Mariane Sawan colloque AFIRSE 2013-TICE-Politiques Pratiques et TIC riment-elles ensemble?

ENSEIGNEMENT POST-SECONDAIRE ET
FORMATION à DISTANCE:
POLITIQUES, PRATIQUES et TIC
RIMENT-ELLES ENSEMBLE ?
Mariane Sawan
Doctorante et assistante de recherche
Sciences Humaines, Programme « Science, technologie et société »
AFIRSE

1. INTRODUCTION ET QUESTIONNEMENTS
2. LE CONTEXTE
3. LE CADRE D’ANALYSE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE
© Mariane Sawan - A.F.I.R.S.E. 2013 2

Éléments d’analyse et objectifs de la communication
• TIC,TICE, EVA
• Laboratoires et organisations
• Politiques et orientations
Pratiques
pédagogiques
et usages
incorporant
les TIC

Éléments d’analyse et objectifs de la communication
• TIC,TICE, EVA
• Laboratoires et organisations
• Politiques et orientations
Pratiques
pédagogiques
et usages
incorporant
les TIC
Questions
1. Quels sont les logiques, les
motivations et les justifications du
déploiement des TIC?
2. Comment et dans quelles
conditions les TIC sont-elles
construites et intégrées dans le
champ éducatif?
3. TIC, pratiques et politiques riment-
elles ensemble?

Les écrits recensés - thématique:
TIC en enseignement et Formation à distanceTICetenseignement
Techniques et
technologies
Approches
intellectuelles
Ingénierie techno-
pédagogique
Réingénierie
organisationnelle
Corpus
Multidisciplinaire
de connaissances

Pratiques émergentes…à la croisée de
plusieurs champs
Source image http://mashable.com/2011/05/10/microsoft-acquires-skype/, pearltrees.com, http://ocw.mit.edu/index.htm, facebook, twitter

Cadres d’analyse
recensés
• Autonomie et flexibilité
• Médias intégrées
• « e-tivities »?
• Réseaux et communautés
• Ouverture
• MOOC: Apprentissage ouvert
gratuit et « en masse » (web
social)
• Multitâches?
• Séparation actes
enseignement/apprentissage
Concepts

Cadres d’analyse
recensés
• Ouverture
social)
• Multitâches?
Concepts
Mode Mode
Face à face Médiatisé (TIC)

2. LE CONTEXTE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE

Évolutions et changements: Un bref rappel
historique…(les techniques et technologies ont toujours servi à la
transmission des savoirs
Sculpture romaine d'une région près de Trier , Grèce qui date de 200 Av.J.C. , école où le professeur s'assied au milieu d’un petit groupe
d’étudiants, instituts Pitman etToussaint et Langenescheidt
http://timerime.com/en/event/637147/ et http://timerime.com/en/timeline/538923/Timeline+of+Educational+Technology+Tools

Canadian National Railway school car at Capreol, Ontario, circa 1928 (Ont) Photo
http://listingsca.com/common/gallery/ca/4-1049.asp et http://schoolcar.ca/index.html
Médias de masse:
Émissions éducatives à
la radio et les premiers
cours à la télévision de
l’Open University
Britannique et de
l’Université de Montréal
Explications orales (pour ce pdf):
Le Train-école de l’Ontario qui allait
dans le nord de l’ontario enseigner
les résidents en région éloignée

Formats hybrides, numériques et MOOC
La télévision interactive

Les TIC
TIC
• TIC matérielles (hardware)
• TIC logicielles (software)
• Réseaux (Internet…)

Les pratiques

Les orientations, discours, et politiques
publiques (ex: au Québec)
1982- “Le virage technologique”
« La FAD dans le système d'éducation: un modèle à
développer »
1994-1995 “Les NTIC: des
engagements pressants” et Autoroute
de l’nformation
2005- «L’internationalisation»
2009- Education
en region éloignée
2010- Les TBI dans
les écoles
2002- “Politique Apprendre tout au long
de la vie »
2012- “L'assurance
qualité
1972- La Téléuniversité

Et quelques extraits
« La société sollicite [les universités]
de différentes manières pour qu’elles
adaptent et intègrent les exigences
[du] développement [de l’informatique
et de la télématique] à leur rôle
fondamental […]»
Source: « L’informatique et la télématique dans l’enseignement supérieur, Avis du Conseil Supérieur d’Éducation, au ministre
de l’Éducation (1983)

« […] the institutions will use edX to research how
students learn and how technology can transform
learning […] EdX's goals combine the desire to reach
out to students of all ages, means, and nations and to
deliver these teachings from a faculty who reflect the
diversity of its audience »
Source: https://www.edx.org/about
Et visions…

« …les TIC comme outil capable
d’initier et de soutenir la mise en
œuvre de formules et de méthodes
pédagogiques novatrices au
secondaire et à l’université »
« Changer sa pédagogie pour
survivre »
Sources: http://www.profetic.org/spip.php?article6676 2005 et Nadeau, 2004

« …les TIC comme outil capable
d’initier et de soutenir la mise en
œuvre de formules et de méthodes
pédagogiques novatrices au
secondaire et à l’université »
« Changer sa pédagogie pour
survivre »
+
=
Les TIC … pour survivre ? ?

L’assemblage
Réseaux
sociaux

L’assemblage
Réseaux
sociaux
Portables, cellulaires intelligents… TIC

Mais comment et pourquoi?…

2. LE CONTEXTE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE

Sociologie des organisations et STS
Latour et Woolgar
(1979), Latour et Callon
Pinch et Bijker
(1987), Akrich
(1992), Klein et Kleinman
(2002)…
Crozier et Friedberg (1964, 1977),
Powell et DiMaggio (1983, 1991), Scott , Meyer
et Rowan (1991)…

La théorie de
l’Acteur-réseau et le
modèle S.C.O.T.
• La construction sociale des artefacts
• Études de laboratoires
• Le groupe pertinent
• Interactions
Acteurs
humains
Acteurs
non
humains

• L’acteur stratégique
• Le pouvoir
• Le jeu et le système
d’action concret
L’analyse Stratégique et
Systémique
Organisation

• La légitimité
• Le bagage
institutionnel et cognitif
des acteurs
• Normes, routines…
• Isomorphisme
Environnement
institutionnel
Institution
Entité
gouv
Univ.
Institution
La théorie Néo-institutionnelle

2. LE CONTEXTE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE

Les TIC dans l’enseignement: de la justification
(récurrente)
Sources: Faure, E., Apprendre à être, Commission interne sur le développement de l'éducation, Paris : Fayard-
UNESCO, 1972 et citations de Guillemet, 2003
Sawan & Doray, 2012 32
« ouverture,
innovation et
diversification »
« inclusion »
« flexibilité »
« desservir un territoire
peu peuplé »
« populations
difficiles à
rejoindre»
« rendre
l’enseignement
accessible à tous »

1- Pourquoi? quelques réponses…
Source:http://www.radio-canada.ca/nouvelles/societe/2012/02/21/001-droits-scolarite-mouvement-greve-
mardi.shtml, pigeondissident.com
Démocratisation
Marchandisation
Industrialisation

1- Pourquoi? quelques réponses…
Source:http://www.radio-canada.ca/nouvelles/societe/2012/02/21/001-droits-scolarite-mouvement-greve-
mardi.shtml, pigeondissident.com
Démocratisation Marchandisation Industrialisation
Explications orales (pour ce
pdf):Ouverture
Améliorer l’accessibilité
Atteindre les clientèles éloignées
Ou exclues…
Mondialisation et
internationnalisation
Mise en
concurrence
Expansion du
marché
Logique
transfrontalière
• Industries
tehnologiques
informatiques
• Standardisation
• FAD, EVA et
réseaux plus
performants
• Efficience
• Ingénierie techno-
pédagogique
• Économie
d’échelle
• Évaluation

ACTEURS 1:
Chercheur
(Laboratoire)
Administrateur
Investisseur
Fournisseur
Décideur
…
2- Comment et qui? Les acteurs de la construction
des TIC, TICE, EVA … et le transfert
Constructions, Orientati
ons
Stratégies et
gouvernance
en amont…

« Groupes pertinents »
Interactions
négociations intérêts
«intéressement» «traduction»
justements «jeux»
pouvoirs
normes habitudes
expertise bagage
stratégies institutionnel
Construction
sociale

ACTEURS 1:
Chercheur
(Laboratoire)
Administrateur
Promoteur
Investisseur
Fournisseur
Décideur
…
ACTEURS 2:
Créateur
Dévelopeur
Professeur
Tuteur
Concepteur
web,
Informaticien
…
ACTEURS 3:
Usager
Étudiant
( Jeune
Adulte
Difficultés
d’apprentissage )
…
2- Comment et qui? Les acteurs et le
transfert
Orientations
Stratégies et
gouvernance
Opérationnalisation
Pratiques
éducatives
Usage(s)

Remodelages et co-constructions
ACTEURS 2:
ACTEURS 3:
Co-constructions et remodelages
Explications orales (pour ce
pdf): Les acteurs 2 et 3
participeraient (à étudier dans
les études de cas) au
processus de construction des
artefacts et plateformes
technologiques en réclamant
des changements…ou en
exprimant d’autres besoins…
rétroactions, ajustements,
création de contenu (web 2.0
et apprentissage actif: les
étudiants créent du contenu
qui est réutilisé)

ACTEURS 1:
ACTEURS 3:
ACTEURS 2:
Une dynamique de faits sociaux, stratégiques
et institutionnels
Environnement technologique et institutionnel en ÉVOLUTION

L’organisation: dans quelles conditions se
déroule le processus
Contraintes et obstacles
- Contrainte d’innover, concurrence, internationalisation
- Exigences, attentes, stratégies, incompatibilités (p.ex.
entre les compétences ou le potentiel cognitif) des
acteurs
- Résistance aux changements
- Craintes et controverses
…

L’organisation: dans quelles conditions se
déroule le processus
Contraintes et obstacles
- Contrainte d’innover, concurrence, internationalisation
- Exigences, attentes, stratégies, incompatibilités entre
les compétences (potentiel cognitif) des acteurs
- Résistance aux changements
- Craintes et controverses
…
Ressources et catalyseurs
+ Acteurs, leadership et expertise
+ Politiques de production scientifique, R&D et de
l’innovation
+ Allocation de moyens financiers et intellectuels
+ Infrastructures technologiques…

Quelques défis
•Nécessité de bien comprendre le
contexte et d’analyser :
• Les intentions, les attentes, les visions et les
projets éducatifs
• La faisabilité, la validité, l’adaptabilité,
la transférabilité, la viabilité et la reproductibilité
des pratiques
•Prise en compte du rôle :
• De tous les acteurs impliqués
• Des leçons apprises

2. LE CONTEXTE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE

Essais de réponses
1. Quels sont les logiques, les motivations et les
justifications du déploiement des TIC?
Stratégies
Normes
Motivations et intérêts
faits institutionnels divers

Essais de réponses
2. Comment et dans quelles conditions les TIC
sont-elles construites et intégrées dans le champ
éducatif?
Interactions entre une multitude d’acteurs à divers
niveaux
co-constructions
processus (exigeant et compliqué) de transfert ou
de transposition des stratégies en pratiques et
usages

Essais de réponses
3. TIC, pratiques et politiques riment-elles ensemble?
…
La rime dépendrait des interactions, de la
cohérence, de la cohésion et de la convergence des
visions, des motivations et des objectifs

Lorsque politiques, pratiques et TIC riment
ensemble
Réseaux
sociaux

La recherche en éducation:
Continuité, rupture ou limites?
(thème du colloque)
…Continuité multidisciplinaire
dans un
environnement
institutionnel
organisationnel
et technologique
complexe.

Bibliographie et références
• Bertrand, Y. (1992). Théories contemporaines de l'éducation (2e éd.). Montréal: Éditions Agence d'Arc.
• Blandin, B. (2004), «Historique de la formation ouverte et à distance», Actualité de la formation permanente n°189. Centre
Info, p 69-71
• Conseil canadien sur l’apprentissage (2009), « État de l’apprentissage virtuel au Canada», Ottawa, Canada.145 pages.
Ottawa (Ontario), ISBN 978-1-926612-14-0
• Dessus Ph, Marquet P., dir. (2009), «Les effets des dispositifs d’enseignement à distance», Distances et Savoirs, Vol 7,
N.1.
• Guillemet, P. (2007). Former à distance : la télé-université et l'accès à l'enseignement supérieur 1972-2006. Québec,
Presses de l'Université du Québec.
• Latour, B. , Madeleine Akrich et Michel Callon (éd.), Sociologie de la traduction : textes fondateurs, Paris, Mines Paris, les
Presses, « Sciences sociales », 2006. Textes rassemblés par le Centre de sociologie de l'innovation, laboratoire de
sociologie de l'École des mines.
• Latour, Bruno. 1987. Science in action. Cambridge, MA: Harvard University Press et La Vie de laboratoire. La Production
des faits scientifiques, traduit de l'anglais par Michel Biezunski, Paris, La Découverte, « Sciences et société », 1988
• Meyer, J. et Rowan, B. (1991) «Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony» dans Powell W.
et DiMaggio P. (eds) The New Institutionalism in Organizational Analysis, Chicago, Illinois: University of Chicago Press
• Paquette, G. (2002). «L'ingénierie pédagogique : pour construire l'apprentissage en réseaux». Sainte-Foy, Presses de
l'Université du Québec.
• Pinch, T. et Bijker, W., (1987), «The Social Construction of Facts and Artefacts: Or how the Sociology of Science and the
Sociology of Technology might Benefit each Other», in Bijker, W. and Hughs, T. (eds) The Social Construction of
Technological Systems: New Directions in the Sociology and history of Technology, MIT Press, Cambridge.
• Scott R.W., (2008), «Institutions and organizations: ideas and interests», SAGE, - 266 pages
• Images:Les premiers cours par correspondance et les premiers cours diffusés à la télévision à l’Open University
Britannique et au Québec et © Archives Nationales du Québec (montréal), Auteur: Gilles Langevin, (Montréal),
Responsable: Stéphane Fontaine, Numéro d'image: 4160 et Open University/PA
• Ancienne bibliothèque universitaire Otis Historical Archives of “National Museum of Health & Medicine” (OTIS Archive 1)
[CC-BY-2.0, mryland, É-U.

Enseignementpost-secondaireet Formationà distance:
Politiques,pratiqueset TIC riment-ellesensemble ?
Colloque international AFIRSE, 13 mai
2013, Montréal, Québec, Canada
Recherche en éducation:
Continuité, rupture ou limites?
INDEX
2. LE CONTEXTE
4. QUELQUES PISTES
5. SYNTHÈSE

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