:

PREGUNTAS INICIALES: son aquellas que llevan a plantearse los
conceptos o contenidos previos sobre los temas.

IMPORTANTE: alerta sobre la importancia del texto que
acompaña para la comprensión de los contenidos.

PARA TENER EN CUENTA: indica una reflexión, explicación o
sugerencia que puede colaborar en la comprensión del texto.

RESUMIENDO: este ícono indica que se muestra un resumen de
los contenidos expuestos hasta un determinado momento.

ACTIVIDADES: señala ejercitaciones o acciones que hay que
realizar: búsqueda y análisis de sitios web, envío de material,
realizar cuadros o resúmenes para el estudio, etcétera.

PARA SEGUIR PENSANDO: este ícono señala una reflexión,
inquietud o pregunta para que los cursantes sigan
desarrollando, incluso después de terminada la actividad del
módulo.

LECTURA COMPLEMENTARIA: indica una dirección web para
explorar; puede ser de consulta obligatoria o no (para explorarla
hay que estar conectado).

BIBLIOGRAFÍA: indica la bibliografía que se consultó para la
redacción del material. 4

4
Algunos de los iconos empleados en el apartado de presentación de la Plataforma
de e-learning de educ.ar Cómo navegar en el aula virtual

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Índice de contenidos
UNIDAD I
1. Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………………………… 13
2. Consideraciones previas del Lenguaje………………………………………………………. 13
2.1. Lenguajes verbales, no verbales, técnicos, formales……………………….. 14
2.2. El símbolo, el signo, el código……………………………………………………………. 16
2.3. Proceso comunicacional………………………………………………………………………. 17
2.4. Emisor, mensaje y receptor……………………………………………………………….. 18
20
2.5. Comunicación y Educación…………………………………………………………………..
3. Características generales y dimensiones del lenguaje visual, sonoro y
22
audiovisual. Gramática audiovisual…………………………………………………….…….
24
3.1. Morfología de las imágenes……………………………………………………………….
3.1.1. Las imágenes visuales……………………………………………………………. 24
Elementos visuales (punto, línea, textura…)
Tipología (imágenes bi y tridimensionales; fijas y en movimiento)
Niveles de iconicidad
3.1.2. Las imágenes sonoras………………………………………………………………. 26
Elementos sonoros (habla, música, efectos, naturaleza)
El silencio
Cadenas sonoras- Banda sonora
3.2. Sintaxis. Técnica expresiva……………………………………………………………….. 29
29
3.2.1. Sintaxis visual………………………………………………………………………….
El encuadre y la composición.
Planos visuales
Ángulos o puntos de vista
La altura
La iluminación
El color
Los movimientos de cámara y las transiciones.
La profundidad de campo y la distancia focal.
3.2.2. Sintaxis sonora………………………………………………………………………. 32
El relato sonoro
3.2.3. El contrato audiovisual……………………………………………………………. 33
El tiempo y el espacio en la estructura narrativa
3.3. Semántica. Denotación y connotación -……………………………………………. 36
3.3.1. Los recursos estilísticos…………………………………………………….……. 38
3.4. Aspectos didácticos……………………………………………………………………….……. 39
4. Medios de comunicación artesanales………………………………………………………… 43
5. Introducción a los medios masivos actuales……………………………………………. 47
5.1. Medios masivos y efectos en las audiencias……………………………………. 48
6. Actividad final de cierre de unidad (obligatoria)………………………………………. 53
7. Bibliografía Obligatoria………………………………………………………………………………… 54
8. Actividad de evaluación formal (obligatoria) (Prof. Castro/ Prof. Alvarado)
9. Anexo. Bibliografía

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1. Objetivos de aprendizaje
• Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes verbales
y mixtos de complejidad.
• Discernir los elementos de la sintáctica, semántica y pragmática.
• Comprender la sintaxis de toda comunicación, intencionalidades y
efectos en el receptor
• Distinguir los elementos constitutivos y modos de construcción de los
lenguajes empleados en los medios de comunicación.

1. Consideraciones previas del Lenguaje

PREGUNTAS INICIALES
¿Qué entiendes por Lenguaje?, ¿cuántos lenguajes conoces?, ¿es lo mismo
el lenguaje y la lengua?, ¿cuáles son las diferencia que detectas?

A partir de estos interrogantes comenzaremos a señalar algunas ideas
claves para aclarar varios conceptos referidos al Lenguaje.

Generalmente cuando pensamos en el lenguaje tendemos a vincularlo
con la comunicación y con el código y, al mismo tiempo, con el código
verbal (escrito y oral), sin embargo el Lenguaje supone un concepto
bastante más amplio.
Sabemos que el hombre utiliza para comunicarse diferentes lenguajes,
no sólo el verbal. Suele valerse de otros denominados “no verbales” que
emplean otros códigos. Así por ejemplo hallamos los dados por la forma y el
color en las señales de tránsito, o el de la música en donde hay reglas que
marcan una estructura, o los movimientos de la cara y del cuerpo cuando el
lenguaje es gestual. Naturalmente, los códigos pueden variar de acuerdo a
las diferentes culturas.
El lenguaje, materia prima para la construcción del pensamiento e
instrumento esencial del desarrollo intelectual, se adquiere, pues, en la
comunicación, en ese constante intercambio entre las personas que hace
posible ejercitarlo y de ese modo apropiárselo. No basta recepcionar (leer u
oír) una palabra, una imagen, un sonido, un gesto… para incorporarlos al
repertorio personal; para que se suscite su efectiva apropiación es preciso
que el sujeto los use y ejercite, pronuncie, escriba, aplique; ejercicio que
sólo puede darse en la comunicación con otros sujetos.

En síntesis: el lenguaje es la comunicación de un significado por
medio de símbolos. Y en el caso particular del el lenguaje visual, tema que

13


profundizaremos a partir del ítem tres, es entonces la comunicación de un
significado por medio de símbolos visuales o audiovisuales.

IMPORTANTE
Si el lenguaje hablado o escrito posee sus cualidades reflexivas e
intelectuales, una lentitud de asimilación y un ejercicio del razonamiento, el
lenguaje visual está particularizado por la globalidad de los mensajes y la
rapidez de su captación. 5

2.1. Lenguajes verbales, no verbales, técnicos, formales.

En el texto de lectura obligatoria, de González Ruiz “Estudio de Diseño.
Sobre la construcción de las ideas y su aplicación a la realidad”
encontraremos un relato ameno de éste y los siguientes apartados, en este
caso sobre a qué llamamos lenguajes naturales y artificiales y sus distintas
clasificaciones.

(Figura 1)

5
González Ruiz, Guillermo. Estudio de Diseño. Sobre la construcción de las ideas y
su aplicación a la realidad. Emece editores, Sao Paulo, Brasil (1999). Cap. 2.
Comunicación e imagen, pág.:81 – 113.

14


Como mencionamos todos los lenguajes están constituidos por
símbolos (signos artificiales), la formación del sistema de símbolos puede
tener diversos grados de artificialidad. Por esto suele distinguirse entre los
llamados lenguajes naturales y los lenguajes artificiales en sentido estricto
(Figura 1).

Volviendo a nuestra pregunta inicial, la cual busca sólo disparar una
primera aproximación a estos conceptos, vemos que a menudo, utilizamos
indistintamente los términos lenguaje, lengua y habla para referirnos a un
mismo concepto, pero lo cierto es que existen diferencias entre ellos. Fue el
lingüista suizo Ferdinand Saussure quien, a principios del siglo XX, propuso
una delimitación muy clarificadora, que servirá de base en la siguiente
exposición.

El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente
•
desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicación más
especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y
psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social y
que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar. Según F.
Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse
entre lengua y habla:

a) La lengua (langue): llamada también idioma, especialmente
para usos extralingüísticos. Es un modelo general y constante
para todos los miembros de una colectividad lingüística. La
lengua es un sistema arbitrario de signos que los miembros de
una comunidad establecen por convención, con el fin de
comunicarse. Una definición convencional de lengua sería: un
conjunto de signos lingüísticos que sirve a los miembros de
una comunidad de hablantes para comunicarse.

b) El habla es la realización concreta de la lengua, ya en el
discurso oral, ya en el escrito. Es decir que a través de actos
de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para
comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las
que hacen evolucionar a la lengua.

LECTURA COMPLEMENTARIA:
http://www.geocities.com/APUNTESYEJERCICIOS/Clasesdelenguajes.htm

15


2.2. El símbolo, el signo, el código.

Los seres humanos comprendemos y operamos en el mundo gracias a
nuestra capacidad simbólica, ésta se concreta en que somos los únicos
animales capaces de crear nuestros propios substitutivos y referirnos
mediante éstos a algo que está ausente, alejado temporal o espacialmente.
Lo seres humanos creamos toda clase de símbolos que sirven para sustituir
a los elementos naturales, a experiencias, a emociones a pensamientos...
todo esto conforma un universo metafísico, un universo simbólico.

Un símbolo es entonces un fenómeno, una representación concreta o
abstracta que la mente relaciona con otro fenómeno. Dependen de una
convención construida por el hombre y pertenecen al plano de la
imaginación y del inconsciente.

Los símbolos son signos; un signo es cualquier cosa que representa o da
a entender otra, representaciones visuales, auditivas, gestuales que
dependen de aspectos culturales, sociales, religiosos. Se distinguen
numerosas clases de signos según las relaciones que se establezcan entre el
objeto o elemento perceptible (significante) y el significado (elemento no
perceptible).

Una de las tipologías es aquella planteada por Charles S. Peirce según la
cual se pueden clasificar en signos: icónicos, simbólicos e indicativos.

16


PARA TENER EN CUENTA:
Hay que diferenciar el signo del símbolo. Un símbolo es una imagen, figura
u objeto con que se representa un concepto abstracto, moral o intelectual.
Este es más que su significado inmediato, puede incluso el concepto
representado ser diferente según el receptor que lo considera. A diferencia
del signo, el símbolo no es completamente arbitrario, ni univalente, ni
vacío. Por ej.: Como signo, una bandera representa un país, pero como
símbolo es imagen de la nación, su gente, el estado, su tradición, historia,
instituciones y emociones y sentimientos no racionales de forma más bien
ambigua. Es una total abstracción.

Cada lenguaje se halla compuesto por diversos códigos y cada código
está formado a su vez por un sistema organizado de signos o componentes
del código, cuyo conocimiento compartido por emisores y receptores es
necesario e indispensable a la hora de de transmitir un mensaje.
Hay comunicación siempre que se transmite un mensaje. Para eso es
necesario que haya al menos un emisor y un receptor que compartan un
mismo código. Este código puede ser lingüístico, como el lenguaje humano,
o no lingüístico, como por ejemplo el código de señales de los semáforos.

2.3. Proceso comunicacional
En el proceso de comunicación dos o más personas intercambian sus
percepciones, sus experiencias, sus conocimientos. Se produce un
intercambio de roles. El emisor se convierte en receptor y el receptor en
emisor. En este caso podemos decir que estamos en una relación de igual a
igual.
Mientras que la comunicación interpersonal se realiza cara a cara,
directamente, sin intermediarios, de manera inmediata y con un grupo
reducido de personas, la comunicación de masas o a través de tecnologías
, es indirecta, inmediata, transmitida a través de una distancia de espacio,
tiempo o de espacio-tiempo. 6
En el texto de Roberto Aparici, bibliografía obligatoria, de donde
fueron extraídas estas citas, encontrarán que el autor señala diferentes
modelos de comunicación:
− Modelo bancario
− Modelo falsamente democrático
− Modelo horizontal
La lectura del material facilitará la comprensión del papel que han
desempeñado y desempeñan los medios de comunicación en el campo de la
educación escolar, las diferentes posturas adoptadas respecto a los modos
de entenderlas e incorporarlas.

6
Aparici, Roberto. El Proceso de Comunicación, fragmento del CD Nuevas
Tecnologías y Educación. UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia)
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-
aprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm

17


2.4. Emisor, mensaje, receptor

Ahora recordemos los componentes constitutivos de todo proceso de
comunicación, a fin de tenerlos presentes a la hora de adentrarnos en
aquellos que resulten específicos para nuestra materia. En él existen los
siguientes elementos:
Emisor. Persona que transmite algo a los demás.
•
Mensaje. Información que el emisor envía al receptor.
•
Canal. Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el
•
receptor.
Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del canal y lo
•
interpreta.
Código. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas
•
que permiten utilizarlos. El código permite al emisor elaborar el mensaje
y al receptor interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el
mismo código. La lengua es uno de los códigos más utilizados para
establecer la comunicación entre los seres humanos.
Contexto. Relación que se establece entre, por ejemplo, las palabras
•
de un mensaje y que nos aclaran y facilitan la comprensión de lo que se
quiere expresar.

Tomo un refresco. Leeré el primer tomo del libro.

Refresco indica que quot;tomoquot; Leeré y libro indican que quot;tomoquot;
= bebo = volumen

Situación. A veces hay situaciones extralingüísticas que nos
•
ayudan a interpretar el mensaje.

Mensaje Situación Significado
Un conductor que mira la rueda del Un clavo ha pinchado la
Un clavo
coche rueda.
Un clavo Un carpintero a su ayudante Dame una punta.

Ejemplo:
Pedro le dice a Ana por teléfono:
Tomaré el autobús de las 4 h.

18


ACTIVIDAD:
Describe los elementos de la comunicación en las imágenes siguientes:

Imagen 1
Imagen 3

Imagen 2

Imagen 1

Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Emisor: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mensaje: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Canal: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Receptor:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Imagen 2

Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Emisor: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Mensaje: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Canal: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Receptor:……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Imagen 3

Contexto:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Emisor: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mensaje: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Canal: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Receptor:…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

19


PARA SEGUIR PENSANDO:
En un proceso comunicativo indirecto el emisor y el receptor están
unidos por un medio tecnológico: la imprenta, el teléfono, la radio, la
correspondencia, la televisión, la prensa, un multimedia, una
videoconferencia o Internet. Los mensajes que se articulan a través de la
mayoría de estos medios suelen transmitirse en una sola dirección y de
forma unilateral.

LECTURA COMPLEMENTARIA:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm

2.3. Comunicación y Educación

En los últimos años se ha dado mucha importancia
Una sonrisa, una
a la relación: Comunicación – Educación. Educación, hoy, caricia, valorar el
es construcción de significados que tienen como base la esfuerzo y el progreso,
exaltar lo bueno, una
comunicación; entendida como el conjunto de recursos
mirada, una muestra
personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o
de afecto, son todos
profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el elementos positivos,
alumnado. agradables dentro del
proceso de
comunicación en el
La tarea educativa ante el predominio de los medios
aula; ya que el clima
de comunicación, consiste entonces en contribuir a la emocional que existe
formación de perceptores críticos, creadores capaces de en el salón de clases es
decisivo para el éxito
asumir actitudes de reconfiguración, construcción y
de los procesos de
búsqueda del verdadero significado de las imágenes y
enseñanza y de
símbolos con las que niños, jóvenes y adultos conviven. La aprendizaje y un
aparición y el desarrollo de los medios de comunicación ambiente lleno de
afecto ayuda a
electrónicos en el siglo XX contribuyen de forma muy
aprender. quot;La labor del
significativa a la configuración de nuevas formas de profesorado es una de
estructura social y a la consiguiente redefinición de las las más bellas del
mundo porque exige
formas en que los agentes sociales construyen su
inteligencia, humanidad
experiencia del mundo. Han impactado de tal manera en la
y amorquot;. ALSINA
sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que (1994).
la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no.
Razón por la cual se vuelve necesario repensar la relación de la cultura
escolar con los medios de comunicación en las sociedades contemporáneas.

Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar
la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores,
aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. El valor de la utilización de los medios de
comunicación como mediadores entre el docente, el saber (objeto de

20


estudio) y el estudiante, se desprende de las múltiples funciones o aportes
que pude cumplir.

IMPORTANTE
Es necesario entonces, entender que tanto los docentes, como en este caso
los bibliotecarios, somos en principio comunicadores y problematizadores, y
no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente
establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente
tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el
aula de clase.

LECTURA COMPLEMENTARIA
“La Comunicación en el Salón de Clasesquot; David Fragoso Franco. En:
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html

Recordemos en este punto el modelo horizontal de comunicación
planteado por Roberto Aparici, donde alumno y profesor intercambian
mensajes utilizando diferentes lenguajes, donde ambos son emisores y
receptores, donde el receptor deja de ser un espectador o un reproductor
para convertirse en un comunicador con autonomía crítica. Agreguemos a
esto la abundancia de medios de comunicación, de nuevos soportes de
comunicación por donde circula la información valiéndose no sólo del
lenguaje verbal, sino también del lenguaje audiovisual.

21


3. Características generales y dimensiones del lenguaje
audiovisual

Vamos a extraer una cita que destaca Pere Marquès Graells en su
trabajo “La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual”
de lectura obligatoria:

Como apuntan José Mª Bautista y Ana Isabel San José (2002) quot;la
cuestión central no es que haya que utilizar más los medios de
comunicación en el aula... tampoco se trata de que necesitemos preparar a
los niños para que sepan ver el cine o la televisión. La urgencia es que
necesitamos preparar a los niños para que sepan vivir y sobrevivir en un
mundo donde la imagen y las relaciones simbólicas son las que configuran
la realidadquot;

ACTIVIDAD
A partir de esta cita nos gustaría que te situaras como bibliotecario e
imagines una posible consulta de un tema: VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN
- ¿Con qué argumentos contarías en este momento para ayudar a discernir
a un alumno que acude a la biblioteca y busque información sobre la
violencia en televisión?
- ¿Cuáles son las relaciones simbólicas de nuestros tiempos reflejadas en
los programas de televisión, por ejemplo: Noticieros, Los Simpson?

Ello significa que en nuestras sociedades, los medios de comunicación no
sólo son soportes tecnológicos que hacen posible el registro y transmisión
de informaciones, sino sobre todo, son elementos estructuradores de la
realidad y la experiencia social.
Los medios de comunicación no sólo se limitan a constatar una realidad
preexistente, sino que la crean. Reconfiguran los tiempos sociales, los
imaginarios culturales, las interacciones entre los sujetos y sus identidades,
generando nuevos órdenes de sentido y nuevas prácticas sociales.

Ampliemos algunos conceptos:
El lenguaje audiovisual, como el lenguaje verbal que utilizamos
ordinariamente al hablar o escribir, tiene unos elementos morfológicos, una
gramática y unos recursos estilísticos. Está integrado por lo tanto por un
conjunto de símbolos y unas normas de utilización que nos permiten
comunicarnos con otras personas.

22


• Es un sistema de comunicación multisensorial (visual y auditivo) donde
los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales.
• Promueve un procesamiento global de la información que proporciona al
receptor una experiencia unificada.
• Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de mosaico en el
que sus elementos sólo tienen sentido si se consideran en conjunto.
• Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Suministra muchos
estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. quot;Opera de
la imagen a la emoción y de la emoción a la ideaquot; (Eisenstein). 7

La transmisión de mensajes a través de imágenes y sonidos
constituye realmente un lenguaje, una forma de hablar, mucho más directa
y subliminal, cuyas formas expresivas se basan efectivamente en la imagen
y el sonido. A este lenguaje lo llamamos lenguaje audiovisual y como todo
lenguaje tiene sus propias reglas de tal manera que si no se cumplen, bien
sea por ignorancia o por falta de experiencia, los resultados pueden ser tan
desagradables como ver una palabra con una falta de ortografía de primera
mano.

En el lenguaje audiovisual, como en los lenguajes verbales, se
pueden considerar diversos aspectos o dimensiones:
- Aspectos morfológicos.
- Aspectos sintácticos.
- Aspectos semánticos.
- Aspectos estéticos
- Aspectos didácticos.

Conocer estos aspectos permitirá ampliar nuestras posibilidades
interpretativas a la hora de leer (recepcionar activamente) y de producir
mensajes audiovisuales. Para ello, y por entender que para muchos de
ustedes incursionar en el Lenguaje Audiovisual resultará ser una experiencia
totalmente nueva, los ítems 3.1., 3.2. y 3.3. funcionan como guía que
facilitará la lectura y comprensión de ciertos conceptos del material de Pere
Marquès Graells, seleccionado para este punto del módulo.

7
Dr. Pere Marquès Graells. La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje
audiovisual. 2000 http://dewey.uab.es/PMARQUES/alfaaudi.htm#av

23


3.1 Morfología de las imágenes

Cuando nos referimos a la morfología de las imágenes visuales y
sonoras estamos aludiendo al estudio de las formas, de los elementos que
la estructuran internamente.

IMPORTANTE
El diccionario define la imagen como “figura o representación de una cosa”
y, por extensión, como “representación mental de una cosa percibida por
los sentidos”. En realidad esta palabra (de latín imago: sombra, imitación)
indica toda representación figurada, relacionada con el objeto representado
por su analogía o su semejanza perceptiva. Ello implica que puede
considerarse imagen cualquier imitación de un objeto ya sea percibida por
la vista o mediante otros sentidos (imágenes sonoras, táctiles, etc.).

3.1.1 Las imágenes visuales
1) Elementos visuales:
En primer lugar hallamos que los elementos plásticos básicos, o
materia prima, con los que se construyen las imágenes visuales son
puntos, líneas, colores, texturas, formas.
A partir de lo que
queramos significar con-
vendrá emplear para la
imagen, colores (mono-
cromía, policromía), o de
lo contrario realizarla en
blanco, negro y grises;
con predominio de líneas
rectas, o curvas, de igual
grosor en su recorrido (uniformes) o que lo van cambiando (enfatizadas);
etc.

Aquí el uso de la línea curva enfatiza la idea
de ternura, protección.
Símbolo de identificación paras California
Conservation Corp.
Diseño: Michael Vanderbyl.

24


2) Tipología:
Estas imágenes visuales pueden ser de dos tipos:
− Bidimensionales, aquellas que poseen dos dimensiones (alto y
ancho) por ej. un dibujo, una fotografía. Algunas imágenes
bidimensionales sugieren la tercera dimensión: el volumen, pero
en realidad tienen dos.
− Tridimensionales, cuando poseen tres dimensiones (alto,
ancho y espesor) ej. una maqueta.
A su vez las imágenes visuales pueden ser:
− Fijas, como por ej. una lámina. Se desarrollan en un espacio, o
tener...
− Movimiento real, como en una obra de teatro, o sugerido,
como en el cine. Se desarrollan en un espacio y en un tiempo.

3) Niveles de iconicidad:
Estas mismas imágenes podrán tener diferentes grados de iconicidad.
Iconicidad es el nivel de realismo de la imagen en comparación con el
objeto que representa. Sobre la base de este concepto de iconicidad, es
decir del mayor o menor realismo de las imágenes, pueden realizarse
clasificaciones desde su mayor realismo hasta su abstracción.
Así encontramos que la fotografía reproduce los aspectos de la imagen
con mayor fidelidad que una ilustración. A su vez, un diagrama
(representación esquemática) presenta un nivel menor de iconicidad que la
ilustración, pero un poco más que un gráfico (de pastel o de barra).

• FOTOGRAFÍA
• ILUSTRACIÓN
• DIAGRAMA
• GRÁFICO

Fotografía Ilustración Diagrama

25


Estos conceptos los hallarán en:
Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos morfológicos”, pág. 5, en La
alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual.

IMPORTANTE
Cuanto menos realistas las imágenes, mayor es el grado de abstracción, por
lo que se requiere mayor entrenamiento en la lectura.
Esto debe ser tenido en cuenta cuando se seleccione material audiovisual
destinado a favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es
necesario atender a las características de los sujetos a quienes van
destinados.
Jesús Valverde Berrocoso en su sitio Web: Diseño de materiales educativos
multimedia nos plantea una escala de iconicidad muy completa:
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/imagen05.htm

3.1.2 Las imágenes sonoras
1) Elementos sonoros:
Así como la imagen visual no es la realidad que se capta sino una
representación de la misma, con el sonido ocurre lo mismo. Grabar todo lo
que un micrófono capta no significa captar la realidad, sino una impresión
(construida) de la realidad. En nuestra experiencia perceptiva de lo real, el
oído (mediante una compleja actividad cerebral) selecciona, prioriza,
jerarquiza determinados estímulos acústicos por sobre otros. Cuando estos
estímulos acústicos se plasman en un soporte, estamos frente a otro
fenómeno donde las relaciones permanecen fijas, (y fijadas de un
determinado modo según una amplia variedad de patrones que se hallan
involucrados en el proceso de mediación).
Los elementos básicos o materias primas con las que se
construyen las imágenes sonoras son los sonidos. Existen diferentes
tipos de materiales sonoros que, a fines operativos, se clasifican según la
fuente que los origina en cuatro grupos:
• Los sonidos del habla
• Los sonidos de la música
• Los efectos sonoros, ruidos o artefactos (según el enfoque
teórico)
• Los sonidos de la naturaleza

Estos materiales sonoros poseen a su vez diferentes cualidades:
-Altura: nos permite distinguir la gravedad o elevación del
sonido para distinguir entre un sonido grave y otro agudo.

26


-Intensidad: es la fuerza con la que se produce un sonido.
Depende de la amplitud de las vibraciones producidas por un
cuerpo sonoro. La intensidad aumenta cuanto mayor es la
fuerza con la que se emite un sonido. No se propaga siempre
con la misma intensidad, ya que también depende de la
distancia que recorre: la intensidad no es la misma a 1m de
donde se produce el sonido que a 4m.
-Duración: indica el tiempo que un sonido permanece en
nuestro oído. Depende de las vibraciones originadas por el
sonido, y se obtendrán sonidos largos o cortos.
-Timbre: es lo que nos hace que distingamos entre el sonido
producido por un determinado instrumento o el producido
por otro diferente.

Estas cualidades permiten sumado a fenómenos físicos como la
reflexión, refracción de la onda sonora, crear diferentes situaciones
comunicativas según las intenciones.

2) El silencio:
El silencio constituye un recurso más del lenguaje sonoro (aunque no
considerado como cadena sonora) se hace presente en la articulación de los
demás materiales sonoros confiriendo al relato expresividad. El silencio
tiene valor no como ausencia de sonido sino como recurso sonoro de interés
en sí mismo. Posee un poderoso valor dramático y nunca debe percibirse
como un fallo del sonido.
Dentro de una narración oral puede ayudar a comprender mejor
determinado contenido y preparar al oyente para el siguiente período del
discurso. Sirve de pausa reflexiva ayudando a valorar el mensaje. En un
film la impresión de silencio puede estar dada por un contraste, es decir no
por ausencia de sonido, por ejemplo al oír el tic-tac de un reloj despertador
que pasa lentamente a un primer plano, intensificándose y volviéndose más
fuerte advertimos que los demás sonidos se han callado (aunque continúen
en escena, pero como fondo atenuado).
Similar efecto de silencio puede obtenerse mediante un toque discreto
de reverberación alrededor de sonidos aislados (por ejemplo, pasos en una
calle).
El silencio permite revalorizar los sonidos anteriores y posteriores. Un
silencio prolongado puede sugerir ideas y sensaciones relacionadas con la
muerte, la desolación, la desesperación, la quietud, la esperanza, la paz,
etc. Un silencio repentino después de un ruido produce un efecto difícil de
soportar y un ruido repentino tras un prolongado silencio produce mucha
tensión en el espectador.

27


3) Cadenas sonoras - Banda sonora:
La banda sonora se construye a partir de las cuatro cadenas sonoras
que se originan con los materialesde cada una de las cadenas sonoras:
• La cadena del habla, donde puede figurar más de una voz.
• La cadena de la música, donde podemos ubicar todos los
temas o fragmentos musicales que se requieran. La música
puede ejercer varios roles: ser propio objeto de la
comunicación, reforzar otros mensajes o cumplir la función de
los signos de puntuación (en la radio, son frecuentes las
ráfagas, golpes musicales, etc.).
• La cadena de los efectos, allí figuran los sonidos
correspondientes a pasos, golpes de puertas, el motor de un
automóvil, la rotura de un cristal, etc. Sirven para dar vitalidad
y conferir realismo a un relato.
• La cadena de la naturaleza, correspondiente a sonidos del
mar, viento, canto de pájaros, mugidos, etc.

IMPORTANTE
A continuación ofrecemos la siguiente página del sitio Web de Jesús
Valverde Berrocoso. Diseño de materiales educativos multimedia. Les
permitirá ampliar los conceptos y visualizar una amplia variedad de
ejemplos.

28


3.2. Sintaxis. Técnica expresiva.

El término sintaxis deriva del latín syntaxis, que a su vez tiene origen
en el término griego y significa “coordinar”. Se trata de la parte de la
gramática que enseña, en el lenguaje verbal, a coordinar y unir las palabras
para formar las oraciones y expresar conceptos.
De la misma manera que cuando creamos mensajes verbales
debemos atender a una sintaxis, al construir mensajes audiovisuales
debemos seguir normas para combinar y relacionar los elementos
morfológicos y formar así una estructura mayor.
Estas reglas sintácticas podrán influir poderosamente en el significado
final del mensaje.

PARA TENER EN CUENTA
Las imágenes nunca serán la realidad. Son representaciones, han sido
interpretadas previamente por alguien antes de decidir éste “mostrarlas” a
los demás.

Cuando decidimos narrar algo mediante el lenguaje visual, sonoro o
audiovisual podemos hacerlo de muchas maneras. Qué muestro y qué no,
y cómo muestro aquello que decido mostrar, responde a una serie
de decisiones que la mayoría de las veces no son para nada
ingenuas. Hay una serie de factores tales como el encuadre, la luz,
el tamaño de plano, que forman parte del mensaje, que “hablan”,
dicen cosas.

3.2.1 Sintaxis visual
1) El encuadre y la composición:
Lo que muestra la composición en el encuadre (porción del evento
que deseo mostrar delimitado por el marco de la pantalla del televisor o del
cine, o de la hoja de papel), comunica un sentido más allá de los elementos
que la conforman.
Resulta importante por ello, al bibliotecario escolar, conocer aquellos
elementos y técnicas expresivas a la hora de tener que asesorar,
confeccionar o adquirir materiales que vayan a ser empleados como recurso
en la escuela.

En el texto de Pere Marquès Graells que ya han comenzado a leer
encontrarán un apartado titulado: Aspectos Sintácticos. En él el autor
explica de manera muy clara los diferentes aspectos a considerar a la hora
de componer un mensaje visual o audiovisual, con imagen fija o en
movimiento, en función de la intención comunicativa del emisor o
significado que éste desea transmitir en el mensaje visual o audiovisual.

29


2) Los planos visuales:
En primer término hallarán que existe una escala de planos,
elaborada a partir de la presencia de la figura humana en el encuadre.
Según la porción que se visualice de la misma se denomina el tamaño del
plano. Los nombres adoptados para esta tipología no son universales, así
por ejemplo podemos encontrar que el P.M. (plano medio) también se
denomina P.C. (plano cintura). Podemos decir que algunos de ellos son más
narrativos que otros, algunos más propicios para describir y otros
expresivos.

P.P.P. (PRIMERÍSIMO PRIMER PLANO)

P.P (PRIMER PLANO)
P.Pe. (PLANO PECHO)

P.C. (PLANO MEDIO o PLANO CINTURA)

P.D. (PLANO DETALLE)
P.A. (PLANO AMERICANO)

P.E. (PLANO ENTERO)

3) Ángulos o punto de vista:
La angulación es la inclinación de la cámara con relación al objeto a
representar. Cuando la mirada de quien compuso la imagen, que ahora
también es “la nuestra”, apunta hacia abajo hablamos de angulación en
picado o ángulo picado o mirada de pájaro. Este ángulo suele emplearse a
fin de empequeñecer al personaje o destacar algún aspecto de éste y su
entorno, que de otra manera no se vería. En caso contrario, hablamos de
angulación en contrapicado.
En el texto de referencia encontrarán otras posibles angulaciones de
utilizar que imprimen otros significados.

4) La altura:
Nos estamos refiriendo a la distancia que se establece entre el eje de
la mirada (eje óptico en las cámaras) y el plano de sustentación (suelo). De
este modo la altura será normal si es de 1,50 metros, alta si supera dicho
valor o baja si está por debajo del mismo.
Si el objeto que deseamos mostrar mide 60 cm. y no deseamos que
se vea la parte superior del mismo convendrá recurrir a la altura baja.

30


La altura de la mirada sumada a la angulación confiere a la imagen
visual significatividad.

5) La iluminación:
Igualmente ocurre con la iluminación que, además de tornar visibles
los elementos, según sea ésta natural o artificial, su cantidad y dirección
podrá crear contrastes, volver difusa la imagen, generar un punto de
atención, etc.

6) El color:
Por otro lado el uso del color también habrá de crear atmósferas
diversas según sea su uso simbólico, psicológico, pictórico, etc. El
predominio de cierta temperatura del color: cálida (rojos, anaranjados,
amarillos) o fría (azules, violetas, verdes) también habrá de generar climas
diferentes, estados anímicos distintos en quien percibe.

7) Los movimientos de cámara y las transiciones:
En caso de tratarse de imágenes en movimiento resultarán de gran
importancia conocer los movimientos de cámara, como así también las
transiciones entre una y otra imagen de una secuencia. Por ejemplo,
cuando en cine se quiere significar que un fragmento del relato a concluido
y se va a dar paso a otro tiempo en la historia, y por ende, es necesario
separar visualmente una de otra, suele emplearse el fundido a negro, la
imagen se transforma en negro y desde ese negro (que hemos aprendido a
decodificar como “cierre de capítulo”) surge la nueva imagen.
Leer el material de Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos sintácticos”,
pág. 6, en La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje
audiovisual.

IMPORTANTE
A continuación ofrecemos una serie de enlaces que los conducirán a varias
páginas del sitio Web de Jesús Valverde Berrocoso. Diseño de materiales
educativos multimedia. Las mismas tienen por finalidad el acceso a
ejemplos cuyas imágenes poseen, en muchos casos, movimiento y sonido.
• En referencia a iluminación, escala de planos, ángulos:
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios17.htm
• En relación al ritmo en la imagen:
• En referencia a signos de puntuación o transiciones entre
imágenes:
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion10.htm

31


ACTIVIDAD
A medida que acceden a la lectura de este material, intenten prestar
atención a las imágenes visuales que aparecen en soportes a los que suelen
tener acceso, revistas, libro, manuales, televisión, cine y reflexionen sobre
la relación y correspondencia entre aquello que muestran con la intención
comunicativa que detectan y los aspectos sintácticos.
La idea es que no sólo identifiquen los aspectos sintácticos, pues nos
quedaríamos a nivel de análisis del código, lo importante de esta actividad
es ir un poco más allá del código, se trata de ampliar la mirada, de
comenzar, lentamente, a descubrir cosas que están allí y no solemos mirar.

7) La profundidad de campo y la distancia focal:
La profundidad de campo (área por delante y por detrás del objeto
principal que se observa con nitidez) es un potente elemento a la hora de
estructurar la composición visual. Al componer la imagen el emisor puede
mostrar algunos objetos nítidamente y otros desenfocados o “borrosos”,
esto permite que el receptor fije su atención en ciertas partes de la
composición y no en otras.
En las imágenes en movimiento suele jugarse con esta posibilidad
que brinda la distancia focal de las cámaras y así cambiar en una toma el
foco de atención. Por ejemplo, una botella y un vaso que hasta ahora
estaba en foco se vuelven lentamente borrosos y el personaje que está por
detrás de ésta, desenfocado, comienza a volverse nítido hasta alcanzar
totalmente su nitidez. En este caso nuestra atención se dirige a dos puntos
diferentes de la composición en el momento exacto que el emisor del
mensaje así lo quiso, sin necesidad de cortar la toma. Ha jugado
visualmente con la distancia focal y profundidad de campo, mostrando en
primer término el plano detalle de la botella y el vaso y luego el plano, por
ejemplo medio, del personaje sentado y angustiado.

3.2.2 Sintaxis sonora
1) El relato sonoro:
Analicemos ahora qué ocurre con la sintaxis y el sonido, ¿cómo se
estructuran los diferentes materiales sonoros dentro de la banda sonora
a fin de convertirse en un relato sonoro?
Notarán que como elemento que forma parte del lenguaje audiovisual
suele ser considerado la mayoría de las veces como mero acompañamiento
de la imagen visual, sin embargo es un elemento que, al igual que la
imagen visual, construye sentido ya sea en combinación con otros sonidos o
en articulación con la imagen visual.

32


Mediante todas o algunas de las cadenas sonoras es posible construir
un relato sonoro, tarea que implica necesariamente un proceso de selección
y de estructuración de los elementos que intervienen. Aquí, al igual que en
la imagen visual, también existe una sintaxis, es decir una serie de reglas
que permiten articular todos estos elementos a fin de favorecer un buen uso
del lenguaje sonoro, eliminar al máximo las interferencias y comunicar
aquello que se pretende.
Al componer una imagen visual establecemos relaciones entre los
elementos, distribuyendo las figuras en el primer plano y en los
posteriores, en el sonido sucede algo similar, también construimos
relaciones de figura-fondo. Podemos pensar, por ejemplo, un primer plano
sonoro que se destaca de un fondo sonoro determinado, recurriendo a las
diferentes cualidades de los sonidos (altura, intensidad, duración, timbre), o
bien especializándola a través de efectos que se le aplican (reverberación,
paneo, filtrado, etc.) para sugerir la sensación deseada (un ejemplo de esto
fue desarrollado en el punto anterior, al abordar el elemento silencio).
Esto ocurre en relación a la banda sonora en sí misma, pero también
es muy importante tener en cuenta las relaciones con la imagen visual si el
relato las incluye.

3.2.3. El contrato audiovisual
En el material audiovisual debe existir un contrato audiovisual,
contrato posible a través del trabajo, por analogía u oposición de planos
sonoros y visuales, de elecciones y tratamientos que se deducen en un
sinfín de posibilidades expresivas.

PARA TENER EN CUENTA:
Analizando el lenguaje cinematográfico, Michel Chion sostiene que, en la
combinación audiovisual cada percepción influye sobre la otra y la
transforma: no se quot;vequot; lo mismo cuando se oye; no se quot;oyequot; lo mismo
cuando se ve.

Una de las relaciones más importantes, que establece Chion, entre
el sonido y la imagen es la de valor añadido. Así designa a: “el valor
expresivo e informativo con el que un sonido enriquece una imagen dada,
hasta hacer creer, en la impresión inmediata que de ella se tiene o el
recuerdo que de ella se conserva, que esta información o esta expresión se
desprende de modo quot; naturalquot; de lo que se ve y está ya contenida en la sola
imagenquot;.

33


Este fenómeno, señala Chion, funciona por el principio de síncresis
(neologismo derivado de la combinación de quot;sincronismoquot; y quot;síntesisquot;) entre
imagen y sonido, es decir, quot;la soldadura irresistible y espontánea que se
produce entre un fenómeno sonoro y un fenómeno visual momentáneo
cuando éstos coinciden en un mismo momento, independientemente de
toda lógica racional.quot;

El valor añadido es recíproco. Así como el sonido hace ver la imagen
de modo diferente a lo que esta imagen muestra sin él, la imagen por su
parte, hace oír el sonido de modo distinto a como éste resonaría en la
oscuridad.

Por otro lado un mismo sonido puede contar según el contexto
dramático y visual cosas muy distintas.
Por naturaleza propia, el sonido se desarrolla en el tiempo, lo cual
implica necesariamente un movimiento, un desplazamiento, siquiera
mínimo, una agitación. Y aunque posee la capacidad de sugerir fijeza, en
casos muy limitados, es muy raro que en él no esté presente algún indicio
de irregularidad y de movimiento.
La percepción sonora y visual tiene cada una su ritmo medio propio.
Por ejemplo si comparamos un movimiento visual precipitado, como puede
ser el gesto complicado realizado por una persona con el brazo, con un
trayecto sonoro brusco, ambos de igual duración, se aprecia que el
movimiento visual no forma una figura nítida, no puede ser memorizado
como un trayecto preciso, mientras que, en el mismo tiempo, el trayecto
sonoro podrá dibujar una forma nítida y consolidada, reconocible. Esto se
debe a que comparativamente una frase hablada hace trabajar al oído muy
deprisa (la lectura con la vista es sensiblemente más lenta, salvo
entrenamiento especial: en sordos, por ejemplo). Por otra parte la vista es
más lenta porque tiene más que hacer: trabaja a la vez en el espacio que
explora, y en el tiempo, al que sigue. El oído por su parte aísla una línea, un
punto de su campo de escucha, y sigue en el tiempo ese punto, esta línea.
En reglas generales podría decirse que mientras en un primer contacto con
un mensaje audiovisual, la vista es, más hábil espacialmente, el oído lo es
temporalmente.

1) El espacio y el tiempo en la estructura narrativa:
Así pues el sonido tiende a darle linealidad temporal a la secuencia de
imágenes a las que está asociado. Si vemos cuatro imágenes sin sonido,
seguramente no pensemos necesariamente que la relación entre ambas es
de un antes y un después, ahora si esas imágenes se las relaciona con
determinado sonido, lo más probable es que experimentemos una
sensación de sucesión.

34


Estas relaciones dependen por supuesto de la naturaleza de las
imágenes y sonidos involucrados, no son constantes sino más bien
tendencias; dependen de muchos factores: una imagen fija no funcionará
de la misma manera que una imagen donde haya movimiento, en tal caso
habrá una superposición de temporalidades sonoro-visuales que
complejizará la relación; las cualidades acústicas del sonido, tanto a nivel
material como de la forma, la regularidad o irregularidad del flujo sonoro,
etc., van a establecer un tipo de relación posible.
Las imágenes fijas, carentes de temporalidad, se ven temporalizadas
a partir de los sonidos.
Es muy importante la función del sonido como marco, la propiedad de
dar unidad a una secuencia de imágenes determinada. Quizás el caso más
usual y más sencillo de ver es el uso de la música: durante el desarrollo de
un motivo musical todas las imágenes que se sucedan estarán enlazadas,
se sentirán como parte de un todo aún cuando poco tengan que ver o
pertenezcan a situaciones espacio-temporales diferentes. Es necesario
aclarar que esto no sólo sucede con la música, sino con cualquiera de las
otras tres cadenas sonoras (habla, naturaleza y efectos), siempre que haya
una construcción sonora que se perciba como unidad. Desde una
perspectiva más general podemos decir que las asocia significativamente.

IMPORTANTE
A continuación ofrecemos un enlace que les permitirá acceder al sitio Web
de Jesús Valverde Berrocoso. Diseño de materiales educativos multimedia.
Allí podrán apreciar varios ejemplos sonoros que facilitarán la comprensión
de los conceptos teóricos desarrollados:
• http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios19.htm

ACTIVIDAD
Le proponemos mirar un fragmento de una película (a elección) sin sonido y
luego volver a ver ese mismo fragmento acompañado de su banda sonora.
Por último escuchar el fragmento de la banda sonora correspondiente a la
selección, pero esta vez sin el visionado de la banda de la imagen. A
continuación intente responder estas preguntas:

1. ¿Pudo percibir los diferentes planos sonoros?
2. ¿Esto le resultó más fácil al escuchar la banda sonora por separado o
junto con la de la imagen?
3. Al mirar y escuchar el fragmento ¿siempre hubo síncresis entre la
imagen visual y sonora?
4. ¿El sentido comunicativo de la imagen visual del fragmento es el
mismo sin el sonido? ¿cómo se enriquecen mutuamente?

35


CHION, Michel (1998). La audiovisión. Ed. Paidós, Bs. As.

3.3. Semántica. Denotación y connotación.
El término semántica refiere a los aspectos del significado o
interpretación del significado de los elementos morfo-sintácticos de un
texto.
De tal modo que cuando nos enfrentamos a un texto visual, sonoro o
audiovisual y procedemos a leerlo, estamos interpretando signos. Actividad
que supone, por un lado, poner en juego una serie de competencias y
saberes que permiten decodificar y comprender ese mensaje y, por otro,
que las imágenes pueden interpretarse de diversas maneras debido a la
multiplicidad de significados que pueden brindar (polisemia).
Ello vuelve necesario considerar, en el estudio del significado, las
dimensiones o niveles que el acto interpretativo comprende:
• Significado denotativo o referencial, refiere a un nivel de lectura
objetivo de los elementos que componen la imagen. Es definido como
una relación signo-objeto (enumeración y descripción sin valoración de
los elementos).
• Significado connotativo, refiere a un nivel de lectura subjetivo. El
interpretante participa más activamente en la construcción del
significado que en el proceso denotativo. Se define como la relación
entre un signo y un objeto que envuelve a las personas. Está mas
estrechamente relacionado con la experiencia personal, con la realidad
social del lector.

PARA TENER EN CUENTA
La interpretación de los valores y creencias que una imagen nos ofrece
implica un nivel más complejo, el ideológico. Para descifrar este tipo de
significados es necesario unir las connotaciones realizadas sobre las
imágenes y cualquier documento de los medios, implica vincular las
representaciones analizadas dentro de un contexto histórico y político.
Este tipo de significado requiere de la participación más intensa del docente
a través de preguntas que pueden guiar la reflexión del grupo ya que,
diferencia del nivel denotativo y connotativo, requiere mayor
entrenamiento.

36


La construcción de las imágenes, así como las connotaciones que un
lector lleva a cabo, son realizadas en un contexto social, político y
económico específico. Es decir, que las connotaciones de una imagen
podrán variar según la clase social, la edad, el género o grupo cultural al
que pertenece el lector.
Existen una serie de convenciones sociales que regulan de alguna
manera el significado que atribuimos, lo que implica que éstas se aprenden
en contextos sociales. Cuando leemos las imágenes recurrimos a múltiples
convenciones sociales y formas de comprensión que hemos aprendido a lo
largo de nuestra vida, pertenecemos a cierta comunidad de lectores que
comparten una historia y prácticas culturales comunes.

ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
A continuación le proponemos que:
1) Observe la imagen.
2) Describa la imagen sin detenerse
demasiado en los detalles.
¿Cómo ha interpretado esta imagen?
Seguramente, muchos como “dos mujeres
mirándose en un espejo” o “frente a un
tocador”, cuando en realidad se trata de dos
mujeres frente a un aparato de radio.
La imagen data de 1930.
Este ejemplo permite apreciar el peso que
tiene, en la interpretación de las imágenes, el
mundo cultural al que pertenecemos. La
lectura de una fotografía es siempre histórica;
depende del “saber” del lector, solamente inteligible si se han aprendido los
signos.

La escuela debe brindar la posibilidad de reflexionar críticamente
acerca de esas convenciones que regulan tanto la producción como la
lectura de las imágenes que hoy circulan en la sociedad como por ejemplo:
• Los colores que se asocian con significados históricamente
determinados. Solemos asociar el color rojo con el peligro, el verde
con la ecología. Mientras que algunas culturas asocian el negro con la
muerte, otras lo hacen con el blanco.
• El lenguaje corporal. El significado que transmiten los cuerpos
incluidos en los mensajes visuales
• Las ropas. El tipo de ropa ya apariencia física que implica el uso de
joyas o maquillaje son elementos fundamentales en la lectura y
producción de imágenes.

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• Ángulos de la cámara. Tamaños de plano de la imagen Altura de la
cámara (ya desarrollados en el ítem 3.2.: Aspectos sintácticos de la
imagen visual).
Cuando los mensajes son verbo icónicos, es decir, conformados por
signos verbales (leyendas) y por signos icónicos (fotografías, ilustraciones,
etc.) la tarea de lectura resulta más compleja ya que entran en juego una
serie de cuestiones estéticas que es necesario conocer para encontrar el
contenido preciso y descifrar el significado oculto.

3.3.1. Recursos estilísticos:
A su vez el uso de recursos estilísticos (visuales y lingüísticos, cuando
la imagen incluye la palabra) contribuye a modificar el significado
denotativo de los elementos del mensaje. Se trata de figuras retóricas que
han sido tomadas de la lingüística y se han aplicado al lenguaje visual, tales
como la elipsis, la metonimia, la hipérbole, la metáfora, por mencionar sólo
algunas.
Pensemos en el siguiente ejemplo: Cuando en una película un
personaje sube las escaleras que lo llevan de la planta baja al primer piso,
el director no nos muestra todo el recorrido, todos y cada uno de los
escalones que el personaje sube. Suele mostrarnos cómo sube los primeros
y cuando llega al final. En este caso nos hallamos ante una elipsis temporal
(supresión de tiempo).
Si nos remitimos a la imagen, ésta nos muestra dos momentos
“desconectados” de una acción, es nuestro entrenamiento, nuestras
habilidades perceptivas, lo que nos permite reconstruir lo que falta,
entender la situación y superar el significado denotativo (lo objetivo que
muestra la imagen).

Publicidad gráfica:
Metáfora. En este anunció el
cuadro de la izquierda está
cuarteado y agrietado. A la
derecha una ampliación del
mismo cuadro sin el cuarteado en
referencia a la desaparición de las
arrugas gracias al producto.

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Sinécdoque. Basta mostrar en la composición una
parte significativa del producto para anunciar la
totalidad (el automóvil).

Personificación. A
la botella se le han
incorporado
atributos de ser
humano.

En el material de Pere Marquès Graells (2000). “Aspectos semánticos”, pág.
13, en La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual,
encontrarán más ejemplos de figuras retóricas visuales y lingüísticas.

IMPORTANTE
Hacia el final de este capítulo “Aspectos semánticos” hallarán un glosario
con términos y nociones que les serán de mucha utilidad.

3.4. Aspectos didácticos
Cuando el material visual, sonoro o audiovisual tiene una función
pedagógica, considera recursos didácticos que facilitan la comprensión y
asimilación de los contenidos de los mensajes.
De tal modo que al presentar una imagen con propósitos de
enseñanza debemos hacernos ciertas preguntas a fin de actuar con criterio
didáctico:
• ¿Qué deseo comunicar con la imagen?
• ¿Cuál es el mejor medio para presentarla?
• ¿Para qué la presento?
• ¿Cómo debo utilizarla?

El “qué” plantea el contenido del mensaje, y en función de éste y los
receptores, será la selección de los elementos que conforman la imagen
(grado de iconicidad, uso del color, inclusión o no de texto escrito).

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La segunda pregunta, “cuál”, cuestiona el soporte del mensaje, está
estrechamente vinculado con el “para qué” y depende, nuevamente,
directamente de tipo de receptor y ambiente donde se utilizará.
El “para qué” alude al objetivo de aprendizaje por el cual se incluye
este recurso. Su selección podrá variar según la función del mensaje:
motivar, informar, explicar, etc.
A partir de las aportaciones de Rodríguez Diéguez (1977) y Santos
Guerra (1983):
• Función motivadora.
• Función vicarial (es necesaria para el aprendizaje de algunos
contenidos de naturaleza icónica).
• Función informativa.
• Función explicativa (favorece la comprensión).
• Función de comprobación (facilita la verificación de una idea).
• Función redundante (de refuerzo).
• Función sugestiva (potencia la imaginación, creatividad...).
• Función estética (origina nuevas sensaciones).
• Función recreativa (lúdica)-Función expresiva (facilita la expresión
personal).
Finalmente, el “cómo” se refiere a los procedimientos, estrategias de
enseñanza que acompañan el uso de la imagen: exposición, interrogación,
discusión, etc., además de abarcar el “cuándo” o “en qué momento”.

Muchas veces las imágenes son incorporadas a la enseñanza sin un
planteamiento que de respuesta a cada uno de los interrogantes
enunciados. En estos casos, se está “mostrando” imágenes pero no
“enseñando” con imágenes.

Algunas consideraciones:
• No todos los receptores poseen el mismo grado de entrenamiento en la
lectura de imágenes (significado connotativo).
• En la selección de la imagen deberá tenerse en cuenta la cantidad de
información que se ofrece. La excesiva inclusión de elementos accesorios
tanto como la excesiva supresión puede dificultar su correcta
interpretación.
• El color adquiere real capacidad comunicadora cuando se lo utiliza con
criterio funcional, es decir, cuando respetando o no el colorido de la
realidad, según el mensaje visual lo exija, cumple una función
clarificadora. Así el uso podrá ser:

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-Realista, cuando el contenido de la imagen requiere, a fin de
facilitar la correcta decodificación, que el color reproduzca el del
ser u objeto que posee en la realidad.
-Atencional, color clave que se utiliza para focalizar la
percepción del receptor en el núcleo de la información. El rojo
es uno de los más utilizados
-Convencional, cuando lo incorporamos como recurso para
diferenciar elementos, para distinguir una parte de otra o
establecer relaciones. En muchas ocasiones estas convenciones
son arbitrarias y codificadas por el uso Un ejemplo típico es el
rojo para las arteria y el azul para las venas.
El lenguaje verbal es requerido en muchas ocasiones. Diarios,
revistas, afiches, láminas presentan la imagen acompañada de palabras.
Esa relación adquiere especial importancia en la comunicación, puede
presentarse como:
-Imagen dependiente de texto, el texto supera con exceso lo
que la imagen muestra o sugiere
-Texto dependiente de la imagen, el texto traduce las
denotaciones del núcleo del mensaje visual.
-Imagen y texto complementarios, el texto verbaliza las
denotaciones necesarias y completa la información que requiere
el núcleo de l mensaje. No inventa connotaciones antojadizas.

Figura a Figura b

Si observamos la figura “a” sobre le “ciclo del carbono en la
naturaleza”, notaremos que presenta una excesiva cantidad de textos
difíciles de captar tanto por las interrelaciones que establecen con los
dibujos como por la distribución espacial que presentan.
La figura “b”, en cambio, con un mínimo de texto y una graficación
más esquemática, permite la transmisión del núcleo del mensaje en forma
más directa y clara.

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Ambas imágenes requieren de una explicación complementaria, pero
“a” pretende suplir parte de la explicación con la cantidad de texto y su
tratamiento, dificultando la captación del núcleo del mensaje.

MENNEGAZZO, Lilia F. de (1988). Didáctica de la imagen (comunicación
visual y medios audiovisuales). Ed. Latina, España.

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