¿Cómo suena esa letra, seño?
Conciencia fonológica y
aprendizaje lectoescritor
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¿Cómo trabajas el
vocabulario y la
morfosintaxis en el
aula? Materiales,
tiempo que dedicas.
¿Crees, de forma
general, que el
alumnado tiene un
nivel de vocabulario
adecuado a su
edad?
¿Piensas este aspecto
influye en el éxito
de la función
lectoescritora? ¿De
qué manera?
Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dif...
¿Sobre qué debemos intervenir para prevenir la aparición de
las dificultades de origen fonológico?
Adquisición del
vocabul...
Comprensión
oral
Vocabulario y
Morfosintaxis
Conciencia
fonológica
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niveles por
curso
Vocabulario y Conciencia Fonológica
• A mayor número de palabras conocidas, más precisas son las
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C APA
L APA
M APA
CH APA
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La enseñanza de vocabulario es
como el clima : Todo el mundo
habla de ello, pero nadie está
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Ideas previas para abordar la enseñanza y el aprendizaje del
vocabulario
A los 3 años, ya se ve una importante brecha de c...
Dos ideas para meditar
El nivel de vocabulario ORAL de un alumno o alumna al finalizar
el primer ciclo de Primaria es un i...
Dos ideas para meditar
- Una vez establecidas estas diferencias en vocabulario, éstas
permanecen(Hart y Risley, 1995; Biem...
La investigación sugiere que se puede
disminuir con el trabajo sistemático de
vocabulario en la escuela
Los niños que tienen un vocabulario sólido
tienden a comprender muy bien lo que leen
Vocabulario
Comprensión
oral/ escrita
Enseñanza explícita.
Cuidadosos en la selección
Planificar la temporalización
Vocabulario
Tomado de Isabel Beck (2002)
• Según:
–Frecuencia de uso
–Complejidad
–Significado
Niveles de vocabulario
1
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Consiste de las palabras más básicas. Estas
palabras raramente requieren enseñanza
directa y típicamente no tienen signifi...
Palabras de baja frecuencia que ocurren en un
dominio específico. Estos dominios incluyen
temas escolares, pasa tiempos, o...
Palabras con alta frecuencia que ocurren en una variedad de
dominios. Esto quiere decir que éstas palabras ocurren a menud...
• Son palabras que representan un reto, ya que
que probablemente surjan en el entorno de
los niños, y ellos tendrán oportu...
• Una palabra de nivel 2 es una palabra útil que
aparece en muchos contextos y circunstancias.
• Son palabras más caracter...
“Juan López era un comerciante de lana de éxito,
y eso requería que viajase a menudo. En su
ausencia, sus trabajadores deb...
“Juan López era un comerciante de lana de éxito,
y eso requería que viajase a menudo. En su
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Palabras del nivel 2 Expresión de estudiantes
Comerciante Vendedor o empleado
Necesario Tener que
Atender Ocuparse de
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Campos semánticos
Categorización semántica
Actualización semántica 1 y 2
Palabras relacionadas
Intruso
Familia de palabras...
A PIE DE AULA…
¿CÓMO TRABAJAMOS EL VOCABULARIO?
¿QUÉ RECURSOS UTILIZAMOS?
VOCABULARIO
CONOCER
CONTROLAR
ORGANIZAR
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CONOCER
-CONOCIMIENTOS PREVIOS
-DIFERENTES ASPECTOS
CONTROLAR
-FLUJO DE VOCABULARIO
ORGANIZAR
- TIEMPO DEDICADO
- ACTIVIDA...
VOCABULARIO.
Para desarrollar el vocabulario, los niños y las niñas necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras
es...
3 años
Campo semántico JUEGOS, CUERPO, TRANSPORTE, INSTRUMENTOS,
ANIMALES SALVAJES Y DOMESTICOS, CALLE (9 semanas)
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Campos semánticos: Pasos para
ampliar el vocabulario (I. Beck)
• Dile a una definición favorable a los niños
- Identificar...
JUEGOS
cometa bolos billar
muñeca
cama elástica futbolín
bloques de
construcción
puzle
PELOTA
PARCHÍS
CATEGORIZACIÓN SEMÁNTICA
PALABRAS
RELACIONADAS
Ficha
Didáctica
PALABRAS RELACIONADAS
ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN DE
INTRUSO
PALABRAS COMPUESTAS
4 años
Campo semántico VERDURAS, ADJETIVOS, MUEBLES, ROPA, PROFESIONES, FRUTAS, BAÑO, COCINA
( 7 semanas)
Familia de palab...
FAMILIA DE PALABRAS
FAMILIA DE PALABRAS
POLO
PALABRAS POLISÉMICAS
PICO
POLISÉMICAS
¿Qué es?
Adivina (Memoria episódica)
¿Dónde estoy?
MEMORIA EPISÓDICA
ANTÓNIMOS
SOMBRERO
GORRO
SINÓNIMOS
ALEGRE
FELIZ
CONTENTA
ACTUALIZACIÓN SEMÁNTICA - 1
¿Cuál no debería de estar ahí?
ACTUALIZACIÓN SEMÁNTICA - 2
¿Cuál es más grande?
5 años
Campo semántico MUEBLES, DULCES , CARNE, ELECTRODOMESTICOS, EDIFICIOS,
EMOCIONES, INSECTOS, ACCIONES, AVES, REPTILE...
DORMIR EN LA BAÑERA
ABSURDO DE CONTENIDO
PESCAR EN LA PISCINA
ESTÁ MAL PORQUE…
LO CORRECTO SERÍA…
UN HERMANO ES UN NIÑO Y UNA HERMANA ES…
CIERRE GRAMATICAL
AQUÍ HAY UN ZAPATO Y AQUÍ HAY DOS…
CIERRE GRAMATICAL
MI MADRE CONDUCÍA SU LURRI POR LA JANE CUANDO, DE
REPENTE, PINCHÓ UNA DE SUS UBERO. ¡QUÉ SUSTO!
CONTEXTUALIZACIÓN
Es una comida, dulce, que se compra en
pastelerías y esta hecha de chocolate.
BombónMerengue
El vaso están
vacíos
El vaso están vacíos
El vaso está vacío
Los vasos están
vacíos
La niña es
moreno
La niña es moreno
La niña es
morena
El niño es
moreno
Mañana fui al
cole
Mañana fui al cole
Mañana iré al cole
Ayer fui al cole
PRESENTE
CONJUGAR- TIEMPOS
PASADO
FUTURO
CONJUGAR- PERSONAS
pienso
Yo pienso
fueron
Ellos fueron
CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO?
Temporalización 3 años
Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dif...
ACTIVIDADES
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA
RIMAS C. SILÁBICA C. ...
3 AÑOS
18 Semanas
CONCIENCIA LEXICA
14 semanas
RIMAS
DIS. AUDITIVA
CONCIENCIA SINTÁCTICA
4 semanas
VOCABULARIO
COMP. ORAL
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
“La discriminación auditiva se define como la habilidad para reconocer y distinguir diferencias de...
RIMAS
“Consiste en repetir, en dos o más versos, todos o parte de los sonidos a partir de la sílaba
acentuada de la última...
El anciano cogió a su nieto de la…
RIMAS
RIMAS
CONCIENCIA SINTÁCTICA
• Con ella conseguimos que los niños y niñas
tomen conciencia de la oración como la
unidad de expres...
CONCIENCIA SINTÁCTICA
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CONCIENCIA LÉXICA
• En un primer momento, el alumno toma
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CONCIENCIA LÉXICA
RECURSOS:
-Tarjetas de vocabulario, láminas de acciones , fotografías del alumnado
- MACOFON
ACTIVIDADES...
CONTEO DE PALABRAS
Dificultad para el alumnado:
- Recursos manipulativos y significativos
- las frases “cuentan historias”…
CONTEO DE PALABRAS
SUMA DE PALABRAS
SUMA DE PALABRAS
RESTA DE PALABRAS
RESTA DE PALABRAS
LONGITUD DE PALABRA
¡Empuja tu
vaquita!
¡Sal de tu zona
de confort!
concienciafonologicaylectura@gmail.com
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Sesion 2

  1. 1. ¿Cómo suena esa letra, seño? Conciencia fonológica y aprendizaje lectoescritor Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua- Almayate) Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez)
  2. 2. ¿Cómo trabajas el vocabulario y la morfosintaxis en el aula? Materiales, tiempo que dedicas.
  3. 3. ¿Crees, de forma general, que el alumnado tiene un nivel de vocabulario adecuado a su edad?
  4. 4. ¿Piensas este aspecto influye en el éxito de la función lectoescritora? ¿De qué manera?
  5. 5. Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Dificultades de la comprensión Lectores normales Dislexia + Dificultades de la comprensión Dislexia leve Dislexia severa Fonología Comprensión del lenguaje F C
  6. 6. ¿Sobre qué debemos intervenir para prevenir la aparición de las dificultades de origen fonológico? Adquisición del vocabulario Comprensión oral Conciencia fonológica
  7. 7. Comprensión oral Vocabulario y Morfosintaxis Conciencia fonológica • Diferentes niveles por curso
  8. 8. Vocabulario y Conciencia Fonológica • A mayor número de palabras conocidas, más precisas son las representaciones fonológicas de las palabras. • Para incorporar cada palabra como una secuencia de sonidos única y distinta, los niños van almacenando en el léxico mental la información fonológica y de significado sobre las palabras y, más tarde, la ortográfica Tomado de Defior y Serrano, 2008
  9. 9. C APA L APA M APA CH APA P APA T APA WORD BUILDING
  10. 10. La enseñanza de vocabulario es como el clima : Todo el mundo habla de ello, pero nadie está muy seguro de qué hacer al respecto Tomado del libro“ Teaching vocabulary in all classroom” (P. Fisher, C. Blachowicz, 2009)
  11. 11. Ideas previas para abordar la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario A los 3 años, ya se ve una importante brecha de conocimiento de vocabulario entre los diferentes grupos sociales (Hart y Risley, 1995) A los 5 años, vemos diferencias cuantificables entre los estudiantes en lo relativo al número de palabras conocidas, según su nivel socioeconómico Entre los 6 y 8 años (Primer Ciclo de Primaria), los niños y niñas de clases sociales más altas casi duplican a los de las clases sociales más desfavorecidas
  12. 12. Dos ideas para meditar El nivel de vocabulario ORAL de un alumno o alumna al finalizar el primer ciclo de Primaria es un importante predictor de lo que será su comprensión lectora 10 años después Cunningham, A.E., & Stanovich, K.E. (1997). Early reading acquisition and its relation to experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33, 934-945.
  13. 13. Dos ideas para meditar - Una vez establecidas estas diferencias en vocabulario, éstas permanecen(Hart y Risley, 1995; Biemiller, 2001; Juel et al, 2003) - Evidencia de que se pone poco énfasis en la adquisición del vocabulario en la escuela
  14. 14. La investigación sugiere que se puede disminuir con el trabajo sistemático de vocabulario en la escuela
  15. 15. Los niños que tienen un vocabulario sólido tienden a comprender muy bien lo que leen Vocabulario Comprensión oral/ escrita
  16. 16. Enseñanza explícita. Cuidadosos en la selección Planificar la temporalización Vocabulario Tomado de Isabel Beck (2002)
  17. 17. • Según: –Frecuencia de uso –Complejidad –Significado Niveles de vocabulario 1 2 3
  18. 18. Consiste de las palabras más básicas. Estas palabras raramente requieren enseñanza directa y típicamente no tienen significados múltiples. Ejemplos de palabras en el nivel uno son: libro, niña, triste, corre, perro, y rojo Suponen un “puente” para la adquisición de nuevas palabras Nivel Vocabulario Básico1
  19. 19. Palabras de baja frecuencia que ocurren en un dominio específico. Estos dominios incluyen temas escolares, pasa tiempos, ocupaciones, regiones geográficas, tecnología, el clima, etcétera. Nosotros usualmente aprendemos éstas palabras cuando se presenta una necesidad específica Nivel Vocabulario baja frecuencia3
  20. 20. Palabras con alta frecuencia que ocurren en una variedad de dominios. Esto quiere decir que éstas palabras ocurren a menudo en situaciones con un lenguaje maduro como en conversaciones entre adultos y la literatura, y por lo tanto, influyen fuertemente el habla y la lectura. • Importantes para la comprensión oral (lectora) • Se caracterizan por la madurez de usuarios en el lenguaje • Contienen significados múltiples • Aumentan el vocabulario descriptivo (palabras que permiten que el estudiante describa conceptos en detalle) • Son usadas en una variedad de ambientes (generalizadas) Nivel Alta frecuencia. Significados múltiples2
  21. 21. • Son palabras que representan un reto, ya que que probablemente surjan en el entorno de los niños, y ellos tendrán oportunidades de utilizarlas. • Pueden ver algunos ejemplos allí: veloz, proteger, enorme, sabio.
  22. 22. • Una palabra de nivel 2 es una palabra útil que aparece en muchos contextos y circunstancias. • Son palabras más características del lenguaje escrito y no tan comunes en una conversación. Nivel Cómo identificar las palabras2
  23. 23. “Juan López era un comerciante de lana de éxito, y eso requería que viajase a menudo. En su ausencia, sus trabajadores deberían atender los campos y el ganado, y mantener su casa. Realizaron sus funciones felizmente, porque se sentían afortunados de tener un jefe tan benevolente”
  24. 24. “Juan López era un comerciante de lana de éxito, y eso requería que viajase a menudo. En su ausencia, sus trabajadores deberían atender los campos y el ganado, y mantener su casa. Realizaron sus funciones felizmente, porque se sentían afortunados de tener un jefe tan benevolente”
  25. 25. Palabras del nivel 2 Expresión de estudiantes Comerciante Vendedor o empleado Necesario Tener que Atender Ocuparse de Mantener Seguir haciendo Realizar Hacer Afortunado Con suerte Benevolente Bueno
  26. 26. Campos semánticos Categorización semántica Actualización semántica 1 y 2 Palabras relacionadas Intruso Familia de palabras Palabras compuestas Polisémicas Antónimos Sinónimos Absurdos de contenido Cierre gramatical Contextualización Descripciones Absurdos de forma Conjugar SISTEMATICIDAD
  27. 27. A PIE DE AULA… ¿CÓMO TRABAJAMOS EL VOCABULARIO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZAMOS?
  28. 28. VOCABULARIO CONOCER CONTROLAR ORGANIZAR EVALUAR
  29. 29. CONOCER -CONOCIMIENTOS PREVIOS -DIFERENTES ASPECTOS CONTROLAR -FLUJO DE VOCABULARIO ORGANIZAR - TIEMPO DEDICADO - ACTIVIDADES -RECURSOS EVALUAR Loque noseevalúasedevalúa 1
  30. 30. VOCABULARIO. Para desarrollar el vocabulario, los niños y las niñas necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras escritas y habladas, el significado de estas, y cómo se usan RECURSOS: *Láminas tradicionales, tarjetas … *PALABREANDO ACTIVIDADES BÁSICAS; 3 años: Preguntas sencillas 4 años: Elaboración de frases 5 años: Creación de historias 1º c prim: elaboración de frases y creación de historias escritas PRINCIPIO ALFABÉTICO; -Libreta de vocabulario personal -Libro de aula vocabulario
  31. 31. 3 años Campo semántico JUEGOS, CUERPO, TRANSPORTE, INSTRUMENTOS, ANIMALES SALVAJES Y DOMESTICOS, CALLE (9 semanas) Categorización semántica (2 semanas) Palabras relacionadas (2 semanas) Intruso (2 semanas) Palabras compuestas (2 semanas)
  32. 32. Campos semánticos: Pasos para ampliar el vocabulario (I. Beck) • Dile a una definición favorable a los niños - Identificar: ¿qué es?, ¿dónde está?.. - Describir: ¿cómo es?, ¿qué tamaño tiene?, ¿de qué color es/ puede ser?... - Asociar: ¿dónde lo has visto? para qué sirve? • Dar ejemplo de la palabra que se usa en múltiples contextos , no relacionados. • Invite a los niños a construir un ejemplo .
  33. 33. JUEGOS cometa bolos billar muñeca cama elástica futbolín bloques de construcción puzle
  34. 34. PELOTA
  35. 35. PARCHÍS
  36. 36. CATEGORIZACIÓN SEMÁNTICA
  37. 37. PALABRAS RELACIONADAS Ficha Didáctica
  38. 38. PALABRAS RELACIONADAS
  39. 39. ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN DE INTRUSO
  40. 40. PALABRAS COMPUESTAS
  41. 41. 4 años Campo semántico VERDURAS, ADJETIVOS, MUEBLES, ROPA, PROFESIONES, FRUTAS, BAÑO, COCINA ( 7 semanas) Familia de palabras (2 semanas) Categorización semántica (5 semanas) Palabras polisémicas (2 semanas) Adivina Memoria episódica (1 semana) Antónimos (2 semanas) Sinónimos (2 semanas) Actualización semántica 1 y 2 (3 semanas)
  42. 42. FAMILIA DE PALABRAS
  43. 43. FAMILIA DE PALABRAS
  44. 44. POLO PALABRAS POLISÉMICAS
  45. 45. PICO
  46. 46. POLISÉMICAS
  47. 47. ¿Qué es? Adivina (Memoria episódica)
  48. 48. ¿Dónde estoy?
  49. 49. MEMORIA EPISÓDICA
  50. 50. ANTÓNIMOS
  51. 51. SOMBRERO GORRO SINÓNIMOS
  52. 52. ALEGRE FELIZ CONTENTA
  53. 53. ACTUALIZACIÓN SEMÁNTICA - 1 ¿Cuál no debería de estar ahí?
  54. 54. ACTUALIZACIÓN SEMÁNTICA - 2 ¿Cuál es más grande?
  55. 55. 5 años Campo semántico MUEBLES, DULCES , CARNE, ELECTRODOMESTICOS, EDIFICIOS, EMOCIONES, INSECTOS, ACCIONES, AVES, REPTILES (15 sem) Absurdo de contenido (2 semanas) Cierre gramatical (2 semanas) Contextualización (2 semanas) Descripciones (3 semanas) Absurdos de forma (3 semanas) Conjugar (3 semanas)
  56. 56. DORMIR EN LA BAÑERA ABSURDO DE CONTENIDO
  57. 57. PESCAR EN LA PISCINA
  58. 58. ESTÁ MAL PORQUE… LO CORRECTO SERÍA…
  59. 59. UN HERMANO ES UN NIÑO Y UNA HERMANA ES… CIERRE GRAMATICAL
  60. 60. AQUÍ HAY UN ZAPATO Y AQUÍ HAY DOS…
  61. 61. CIERRE GRAMATICAL
  62. 62. MI MADRE CONDUCÍA SU LURRI POR LA JANE CUANDO, DE REPENTE, PINCHÓ UNA DE SUS UBERO. ¡QUÉ SUSTO! CONTEXTUALIZACIÓN
  63. 63. Es una comida, dulce, que se compra en pastelerías y esta hecha de chocolate. BombónMerengue
  64. 64. El vaso están vacíos
  65. 65. El vaso están vacíos El vaso está vacío Los vasos están vacíos
  66. 66. La niña es moreno
  67. 67. La niña es moreno La niña es morena El niño es moreno
  68. 68. Mañana fui al cole
  69. 69. Mañana fui al cole Mañana iré al cole Ayer fui al cole
  70. 70. PRESENTE CONJUGAR- TIEMPOS
  71. 71. PASADO
  72. 72. FUTURO
  73. 73. CONJUGAR- PERSONAS
  74. 74. pienso
  75. 75. Yo pienso
  76. 76. fueron
  77. 77. Ellos fueron
  78. 78. CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO? Temporalización 3 años
  79. 79. Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Dificultades de la comprensión Lectores normales Dislexia + Dificultades de la comprensión Dislexia leve Dislexia severa Fonología Comprensión del lenguaje F C
  80. 80. ACTIVIDADES INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA C. SINTÁCTICA C.LÉXICA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS CONCIENCIA FONOLÓGICA INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL PPO. ALFABÉTICO
  81. 81. 3 AÑOS 18 Semanas CONCIENCIA LEXICA 14 semanas RIMAS DIS. AUDITIVA CONCIENCIA SINTÁCTICA 4 semanas VOCABULARIO COMP. ORAL
  82. 82. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA “La discriminación auditiva se define como la habilidad para reconocer y distinguir diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas.” ACTIVIDADES: *Se trabajan durante 6 semanas -1º “ Aprender a escuchar” ; actividades para centrar la atención ( estatuas, cohetes del país del silencio, pareados o canciones del silencio , preguntar que dijo el compañero anterior…) -Diferentes tipos de sonidos: cuerpo, transportes, naturaleza , la casa, instrumentos musicales, animales -Con /sin , apoyo visual RECURSOS: - Bancos de sonidos, sonidos del entorno…
  83. 83. RIMAS “Consiste en repetir, en dos o más versos, todos o parte de los sonidos a partir de la sílaba acentuada de la última palabra”. RECURSOS: -canciones , cuentos, poesías , retahílas, adivinanzas… -MACOFON ACTIVIDADES: Se trabajaran durante 9 semanas 3- cuento familia Lole 6- rimas varias –ANA, ERA… -Cual terminal igual ? -El intruso
  84. 84. El anciano cogió a su nieto de la…
  85. 85. RIMAS
  86. 86. RIMAS
  87. 87. CONCIENCIA SINTÁCTICA • Con ella conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas
  88. 88. CONCIENCIA SINTÁCTICA • OMISIÓN DE PARTES DE UNA ORACIÓN » Canciones Ejemplo “QUELLUEVA , QUE LLUEVA”… ACTIVIDADES: Se trabajaran durante 4 semanas - Eliminar partes de un canción
  89. 89. CONCIENCIA LÉXICA • En un primer momento, el alumno toma conciencia de las palabras como unidades que constituyen las frases para después manipular estos segmentos, de manera que pueda centrar su atención y reflexión en dichos elementos
  90. 90. CONCIENCIA LÉXICA RECURSOS: -Tarjetas de vocabulario, láminas de acciones , fotografías del alumnado - MACOFON ACTIVIDADES: Se trabajará durante 14 semanas • CONTEO DE PALABRAS. Cuantas palabras tiene una frase • SUMA DE PALABRAS. Se le mostrará al alumnado una imagen con dos palabras que habrá que juntar para obtener una palabra nueva. • RESTA DE PALABRAS. Se le mostrará al alumnado una imagen con dos palabras. La primera es una palabra compuesta a la que le quitaremos una de sus partes para obtener otra palabra.
  91. 91. CONTEO DE PALABRAS Dificultad para el alumnado: - Recursos manipulativos y significativos - las frases “cuentan historias”…
  92. 92. CONTEO DE PALABRAS
  93. 93. SUMA DE PALABRAS
  94. 94. SUMA DE PALABRAS
  95. 95. RESTA DE PALABRAS
  96. 96. RESTA DE PALABRAS
  97. 97. LONGITUD DE PALABRA
  98. 98. ¡Empuja tu vaquita! ¡Sal de tu zona de confort! concienciafonologicaylectura@gmail.com

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