Este documento trata sobre la enseñanza del vocabulario y la conciencia fonológica en edades tempranas. Incluye una discusión sobre la importancia de desarrollar estas áreas y ejemplos concretos de actividades para trabajar el vocabulario y la conciencia fonológica con niños de 3, 4 y 5 años a través de campos semánticos, familias de palabras, juegos de rimas y otras estrategias.

1. ¿Cómo suena esa letra, seño?
Conciencia fonológica y
aprendizaje lectoescritor
Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua-
Almayate)
Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez)

2. ¿Cómo trabajas el
vocabulario y la
morfosintaxis en el
aula? Materiales,
tiempo que dedicas.

3. ¿Crees, de forma
general, que el
alumnado tiene un
nivel de vocabulario
adecuado a su
edad?

4. ¿Piensas este aspecto
influye en el éxito
de la función
lectoescritora? ¿De
qué manera?

6. Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fonología
Comprensión del lenguaje
F
C

7. ¿Sobre qué debemos intervenir para prevenir la aparición de
las dificultades de origen fonológico?
Adquisición del
vocabulario
Comprensión
oral
Conciencia
fonológica

8. Comprensión
oral
Vocabulario y
Morfosintaxis
Conciencia
fonológica
• Diferentes
niveles por
curso

9. Vocabulario y Conciencia Fonológica
• A mayor número de palabras conocidas, más precisas son las
representaciones fonológicas de las palabras.
• Para incorporar cada palabra como una secuencia de sonidos
única y distinta, los niños van almacenando en el léxico mental
la información fonológica y de significado sobre las palabras y,
más tarde, la ortográfica
Tomado de Defior y Serrano, 2008

10. C APA
L APA
M APA
CH APA
P APA
T APA
WORD BUILDING

11. La enseñanza de vocabulario es
como el clima : Todo el mundo
habla de ello, pero nadie está
muy seguro de qué hacer al
respecto
Tomado del libro“ Teaching vocabulary in all
classroom” (P. Fisher, C. Blachowicz, 2009)

12. Ideas previas para abordar la enseñanza y el aprendizaje del
vocabulario
A los 3 años, ya se ve una importante brecha de conocimiento de
vocabulario entre los diferentes grupos sociales (Hart y Risley,
1995)
A los 5 años, vemos diferencias cuantificables entre los
estudiantes en lo relativo al número de palabras conocidas, según
su nivel socioeconómico
Entre los 6 y 8 años (Primer Ciclo de Primaria), los niños y niñas de
clases sociales más altas casi duplican a los de las clases sociales
más desfavorecidas

13. Dos ideas para meditar
El nivel de vocabulario ORAL de un alumno o alumna al finalizar
el primer ciclo de Primaria es un importante predictor de lo que
será su comprensión lectora 10 años después
Cunningham, A.E., & Stanovich, K.E. (1997). Early reading acquisition and its relation to
experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33, 934-945.

14. Dos ideas para meditar
- Una vez establecidas estas diferencias en vocabulario, éstas
permanecen(Hart y Risley, 1995; Biemiller, 2001; Juel et al, 2003)
- Evidencia de que se pone poco énfasis en la adquisición del
vocabulario en la escuela

15. La investigación sugiere que se puede
disminuir con el trabajo sistemático de
vocabulario en la escuela

16. Los niños que tienen un vocabulario sólido
tienden a comprender muy bien lo que leen
Vocabulario
Comprensión
oral/ escrita

17. Enseñanza explícita.
Cuidadosos en la selección
Planificar la temporalización
Vocabulario
Tomado de Isabel Beck (2002)

18. • Según:
–Frecuencia de uso
–Complejidad
–Significado
Niveles de vocabulario
1
2
3

19. Consiste de las palabras más básicas. Estas
palabras raramente requieren enseñanza
directa y típicamente no tienen significados
múltiples.
Ejemplos de palabras en el nivel uno son:
libro, niña, triste, corre, perro, y rojo
Suponen un “puente” para la adquisición de
nuevas palabras
Nivel Vocabulario Básico1

20. Palabras de baja frecuencia que ocurren en un
dominio específico. Estos dominios incluyen
temas escolares, pasa tiempos, ocupaciones,
regiones geográficas, tecnología, el clima,
etcétera.
Nosotros usualmente aprendemos éstas
palabras cuando se presenta una necesidad
específica
Nivel Vocabulario baja frecuencia3

21. Palabras con alta frecuencia que ocurren en una variedad de
dominios. Esto quiere decir que éstas palabras ocurren a menudo
en situaciones con un lenguaje maduro como en conversaciones
entre adultos y la literatura, y por lo tanto, influyen fuertemente el
habla y la lectura.
• Importantes para la comprensión oral (lectora)
• Se caracterizan por la madurez de usuarios en el lenguaje
• Contienen significados múltiples
• Aumentan el vocabulario descriptivo (palabras que permiten que el
estudiante describa conceptos en detalle)
• Son usadas en una variedad de ambientes (generalizadas)
Nivel Alta frecuencia. Significados múltiples2

22. • Son palabras que representan un reto, ya que
que probablemente surjan en el entorno de
los niños, y ellos tendrán oportunidades de
utilizarlas.
• Pueden ver algunos ejemplos allí: veloz,
proteger, enorme, sabio.

23. • Una palabra de nivel 2 es una palabra útil que
aparece en muchos contextos y circunstancias.
• Son palabras más características del lenguaje
escrito y no tan comunes en una
conversación.
Nivel Cómo identificar las palabras2

24. “Juan López era un comerciante de lana de éxito,
y eso requería que viajase a menudo. En su
ausencia, sus trabajadores deberían atender los
campos y el ganado, y mantener su casa.
Realizaron sus funciones felizmente, porque se
sentían afortunados de tener un jefe tan
benevolente”

25. “Juan López era un comerciante de lana de éxito,
y eso requería que viajase a menudo. En su
ausencia, sus trabajadores deberían atender los
campos y el ganado, y mantener su casa.
Realizaron sus funciones felizmente, porque se
sentían afortunados de tener un jefe tan
benevolente”

26. Palabras del nivel 2 Expresión de estudiantes
Comerciante Vendedor o empleado
Necesario Tener que
Atender Ocuparse de
Mantener Seguir haciendo
Realizar Hacer
Afortunado Con suerte
Benevolente Bueno

27. Campos semánticos
Categorización semántica
Actualización semántica 1 y 2
Palabras relacionadas
Intruso
Familia de palabras
Palabras compuestas
Polisémicas
Antónimos
Sinónimos
Absurdos de contenido
Cierre gramatical
Contextualización
Descripciones
Absurdos de forma
Conjugar
SISTEMATICIDAD

28. A PIE DE AULA…
¿CÓMO TRABAJAMOS EL VOCABULARIO?
¿QUÉ RECURSOS UTILIZAMOS?

29. VOCABULARIO
CONOCER
CONTROLAR
ORGANIZAR
EVALUAR

30. CONOCER
-CONOCIMIENTOS PREVIOS
-DIFERENTES ASPECTOS
CONTROLAR
-FLUJO DE VOCABULARIO
ORGANIZAR
- TIEMPO DEDICADO
- ACTIVIDADES -RECURSOS
EVALUAR
Loque noseevalúasedevalúa
1

31. VOCABULARIO.
Para desarrollar el vocabulario, los niños y las niñas necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras
escritas y habladas, el significado de estas, y cómo se usan
RECURSOS:
*Láminas tradicionales, tarjetas …
*PALABREANDO
ACTIVIDADES BÁSICAS;
3 años: Preguntas sencillas
4 años: Elaboración de frases
5 años: Creación de historias
1º c prim: elaboración de frases y creación
de historias escritas
PRINCIPIO ALFABÉTICO;
-Libreta de vocabulario personal
-Libro de aula vocabulario

32. 3 años
Campo semántico JUEGOS, CUERPO, TRANSPORTE, INSTRUMENTOS,
ANIMALES SALVAJES Y DOMESTICOS, CALLE (9 semanas)
Categorización semántica (2 semanas)
Palabras relacionadas (2 semanas)
Intruso (2 semanas)
Palabras compuestas (2 semanas)

33. Campos semánticos: Pasos para
ampliar el vocabulario (I. Beck)
• Dile a una definición favorable a los niños
- Identificar: ¿qué es?, ¿dónde está?..
- Describir: ¿cómo es?, ¿qué tamaño tiene?, ¿de
qué color es/ puede ser?...
- Asociar: ¿dónde lo has visto? para qué sirve?
• Dar ejemplo de la palabra que se usa en
múltiples contextos , no relacionados.
• Invite a los niños a construir un ejemplo .

34. JUEGOS
cometa bolos billar
muñeca
cama elástica futbolín
bloques de
construcción
puzle

35. PELOTA

36. PARCHÍS

37. CATEGORIZACIÓN SEMÁNTICA

38. PALABRAS
RELACIONADAS
Ficha
Didáctica

39. PALABRAS RELACIONADAS

40. ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN DE
INTRUSO

41. PALABRAS COMPUESTAS

43. 4 años
Campo semántico VERDURAS, ADJETIVOS, MUEBLES, ROPA, PROFESIONES, FRUTAS, BAÑO, COCINA
( 7 semanas)
Familia de palabras (2 semanas)
Categorización semántica (5 semanas)
Palabras polisémicas (2 semanas)
Adivina Memoria episódica (1 semana)
Antónimos (2 semanas)
Sinónimos (2 semanas)
Actualización semántica 1 y 2 (3 semanas)

44. FAMILIA DE PALABRAS

45. FAMILIA DE PALABRAS

46. POLO
PALABRAS POLISÉMICAS

47. PICO

48. POLISÉMICAS

49. ¿Qué es?
Adivina (Memoria episódica)

51. ¿Dónde estoy?

53. MEMORIA EPISÓDICA

54. ANTÓNIMOS

56. SOMBRERO
GORRO
SINÓNIMOS

57. ALEGRE
FELIZ
CONTENTA

58. ACTUALIZACIÓN SEMÁNTICA - 1
¿Cuál no debería de estar ahí?

59. ACTUALIZACIÓN SEMÁNTICA - 2
¿Cuál es más grande?

60. 5 años
Campo semántico MUEBLES, DULCES , CARNE, ELECTRODOMESTICOS, EDIFICIOS,
EMOCIONES, INSECTOS, ACCIONES, AVES, REPTILES (15 sem)
Absurdo de contenido (2 semanas)
Cierre gramatical (2 semanas)
Contextualización (2 semanas)
Descripciones (3 semanas)
Absurdos de forma (3 semanas)
Conjugar (3 semanas)

61. DORMIR EN LA BAÑERA
ABSURDO DE CONTENIDO

62. PESCAR EN LA PISCINA

63. ESTÁ MAL PORQUE…
LO CORRECTO SERÍA…

64. UN HERMANO ES UN NIÑO Y UNA HERMANA ES…
CIERRE GRAMATICAL

65. AQUÍ HAY UN ZAPATO Y AQUÍ HAY DOS…

66. CIERRE GRAMATICAL

67. MI MADRE CONDUCÍA SU LURRI POR LA JANE CUANDO, DE
REPENTE, PINCHÓ UNA DE SUS UBERO. ¡QUÉ SUSTO!
CONTEXTUALIZACIÓN

68. Es una comida, dulce, que se compra en
pastelerías y esta hecha de chocolate.
BombónMerengue

69. El vaso están
vacíos

70. El vaso están vacíos
El vaso está vacío
Los vasos están
vacíos

71. La niña es
moreno

72. La niña es moreno
La niña es
morena
El niño es
moreno

73. Mañana fui al
cole

74. Mañana fui al cole
Mañana iré al cole
Ayer fui al cole

75. PRESENTE
CONJUGAR- TIEMPOS

77. PASADO

79. FUTURO

81. CONJUGAR- PERSONAS

83. pienso

84. Yo pienso

85. fueron

86. Ellos fueron

87. CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO?
Temporalización 3 años

88. Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fonología
Comprensión del lenguaje
F
C

89. ACTIVIDADES
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA
RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA
C. SINTÁCTICA
C.LÉXICA
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONCIENCIA FONOLÓGICA
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
PPO.
ALFABÉTICO

90. 3 AÑOS
18 Semanas
CONCIENCIA LEXICA
14 semanas
RIMAS
DIS. AUDITIVA
CONCIENCIA SINTÁCTICA
4 semanas
VOCABULARIO
COMP. ORAL

91. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
“La discriminación auditiva se define como la habilidad para reconocer y distinguir diferencias de
frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas.”
ACTIVIDADES:
*Se trabajan durante 6 semanas
-1º “ Aprender a escuchar” ; actividades para centrar la atención ( estatuas, cohetes del
país del silencio, pareados o canciones del silencio , preguntar que dijo el compañero
anterior…)
-Diferentes tipos de sonidos: cuerpo, transportes, naturaleza , la casa, instrumentos
musicales, animales
-Con /sin , apoyo visual
RECURSOS:
- Bancos de sonidos, sonidos del entorno…

92. RIMAS
“Consiste en repetir, en dos o más versos, todos o parte de los sonidos a partir de la sílaba
acentuada de la última palabra”.
RECURSOS:
-canciones , cuentos, poesías , retahílas, adivinanzas…
-MACOFON
ACTIVIDADES:
Se trabajaran durante 9 semanas
3- cuento familia Lole
6- rimas varias –ANA, ERA…
-Cual terminal igual ?
-El intruso

93. El anciano cogió a su nieto de la…

94. RIMAS

95. RIMAS

98. CONCIENCIA SINTÁCTICA
• Con ella conseguimos que los niños y niñas
tomen conciencia de la oración como la
unidad de expresión de ideas

99. CONCIENCIA SINTÁCTICA
• OMISIÓN DE PARTES DE UNA ORACIÓN
» Canciones
Ejemplo
“QUELLUEVA , QUE LLUEVA”…
ACTIVIDADES:
Se trabajaran durante 4 semanas
- Eliminar partes de un canción

109. CONCIENCIA LÉXICA
• En un primer momento, el alumno toma
conciencia de las palabras como unidades que
constituyen las frases para después manipular
estos segmentos, de manera que pueda
centrar su atención y reflexión en dichos
elementos

110. CONCIENCIA LÉXICA
RECURSOS:
-Tarjetas de vocabulario, láminas de acciones , fotografías del alumnado
- MACOFON
ACTIVIDADES:
Se trabajará durante 14 semanas
• CONTEO DE PALABRAS. Cuantas palabras tiene una frase
• SUMA DE PALABRAS. Se le mostrará al alumnado una imagen con dos palabras que habrá
que juntar para obtener una palabra nueva.
• RESTA DE PALABRAS. Se le mostrará al alumnado una imagen con dos palabras. La primera
es una palabra compuesta a la que le quitaremos una de sus partes para obtener otra palabra.

111. CONTEO DE PALABRAS
Dificultad para el alumnado:
- Recursos manipulativos y significativos
- las frases “cuentan historias”…

112. CONTEO DE PALABRAS

113. SUMA DE PALABRAS

115. SUMA DE PALABRAS

117. RESTA DE PALABRAS

119. RESTA DE PALABRAS

121. LONGITUD DE PALABRA

123. ¡Empuja tu
vaquita!
¡Sal de tu zona
de confort!
concienciafonologicaylectura@gmail.com