Módulo 0

Oficina de Formaç ão
AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS
DOS ALUNOS EM CIÊNCIAS DO 1.º E 2.º
CEB:
reflexã planificaç ã e melhoria das prá
o, o ticas didá
ticas

Oficina de Formaç ão
MÓ DULO 0. Enquadramento Geral da
oficina de formaç ão

Maria Pedro Silva & Antó nio Moreira

AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM

ticas.

0.1. A Oficina de Formaç ão:
ticas didá

- finalidade e objetivos;
NCIAS DO 1.º E 2.º CEB:

- mó dulos programá ticos;

- organizaç ã e funcionamento
o
- avaliaç ão;
- orientaç õ para a estrutura do portefó lio;
es
- níveis de avaliaç ã e classificaç ã do portefó lio.
o o
o
CIÊ
OFICINA DE FORMAÇÃO

0.2. A comunidade virtual de aprendizagem [CVA]
o,

- clarificaç ã conceptual;
o
- metodologias de trabalho inerentes à CVA;
- exploraç ã da plataforma;
o
- Inqué rito por questioná “AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS DO
rio
ENSINO BÁSICO EM CIÊNCIAS DO 1º E 2º CEB”

AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM 0.1. A OFICINA DE FORMAÇÃO: finalidade e objetivos

melhoria/mudança das práticas avaliativas dos docentes
ticas didáticas.

1. Contribuir para a formaç ã dos professores do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Bá
o sico (grupos de
recrutamento 110 e 230), partindo dos seus conhecimentos, preocupaç õ e necessidades,
es

de modo a reforç ar a compreensã da atual relevâ
o ncia da avaliaç ã para as aprendizagens no
o
processo de ensino e de aprendizagem;
2. Proporcionar oportunidades de reflexã colaborativa acerca da natureza, paradigmas e
o
modalidades de avaliaç ã e as suas implicaç õ nas prá
o es ticas didático-pedagó gicas;
3. Contribuir para o envolvimento dos professores na sua formaç ã atravé s da reflexã e
o, o
o

partilha de experiê ncias sobre as suas prá ticas avaliativas, nomeadamente sobre:
aprendizagens valorizadas, té cnicas e instrumentos de avaliaç ã mais utilizados;
o
CIÊ

4. Promover a prá tica de uma avaliaç ã alternativa/autê
o ntica/formadora/contextualizada,
o,

atravé s da conceç ã o/produç ão/implementaç ão/avaliaç ã de instrumentos de avaliaç ã
o o
inovadores e diversificados, capazes de fornecer indicadores/evidê ncias que promovam e
motivem a aprendizagem dos alunos;
5. Fomentar nos professores uma cultura de trabalho colaborativo atravé s da dinamizaç ã e
o
participaç ã numa comunidade virtual de aprendizagem.
o

AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM 0.1. A OFICINA DE FORMAÇÃO: módulos programáticos
ticas didáticas.

MÓDULO 1 – Enquadramento conceptual sobre avaliaç ã das aprendizagens dos alunos no
o
o

Ensino Básico;
CIÊ

MÓDULO 2 – Avaliaç ã para as aprendizagens dos alunos em ciê
o ncias;

o,

MÓDULO 3 – Té cnicas e instrumentos de avaliaç ã para as aprendizagens dos alunos em
o
ciências;

MÓDULO 4 – Utilizaç ão/implementaç ã dos recursos criados em contexto formal de ensino e
o
aprendizagem;

MÓDULO 5 – Avaliaç ã dos formandos e da oficina de formaç ã
o o.

0.1. A OFICINA DE FORMAÇÃO: organização e funcionamento

FORMAÇÃO

CONTÍNUA DE
PROFESSORES
ticas.

Sessões de
Modalidade: Oficina de dinamizada Acompanhamento
ticas didá

Formação
(17 horas TP + 18 horas TA)
S. Presenciais

Sessões de Grupo engloba
assente

S. NÃO Presenciais

constitui
o

Comunidade COMUNIDADE VIRTUAL DE
COLABORATIVA APRENDIZAGEM
CIÊ

finalidade

o,

Construção de conhecimento
prático
Conhecimento Individual
Reflexão
Teórico em sobre as
Avaliação Reflexão práticas
Colaborativa adaptado de Andrade, I. (2006). Línguas e Educação. Projeto
submetido à FCT. Consultado em
http://linguaseeducacao.web.ua.pt
Práticas de
Avaliação

0.1. A OFICINA DE FORMAÇÃO: avaliação

AVALIAÇÃO DE DIAGNÓ STICO [AD]

-Inqué rito por questionário;
-Reflexã inicial onde será pedido aos docentes que descrevam as suas prá
o ticas avaliativas e
partilhem/exemplifiquem com instrumentos de avaliaç ã que utilizam.
o
ticas didáticas.

AVALIAÇÃO FORMATIVA [AF]

-Observaç ã do docente em contexto (condiç ã para obtenç ã de excelente);
o o o
-Reflexõ es individuais descritivas dos instrumentos de avaliaç ã desenvolvidos e
o

implementados, caracterizadoras das suas prá ticas e reflexivas em termos de mudanç as
conceptuais e de práticas;
-Participaç ã nas sessõ presenciais;
o es
-Participaç ã e dinamizaç ã da comunidade virtual de aprendizagem.
o o
o

AVALIAÇÃO SUMATIVA [AS]
-Reflexã individual final relativa às mudanç as que ocorreram ao nível do desenvolvimento
o
CIÊ

pessoal, social e profissional dos docentes.
o,

0.1. A OFICINA DE FORMAÇÃO: orientações para a estrutura do portefólio

1. Introduç ão

1.1. identificaç ã dos Propó sitos/finalidades do Portefó lio
o
1.2. reflexã pessoal de caracterizaç ã inicial das prá
o o ticas de avaliaç ão
ticas didáticas.

2. Práticas de Avaliaç ão

2.1. descrição do(s) instrumentos desenvolvido(s) para avaliação das

aprendizagens em ciências dos alunos
2.2. reflexão sobre o processo de desenvolvimento/implementação dos
instrumentos de avaliação
o

3. Consideraç õ Finais
es
CIÊ

3.1. reflexão crítica final sobre o impacto(e) da oficina de formação nas práticas

o,

de avaliação (desenvolvimento pessoal, social e profissional), atendendo às alterações
percebidas/concretizadas assumidas relativamente à reflexão pessoal de caracterização
inicial das práticas de avaliação.

4. Referências Bibliográficas

Anexos

0.1. A OFICINA DE FORMAÇÃO: níveis de avaliação e classificação dos
portefólios

1. Introduç ão
1.1. identificação dos Propósitos/finalidades do Portefólio
ticas didáticas.

Insuficiente (1 – 4,9) - Nã apresenta.
o

Regular (5,0 – 6,4) - Apresenta os propósitos ou finalidades do Portefólio de forma pouco
clara/vaga.
o

Bom (6,5 – 7,9) – Identifica, com clareza, os propósitos ou finalidades do Portefólio, mas
sem os (as) relacionar com o trabalho desenvolvido na oficina de formação.
CIÊ

Muito Bom (8 – 8,9) - Identifica os propósitos ou finalidades do Portefólio, relacionando-
o,

as com o trabalho desenvolvido na oficina de formação.

Excelente (9 – 10) – Apresenta e fundamenta os propósitos e finalidades do Portefólio,
relacionando-os com o trabalho desenvolvido na oficina de formação e com as suas práticas
de avaliação.

portefólios

2.1. descrição do(s) instrumento(s) de avaliação desenvolvido(s) das
aprendizagens dos alunos de ciências
ticas didáticas.

Insuficiente (1 – 4,9) - Não apresenta qualquer descritivo relativo ao processo de
NCIAS DO 1º E 2º CEB:

desenvolvimento dos instrumentos de avaliação concebidos.

Regular (5,0 – 6,4) - Apresenta, apenas, uma compilação de fotografias e cópias do(s) instrumento(s)
de avaliação desenvolvidos.

Bom (6,5 – 7,9) – Apresenta registos e descrições genéricas do(s) instrumentos desenvolvido(s) para
avaliação das aprendizagens em ciências dos alunos.
o

Muito Bom (8 – 8,9) – Apresenta registos e descrições do(s) instrumentos desenvolvido(s) para
avaliação das aprendizagens em ciências dos alunos (p.ex.: descrevendo/narrando/exemplificando as
CIÊ

estratégias de ensino e de aprendizagem, as técnicas e instrumentos de avaliação
utilizadas/implementadas; delimitação das aprendizagens esperadas).
o,

Excelente (9 – 10) - Apresenta registos e descrições do(s) instrumentos desenvolvido(s) e
implementados para avaliação das aprendizagens em ciências dos alunos, (p.ex.:
descrevendo/narrando/exemplificando as estratégias de ensino e de aprendizagem; as técnicas e
instrumentos de avaliação utilizadas - auto e heteroavaliação e avaliação entre pares –; delimitação
das aprendizagens esperadas e referência às realizadas/alcançadas; formas de
feedback/identificação de decisões futuras quanto ao processo de ensino e de aprendizagem.

portefólios

2.1. reflexão sobre este processo de desenvolvimento
ticas.

Insuficiente (1 – 4,9) - Não apresenta reflexão sobre o processo de desenvolvimento dos
ticas didá

instrumentos de avaliação.

Regular (5,0 – 6,4) - Apresenta descrição sobre as técnicas e/ou instrumentos de avaliação

desenvolvidos.

Bom (6,5 – 7,9) – Apresenta reflexão global/geral (fundamentada no conhecimento existente e na
experiência profissional) sobre o trabalho desenvolvido, fazendo a sua própria interpretação sobre:
técnicas e/ou instrumentos de avaliação desenvolvidos .
o

Muito Bom (8 – 8,9) – Apresenta reflexão sobre o trabalho desenvolvido, refletindo sobre
particularidades da prática (analisando e justificando as dúvidas que surgiram; justificando as razões
CIÊ

das dúvidas identificadas sobre as técnicas e os instrumentos de avaliação e o porquê da sua

utilização, relação com as aprendizagens esperadas - o que avaliou? como avaliou? - ; o momento de
o,

avaliação dos alunos - como correu? -

Excelente (9 – 10) – Apresenta reflexão fundamentada sobre o trabalho desenvolvido, analisando-o
criticamente e refletindo sobre particularidades da sua prática (analisando e justificando as dúvidas
que surgiram; justificando as razões das dúvidas identificadas sobre as técnicas e os instrumentos de
avaliação utilizados e o porquê da sua utilização; relação com as aprendizagens esperadas - o que
avaliou? como avaliou? para quê? -; como superou as dúvidas surgidas?; como decorreu o momento
de avaliação dos alunos; que resultados/evidências foram recolhidos? O que fazer com esses
resultados?; identificação de estratégias alternativas (fiz assim, mas poderia ter feito…)

portefólios

3. Consideraç õ Finais
es
3.1. reflexão crítica final sobre o impacto da oficina de formação nas
suas práticas de avaliação (desenvolvimento pessoal, social e profissional).
ticas didáticas.

Insuficiente (1 – 4,9) - Não apresenta reflexão crítica.

Regular (5,0 – 6,4) - Apresenta reflexão final focalizada essencialmente na sua prática.

Bom (6,5 – 7,9) – Apresenta reflexão final evidenciando as implicações da oficina de formação no
o

seu desenvolvimento pessoal.

Muito Bom (8 – 8,9) – A reflexão toma uma dimensão crítica sobre as implicações da oficina de
CIÊ

formação nas dimensões pessoal e profissional.
o,

Excelente (9 - 10) – A reflexão toma uma dimensão crítica e fundamentada sobre as
implicações/influências da oficina de formação nas dimensões pessoal profissional e social do
professor-formando e na sua relação com os alunos e com a comunidade e/ou grupo de docência nos
quais se encontra inserido.


ticas.

0.1. A Oficina de Formaç ão:
ticas didá

- finalidade e objetivos;

- organizaç ã e funcionamento
o

- mó dulos programá ticos;
- avaliaç ão;
- orientaç õ para a estrutura do portefó lio;
es
- níveis de avaliaç ã e classificaç ã do portefó lio.
o o
o
CIÊ

0.2. A comunidade virtual de aprendizagem [CVA]
o,

- clarificaç ã conceptual;
o
- metodologia de trabalho;
- exploraç ã da plataforma;
o
- Inqué rito por questioná “AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS DO
rio
ENSINO BÁSICO EM CIÊNCIAS DO 1º E 2º CEB”

0.1. A COMUNIDADE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: clarificação
conceptual

“(...) grupos de personas (…)
conectadas a través de la red que
ticas.

tienen como foco un determinado
ticas didá

contenido o tarea de aprendizaje. Las

CVA se caracterizan por la existencia de
AVALIAÇÃO
DAS APZ una comunidad de intereses y por el uso
de las TIC en una doble vertiente:
como instrumento para facilitar el
o

intercambio y la comunicación entre sus
miembros y como instrumento para
CIÊ

promover el aprendizaje” (Coll, 2004
o,

apud. Meirinhos, 2007

“(…) grupos de formandos envolvidos na formaç ã acadé mica a distâ
o ncia” (Meirinhos, 2006, p.
132) . Estas comunidades estã dependentes
o de um formador, tendo como finalidade a
construç ã de conhecimentos (Dillenbourg et al., 2003) .
o

0.1. A COMUNIDADE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: metodologia
de trabalho

TEORIAS DA APRENDIZAGEM DE INSPIRAÇÃO
CONSTRUTIVISTA E SÓCIO-CONSTRUTIVISTA
ticas.

AVALIAÇÃO DAS
ticas didá

APZ

COLABORAÇÃO & COOPERAÇÃO

“(...) nova pedagogia baseada na partilha, na exposiç ã das perspectivas individuais entre pares e
o
na colaboraç ã e iniciativa conjunta, sendo a comunidade de aprendizagem o objecto e,
o
simultaneamente, o meio para essa mesma construç ã (Dias, P., 2004, p.15)
o”
o
CIÊ

“A formaç ão de comunidades de aprendizagem orientadas para o
o,

desenvolvimento de processos colaborativos compreende a criaç ã de uma cultura de
o
participaç ã nas actividades dos seus membros. Neste sentido, a criaç ã de comunidades
o o
de formaç ã on-line pressupõ que todos os membros do grupo, incluindo o e-formador, se
o e
encontrem envolvidos num esforç o de participaç ã partilha e construç ã conjunta de
o, o
representaç õ e do novo conhecimento” (Dias, P., 2004, p.15)
es


CIÊNCIAS DO 1.º E 2.º CEB:
o, o ticas didáticas.
da plataforma

disponível em: http://cms.ua.pt/aaac/
0.1. A COMUNIDADE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: exploração

AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS EM Referências bibliográficas
ticas.

Coll, C. (2004). Las comunidades de aprendizaje. Nuevos horizontes para la investigació n y la intervenció n en
ticas didá

psicología de la educació n. IV Congreso Internacional de Psicología y Educación, Almeria.

Dias, P. (2004b). Comunidades de aprendizagem e formaç ã online. Nov@formação (3), 14-17.
o

Dillenbourg, P., Poirier, C., & Carles, L. (2003). Communauté s virtuelles d’apprentissage: e-jargon ou nouveau
paradigme? In A. Taurisson & A. Senteni (Eds.), Pé dagogies.Net. L'essor des communautés virtuelles d'apprentissage
(pp. 11-72). Sainte-Foy: Presses de L'Université du Qué bec.
o

Meirinhos, M. (2006). Desenvolvimento profissional docente em ambientes colaborativos de aprendizagem à distância:
estudo de caso no âmbito da formação contínua. Tese de Doutoramento (nã publicada). Instituto de Estudos da
o
CIÊ

Crianç a: Universidade do Minho.
o,

Vieira, R. M. (Coord); Sá, P.; Almeida, I.; Marques, A.; Magalhães, S.; Soares, C.; Silva, M.P.; Martins, T.; Neves,
M. J. (2010). O Programa de Formação de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico - Ensino Experimental
das Ciências na Universidade de Aveiro. Aveiro: Divisão Editorial da Universidade de Aveiro).

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