¿Cómo suena esa letra, seño?
Conciencia fonológica y
aprendizaje lector.
Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan...
¿Cómo trabajas la
comprensión oral en
el aula? Materiales,
tiempo que dedicas.
¿Influye la
comprensión oral
en la comprensión
escrita?
Extrae preguntas para este texto
A María le gusta la fruta.
La fruta favorita de María es el pomelo
Un pomelo es como una ...
Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dif...
Comprensión oral
Nagi y Scott (2000) afirman que una
comprensión adecuada depende de que el
sujeto conozca entre el 90 y e...
Si no se reconoce y comprende una palabra cuando se la escucha,
ésta tampoco se comprenderá durante la lectura (Stich) . E...
La comprensión oral debe
desarrollarse en nuestros
estudiantes más pequeños si
queremos que ellos sean buenos
lectores.
¿Cómo trabajaríais la
comprensión oral?
CUENTO
+
PREGUNTAS
Componentes esenciales de la
COMPRENSIÓN
• Conocimiento previo
• Recuerdo de ideas textuales (memoria)
• Inferencia
• Inte...
Conocimiento previo
• El conocimiento previo es la información que el
individuo tiene almacenada en su memoria, debido a
s...
Memoria operativa
• La memoria operativa es el sistema
responsable de almacenamiento temporal y
manipulación de la informa...
Componentes Modelo Estructural (Baddeley)
1.- Lazo fonológico: procesa y almacena brevemente la
información verbal
2.- Age...
Las inferencias
• Inferir es la habilidad de comprender algún
aspecto determinado del texto que no está
implícito en él.
•...
• Las inferencias son el proceso de comprensión
lectora más complicado para los niños y niñas
pero, a la vez, determina qu...
Integración
• Para integrar la información (tanto oral como
escrita) es necesario el conocimiento anterior
que el niño tie...
Ahora, clasifica las preguntas que
has sacado del texto anterior
Recuerda:
• Conocimiento previo.
• Memoria
• Inferencia
•...
Preguntas de conocimiento previo
Es el conocimiento anterior que el niño tiene
sobre lo que oye
“¿las naranjas son redonda...
Preguntas de memoria
Es el sistema responsable de
almacenamiento temporal y manipulación de
la información durante la real...
Preguntas de inferencia
• Es la capacidad para deducir una cuestión a partir de algo que
se ha dicho, no es necesario cono...
Preguntas de integración
Es el conocimiento anterior que el niño tiene integrado con la
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Tipo de preguntas
• EXPLÍCITAS
–Recuerdo ideas textuales (memoria)-
Localización
• IMPLÍCITAS
–Conocimiento previo
–Infere...
Preguntas de conocimiento previo
Es el conocimiento anterior que el niño tiene
sobre lo que oye y de lo que no hay
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El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con
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La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco
Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta
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Preguntas de memoria
Es el sistema responsable de almacenamiento
temporal y manipulación de la información
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El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con
su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una
fabulosa nave espacial… ¡y la...
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Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta
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no es necesario conoci...
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su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una
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Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta
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Preguntas de integración
Es el conocimiento anterior que el
niño tiene integrado con la información
que se da en el texto.
El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con
su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una
fabulosa nave espacial… ¡y la...
La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco
Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta
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Trabajar las inferencias desde muy temprana edad ayuda a los niños
y niñas a realizarlas en un futuro de manera autónoma
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Inferencias simples 3 años
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¿Por qué no se ve la tele?
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un molde. Encendió el horno. Pronto l...
COMPRENSIÓN ORAL
La comprensión oral es el resultado de la aplicación de estrategias para entender, recordar y
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COMPRENSIÓN ORAL
• Antes
• Dé el propósito de la lectura.
• Active conocimientos previos del alumnado
• Enseñe el vocabula...
¿CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO?
Temporalización
Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dif...
ACTIVIDADES
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA
RIMAS C. SILÁBICA C. ...
4 AÑOS
24 Semanas
CONCIENCIA LÉXICA
5 semanas
CONCIENCIA SILÁBICA
19 semanas
VOCABULARIO
COMP. ORAL
4 años
Campo semántico VERDURAS, ADJETIVOS, MUEBLES, ROPA, PROFESIONES, FRUTAS, BAÑO, COCINA
( 7 semanas)
Familia de palab...
CONCIENCIA LÉXICA
Repaso de las actividades de mayor dificultad
• SUMA Y RESTA DE PALABRAS ---- sin soporte visual
• CONTE...
CONCIENCIA SILÁBICA
• El alumno o la alumna toma conciencia de que
las palabras están compuestas por elementos
más pequeño...
ACTIVIDADES
 1.CONTEO DE SÍLABAS.
 2.IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
 3. OMISIÓN Y ADICIÓN DE SÍL...
CONTEO DE SÍLABAS
IDENTIFICACION DE LA SÍLABA EN POSICIÓN INICIAL
IDENTIFICACIÓN DE LA SÍLABA EN POSICIÓN FINAL
Adición sílaba inicial
Adición sílaba final
CONCIENCIA SILÁBICA
• ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
Omisión sílaba inicial
Omisión sílaba final
CONCIENCIA SILÁBICA
• OMISIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
SÍNTESIS SILÁBICA - 1
SÍNTESIS SILÁBICA- 2
IDENTIFICAR SÍLABA TÓNICA
OMITIR SÍLABA MEDIA
INVERTIR SÍLABAS
Tareas 2 y 3
• Elige (o inventa) un breve texto y subraya las palabras que
pueden ser de nivel dos y completa esta tabla s...
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Sesión 3

  1. 1. ¿Cómo suena esa letra, seño? Conciencia fonológica y aprendizaje lector. Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua- Almayate) Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez)
  2. 2. ¿Cómo trabajas la comprensión oral en el aula? Materiales, tiempo que dedicas.
  3. 3. ¿Influye la comprensión oral en la comprensión escrita?
  4. 4. Extrae preguntas para este texto A María le gusta la fruta. La fruta favorita de María es el pomelo Un pomelo es como una naranja pero el pomelo es más grande que la naranja.
  5. 5. Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Dificultades de la comprensión Lectores normales Dislexia + Dificultades de la comprensión Dislexia leve Dislexia severa Fonología Comprensión del lenguaje F C
  6. 6. Comprensión oral Nagi y Scott (2000) afirman que una comprensión adecuada depende de que el sujeto conozca entre el 90 y el 95% de las palabras, por lo que el trabajo en vocabulario y en comprensión oral, en nuestro caso, han de ir enormemente relacionadas.
  7. 7. Si no se reconoce y comprende una palabra cuando se la escucha, ésta tampoco se comprenderá durante la lectura (Stich) . Esto nos dice algo muy importante: Vocabulario Comprensión oral
  8. 8. La comprensión oral debe desarrollarse en nuestros estudiantes más pequeños si queremos que ellos sean buenos lectores.
  9. 9. ¿Cómo trabajaríais la comprensión oral? CUENTO + PREGUNTAS
  10. 10. Componentes esenciales de la COMPRENSIÓN • Conocimiento previo • Recuerdo de ideas textuales (memoria) • Inferencia • Integración Tomado de Madruga y Vila
  11. 11. Conocimiento previo • El conocimiento previo es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. • Ayuda mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje • Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel IDEAS ANCLAJE
  12. 12. Memoria operativa • La memoria operativa es el sistema responsable de almacenamiento temporal y manipulación de la información durante la realización de las tareas cognitivas. Aunque existen diversas teorías sobre la memoria operativa, la idea más influyente y elaborada es el modelo estructural de Baddeley
  13. 13. Componentes Modelo Estructural (Baddeley) 1.- Lazo fonológico: procesa y almacena brevemente la información verbal 2.- Agenda viso-espacial: procesa y almacena brevemente la información viso-espacial (c.lectora) 3.- Retén episódico: recuperación e integración de la información almacenada en la memoria a largo plazo 4.- Ejecutivo central: es un mecanismo de control atencional cuyas funciones son el enfoque de la atención, el cambio de la atención, la activación de representaciones dentro de la memoria a largo plazo y la capacidad para inhibir procesos automáticos y descartar información irrelevante
  14. 14. Las inferencias • Inferir es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto que no está implícito en él. • Es la capacidad para deducir una cuestión a partir de algo que se ha dicho, no es necesario conocimiento previo
  15. 15. • Las inferencias son el proceso de comprensión lectora más complicado para los niños y niñas pero, a la vez, determina que un lector sea competente. • Si trabajamos las inferencias de forma temprana los alumnos desarrollarán esta habilidad.
  16. 16. Integración • Para integrar la información (tanto oral como escrita) es necesario el conocimiento anterior que el niño tiene integrado con la información que se da en el texto
  17. 17. Ahora, clasifica las preguntas que has sacado del texto anterior Recuerda: • Conocimiento previo. • Memoria • Inferencia • Integración
  18. 18. Preguntas de conocimiento previo Es el conocimiento anterior que el niño tiene sobre lo que oye “¿las naranjas son redondas?” El niño debe saber que las naranjas son redondas, no porque lo oiga sino porque tiene ese conocimiento.
  19. 19. Preguntas de memoria Es el sistema responsable de almacenamiento temporal y manipulación de la información durante la realización de las tareas cognitivas ¿Cuál es la fruta favorita de María?
  20. 20. Preguntas de inferencia • Es la capacidad para deducir una cuestión a partir de algo que se ha dicho, no es necesario conocimiento previo. Ejemplo: le decimos al niño “el pomelo es como la naranja pero más grande” y le preguntan "¿las naranjas son más pequeñas que los pomelos? , el niño debe inferir que si las el pomelo es más grande que la naranja, entonces la naranja es más pequeña que el pomelo
  21. 21. Preguntas de integración Es el conocimiento anterior que el niño tiene integrado con la información que se da en el texto. Ejemplo: si el niño lee “el pomelo es igual que la naranja pero más pequeña” y le preguntan “¿el pomelo es una fruta?”. El niño debe saber que las naranjas son frutas (conocimiento previo) y luego debe integrar lo leído (que el pomelo es como las naranjas) y hacer la inferencia: si la naranja es una fruta y el pomelo es como la naranjas entonces el pomelo es una fruta.
  22. 22. Tipo de preguntas • EXPLÍCITAS –Recuerdo ideas textuales (memoria)- Localización • IMPLÍCITAS –Conocimiento previo –Infereciales –De integración
  23. 23. Preguntas de conocimiento previo Es el conocimiento anterior que el niño tiene sobre lo que oye y de lo que no hay información en el texto Es subjetivo y sujeto a experiencias anteriores
  24. 24. El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una fabulosa nave espacial… ¡y la foca Faustina la va a tripular! ¿Los flamencos son aves? El día del despegue, a la hora fijada, la foca Faustina se quita el jersey y la falda y se pone su traje fosforito de astronauta. ¿Las focas comen pescado?
  25. 25. La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta atrás: tres, dos, uno, cero…. ¡fuaaaaaaaassssss!¡La nave despega como una flecha a toda velocidad! ¿Las jirafas tienen dedos? La foca Faustina mira hacia fuera por la ventana. El mar parece una alfombra azul, y a lo lejos, las luces de un faro se encienden y apagan ¿El agua del mar es dulce?
  26. 26. Preguntas de memoria Es el sistema responsable de almacenamiento temporal y manipulación de la información durante la realización de las tareas cognitivas. Son preguntas objetivas, no requieren de conocimiento previo, sólo recordar
  27. 27. El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una fabulosa nave espacial… ¡y la foca Faustina la va a tripular! ¿Cómo se llama el flamenco? El día del despegue, a la hora fijada, la foca Faustina se quita el jersey y la falda y se pone su traje fosforito de astronauta. ¿Qué prendas se quita la foca?
  28. 28. La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta atrás: tres, dos, uno, cero…. ¡fuaaaaaaaassssss!¡La nave despega como una flecha a toda velocidad! ¿Qué aprieta la jirafa Fanti? La foca Faustina mira hacia fuera por la ventana. El mar parece una alfombra azul, y a lo lejos, las luces de un faro se encienden y apagan ¿A qué se parece el mar?
  29. 29. Preguntas de inferencia Es la capacidad para deducir una cuestión a partir de algo que se ha dicho, no es necesario conocimiento previo, sólo la información (no textual) que hay en el texto.
  30. 30. El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una fabulosa nave espacial… ¡y la foca Faustina la va a tripular! ¿Dónde va viajar la foca Faustina? El día del despegue, a la hora fijada, la foca Faustina se quita el jersey y la falda y se pone su traje fosforito de astronauta. ¿Por qué se quita la foca su ropa?
  31. 31. La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta atrás: tres, dos, uno, cero…. ¡fuaaaaaaaassssss!¡La nave despega como una flecha a toda velocidad! ¿Para qué aprietan botones y palancas? La foca Faustina mira hacia fuera por la ventana. El mar parece una alfombra azul, y a lo lejos, las luces de un faro se encienden y apagan ¿Dónde está la foca Faustina?
  32. 32. Preguntas de integración Es el conocimiento anterior que el niño tiene integrado con la información que se da en el texto.
  33. 33. El flamenco Fermín es un famoso inventor. Con su ayudante la jirafa Fanti, ha construido una fabulosa nave espacial… ¡y la foca Faustina la va a tripular! ¿Quién va a hacer el viaje al espacio? El día del despegue, a la hora fijada, la foca Faustina se quita el jersey y la falda y se pone su traje fosforito de astronauta. ¿Es oscuro es traje de astronauta?
  34. 34. La jirafa Fanti aprieta unos botones, el flamenco Fermín mueve unas palancas y empieza la cuenta atrás: tres, dos, uno, cero…. ¡fuaaaaaaaassssss!¡La nave despega como una flecha a toda velocidad! ¿La nave viaja lenta o rápida? La foca Faustina mira hacia fuera por la ventana. El mar parece una alfombra azul, y a lo lejos, las luces de un faro se encienden y apagan ¿Hay hoy muchas olas en el mar?
  35. 35. Trabajar las inferencias desde muy temprana edad ayuda a los niños y niñas a realizarlas en un futuro de manera autónoma INFERENCIAS 3 años: Inferencias simples pautadas 4 años: Inferencias simples sin pauta 5 años: Inferencias orales 1er ciclo EP: Inferencias escritas
  36. 36. Inferencias simples 3 años
  37. 37. ¿Juan ve bien? Inferencias simples 4 años
  38. 38. ¿Por qué no se ve la tele?
  39. 39. Marta mezclaba harina, azúcar, aceite, ralladura de limón y huevos. Lo metió todo en un molde. Encendió el horno. Pronto llegarían sus nietos para apagaran las velas con ella • ¿Qué está haciendo Marta?. • ¿Dónde meterá el molde? • ¿Qué van a celebrar? • ¿Quién es Marta?
  40. 40. COMPRENSIÓN ORAL La comprensión oral es el resultado de la aplicación de estrategias para entender, recordar y encontrar significado a lo que se ha escuchado, además de estar en capacidad de comunicarlo RECURSOS: -Cuentos *3 años: unidad didáctica- mascota *4,5 Y 6 años: se centran en un sonido concreto “LA BRUJABELINDA” ,“ELPIRATA POLICARPIO”… ACTIVIDADES: - Narración del cuento con /sin soporte visual
  41. 41. COMPRENSIÓN ORAL • Antes • Dé el propósito de la lectura. • Active conocimientos previos del alumnado • Enseñe el vocabulario crítico. • Pida que predigan. • Durante • Deténgase por momentos para solicitar reacciones, comentarios, hacer preguntas y (verificar y hacer nuevas). • Después • Resumen del cuento • Pida que vuelvan a contar el cuento ( individual o en grupo) • Pida que identifiquen las ideas principales. • Pídales que hagan inferencias. • Haga preguntas que propicien que establezcan relaciones entre sus circunstancias personales con la lectura. • Pídales que compartan opiniones.
  42. 42. ¿CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO? Temporalización
  43. 43. Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Dificultades de la comprensión Lectores normales Dislexia + Dificultades de la comprensión Dislexia leve Dislexia severa Fonología Comprensión del lenguaje F C
  44. 44. ACTIVIDADES INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA C. SINTÁCTICA C.LÉXICA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS CONCIENCIA FONOLÓGICA INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL PPO. ALFABÉTICO
  45. 45. 4 AÑOS 24 Semanas CONCIENCIA LÉXICA 5 semanas CONCIENCIA SILÁBICA 19 semanas VOCABULARIO COMP. ORAL
  46. 46. 4 años Campo semántico VERDURAS, ADJETIVOS, MUEBLES, ROPA, PROFESIONES, FRUTAS, BAÑO, COCINA ( 7 semanas) Familia de palabras (1 semanas) Categorización semántica (5 semanas) Palabras polisémicas (2 semanas) Adivina Memoria episódica (1 semana) Antónimos (2 semanas) Sinónimos (2 semanas) Actualización semántica 1 y 2 (4 semanas)
  47. 47. CONCIENCIA LÉXICA Repaso de las actividades de mayor dificultad • SUMA Y RESTA DE PALABRAS ---- sin soporte visual • CONTEO DE PALABRAS ---- sin soporte manipulativo dictados gráfico
  48. 48. CONCIENCIA SILÁBICA • El alumno o la alumna toma conciencia de que las palabras están compuestas por elementos más pequeños que puede manipular “Habilidad para segmentar y manipular las sílabas que componen las palabras” (paso-sopa, camisa, ca-misa)
  49. 49. ACTIVIDADES  1.CONTEO DE SÍLABAS.  2.IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL  3. OMISIÓN Y ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL  4.SÍNTESIS SILÁBICA  5.IDENTIFICACIÓN DE SÍLABA TÓNICA  6.OMISIÓN DE SÍLABA INTERMEDIA  7.INVERTIR SÍLABAS
  50. 50. CONTEO DE SÍLABAS
  51. 51. IDENTIFICACION DE LA SÍLABA EN POSICIÓN INICIAL
  52. 52. IDENTIFICACIÓN DE LA SÍLABA EN POSICIÓN FINAL
  53. 53. Adición sílaba inicial
  54. 54. Adición sílaba final
  55. 55. CONCIENCIA SILÁBICA • ADICIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
  56. 56. Omisión sílaba inicial
  57. 57. Omisión sílaba final
  58. 58. CONCIENCIA SILÁBICA • OMISIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
  59. 59. SÍNTESIS SILÁBICA - 1
  60. 60. SÍNTESIS SILÁBICA- 2
  61. 61. IDENTIFICAR SÍLABA TÓNICA
  62. 62. OMITIR SÍLABA MEDIA
  63. 63. INVERTIR SÍLABAS
  64. 64. Tareas 2 y 3 • Elige (o inventa) un breve texto y subraya las palabras que pueden ser de nivel dos y completa esta tabla señalando con qué palabra de nivel 1 le explicarías a tu alumnado la palabra de nivel dos seleccionada • De ese mismo texto, extrae preguntas de los cuatro tipos Palabra de nivel dos Palabra de nivel 1 con que se lo explico p.ej: Veloz p.ej: Rápido
  65. 65. concienciafonologicaylectura@gmail.com comosuenaesaletra.blogspot.com.es ¡Afila tu hacha! Muchas gracias

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