¿Cómo suena esta letra, seño?
Conciencia Fonológica y
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Temporalización
ACTIVIDADES
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA
RIMAS C. SILÁBICA C. ...
5 AÑOS
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CONCIENCIA FONÉMICA
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COMP. ORAL
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Campo semántico MUEBLES, DULCES , CARNE, ELECTRODOMESTICOS, EDIFICIOS,
EMOCIONES, INSECTOS, ACCIONES, AVES, REPTILE...
CONCIENCIA SILÁBICA
Repaso de actividades de mayor dificultad
• IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN DISTINTAS POSICIONES
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CONCIENCIA FONÉMICA
Habilidad para segmentar y manipular las unidades más
pequeñas del habla que son los fonemas
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ACTIVIDADES
1.IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA POSICIÓN INICIAL Y FINAL
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CAMBIO DE FONEMAS
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Segmentación fonémica
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Síntesis fonémica
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EL SONIDO DE LA SEMANA
• La letra se llama…. EFE
• Suena /fffffffff/
• Se escribe F
“El sonido de la semana”
ACTIVIDADES
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-LIBRETAS DE VOCABULARIO
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Familiar
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SUMANOS DOS PALABRAS PARA CONSEGUI UNA NUEVA MÁS LARGA. RECORTA Y PEGA LA QUE CORRESPONDA.
Recorta y pega del recuadro las palabras que empiecen por – MA
Colorea el dibujo que comience con el fonema que se señala
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SI CAMBIAMOS UN SONIDO TENDREMOS UNA PALABRA NUEVA. BÚSCALA Y PÉGALA DONDE
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¿Y cómo trabajamos la
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La denominación automatizada rápida se ha asociado
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Tareas
DENOMINACIÓN RÁPIDA Y FLUIDEZ VERBAL
• Semánticas (p. ej., nombres de animales)
• Fonológicas (p. ej., nombres que ...
• La tarea de fluidez verbal, así como la de denominación, pone en juego la
activación de representaciones fonológicas de ...
El alumnado con dislexia presentan déficit en la
realización de tareas que requieren el acceso a las
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Los niños y niñas que son rápidos y precisos leyendo
palabras y pseudopalabras son aquellos que nombran
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No tenemos razones para pensar que un
entrenamiento en nombrado rápido, fluidez
verbal o memoria de trabajo pudiera facili...
¿Cómo trabajamos la denominación?
• Juegos tipo “De la Habana ha venido un barco
cargado de …” Tarea SEMÁNTICA
• Decir palabras que empiecen o tengan el
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Evaluación- detección
precoz
Valoraciones
• Semanales
– Materiales
– Temporalización
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y ajuste a la edad.
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Valoraciones
• Semanales
– Materiales
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– Grado de dificultad
y ajuste a la edad.
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Valoración del alumnado en EI:
Marcadores de riesgo
• Pasamos de valorar de forma subjetiva a evaluar
objetivamente al alu...
Ejercicios para la evaluación de
prelectores y lectores principiantes
• Pruebas de metafonología silábica
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Valoraciones
• Semanales
– Materiales
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y ajuste a la edad.
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Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
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Batería para el proyecto LEEDUCA- Plataforma
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DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investi...
Lectura de palabras y pseudopalabras
(2 minutos)
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DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de inv...
Lectura de textos: velocidad
(2 minutos)
Título 2 ContenidoTítulo 1
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DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investigaci...
CELF (Comprensión oral)
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DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investigación de la Universi...
RAN Números II
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DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investigación de la Universidad de Má...
DELETION (supresión) SÍLABAS
Título 2 ContenidoTítulo 1
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DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investigación de la Uni...
MEMORIA VERBAL (FONOLÓGICA) A CORTO PLAZO
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DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investigac...
Speech rate (tasa de repeticion del habla)
(7 segundos + 7 segundos)
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Test de Morfología
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DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investigación de la Universidad d...
Test de Vocabulario
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Grupo de investigación de la Universidad ...
Resultados
Tomado de Snowling
Marcadores de riesgo
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HABILIDADES DE LECTURA CAUSAS
LECTURA DE PALABRAS
COMPRENSIÓN
ORAL Y/O ESCRITA
DÉFICIT FONOLÓGICO
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Batería para la detección precoz de las
dificultades de la lectura
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LECTURA DE PALABRAS
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Sesión 4

  1. 1. ¿Cómo suena esta letra, seño? Conciencia Fonológica y aprendizaje lectoescritor Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua- Almayate) Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez)
  2. 2. ¿CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO? Temporalización
  3. 3. ACTIVIDADES INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA C. SINTÁCTICA C.LÉXICA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS CONCIENCIA FONOLÓGICA INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL PPO. ALFABÉTICO
  4. 4. 5 AÑOS 27 Semanas CONCIENCIA FONÉMICA 24 semanas CONCIENCIA SILÁBICA 3 semanas VOCABULARIO COMP. ORAL PRINCIPIO ALFABÉTICO
  5. 5. 5 años Campo semántico MUEBLES, DULCES , CARNE, ELECTRODOMESTICOS, EDIFICIOS, EMOCIONES, INSECTOS, ACCIONES, AVES, REPTILES (15 sem) Absurdo de contenido (2 semanas) Cierre gramatical (2 semanas) Contextualización (2 semanas) Descripciones (3 semanas) Absurdos de forma (3 semanas) Conjugar (3 semanas)
  6. 6. CONCIENCIA SILÁBICA Repaso de actividades de mayor dificultad • IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN DISTINTAS POSICIONES • OMISIÓN Y ADICIÓN EN DISTINTAS POSICIONES • INVERTIR SÍLABAS sin soporte visual palabras encadenadas PELOTA, TAZA, ZAPATO, TOMATE, TEJADO…
  7. 7. CONCIENCIA FONÉMICA Habilidad para segmentar y manipular las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas palabras con estructura simple “gol”- “col” ( diferente arranque), “sol” – “sal” (diferente rima) palabras con estructura compleja trabadas; plato, trabajo…..
  8. 8. ACTIVIDADES 1.IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA POSICIÓN INICIAL Y FINAL 2.DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS; fonemas con rasgos fonológicos semejantes 3.CONTAR FONEMAS 4.AÑADIR Y OMITIR EL FONEMA EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL 5.CAMBIO DE FONEMAS 6.SEGMENTACIÓN FONÉMICA 7.SÍNTESIS FONÉMICA
  9. 9. IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA P EN POSICIÓN INCIAL
  10. 10. IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA D EN POSICIÓN INICIAL
  11. 11. IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA L EN POSICIÓN FINAL
  12. 12. IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA N EN POSICIÓN FINAL
  13. 13. DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS
  14. 14. DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS
  15. 15. CONTEO DE FONEMAS
  16. 16. ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
  17. 17. ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
  18. 18. ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
  19. 19. ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
  20. 20. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
  21. 21. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
  22. 22. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
  23. 23. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
  24. 24. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL CAMBIO DE FONEMAS
  25. 25. CAMBIO DE FONEMAS
  26. 26. Segmentación fonémica
  27. 27. Segmentación fonémica
  28. 28. Síntesis fonémica
  29. 29. Síntesis fonémica
  30. 30. PRINCIPIO ALFABÉTICO Comprensión de que hay una relación sistemática entre letras y sonidos. Conversión fonema- grafema Habilidad para recordar las formas de las letras escritas y sus nombres, así como los sonidos.
  31. 31. EL SONIDO DE LA SEMANA • La letra se llama…. EFE • Suena /fffffffff/ • Se escribe F “El sonido de la semana”
  32. 32. ACTIVIDADES L O B N K P U P A P I -NUBE DE LETRAS -LIBRETAS DE VOCABULARIO -PROGRAMA PATIO -SÍNTESIS FONÉMICA
  33. 33. Y O SÍNTESIS FONÉMICA- 2
  34. 34. P A N SÍNTESIS FONÉMICA- 2
  35. 35. UM O SÍNTESIS FONÉMICA- 2 Z
  36. 36. Papel de la familia: Cuaderno
  37. 37. Comprensión Talleres Implicación Familiar Familias
  38. 38. SUMANOS DOS PALABRAS PARA CONSEGUI UNA NUEVA MÁS LARGA. RECORTA Y PEGA LA QUE CORRESPONDA.
  39. 39. Recorta y pega del recuadro las palabras que empiecen por – MA
  40. 40. Colorea el dibujo que comience con el fonema que se señala SUMAMOS EL PRIMER TROCITO DE UNA PALABRA PARA ESCONTRAR UNA NUEVA
  41. 41. SI CAMBIAMOS UN SONIDO TENDREMOS UNA PALABRA NUEVA. BÚSCALA Y PÉGALA DONDE CORRESPONDA C T M K F ELIGE LAS PALABRAS Y PÉGALASS DONDE CORRESPONDA
  42. 42. ¿Y cómo trabajamos la fluidez? La denominación automatizada rápida se ha asociado también con un adecuado aprendizaje lector. Esta es una habilidad de lenguaje que se ha considerado como parte del constructo de las habilidades fonológicas, que refleja la habilidad para encontrar los códigos fonológicos en la memoria a largo plazo. Sin embargo, también se han enfatizado sus características no fonológicas, como es su componente lexical y la capacidad de procesamiento temporal Tomado de Carrillo y Alegría, 2009
  43. 43. Tareas DENOMINACIÓN RÁPIDA Y FLUIDEZ VERBAL • Semánticas (p. ej., nombres de animales) • Fonológicas (p. ej., nombres que empiezan por /s/)
  44. 44. • La tarea de fluidez verbal, así como la de denominación, pone en juego la activación de representaciones fonológicas de palabras (recordad la relación entre vocabulario y CF) pero la primera es más compleja en la medida en que pide al sujeto que explore su léxico mental en función de criterios semánticos (p. ej., nombres de animales) o fonémicos (p. ej. palabras que empiecen con /s/). • Las investigaciones indican indica que, en niños con dislexia, la búsqueda semántica es más eficiente que la fonémica • El hecho que sea más fácil localizar nombres de animales que palabras que empiezan con un fonema dado, a pesar de que estas últimas son mucho más numerosas que las primeras, es debido a la organización del léxico mental. Los problemas en fluidez verbal de los disléxicos tienen su origen en dificultades de acceso al léxico fonológico
  45. 45. El alumnado con dislexia presentan déficit en la realización de tareas que requieren el acceso a las representaciones fonológicas de las palabras (Swan y Goswami, 1997). Por ejemplo, los disléxicos son más lentos que los lectores normales en tareas de denominación rápida de imágenes (Bowers y Wolf, 1993; Wolf y Bowers, 2000) y también son menos productivos en tareas de fluidez verbal
  46. 46. Los niños y niñas que son rápidos y precisos leyendo palabras y pseudopalabras son aquellos que nombran imágenes rápidamente. Esta correlación corresponde probablemente al hecho de que todas estas tareas exigen la producción oral explícita, es decir, la activación de representaciones fonológicas.
  47. 47. No tenemos razones para pensar que un entrenamiento en nombrado rápido, fluidez verbal o memoria de trabajo pudiera facilitar el aprendizaje de la lectura. Este tipo de intervención favorece la automatización del ensamblaje fonológico, motor de la adquisición de los mecanismos de procesamiento de las palabras escritas
  48. 48. ¿Cómo trabajamos la denominación?
  49. 49. • Juegos tipo “De la Habana ha venido un barco cargado de …” Tarea SEMÁNTICA • Decir palabras que empiecen o tengan el sonido /s/ (p.ej) en un tiempo dado. Tarea FONOLÓGICA ¿Y cómo trabajamos la fluidez?
  50. 50. Evaluación- detección precoz
  51. 51. Valoraciones • Semanales – Materiales – Temporalización – Grado de dificultad y ajuste a la edad. – Motivador • Por bloques • Del alumnado – Subjetiva • Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de las dificultades de lectoescritura (1ºEP)
  52. 52. Valoraciones • Semanales – Materiales – Temporalización – Grado de dificultad y ajuste a la edad. – Motivador • Por bloques • Del alumnado – Subjetiva • Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de las dificultades de lectoescritura- 4, 5 y 6 años
  53. 53. Valoración del alumnado en EI: Marcadores de riesgo • Pasamos de valorar de forma subjetiva a evaluar objetivamente al alumnado durante el proceso de la aplicación del programa de prevención Detección temprana y localizada Mejora del programa
  54. 54. Ejercicios para la evaluación de prelectores y lectores principiantes • Pruebas de metafonología silábica – Contar sílabas, emparejar por sílaba inicial, emparejar por sílaba final • Pruebas de metafonología fonémica – Emparejar fonema inicial, identificar fonema inicial, escribir grafema • Prueba de nombrado de imágenes (RAN) • Prueba de memoria fonológica a corto plazo Tomado de Marisol Carrillo
  55. 55. Valoraciones • Semanales – Materiales – Temporalización – Grado de dificultad y ajuste a la edad. – Motivador • Por bloques • Del alumnado – Subjetiva • Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de las dificultades de lectoescritura (1ºEP)
  56. 56. Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Dificultades de la comprensión Lectores normales Dislexia + Dificultades de la comprensión Dislexia leve Dislexia severa Fonología Comprensión del lenguaje F C
  57. 57. Batería para el proyecto LEEDUCA- Plataforma Título 2 ContenidoTítulo 1 72 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php DESCODIFICACIÓN COMPRENSIÓN LENGUAJE ORAL: FONOLOGÍA LENGUAJE ORAL: MORFOSINTAXIS Y LÉXICO 1. TLK2. a. Test de conocimiento de las letras b. Test de lectura de sílabas y bisílabas 2. LECTURA DE PALABRAS 3. LECTURA DE PSEUDOPALABRAS 4. LECTURA DE TEXTOS: VELOCIDAD 1. CELF (Comprensión oral) 2. Test MALLA (Comprensión oral) 3. Test de Comprensión Lectora (Mayo). 1. RAN a. RAN NÚMEROS I y II b. RAN LETRAS c. RAN COLORES d. RAN OBJETOS 2. CONCIENCIA FONOLÓGICA a. DELETION (supresión) SÍLABAS b. DELETION (supresión) FONEMAS 3. MEMORIA VERBAL 4. SPEECH RATE (Tasa de habla) 1. MORFOLOGÍA Y SINTAXIS a. Consciencia morfológica b. Morfología flexiva y derivativa c. Morfología verbal d. Proposiciones e. Sintaxis 2. VOCABULARIO
  58. 58. Lectura de palabras y pseudopalabras (2 minutos) Título 2 ContenidoTítulo 1 73 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php 1 TREN MANO RÍO ÉL BUENO 2 PLATO NOCHE HILO ORO GAS 3 MESA HELADO AMIGO MOSCA FILA 4 PATO CHICA CALLE PUERTA JERSEI 5 SANDÍA SETA MOTO PLÁTANO RUEDA 6 INDIO LIBRO PÁJARO CUADRO RELOJ 7 OLIVA NARANJA BALLENA COCODRILO ELEFANTE 8 PINTURA VENTANA GAFAS MANGA FINAL
  59. 59. Lectura de textos: velocidad (2 minutos) Título 2 ContenidoTítulo 1 74 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php La rana que no se encontraba bien. Un día de verano, la rana no se encontraba bien 9 y un sapo le dijo: "rana estás muy verde" 19 "Pero siempre estoy verde!", Dijo la rana. - "Yo soy una rana" 31 "Pero estás muy verde aunque seas una rana," dijo el Sapo 44 "Ponte en la cama y descansa." 49 El sapo hizo una taza de té caliente. La rana tomó el té 64 ... y luego le dijo: "Sapo, cuéntame una historia mientras estoy en la cama" 77 "Muy bien", dijo el Sapo. "Déjame pensar una historia para contarte 89 y pensó y pensó, pero no sabía qué historia contar a una rana 103 ... y salió al porche y caminó arriba y abajo, “ 115 Entonces el Sapo pensó .... "Quizás caminar me ayudará a pensar una historia." 127
  60. 60. CELF (Comprensión oral) Título 2 ContenidoTítulo 1 75 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php 1. ¿Qué hicieron los alumnos de segundo por el Día de la Madre? Correcta : Presentar un espectáculo 1 0 NR 2. ¿Qué iban a hacer Juan y Clara en el espectáculo? Correcta : Iban a cantar una canción 1 0 NR 3. ¿Qué pasó antes de que cantaran Juan y Clara? Correcta : Eva bailó / Antonio recitó / madres aplaudieron 1 0 NR 4. ¿Cómo se sintió Juan cuando vio a las madres aplaudiendo? Correcta : Nervioso / miedoso / asustado 1 0 NR 5. ¿Qué crees que hará Clara? Correcta : seguir cantando sola / decir la letra de la canción a Juan en secreto 1 0 NR Subtotal Inicio del Test: Texto 1 para 1 º y 2 º de primaria: Los alumnos de segundo presentaron un espectáculo por el Día de la Madre. Todos los alumnos participaron: Antonio recitó, Eva bailó una danza flamenca. Después de que bailara Eva, les tocó a Juan y a Clara. Juan y Clara iban a cantar una canción. Salieron a escena y vieron a todas las madres aplaudiendo. De repente, a Juan se le olvidó lo que iba a cantar. Valoración
  61. 61. RAN Números II Título 2 ContenidoTítulo 1 76 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php 6 2 1 5 3 1 5 2 6 2 3 6 5 1 3 6 5 2 3 1 6 5 2 1 5 3 2 1 2 6 3 5 3 2 5 1 3 5 6 1 2 6 2 3 1
  62. 62. DELETION (supresión) SÍLABAS Título 2 ContenidoTítulo 1 77 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php Correcto Incorrecto Tipo de error pata (ta) capa (ta) rata (ta) nota (ta) Correcto Incorrecto Tipo de error prima (ma) blanca (ca) trona (na) plana (na) Correcto Incorrecto Tipo de error paleta (leta) Pastilla (tilla) Zapato (pato) Pantera (tera)
  63. 63. MEMORIA VERBAL (FONOLÓGICA) A CORTO PLAZO Título 2 ContenidoTítulo 1 78 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php Ejemplos SA LO_DA MI_TE_GA BE_PU_FO_RRI 1 PA TI CHO 2 SE_BI MO_GA ZI_LE 3 FE_PA_NI YI_SE_GA MA_TI_RRO 4 NI_DU_YA_SE GA_LI_FE_PO RO_CHU_KE_BA 5 DU_YI_SE_GA_NO PA_NI_LO_FE_BU ZI_MO_BE_DA_RRU
  64. 64. Speech rate (tasa de repeticion del habla) (7 segundos + 7 segundos) Título 2 ContenidoTítulo 1 79 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php Palabras REPETICIONES PASA_LENTA PUNTA_SEDA TANTA_SUMA No palabras REPETICIONES SANTU_POTI MATU_POSTI TESPA_NABI
  65. 65. Test de Morfología Título 2 ContenidoTítulo 1 80 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php Ítem Respuesta C I Ítem Respuesta C I 1 Salto yo 14 Dormía yo o él 2 Cantamos nosotros 15 Dormíamos nosotros 3 Sufrimos nosotros 16 Dormían ellos 4 Pierde él 17 Cantaría yo o él 5 Perdéis vosotros 18 Perderíais vosotros 6 Sufre él 19 Cantaríamos nosotros 7 Duermen ellos 20 Cantaríais vosotros 8 Duermes tú 21 Sufrirían ellos 9 Cantabais vosotros 22 Dormiríamos nosotros 10 Perdía él o yo 23 Dormirían ellos 11 Perdíais vosotros 24 Perdería él o yo 12 Sufríamos nosotros 25 Perderían ellos 13 Sufrían ellos
  66. 66. Test de Vocabulario Título 2 ContenidoTítulo 1 81 DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España). www.uma.es/investigadores/grupos/dilema/index.php 1 2 3 4
  67. 67. Resultados
  68. 68. Tomado de Snowling
  69. 69. Marcadores de riesgo 90 HABILIDADES DE LECTURA CAUSAS LECTURA DE PALABRAS COMPRENSIÓN ORAL Y/O ESCRITA DÉFICIT FONOLÓGICO DÉFICIT DE VOCABULARIO Y/O MORFOSINTÁCTICO 1) Conocimiento de letras 2) Lectura de sílabas y bisílabas 3) Lectura de Palabras 4) Lectura de Pseudopalabras 5) Velocidad en la lectura de Textos 1) Test MALLA (Comprensión oral) 2) CELF (Comprensión oral) 3) Test de Comprensión Lectora (Junio). 1) CONCIENCIA FONOLÓGICA a) SUPRESIÓN SÍLABAS b) SUPRESIÓN FONEMAS 2) RAN a) RAN NÚMEROS I b) RAN NÚMEROS II c) RAN LETRAS d) RAN COLORES e) RAN OBJETOS 3) MEMORIA VERBAL 4) SPEECH RATE (Tasa de habla) 1) MORFOLOGÍA Y SINTAXIS a) Consciencia morfológica 2) VOCABULARIO I Intervención Detección PrecozMIDEAL
  70. 70. Batería para la detección precoz de las dificultades de la lectura 91 HABILIDADES DE LECTURA CAUSAS LECTURA DE PALABRAS COMPRENSIÓN ORAL Y/O ESCRITA DÉFICIT FONOLÓGICO DÉFICIT DE VOCABULARIO Y/O MORFOSINTÁCTICO 1) Conocimiento de letras 2) Lectura de sílabas y bisílabas 3) Lectura de Palabras 4) Lectura de Pseudopalabras 5) Velocidad en la lectura de Textos 1) Test MALLA (Comprensión oral) 2) Test CELF (Comprensión oral) 3) Test de Comprensión Lectora (Junio). 1) CONCIENCIA FONOLÓGICA a) SUPRESIÓN SÍLABAS b) SUPRESIÓN FONEMAS 2) RAN a) RAN NÚMEROS I b) RAN NÚMEROS II c) RAN LETRAS d) RAN COLORES e) RAN OBJETOS 3) MEMORIA VERBAL 4) SPEECH RATE (Tasa de habla) 1) MORFOLOGÍA Y SINTAXIS a) Consciencia morfológica 2) VOCABULARIO I Intervención Detección PrecozMIDEAL
  71. 71. concienciafonologicaylectura@gmail.com

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