Descripció del projecte dut a terme al Col·legi Diocesà Sagrada Família de Tortosa sobre l'Apadrinament Lector dintre del programa d'Impuls a la Lectura.

1. La dimensió emocional de l’activitat de llegir
Una activitat que implica els alumnes de pàrvuls fins a ESO
Apadrinament lector
Llegim junts.
Maria José Ariño

2. L’escola educa a través dels
missatges que transmet
Però sobretot ho fa amb les
pràctiques i les accions de tots els
participants de la comunitat escolar
Llegim junts.

3. Apadrinar,
vol dir acompanyar, guiar, establir vincles i
transmetre valors
Llegim junts.

4. Apadrinar,
significa comprometre’s en el desenvolupament
integral dels xiquets i les xiquetes
Llegim junts

5. Amb l’apadrinament lector,
pretenem treballar un projecte de convivència i de
foment de la lectura
Llegim junts.

6. Finalitat
Donant responsabilitat a ambdues
parts establint un compromís
seriós de col·laboració i d’ajuda,
Creant uns bons lligams afectius,
Aconseguint que els moments de
lectura siguin agradables i
atraients.
Llegim junts.
 Fomentar l’hàbit i l’aprenentatge de la lectura i millorar el procés lector

7. Competències
Amb l’apadrinament volem treballar la lectura en el seu sentit més
ampli: a nivell de velocitat, de vocabulari, de pronúncia, de
compresió…
És per això que l’experiència s’ubica dins de l’àrea de llengües, tot
permeten treballar la Competencia Lingüística, però a més
l’apadrinament permet treballar transversalment altres competències:
Aprendre a aprendre
Autonomia i iniciativa personal
Aprendre a conviure
Llegim junts.

8. Objectius
Llegim junts.

9.  L'apadrinament lector és una activitat de lectura
cooperativa que es realitza en parelles formades per
alumnes més grans, que fan de padrins de lectura i
alumnes més petits, que fan de fillols.
 El fet de ser padrí de lectura representa que l'alumne
padrí adquireix el compromís principal de vetllar per
l'aprenentatge lector del seu fillol.
 L'ajuda a aprendre a llegir, alhora que mira
d'encomanar-li el gust per la lectura, tot engrescant-lo a
llegir.
Descripció de l’activitat
Llegim junts.

10. Planificació de l’activitat
Els resultats de l’aprenentatge
Aprendrem a…
PADRINS
•Preparar-nos la lectura
•Pensar preguntes per
ajudar al fillol a comprendre
millor el text
FILLOLS
•Adonar-nos de què fan els
lectors experts
•Comprendre un text
•Compartir lectures
Llegim junts.

11. Què necessita saber l’alumne?
Planificació de l’activitat
PADRINS
•Preparar-se una lectura en
veu alta
•Transmetre el gust per llegir
•Formular preguntes de
comprensió
•Adequar-se a les necessitats
del fillol
FILLOLS
•Mostrar una actitud receptiva i
de col·laboració
•Respondre a les pregunbtes
que se li plantegen
•Fixar-se com llegeix el seu
padrí
•Opcionalment: compartir
lectures i llegir conjuntament
Llegim junts

12. Com demostraran els alumnes que han assolit els continguts?
Planificació de l’activitat
PADRINS
• Llegint en veu alta aplicant
els aspectes treballats.
• Formulant preguntes de
cdomprensió adequades
• Aconseguint que el fillol es
senti a gust llegint
FILLOLS
•Escoltant amb atenció la
lectura del padrí i contestant
les seves preguntes.
•Llegint conjuntament amb
interès
•Valorant l’activitat i
reflexionant sobre què fan els
padrins quan llegeixen
Llegim junts.

13. Llegim junts.
Què podem fer per a ser bons padrins de lectura?
Preparar molt bé la lectura (Mirar-nos-hi en l’elecció del text, llegir-lo
moltes vegades en veu alta per entrenar-nos aplicant el codi)
Pensar com fem participar el fillol. (Quines preguntes li farem, pensar en
alguna anècdota o comentari que vulguem compartir amb ell).
Llegir molt bé
Parlar de la lectura amb ell
Base d’orientació per preparar
una lectura amb el fillol
(Exemple. Millor consensuada prèviament amb els alumnes)

14. Seqüenciació de l’activitat
Prèviament els/les mestres decideixen les parelles
lingüístiques, decisió que es basa en el nivell de
competència lectora d’on parteixen els participants.
Llegim junts.

15. Seqüenciació de l’activitat
Sessió 0 (Abans de llegir)
S’explica l’activitat als alumnes i es planteja dues preguntes clau de
l’apadrinament lector als padrins, perquè donin arguments sobre el tema
i s’adonin de la importància de l’activitat que tenen entre mans:
 Què podem fer per engrescar els fillols a llegir?
 Què hem de tenir en compte per a ser un bon model de lectura per als
fillols?
Quant als alumnes fillols se’ls crea expectatives positives de l’activitat i
es parla entre tots de quin seria l’actitud i comportament adequat.
Se’ls explica que han d’escollir un text o un conte que els agradi molt i
que voldrien que els llegís el padrí/na.
Llegim junts.

16. Seqüenciació de l’activitat
Llegim junts
Sessió 1
Es presenten les parelles. Omplen el contracte i signen el
compromís.
Es reuneixen i parlen tranquil·lament, per anar coneixent-se
mútuament. Preferències, gustos...
Els alumnes petits mostren el llibre que han dut per a ser llegit pel
padrí i...comença l’aventura!
És important que els mestres, si poden, portin també el seu llibre.

17. Seqüenciació de l’activitat
Llegim junts.
Sessió 2
Són els padrins els que havent conegut el seu fillol han escollit una
lectura que saben els agradarà.
Depenent del nivell lector del fillol, poden llegir conjuntament, però el
que dirigeix la sessió, el que fa les preguntes de comprensió (literal,
interpretatives, crítiques...), o sobre les il·lustracions és el padrí.

18. Seqüenciació de l’activitat
Llegim junts.
Sessió 3
En aquesta sessió, per treballar diferents tipologies textuals la
lectura pot ser d’una revista o còmic de temàtica interessant per al
fillol.
Els tutors intervindran per aconsellar els padrins.

19. Seqüenciació de l’activitat
Llegim junts.
Sessió 4…
Lectura de poesies i endevinalles en comú. Padrins i fillols hauran
preparat textos amb poesies i endevinalles per a llegir-les i endevinar-
les conjuntament.

20. Seqüenciació de l’activitat
Sessió de cloenda
La darrera sessió representa un moment de reflexió i
d’autoavaluació. Els padrins poden elaborar un text sobre
l’experiència: de què els ha servit, com s’han sentit, aspectes
millorables.
Els petits també poden obsequiar els padrins amb alguna manualitat
o dibuix.
És el moment també en què els mestres recullen els registres de
l’activitat amb l’autoavaluació de cada parella de lectura i les
observacions del padrí que els alumnes han omplert en finalitzar
cada sessió
Llegim junts

21. Quin és el paper del mestre/a?
Abans :
És necessària la coordinació entre docents i planificació de
l’activitat.
 Proporcionar els materials adients; ha d’oferir suport i
recolzament
 Propiciar que els alumnes desenvolupin estratègies i recursos
per a poder dur a terme l’activitat
Aquest tipus de pràctica educativa requereix d’un docent conscient:
ha de saber quina és la seva funció i el seu paper.
Llegim junts

22. Quin és el paper del mestre/a?
Durant :
A partir de l’observació de la sessió, obté informació de com
s’està vivint el procés i quins aspectes cal millorar per a la
propera sessió.
Exerceix de mediador, referent i guia del procés.
Resoldre les possibles dificultats sobre la marxa i de manera
immediata.
Llegim junts

23. Després :
Dirigeix la reflexió i valoració conjunta
El moment d’autoavaluació és clau. És important que cadascú sigui
conscient de la feina feta i de tot allò que ha anat bé, el que no tant i
el perquè
Quin és el paper del mestre/a?
Llegim junts

24.  Millora de les estratègies lectores en l’alumnat
 Augment de l’ interès lector per part de l’alumnat.
 Grau de satisfacció de totes les parts implicades.
 Grau d’organització.
Indicadors
Llegim junts

25.  S’afegeix un valor addicional a la lectura
 S’assegura la regularitat de llegir
 Es desenvolupen capacitats afectivo-relacionals
 S’accepta la diversitat
 Es potencia la generositat
 S’assumeix el compromís
 La feina es pren seriosament.
 Fa créixer l’autoestima
 Els fa viure records
Què aporta l’activitat ?
Llegim junts.
Alumnes:
Els beneficis són múltiples i es donen a diferents nivells

26. Què aporta l’activitat?
Mestres:
 Aquesta activitat incideix en la pròpia metodologia de treballar, ja
que requereix del treball conjunt, la col·laboració i la coordinació
entre docents de diferents cursos i etapes.
 Es perd la por a trencar amb el treball convencional.
Llegim junts.

27. Què aporta l’activitat?
Centre:
 L’ experiència contribueix a millorar les relacions entre
alumnes i el clima institucional ja que posa a treballar
conjuntament integrants d’estaments variats.
 Posa a prova el grau d’organització dels docents degut
a la complexitat logística
Llegim junts.

28. L’apenentatge entre iguals
i l’aprenentatge de servei funciona!
I és un recurs que no optimitzem
Llegim junts.

29. Les situacions de lectura compartida s’esperen amb
ganes. Ningú no oblida mai els bons moments…
Podem convertir l’acte de llegir en quelcom
agradable i desitjat.
Som-hi!
Llegim junts.