Alfabetizaciones múltiples en
Inglés con Fines Académicos
Específicos-IFAE- Evoluciones
Piedad Fernández Toledo
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Planteamiento
Mostrar, desde un punto de vista diacrónico y para el caso
del Inglés Especializado, la evolución en los dis...
Esquema
 Aspectos a considerar en relación con IF(A)E
 IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX (1990-2000)
 IFAE (ES...
Aspectos a considerar en relación con el IF(A)E:
Concepto de IF(A)E
Investigación sobre lenguajes de especialidad
Conte...
IFE (ESP): Concepto
Carácter instrumental desde sus orígenes, de cara a
la comunicación internacional
Variaciones sobre el...
IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX
TECNOLOGÍAS:
Paso del 286 y 486 a la Giga y comienzo de expansión de
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IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX
Lenguas de Especialidad: Género, Comunidad
discursiva
Géneros como unidades com...
También:
Nueva Retórica (Freedman and Medway eds. 1992)
Escuela de Sydney, LSF (Eggins 1994)
Dimensión pedagógica y social...
IFAE en la última década del siglo XX
Pedagogía del IFE:
Base pragmática
Necesidades lingüísticas  enfoques (tareas) y
di...
La enseñanza del Inglés para Documentación (ID)
Aprendizaje
universitario
Destrezas lingüísticas
Alfabetización
académica
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Dominio del inglés
dentro y fuera del aula
Especialización en Inglés
para Documentación
Especialización académico-
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Géneros en IBD:Géneros en IBD:
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(académicos-
introductorios)
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Diseño de asignaturas: Inglés para Documentación:
Terminología, comprensión tex...
Ejemplos de proyecto (y tareas):
1er. curso:
Descripción en inglés de un museo o biblioteca tras
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IFAE en la primera década del siglo XXI
TECNOLOGÍAS para la
enseñanza/aprendizaje:
2001:
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semántica...
IFAE en la primera década del siglo XXI
PEDAGOGÍA del IFAE:
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De CALL (Computer Assisted Language Learning) a CSCL
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LENGUAJES DE ESPECIALIDAD y su estudio:
- Intensificación de investigación en la s...
IFAE en la primera década del siglo XXI
LENGUAJES DE ESPECIALIDAD y su estudio
Expansión del género como unidad de referen...
Bhatia (2001, 2004, etc..): enfoque multidisciplinar para
el análisis del discurso de especialidad
Discurso como
Práctica...
Perspectivas en el análisis discursivo (Bhatia 2004)
Espacio textual
Discurso como texto
Conocimiento textual
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PEDAGOGÍA del IFAE:
Importancia cada vez mayor del inglés
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IFAE en la primera década del siglo XXI
PEDAGOGÍA del IFAE:
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Posición restrictiva (“...
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(Dovey 2006)
Nuevas competencias:
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Situación (institución):
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Diseño de asignaturas Inglés Documental
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Inercias en la educación superior
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Alfabetización crítica: (competencia trasversal)
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Digital:
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Metacognición y competencia emocional
Visibilización de objetivos
Implicación de discentes en la toma de decisiones sobre
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Conclusiones:
cerrando el círculo en nuevos espacios
IFAE como un
escenario más, desde
donde contribuir a la
construcción ...
Aspectos a debatir
Fomento de la actitud participativa entre el alumnado
¿Son nuestros alumnos autónomos y participativos?...
Referencias
BHATIA, Vijay Kumar. 1993. Bhatia, Vijay Kumar. Analysing Genre:
Language Use in Professional Settings. Londre...
Referencias
DE BEAUGRANDE, Robert. 1980. Text, discourse, and process: Toward a
multidisciplinary science of texts. Norwoo...
Referencias
LAVE, Jean and Etienne WENGER. 1991. Situated Learning. Legitimate
Peripheral Participation. Cambridge: C.U.P....
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I Jornadas "Nuevos espacios para la alfabetización e inteligencias múltiples"
Universidad de Murcia. 7-8 mayo 2015.

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Alfabetizaciones múltiples en Inglés con Fines Académicos Específicos -IFAE- Evoluciones

  1. 1. Alfabetizaciones múltiples en Inglés con Fines Académicos Específicos-IFAE- Evoluciones Piedad Fernández Toledo piedad@um.es
  2. 2. Planteamiento Mostrar, desde un punto de vista diacrónico y para el caso del Inglés Especializado, la evolución en los diseños debida especialmente a la evolución tecnológica y cambios paralelos en instituciones, y cómo se relacionan dichos cambios con las sucesivas propuestas de alfabetizaciones, según las competencias a alcanzar entre los discentes.
  3. 3. Esquema  Aspectos a considerar en relación con IF(A)E  IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX (1990-2000)  IFAE (ESAP) en la primera década del siglo XXI (2000- 2010)  Tensiones, inercias, competencias (últimos tiempos)  Conclusiones: cerrando el círculo en nuevos espacios
  4. 4. Aspectos a considerar en relación con el IF(A)E: Concepto de IF(A)E Investigación sobre lenguajes de especialidad Contexto educativo: − Tecnologías − Pedagogías del IFE-IFAE − Situación en la universidad − Competencias clave
  5. 5. IFE (ESP): Concepto Carácter instrumental desde sus orígenes, de cara a la comunicación internacional Variaciones sobre el IG (Inglés General) Diferentes etiquetas: Inglés para.. Inglés con Fines Específicos (ESP) (Robinson 1991) vs. Lengua de especialidad (De Beaugrande 1980)  Puntos de vista y objetivos diferentes
  6. 6. IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX TECNOLOGÍAS: Paso del 286 y 486 a la Giga y comienzo de expansión de Internet WWW (1989) Internet como “Tema”, confluencia de lo impreso y lo digital Se habla de IT (Information Technologies) y de Nuevas Tecnologías
  7. 7. IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX Lenguas de Especialidad: Género, Comunidad discursiva Géneros como unidades comunicativas, con una intención clara dentro de la comunidad (ej. “vender”, “informar”, ..) que determina sus rasgos formales a distintos niveles (texto, párrafo, lexis, sintaxis..) (Swales 1991; Bhatia 1993: modelo de análisis)
  8. 8. También: Nueva Retórica (Freedman and Medway eds. 1992) Escuela de Sydney, LSF (Eggins 1994) Dimensión pedagógica y social: empoderamiento a través del uso transversal de la competencia discursiva IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX
  9. 9. IFAE en la última década del siglo XX Pedagogía del IFE: Base pragmática Necesidades lingüísticas  enfoques (tareas) y diseños Componentes clave: Identificación de necesidades-Diseño de cursos- Evaluación- El lenguaje se considera en relación a las 4 destrezas (R, L, W, S)
  10. 10. La enseñanza del Inglés para Documentación (ID) Aprendizaje universitario Destrezas lingüísticas Alfabetización académica ALfabetización en información (IFA) Necesidades de formación en Biblioteconomía y Documentación Contenidos (IFAE) Expectativas profesionales Gestión de la información (IFO) Inglés para la comunicación internacional
  11. 11. 11 Dominio del inglés dentro y fuera del aula Especialización en Inglés para Documentación Especialización académico- científica 1. Conseguir la máxima competencia posible en el inglés como lengua meta por parte de los alumnos 5. Introducir a los alumnos en las funciones lingüísticas, géneros y prácticas convencionales del mundo académico 6. Fomentar el uso de la metacognición, el razonamiento crítico y el aprendizaje autónomo OBJETIVOSOBJETIVOSID:ID: NECESIDADESNECESIDADES 2. Introducir a los alumnos en el inglés de B y D 3. Practicar, a través del inglés, las destrezas y estrategias de gestión de Información 4. Cooperar en la asimilación de valores y discursos de la actividad documental
  12. 12. 12 Géneros en IBD:Géneros en IBD: GÉNEROS de documentos IMPRESOS (académicos- introductorios) • Libros y revistas (manuales) • Anuncio editorial • Catálogos y repertorios • Trípticos • Guías GÉNEROS DIGITALES • páginas Web • bases de datos • otros géneros relacionados con la selección, el tratamiento y la recuperación de información GÉNEROS CIENTÍFICOS •resumen •artículo experimental •revisión •reseña
  13. 13. IFE (ESP) en la ultima década del siglo XX Diseño de asignaturas: Inglés para Documentación: Terminología, comprensión textual Proyectos que se van centrando en lo digital paulatinamente, articulados en tareas Énfasis en el dominio lingüístico de estructuras funcionales y de terminología (vocabulario como clave) Recursos orales: básicamente de material comercial, en soporte de diskette o de CD (más tarde), sin apenas posibilidad de edición.
  14. 14. Ejemplos de proyecto (y tareas): 1er. curso: Descripción en inglés de un museo o biblioteca tras visitarlo: necesidad de conocer el código básico y la terminología, y CÓMO FUNCIONA UN MUSEO (para seleccionar la información RELEVANTE y plasmarlo). 3er curso: Selección de una revista científica de la biblioteca (de centro). Análisis de la información siguiendo esquema de análisis de géneros, para detectar y comprobar las pautas del uso del inglés a todos los niveles de cara a lograr la intención comunicativa (metalenguaje).  Competencias discursiva y académico-científica
  15. 15. IFAE en la primera década del siglo XXI TECNOLOGÍAS para la enseñanza/aprendizaje: 2001: Wikipedia, Web 2.0, web semántica Canales de comunicación horizontal (blogs, redes sociales, grupos, chats, …), Competencias digitales más desarrolladas
  16. 16. IFAE en la primera década del siglo XXI PEDAGOGÍA del IFAE:  De CALL (Computer Assisted Language Learning) a CSCL (Computer Supported Collaborative Learning): Aprendizaje colaborativo en red- Warschauer 2001)  Comunidades de práctica (Wenger 1991)  Constructivismo social (Vygotsky 1978)  Lo Virtual como simulación/ como espacio digital
  17. 17. IFAE en la primera década del siglo XXI LENGUAJES DE ESPECIALIDAD y su estudio: - Intensificación de investigación en la sociopragmática del discurso - análisis basados en corpus, ontologías,.. → descripciones lingüísticas más fiables y representativas: − KWIC, − KWOC (frecuencias, tendencias..) Wordsmith Tools (1996)
  18. 18. IFAE en la primera década del siglo XXI LENGUAJES DE ESPECIALIDAD y su estudio Expansión del género como unidad de referencia en el Análisis de Discurso basado en Corpus (Biber et al 2007; Connor et al 2008) Cibergéneros y Ciberdiscurso (Yus Ramos 2001; 2007) Modelos de análisis multidisciplinar, con el nivel discursivo como marco y un resurgimiento de la retórica (énfasis en la intencionalidad)
  19. 19. Bhatia (2001, 2004, etc..): enfoque multidisciplinar para el análisis del discurso de especialidad Discurso como Práctica social El contexto considerado en términos de realidades socio-culturales Género (s) El contexto entendido en relación con culturas disciplinares Texto (s) El contexto más específicamente entendido como conjunto de relaciones textuales o códigos Socio-crítica Socio-cognitiva Textual Perspectivas
  20. 20. Perspectivas en el análisis discursivo (Bhatia 2004) Espacio textual Discurso como texto Conocimiento textual Pericia profesional Discurso como práctica profesional ESPACIO PROFESIONAL Espacio socio-cognitivo ESPACIO TÁCTICO Discurso como género Conocimiento del género Perspectiva sociocrítica Perspectiva pedagógica Espacio social Discurso como práctica social Conocimiento socio-pragmático
  21. 21. IFAE en la primera década del siglo XXI PEDAGOGÍA del IFAE: Importancia cada vez mayor del inglés académico y científico como instrumento para la alfabetización académica (y la internacionalización) , y como base común Swales 2004: Scientific Genres: “Gatekeeping” JEAP (primer número en 2002) 
  22. 22. English for Academic Purposes refers to language research and instruction that focuses on the specific communicative needs and practices of particular groups in academic contexts. It means grounding instruction in an understanding of the cognitive, social and linguistic demands of specific academic disciplines. This takes practitioners beyond preparing learners for study in English to developing new kinds of literacy: equipping students with the communicative skills to participate in particular academic and cultural contexts. Hyland, Ken and Liz Hamp-Lyons 2002. EAP: issues and directions. Journal of English for Academic Purposes, 1, 1-12.
  23. 23. IFAE en la primera década del siglo XXI PEDAGOGÍA del IFAE: Atomización de conocimientos, cambios: Posición restrictiva (“narrrow approach” →Hyland 2002 ) vs. – amplia (“wide approach” → Huckin 2003) en la enseñanza del inglés académico especializado (ahora IFAE)
  24. 24. Nuevos escenarios y objetivos.. ..nuevas competencias en el IFAE..(Dovey 2006) Cursos más “vocacionales” Objetivos: •Ofrecer contextos para – la producción de conocimiento – el desarrollo de experiencias – Fomentar entre el alumnado el manejo de métodos y herramientas a aplicar en sus profesiones, incluyendo acceso a la información – fomentar el desarrollo de meta-conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje
  25. 25. ..nuevos objetivos y nuevas competencias (Dovey 2006) Nuevas competencias: Destrezas tradicionales (L, S , R, W)  multimodalidad, uso incidental Objetivos flexibles en la escritura: pedagógicos, instrumentales Géneros cambiantes, no considerados herramientas esenciales Comunicación oral: objetivo epistémico: aumento cualitativo y cuantitativo del conocimiento experiencial Destrezas verbales para el intercambio y construcción del conocimiento
  26. 26. IFAE en la primera década del siglo XXI Situación (institución): Bolonia, EEES, ANECA, mercado laboral,… SUMA 2.0 (septiembre de 2009), que incluye EXANET , más flexibilidad y posibilidades Docencia: de SUMA a AV (Sakai) en 2010: de soporte a medio, de apoyo a “Aula” Virtual
  27. 27. IFAE en la primera década del siglo XXI Diseño de asignaturas Inglés Documental Convivencia de soportes (impreso, digital) Menor presencia, mayor reducción de créditos en las titulaciones → cambio a la posición “amplia” → Apoyo en AV, recursos virtuales Recursos: De HTML a “texto en la nube”: + acceso a material más sofisticado y completo, multimodalidad - alumno- consumidor como filosofía inherente
  28. 28. Ejemplo 1: Proyecto de descripción de un centro documental (1er curso): tecnologías plagio  cambio de estrategia: Elaboración de trípticos − Contraste entre lo impreso y lo digital como base para la propuesta del proyecto − Análisis de información en página web para trasvasar a un tríptico impreso ( competencias genéricas) − Énfasis en la intencionalidad de cada género para producir algo creativo y que capte al usuario
  29. 29. Inercias, tensiones, alfabetizaciones.. (2010-2015) Inercias en la educación superior •Individualismo •competitividad •más tiempo “virtual” •mercantilización de la educación y la cultura, clientelismo → pasividad del alumnado •certificación como objetivo primordial en muchos casos (“titulitis”)
  30. 30. Inercias, tensiones, alfabetizaciones.. (2010-2015) Inercias en la educación superior • crisis del modelo de aprendizaje presencial y monológico (en torno a la lección magistral); •uso de modelos educativos tradicionales para soportes y realidades nuevos; •confusión entre los docentes sobre qué aplicaciones usar para qué fines; •confusión /falta de información entre los discentes también, ante la variedad de espacios para los recursos y de soportes y aplicaciones para el aprendizaje.
  31. 31. Inercias, tensiones, alfabetizaciones.. (2010-2015) Alfabetizaciones académica, informacional en IFAE: Acceso y manipulación de recursos propios – guías, documentos como bancos de recursos desarrollados y compartidos por alumnos de distintas promociones y especialidades- en centros de otras latitudes (→ALFIN)
  32. 32. Inercias, tensiones, alfabetizaciones.. (2010-2015) Alfabetización crítica: (competencia trasversal) Herramientas para la autoevaluación y la revisión por pares Análisis Crítico del Discurso (ACD) como práctica “pseudoprofesional”: del texto al género en contextos sociales: intencionalidades, aspectos retóricos. Concienciación (“raising discourse and language awareness”), ej. “Imperalismo anglosajón” en el mundo de la publicación científica en el Inglés con Fines Científicos, a través del “gatekeeping” (Swales 2004)
  33. 33. Inercias, tensiones, alfabetizaciones.. (2010-2015) Digital: el que los alumnos hayan nacido en la “era digital” no garantiza el uso efectivo de algunas herramientas (ej. mensajería, foros) Potenciación y visibilización de “buenas prácticas” en este sentido Ej.: negociación de canales para distintos tipos de comunicación y de compartir información con el resto Científica: Simulación de el proceso de indagación científica: propuesta-estudio-resultados-divulgación oral
  34. 34. Metacognición y competencia emocional Visibilización de objetivos Implicación de discentes en la toma de decisiones sobre dinámicas, contenidos, etc. → Fomento de competencias de trabajo grupal y de resolución de problemas  Fomento de la interacción y énfasis en los procesos (Dovey 2006)
  35. 35. Conclusiones: cerrando el círculo en nuevos espacios IFAE como un escenario más, desde donde contribuir a la construcción de pensamiento y prácticas alternativos, frente a las inercias sociales, institucionales y propias (derivadas de nuestro “yo” y nuestras “circunstancias”).
  36. 36. Aspectos a debatir Fomento de la actitud participativa entre el alumnado ¿Son nuestros alumnos autónomos y participativos? ¿Qué factores hacen que sean pasivos en su caso? ¿Cómo fomentar la proactividad? Evaluación y competencia crítica ¿Formamos alumnos críticos? Si no, ¿cómo se podrían cambiar la programación y la evaluación para incluir este aspecto? Las tecnologías… ¿nos facilitan la vida o nos la determinan? ¿Somos los docentes bien tratados en el sentido de poder aplicar las herramientas tecnológicas a nuestra actividad de forma efectiva y sin demasiada o-presión? la presencialidad del alumnado en la evaluación En un mundo tan virtual..¿Hasta qué punto se ha de valorar, si es que hay que hacerlo? ¿hay alternativas? Competencia emocional: ¿Habría que introducir y fomentar la competencia emocional que equilibre la “tecnocracia”? ¿Cómo?
  37. 37. Referencias BHATIA, Vijay Kumar. 1993. Bhatia, Vijay Kumar. Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. Londres: Longman. BHATIA, Vijay Kumar 2002. Applied genre analysis: a multi-perspective model. Ibérica: Revista de la Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos (AELFE) 4: 3-19. BHATIA, Vijay Kumar. 2004. Worlds of written discourse. A genre-based view. Londres: Continuum. BIBER, Douglas, CONNOR, Ulla & Thomas A. UPTON (eds.) 2007. Discourse on the move. Using corpus analysis to describe discourse structure. Amsterdam: John Benhamins. CONNOR, Ulla, NAGELHOUT, Ed & William ROZYCKI (eds). 2008. Contrastive rhetoric: Reaching to intercultural rhetoric. Vol. 169. John Benjamins Publishing, 2008.
  38. 38. Referencias DE BEAUGRANDE, Robert. 1980. Text, discourse, and process: Toward a multidisciplinary science of texts. Norwood: Ablex Publishing. DOVEY, Teresa. 2006. What purposes, specifically? Re- thinking purposes and specificity in the context of the ‘new vocationalism’. English for Specific Purposes, 26/3: 387-402. EGGINS, Suzanne. 1994. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Pinter Publishers. FREEDMAN, Aviva & Peter MEDWAY (eds.) 1992. Learning and teaching genre. Portsmouth, NH: Heinemann. HUCKIN, Thomas. 2003. Specificity in LSP. Iberica 5: 3-17. HYLAND, Huckin. 2002. Specificity revisited. How far should we go? English for Specific Purposes 21: 385–395. HYLAND, Ken and Liz HAMP-LYONS. 2002. EAP: issues and directions. Journal of English for Academic Purposes 1: 1-12.
  39. 39. Referencias LAVE, Jean and Etienne WENGER. 1991. Situated Learning. Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: C.U.P. ROBINSON, Pauline. 1991. ESP today: A practitioner's guide. Hemel Hempstead, UK: Prentice Hall International (UK) Ltd. SWALES, John. 1991. Genre Analysis. Cambridge: C.U.P. SWALES, John. 2004. Research Genres. Cambridge: C.U.P. VYGOTSKY, Lev S. 1978. Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge, Mass.: Harvard University Press. WARSCHAUER, Mark. 2002. Networking into academic discourse. Journal of English for Academic Purposes 1: 45-58. YUS RAMOS, Francisco, 2001. Ciberpragmática. El Uso del Lenguaje en Internet. Barcelona: Ariel. YUS RAMOS, Francisco. 2007. Virtualidades reales: nuevas formas de comunidad en la era de Internet. Alicante: Universidad de Alicante.

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