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Conciencia Fonológica y
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Analiza la realidad
de tu aula.
¿Qué dificultades
encuentras en la
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Dificultades que
observas en el
alumnado con
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lectoescritoras
¿Qué aspectos
crees que son
fundamentales en
la adquisición de la
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¿cómo lo trabajas?
APROXIMACIÓN
a la
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D428/2008
Art. 4
RD1630/2006
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Art. 43
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Art. 13
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Fonología
Comprensión del lenguaje
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Bishop y Snowling, 2004
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Nuestra experiencia
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NUESTRA REALIDAD
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JUNIO 2014
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21 CENTROS DE MÁLAGA Y PROVINCIA
CURSO 2013/2014- LOGOPEDAS EOEs
EQUIPO DE MAESTROS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
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3 años
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4 años
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Previsión del curso
2ª sesión
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Conciencia fonológica
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Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA
Niveles previos
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Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA
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tomen conciencia de la oración como la
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CONCIENCIA LÉXICA
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CONCIENCIA SILÁBICA
• El alumno o la alumna toma conciencia de que
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CONCIENCIA FONÉMICA
• Capacidad para manipular los fonemas de una
palabra con estructura compleja
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PRINCIPIO ALFABÉTICO
• Comprensión de que hay una relación
sistemática entre letras y sonidos. Conversión
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Tomado de Defior, 1996
Programa de entrenamiento en C. F.
 Las intervenciones son más eficientes cuanto más
tempranamente se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz
et al, 2008).
 P...
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Sesión 1

  1. 1. ¿Cómo suena esta letra, seño? Conciencia Fonológica y aprendizaje lectoescritor Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua- Almayate) Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez)
  2. 2. ¿Cómo trabajas la lectoescritura? Analiza la realidad de tu aula.
  3. 3. ¿Qué dificultades encuentras en la enseñanza de la lectoescritura?
  4. 4. Dificultades que observas en el alumnado con alteraciones lectoescritoras
  5. 5. ¿Qué aspectos crees que son fundamentales en la adquisición de la lectoescritura? ¿cómo lo trabajas?
  6. 6. APROXIMACIÓN a la lectoescritura D428/2008 Art. 4 RD1630/2006 Art. 4 LEA Art. 43 LOMCE - LOE Art. 13 Legislación educativa vigente: Lectura en Educación Infantil
  7. 7. • Transferencia del conocimiento científico al contexto escolar. protocolos estándar de intervención deben estar basados en los y deben ser enseñados de un modo explícito y sistemático dedicadas al estudio de las investigaciones existentes sobre programas de intervención para concluir cuales son más efectivos. What works clearinghouse. Conciencia fonémica Principio alfabético Fluidez Vocabulario Comprensión
  8. 8. Conciencia fonémica Principio alfabético Fluidez Vocabulario Comprensión Lateralidad Madurez Motivación Discr. visual y auditiva Atención Entorno familiar Memoria Psicomotricidad NECESARIOS ESPECÍFICOS
  9. 9. Evidencia científica: Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Fonología Comprensión del lenguaje F C
  10. 10. Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Dificultades de la comprensión Lectores normales Dislexia + Dificultades de la comprensión Dislexia leve Dislexia severa Fonología Comprensión del lenguaje F C
  11. 11. Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura HIPÓTESIS CAUSALES Dificultades fonológicas Dificultades en la adquisición del vocabulario Dificultades en el desarrollo de la morfosintaxis Dislexia (dificultades en el reconocimiento de palabras) Dificultades de comprensión del lenguaje oral Dificultades de la comprensión lectora
  12. 12. Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura ACCIONES CORRESPONDIENTES HIPÓTESIS CAUSALES  PREVENCIÓN (PROYECTO LEEDUCA) Dificultades fonológicas Dificultades en la adquisición del vocabulario Dificultades en el desarrollo de la morfosintaxis Dislexia (dificultades en el reconocimiento de palabras) Dificultades de comprensión del lenguaje oral Dificultades de la comprensión lectora E.I
  13. 13. • Los trabajos, centrados en la ampliación y mejora del vocabulario y la morfosintaxis, muestran efectos positivos del tratamiento a corto plazo pero, sobre todo, a medio plazo. – Avance sobre el tradicional tratamiento dirigido únicamente a la dimensión fonológica Carroll, Snowling y Hulme, 2011.
  14. 14. SimpleViewReading • Vocabulario • Comprensión • Conciencia fonológica NationalReadingPanel • Conciencia fonológica • Principio Alfabético • Fluidez • Vocabulario • Comprensión
  15. 15. • Vocabulario • Comprensión oral • Conciencia fonológica • Principio Alfabético • Fluidez
  16. 16. Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa ANEXO I. Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo
  17. 17. Nuestra experiencia
  18. 18. Implantación del Programa en el CEIP Juan Paniagua (Almayate). Curso 12/13 • Evidencia de dificultades en la conciencia fonológica en una parte importante del alumnado (vistas por demandas a la logopeda) • Reunión con directiva – Propuesta de GT • Inclusión en el Plan de Centro. • Compromiso del Profesorado
  19. 19. NUESTRA REALIDAD • Equipo de ciclo de Ed. Infantil • Distintos métodos lectores, global ,analítico, mixto… • Distintos recursos: cartillas, fichas elaboradas, tarjetas, láminas… • Distintas editoriales…
  20. 20. • Preocupadas por el alumnado con dificultades en lectoescritura. • Preocupadas por el tiempo dedicado, a veces en exceso… ¿ Qué ocurre? Quizás damos por sentado ciertas habilidades previas?, pero cuáles? Y, cómo hacerlo?...
  21. 21. Importancia de la reflexión de nuestra práctica . ¿por qué hacemos lo que hacemos…? Importancia de la teoría. Base científica Responsabilidad Implicación
  22. 22. Inicio • Revisión y estudio últimas corrientes de investigación • Consulta y recopilación de materiales editados de trabajo sobre metalenguaje. • Formación del profesorado. • Evaluación grupo control (1º EP) sin entrenamiento. Instrumento: THM
  23. 23. EVALUACIÓN 1º PRIMARIA • DICIEMBRE 2012 • El 51´6% del alumnado de este nivel presenta alteraciones en la conciencia fonológica – Provisión de sugerencias para un plan de trabajo basado en las puntuaciones del THM.
  24. 24. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Segmentación silábica Supresiónsílaba inicial Detecciónrimas Adiciónsilábica Aislarfonemas Unirfonemas Contar fonemas 1ºA 1ºB
  25. 25. Valoración tras un curso de aplicación • Aplicación THM grupo de Infantil de 5 años. – MAYO 2013 – Alumnado con edad y nivel educativo 6 meses menor, de media – Entrenamiento durante 19 semana en habilidades metalingüísiticas.
  26. 26. RESULTADOS 0 20 40 60 80 100 120 Segmentación silábica Supresiónsílaba inicial Detecciónrimas Adiciónsilábica Aislarfonemas Unirfonemas Contar fonemas 1ºA 1ºB 5añosA 5añosB
  27. 27. Valoración tras dos cursos de aplicación. Junio 2014 • Aplicación THM grupo de Infantil de 5 años. – JUNIO 2014 - TRAS DOS CURSOS DE ENTRENAMIENTO
  28. 28. 0 20 40 60 80 100 120 Segmentación silábica Supresión sílaba inicial Detección rimas Adición silábica Aislar fonemas Unir fonemas Contar fonemas Sin entrenar A Sin entrenar B 1 año entren- A 1 año entrena- B 2 años entr-A 2 años entr- B RESULTADOS TRAS 2 AÑOS
  29. 29. 21 CENTROS DE MÁLAGA Y PROVINCIA CURSO 2013/2014- LOGOPEDAS EOEs
  30. 30. EQUIPO DE MAESTROS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE DE LOS E.O.E. DE LA PROVINCIA DE MÁLAGA
  31. 31. Nuestra propuesta
  32. 32. SimpleViewReading • Vocabulario • Comprensión • Conciencia fonológica NationalReadingPanel • Conciencia fonológica • Principio Alfabético • Fluidez • Vocabulario • Comprensión
  33. 33. Comprensión oral Vocabulario 3 años: C. Léxica + Rimas 5 años: C. Fonémica 4 años: C. Silábica
  34. 34. • Ppio Alfabetico • C. Fonémica • C. Intrasilábica • C. Silábica• C. Sintáctica • C. Léxica • Rimas 3 años 4 años 5 años 5 años Nuestra propuesta VOCABULARIO MORFOSINTAXIS C O M P R E N S I Ó N O R A L
  35. 35. 3 años • Conciencia Sintáctica (4 semanas) • Conciencia Léxica y rimas (14 semanas) 4 años • Repaso C. Léxica (5 s) • Conciencia Silábica (18 s) 5 años • Repaso C. Silábica (3 s) • Conciencia Fonémica (24s)
  36. 36. Previsión del curso
  37. 37. 2ª sesión • Vocabulario y su papel en el desarrollo de la lectoescritura. • Niveles de vocabulario • Presentación materiales • Temporalización Infantil de 3 años: Materiales. 3ª sesión • Comprensión oral y su papel en el desarrollo de la lectoescritura: ejercicios de comprensión oral. • Tipos de preguntas. • Temporalización Infantil de 4 años. 4ª sesión • Conciencia fonémica y principio alfabético: la importancia de abordarlos conjuntamente • En tratamiento de los fonemas. • • Materiales de conciencia fonémica. • Temporalización Infantil de 5 años 5ª sesión • Integración en las aulas • Organización del material. • Papel de las familias. Talleres • Evaluación • Detección precoz. • Aplicación niños con dislexia, DEA u otras NEAE.
  38. 38. Conciencia fonológica
  39. 39. ¿Qué entiendes por CONCIENCIA FONOLÓGICA?
  40. 40. ¿Qué actividades de CONCIENCIA FONOLÓGICA conocen / se te ocurren?
  41. 41. Cuestiones previas  El lenguaje oral es necesario y previo a la adquisición de la lectura.  Hay una alta correlación entre retrasados lectores (o con dificultad) y falta de manejo en la manipulación de segmentos del habla. (Lieberman, 1977)  Las habilidades metalingüísiticas NO se desarrollan SIN ESTIMULACIÓN específica (Morais, Cary, Alegría y Bertelson, 1999)
  42. 42. Los alumnos de Educación Infantil que reflexionan sobre los segmentos del habla ANTES de iniciar la enseñanza formal de la lectura, están más preparados para leer. El NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA: Se puede desarrollar antes de que el niño empiece a leer. Favorece un mejor rendimiento lector
  43. 43. Conjunto de habilidades relacionadas con la comprensión de que las palabras habladas están compuestas por sonidos y la capacidad de manipular estos sonidos Conciencia fonológica
  44. 44. CONCIENCIA FONOLÓGICA QUÉ ES? • Es la habilidad metalinguística que permite reflexionar sobre el lenguaje oral, en concreto sería la capacidad de hacer juicios sobre los sonidos de la propia lengua y manipularlos de forma explícita PARA QUÉ SIRVE? • Para identificar, segmentar o combinar de forma intencional, las unidades subléxicas de las palabras, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas. EN QUÉ REPERCUTE? • Es el mas poderoso aliado del aprendizaje de la lectoescritura . Ésta ,se puede entrenar para facilitar este aprendizaje en niños con desarrollo lectoescritor normal como para aquellos que experimentan dificultades en este aprendizaje.
  45. 45. • La función metalingüística trata de la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del habla • Se trata de segmentar y ser conscientes de las unidades constituyentes del lenguaje oral.
  46. 46. • Su aparición y evolución aparecen de forma gradual, pero de forma general, se considera que un niño a partir de los tres años comienza a ser capaz de objetivar el lenguaje. • A partir de los cuatro años pueden hacer juicios sobre sílabas • A los cinco pueden trabajar sobre unidades más pequeñas Tomado de Sylvia Defior (2000)
  47. 47. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA La conciencia fonológica está compuesta de diferentes niveles, los cuales varían desde los más simples hasta los más profundos o complejos C. Fonémica C. Silábica C. Léxica C. Sintáctica
  48. 48. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA Niveles previos al aprendizaje sistemático de la lectura C. Fonémica C. Silábica C. Léxica C. Sintáctica
  49. 49. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA Nivel simultáneo al aprendizaje de la LE C. Fonémica C. Silábica C. Léxica C. Sintáctica
  50. 50. CONCIENCIA SINTÁCTICA • Con ella conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas “Habilidad para identificar partes de una oración y manipularlas de forma deliberada” (eliminar partes de una canción)
  51. 51. CONCIENCIA LÉXICA En ella se pretende que el alumno o alumna manipule palabras, dentro del contexto de una frase. Posteriormente, la reflexión se centrará en las palabras como unidad “Habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada” (Pepe bebe agua)
  52. 52. CONCIENCIA SILÁBICA • El alumno o la alumna toma conciencia de que las palabras están compuestas por elementos más pequeños que puede manipular “Habilidad para segmentar y manipular las sílabas que componen las palabras” (paso-sopa, camisa, ca-misa)
  53. 53. CONCIENCIA FONÉMICA • Capacidad para manipular los fonemas de una palabra con estructura compleja “Habilidad para segmentar y manipular las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas en estructuras más complejas” (p-l-a-t-o). Actividades de síntesis y segmentación fonémica
  54. 54. PRINCIPIO ALFABÉTICO • Comprensión de que hay una relación sistemática entre letras y sonidos. Conversión fonema- grafema Habilidad para recordar las formas de las letras escritas y sus nombres, así como los sonidos. ( suena ssssssssss , se llama ese , se escribe S ) La combinación de enseñar habilidades de Conciencia Fonológica junto al Principio Alfabético, constituye un poderoso método para promover el aprendizaje de la lectoescritura.
  55. 55. • Ppio Alfabético• C. Fonémica • C. Silábica• C. Sintáctica • C. Léxica • Rimas 3 años 4 años 5 años 5 años Nuestra propuesta
  56. 56. Tomado de Defior, 1996 Programa de entrenamiento en C. F.
  57. 57.  Las intervenciones son más eficientes cuanto más tempranamente se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz et al, 2008).  Por tanto, la prevención, detección precoz e intervención temprana deberían ser un imperativo para los sistemas educativos que quieran atajar las dificultades de aprendizaje de la lectura y sus graves consecuencias.  La disminución de la incidencia alcanza hasta el 70%.
  58. 58. concienciafonologicaylectura@gmail.com

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