TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN UN SAI (PARTE 1)

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN UN SISTEMA DE
APRENDIZAJE INTERACTIVO
Lic. Maribel Reiter
P.
UNIDAD III: Evaluación en Sistemas de Aprendizaje Interactivo (SAI)
Especialización de Telemática e Informática en la EAD
Universidad Nacional Abierta
Agosto,
2014

INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta un resumen y análisis sobre el tema de la
Evaluación en los sistemas de aprendizaje interactivo, específicamente
relacionado a las técnica e instrumentos para evaluar los aprendizajes y las
herramientas tecnológicas aplicables al proceso educativo; vale mencionar
que los diversos autores señalan a la evaluación de competencia, siendo
bastante novedoso el tema de la evaluación en línea, evaluación virtual ó
evaluación interactiva, donde mayormente se refiere a la incorporación de las
tics al proceso evaluativo. Es común el uso de las TICs en los procesos de
aprendizaje mas no en las fases de evaluación; por consiguiente esta
presentación se crea con el fin de ampliar el campo del conocimiento referido a
la evaluación en los sistemas de aprendizaje interactivo.
Las fuentes usadas mayormente fueron materiales extraídos de internet,
lecturas de las referencias recomendadas para este curso, videos de youtube,
slideshare y otros materiales instruccionales muy útiles para el desarrollo del
contenido que se presenta.
Autora

EVALUACION EN LINEA
Los procesos educativos didácticos, en la EDUCACION EN LINEA, se realizan
interactivamente con una comunicación bidireccional sincrónica y asincrónica, con preguntas
y respuestas entre los actores del proceso, donde el uso de la técnica e instrumento de
evaluación se implementara a través de diversos software y herramientas tecnológicas que
ofrece la web, con esto se procura avanzar en el nuevo paradigma evaluativo, generándose
oportunidades para desarrollar planes, programas y proyectos de la EVALUACION EN
LINEA, que impulsaran la nueva generación del conocimiento.
En cuanto a la creación e implementación de INSTRUMENTOS DE EVALUACION
AUTOMATIZADOS; llamados así por que estos instructivos son diseñados específicamente
para facilitar el registro de los logros o plasmar los objetivos no alcanzados, por los actores
del proceso educativo, haciendo uso de las tics y herramientas tecnológicas en las fases de
evaluación; siendo la interactividad el espacio dictaminado para la comunicación, existiendo
los programas constructores de cursos; programas que gestionan la evaluación; herramientas
de autor; herramientas elaboradas por grupos de investigación y los software de programas
específicos para evaluar a través de la red; que vienes a ser los sistemas informaticos
destinados a configurar los procesos evaluativos de manera automatizada.

Entonces, la evaluación en
línea, esta configurada por el
desarrollo de un sistemas
informático computacional que
incluyen el uso programas,
plataformas educativas y otras
herramientas de la web, que
facilitan la aplicabilidad de
diversas técnicas e
instrumentos de evaluación del
aprendizaje de forma virtual o
automatizada, en la educación
en línea y a distancia.
Siendo la automatización el hecho del
desarrollo e implementación de un
SISTEMA DE APRENDIZAJE
INTERACTIVO a través del análisis y
diseño de sistema, ejecutando todas
las fases del desarrollo que esto
implica, estos procesos incluyen el uso
de las tecnologías de información,
herramientas y recursos informáticos,
sin obviar el internet ó la web
EVALUACION EN LINEA

ENFOQUE CUALITATIVO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación sumativa y formativa se
aplica durante la ejecución de un curso de
formación y al final de este; y esta dirigida
a mejorar y optimizar el proceso educativo,
una complementa a la otra.
Partiendo del agente que evalúa surgen
la autoevaluación ( realizada por el propio
alumno); heteroevaluación (realizada por
un tutor); y coevaluación (realizada por
compañeros y otros).
La educación a distancia, dirigida a
adultos, mas viable la evaluación criterial,
sumativa y heteroevaluación, se certifica el
logro de los objetivos formulados. La
educación en línea, basado en las nuevas
tecnologías de la información y
comunicación se favorecen los sistemas de
evaluación formativa en base a
autoevaluaciones con sistemas objetivos
de calificación que ayudaran al alumno a
situarse en el nivel de aprendizaje
conseguido y reconducir el proceso hacia
niveles superiores de ejecución.

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El proceso de evaluación en la educación en línea y a distancia se constituye con algunos
elementos parecidos a los proceso de la evaluación por competencia de la educación tradicional.
Con la diferencia que en la educación en línea o a distancia se cuenta con diferencias del
tiempo, ambiente de aprendizaje y las ventajas que ofrece la incorporación de las tics y
herramientas tecnológicas que dan una visión renovada a la pedagogía aplicada a los procesos
de aprendizaje, enseñanza y evaluación, para el logro de la metacognición; aportando
innovación a los procesos evaluativos.
Si observamos el siguiente cuadro,
podemos decir que durante el proceso del
diseño de la evaluación del aprendizaje,
partiendo de la unidad curricular definido,
se diseñan los planes de evaluación y es
aquí donde se definen los criterios a
evaluar, las actividades de aprendizaje,
ponderaciones, las técnicas e instrumentos
para evaluar, y las herramientas
tecnológicas que serán aplicables al
proceso de evaluación de aprendizajes.

PROCESO DE EVALUACIÓN AUTOMATIZADO
La automatización del proceso de evaluación de los alumnos, consiste en los procesos y
procedimientos que surgen entre profesor, alumno y el sistema informático que facilita la
formación. Se refiere al uso de test informatizados y redes sociales, análisis e interpretación
de resultados, desarrollo de herramientas, plataformas, y software de autor, entre otros. En
estos procesos la concepción del aprendizaje, sigue la corriente constructivista, la información
del aprendizaje también se refiere a tres grandes ámbitos: Conceptuales; Competencias o
habilidades y actitudes. Los indicadores de la evaluación se definirán de acuerdo al objetivo
que se pretende evaluar.
Fases del proceso evaluación automatizado
• Elaboración del banco de preguntas, en función de los criterios de evaluación.
• Construcción de las pruebas
• Programación de los criterios de corrección y elaboración de informes de evaluación
• Aplicación de las pruebas
• Corrección de pruebas objetivas o de respuesta cerradas
• Análisis de las puntuaciones y valoraciones e informe final
• Transferencia de la información de la evaluación a través del internet al profesor y alumno.

PROCESO DE EVALUACIÓN AUTOMATIZADO
Peculiaridades de la evaluación en entornos virtuales:
1. Programas de formación: la evaluación del rendimiento va constituir la primera preocupación al
enfrentarse a los procesos de enseñanza aprendizaje.
2. Programa de teleformación: es fundamental evaluar la participación y contrastar si los alumnos han
alcanzado determinados aprendizajes y objetivos del curso.
3. Cursos en línea: es esencial que el alumno reciba el feedback, sirve como elemento motivador.
4. Enseñanza en línea: se cuenta con mucho material para realizar la evaluación de alumnos,
mayormente la comunicación se realiza por escrito..
5. Interacción: es la base para la construcción del conocimiento colaborativo y compartido.
6. La acción docente en los modelos educativos de una institución: la organización educativa debe
decidir y definir los programas formativos, sus objetivos , su estructuras, los materiales que los
desarrollan y el sistema de evaluación
7. Figuras responsables de la actividad docente en los entornos virtuales educativos son: responsable
académico del programa, Autor de contenidos, Coordinador del programa, Docente/mediador.
8. Evaluar la participación: para verificar si se han logrado los objetivos y alcanzado determinados
aprendizajes.
9. Los instrumentos de evaluación actualmente presentan limitaciones en el contexto lecto-escritor.
10. El web es un espacio universal de información, en vía de ser un espacio universal del conocimiento.

La elección de estas técnicas
dependerán del modelo pedagógico que
orientan los procesos de aprendizaje
significativo, para el desarrollo del
pensamiento crítico, innovador,
divergente, sistémico. La evaluación
tiene carácter cualitativo, y en
consecuencia los instrumentos de
evaluación deben obedecer a este
propósito educativo.
Los instrumentos de evaluación
también son el conjunto de
herramientas utilizadas por el
instructor para recoger datos
relacionados son los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación
y las evidencias definidas.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Clasificación de las Técnicas
De Evaluación según la
recolección de la
información:
• Observaciones espontaneas
• Conversaciones y diálogos
• Preguntas de exploración
No Formales:
• Observaciones sistemáticas
• Pruebas/exámenes tipo test
• Pruebas de desempeño o
ejecución
Semiformales:
• Ejercicios/practicas realizadas en
clases
• Tareas realizadas fuera de clases
Formales:

EVALUACIÓN EN LÍNEA DE APRENDIZAJES
INTERACTIVOS

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN LÍNEA
Entonces, las técnicas de evaluación en los procesos de
aprendizaje interactivo, son procedimientos utilizados por
el docente para obtener información sobre que ha
aprendido el alumno, cada técnica siempre va
acompañada de un instrumento. Dichas técnicas orientan
a los docentes sobre las decisiones para la elaboración y
uso de los diversos instrumentos dentro del contexto
evaluativo. Las técnicas de evaluación son las
actividades que llevan a cabo los alumnos para asumir el
aprendizaje, mientras que los instrumentos de
evaluación le facilitan a los tutores y estudiantes tener
datos directos y específicos del proceso educativo; de
manera interactiva, en los procesos formativos durante la
EVALUACIÓN EN LINEA.
La evaluación en línea, parte del desarrollo de un sistemas
computacional que incluyen el uso programas, plataformas
educativas y otras herramientas que facilitan la aplicabilidad de
estas técnicas de evaluación, para la educación en línea y a
distancia.

Estas técnicas de evaluación en línea son, según Casa, I. y Mansilla, G.:
1. Técnicas experimentales.
2. Técnicas observacionales.
3. Técnicas basadas en preguntas.
4. Evaluación cooperativa.
5. GOMS (Goals Operators Methods and Sequences).
6. Inspecciones cognoscitivas.
7. Evaluación heurística.
Según Casa, I. y Mansilla, G.
Una metodología de evaluación de sistemas de educación interactiva a distancia basados en Web
• Se diseñan experimentos con la formulación de una
hipótesis e hipótesis alternativas y se evalúa cómo el
usuario percibe, por ejemplo, una interfaz en particular.
Requiere que tanto desarrolladores como usuarios estén
en permanente contacto, se prueban aspectos
específicos del software por ejemplo "uso de iconos" y
los cambios se producen muy dinámicamente.
Técnicas
experimentales

• El evaluador observa el comportamiento del usuario mientras
utiliza el sistema. En general estas técnicas son complementarias
y deberían ser usadas en conjunto con otras técnicas.
Técnicas
observacionales
• Están basadas en preguntas informales y/o estructuradas que
permiten al evaluador formarse una idea de la percepción del
usuario sobre el sistema en evaluación. Aquí se aplican
cuestionarios o encuestas, también se usan las páginas de
preguntas más frecuentes (FAQ) y de sugerencias de los
usuarios. Estas técnicas son muy útiles pero por si solas son
insuficientes.
Técnicas
basadas en
preguntas
• Es una validación empírica que tiene dos puntos importantes: 1.
No es necesario ser un especialista en factores humanos para
usarlo. Y 2. Los diseñadores lo pueden usar para encontrar
problemas inesperados en sus propios diseños.
Evaluación
cooperativa

• es una familia de técnicas analíticas. Existen cuatro niveles de
los cuales dos principales son NGOMS y CPM-GOMS. GOMS
se define como "El análisis del "know how", es decir, el saber
como hacer una tarea en término de metas, operadores, métodos
y reglas de selección “GOMS” hace uso de un modelo del
proceso cognocitivo humano. A este sistema se le llama Model
Human Processor (MHP). GOMS tiene una utilidad limitada,
debido a que está restringida a describir habilidades y
rendimiento sin error.
GOMS
• Un grupo de especialistas en software examinan el código en una
búsqueda metódica de problemas. En el caso de diseño de
interfaz se selecciona un conjunto de tareas representativas y se
prueba comando a comando, menú por menú, se formulan
preguntas que están basadas en la teoría cognoscitiva de las
relaciones entre metas, acciones y el estado visible de la interfaz .
Inspecciones
cognoscitivas
•Es esencialmente un proceso de aplicar reglas o principios de
diseño de interfaz a un sistema o a un prototipo de sistema. Es de
bajo costo, fácil y rápida de usar e identifica la mayoría de los
problemas de usabilidad, pero no existe una metodología asociada
y diferentes evaluadores pueden llegar a distintos resultados. En
general se evalúa la consistencia, mensajes de error, el lenguaje, la
existencia de ayuda en línea, elementos como iconos y otros de
percepción, etc.
Evaluación
heurística

• Esto incluye, exámenes, test, y cuestionarios diseñados a evaluar el nivel de
conocimiento adquirido por los estudiantes. Esta técnica se realiza por medio de la
elaboración de una serie de preguntas que requieren respuestas breves en forma de
marca, frase corta o número.
CUESTIONARIOS y
EJERCICIOS
INTERACTIVOS
•Se refiere a la elaboración de pruebas de conocimiento en forma de crucigramas, sopa de
letras o rompecabezas. Entre las técnicas subjetivas se pueden incluir todas las que
impliquen el juicio del docente para evaluar aspectos de los estudiantes tales como: forma
de expresión, iniciativa, aptitud en la resolución de problemas y habilidades, entre otros.
JUEGOS INTERACTIVOS
•En este caso a diferencia de los procesos de educación tradicional el alumno debe
defender sus ideas participando en los foros, chats, aulas virtuales o enviando su
planteamientos por correo electrónico
EXPOSICION ORAL Y
REDACCION ESCRITA
•Consiste en presentar al alumno una cantidad de problemas que debe resolver en un
período de tiempo determinado por el facilitador. Como herramientas tecnológicas pueden
utilizarse el chat, videoconferencia, audioconferencia, foro y otros.
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
•Son muy importantes por propiciar el trabajo colaborativo y la participación e
involucramiento de los estudiantes en el trabajo de sus compañeros, lo cual es
transcendental para el proceso de coevaluación que debe integrar el proceso evaluativo.
DINAMICA DE GRUPO
•Consiste en que el tutor indique al estudiante que actúe desde la perspectiva de otra
persona, concepto u objeto, asumiendo las limitaciones y ventajas propias de ese
ambiente asumido, de esta forma se puede evaluar aspectos como la creatividad, la
empatía y la capacidad de respuesta ante los problemas planteados.
REPRESENTACION DE
ROLES
Según Pérez, A. (2008)/La evaluación en un entorno virtual

Según Guerrero, K. y López, M.
Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en los Cursos Virtuales del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
•Es una estrategia que permite ir almacenando un conjunto ordenado de trabajos seleccionados, donde el
alumno refleja sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo dado. El portafolio en la
educación en línea adquiere dimensiones diferentes, debido a las posibilidades de almacenamiento,
accesibilidad, hipervínculos y multimedia que ofrecen los soportes basados en la web (Marcelo, 2002).
PORTAFOLIO
•Es una redacción libre o detonada por preguntas orientadoras que cuyo propósito es que el alumno
reflexione sobre su proceso de aprendizaje. El diario es la técnica por excelencia para desarrollar
habilidades metacognitivas. (Barberà, 2004; Bordas, 2001; Benito & Pérez, 2003).
DIARIO
•Las entrevistas individuales es una técnica de recogida de información que ofrece al alumno una
retroalimentación inmediata. La entrevista puede tener múltiples propósitos, entre ellos se encuentran que
el alumno aporte información referente al proceso y al producto. La entrevista puede llevarse a cabo
mediante herramientas de comunicación sincrónicas (Chats, Messenger) y en videoconferencias.
ENTREVISTAS
INDIVIDUALES
•a parte de dar seguimiento, guiar y orientar una actividad en particular, tiene como principal
propósito “…fomentar un proceso de autoevaluación respecto al trabajo realizado, a la dinámica del
trabajo del grupo y del rol del individuo en el grupo” (Benito & Pérez, 2003, pp.219).
ENTREVISTAS EN
GRUPOS PEQUEÑOS
•La observación que puede realizar un docente en la modalidad en línea, puede ser de
carácter cuantitativo, cualitativo o, de los dos tipos.
OBSERVACION DE LA
PARTICIPACION
•Algunas e-actividades que pueden contribuir a evaluar el producto son: debates o foros,
monografías, ensayos, notas, crónicas, reseñas, proyectos, artículos e investigaciones de
campo.e-ACTIVIDADES
Para Bordas (2001), las e-técnicas deben hacer que los alumnos:
• Se sientan participes de su evaluación.
• Aprendan a evaluar su propio aprendizaje.
• Empleen técnicas de autoevaluación y sean capaces de utilizarlas en diversos contextos.

No obstante es muy valido, agregar a estas técnicas el uso de las técnicas más comunes
usadas en la evaluación por competencia en la educación tradicional; como complemento
comparativo, combinando o sustituyendo algunas de las técnicas aplicables en la Evaluación en
línea y estas son:
•Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una
tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran las integraciones
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.. Se compara con la técnica de análisis
GOMS.
ANÁLISIS DE DESEMPEÑO
•Con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación
determinada. OBSERVACION. Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen. Se comparan con las técnicas observables.
OBSERVACION
•La evaluación mediante el juicio de experto consiste básicamente , en solicitar a
una serie de personas, la demanda de un juicio hacia un objeto, un instrumento,
un material de enseñanza, o su opinión respecto a un aspecto concreto. (Cabero,
J. y Llorente, M./2013). Se equipara con la evaluación heurística e inspecciones
cognoscitivas partiendo del de cada situación.
JUICIO DE EXPERTO
•Son interrogantes que se presentan en una lista de preguntas, que se pueden
presentar como un estudio de caso, análisis de lecturas y preguntas. Esta técnica
de recogida de información que ofrece al alumno una retroalimentación inmediata.
Se puede efectuar a través del chat u otro recurso informático adecuado como los
programas y software específicos para esto.
ENTREVISTAS
• Son conjuntos de preguntas claras y precisas que representan los contenidos a evaluar. Para su
diseño se cuenta con una serie de recursos informáticos como Hotpotates, Question Mark, entre
otros y variadas herramientas de autor útiles para su aplicación.
PRUEBAS/EXAMENES

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación deben contener los niveles de logro de los criterios
en las evidencias solicitadas.
Cuando los estándares son claros promueven la motivación para la aprendizaje,
en tanto los alumnos posean
mayor información sobre las
características de la evaluación
y los criterios de calificación,
la motivación se incrementará;
esto también ayudará a que los
estudiantes estén más
implicados en el proceso de
aprendizaje a través de la
autoevaluación, aplicando
estrategias autoregulatorias, el
manejo de registros y el
automonitoreo. (Mejía, s.f)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las actividades que realiza el alumno deben ser evaluadas bajo estándares
claramente definidos y conocidos por el alumno, en tiempo y forma antes de que se
realicen las actividades. La evaluación debe contener estimaciones cuantitativas y
cualitativas. Las competencias e indicadores aportaran estas definiciones.

Estos aspectos a evaluar se pueden dar a conocer al
alumno a través de instrumentos de evaluación como lo son
pruebas subjetivas, rúbricas, listas de cotejo y guías de
observación.
Según Zapata, M. /Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje
y docencia universitaria.Universidad de Alcalá (Madrid). mzapata@um.es.
Instrumentos de evaluación, que
pueden ser fácilmente adaptados a la
e-Evaluación en línea, todos estos:

Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y docencia universitaria. /Miguel Zapata, Universidad de Alcalá (Madrid)./ mzapata@um.es.
Consideraciones general para el diseño de instrumentos de evaluación
• Identificar los objetos a evaluar, es de decir, ¿Qué queremos evaluar?
• Utilizar criterios que nombren los actos concretos que se esperan de los alumnos, para saber si
se han alcanzado los objetivos y en que grado.
• Analizar las actividades de enseñanza que realiza el docente en relación a las actividades a
evaluar, debe existir coherencia entre el objeto de evaluación y el proceso de enseñanza
aprendizaje
• Verificar si se trata de una evaluación diagnóstica (al inicio), formativa (durante todo el proceso)
o sumativa (al final).
• Poner énfasis en la evaluación de procesos de aprendizaje.
• Los conocimientos previos de que se parte.
• Evaluar la significatividad de los aprendizajes. En relación con la utilidad que estos aprendizajes
puedan tener en el futuro, es decir, el grado de amplitud y el nivel de complejidad.
• Considerar de que tipo de evaluación se trata: heteroevaluación, co-evaluación o
autoevaluación.

Si la enseñanza y el aprendizaje se organizan de forma constructivista, de
manera que prima el trabajo del alumno, personal o en grupo, la evaluación ha de
organizarse de manera que sea formativa, con intervenciones durante el proceso,
para evaluarlo, tomar decisiones, reorientarlo, etc. de manera que los métodos y
estrategias evalúen no solo resultados sino procesos y evalúen “en los procesos”
para relacionarlos con los resultados obtenidos de manera que identifiquen estilos
propios de los alumnos, tanto personales como de aprendizaje. Este planteamiento
tiene fuertes implicaciones en cómo se hace la evaluación, con qué instrumentos.
Hay que ampliar el tipo de instrumentos de evaluación que se utilizan, pero
sobre todo adaptarlos al tipo de competencia que se quiere obtener (ver
generatividad y adaptatividad (Zapata, 2009)) y que en cada caso pretendemos
evaluar.
Según Zapata, M. /Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje
y docencia universitaria.Universidad de Alcalá (Madrid). mzapata@um.es.

Los tradicionales
• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos;
• Pruebas de respuesta corta, de respuestas abiertas;
• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo;
• Exámenes prácticos y tareas experimentales
De acuerdo con metodologías de indagación
• Trabajos y proyectos;
• Informes/memorias de prácticas;
• Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.
• Ensayos
Basados en las TICs
• Portafolio
• Wiki
• Blogger
• Herramientas de trabajo colaborativo (BSCW, etc.) y
• Plataformas o Learning Management Systems (LMSs), Moodle, etc
INSTRUMENTOS P/EVALUACIÓN EN LA
EDUCACIÓN EN LÍNEA Y A DISTANCIA
En este contexto complejo de organización de la evaluación es imprescindible establecer criterios y
pautas de evaluación ponderados y que sean transparentes en cuanto a la ponderación y a los elementos de
calidad que se tienen en cuenta al evaluar.
Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y docencia universitaria.
Miguel Zapata, Universidad de Alcalá (Madrid)./mzapata@um.es.

ESQUEMA DE ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN EN
LÍNEA DE APRENDIZAJES INTERACTIVOS

INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS DE UN SISTEMA DE
APRENDIZAJE INTERACTIVO
• El debate es una discusión
estructurada acerca de un tema
determinado, con el propósito
de presentar posturas a favor y
en contra, argumentar y,
finalmente, elaborar
conclusiones
FORO
• son instrumentos útiles para
valorar la comprensión,
apropiación, interpretación,
explicación y formulación de
argumentos de diferentes
contenidos de las distintas
asignaturas
CHAT
• Son herramientas que facilita la
comunicación sincrónica y
asincrónica, permite adjuntar
ficheros con reflexiones en torno
a un tópico, construcciones
personales sobre un problema
de investigación, resultados de
búsquedas bibliográficas, etc
CORREOS
ELECTRÓNICOS
• Lista de cotejo empleada para
evaluar las acciones en el
desarrollo de un proyecto
LISTA DE
COTEJO
• Es una lista de enunciados o
frases seleccionadas para medir
una actitud personal
(disposición positiva, negativa o
neutral), ante otras personas,
objetos o situaciones.
ESCALA DE
ESTIMACION
• Son un conjunto de preguntas
sobre el procedimiento tienen la
finalidad de obtener información
de los alumnos, acerca de la
apropiación y comprensión de
conceptos, procedimientos y la
reflexión de la experiencia
CUESTIONARIO
Y/O PRUEBA
• Una Matriz de Valoración
(Rúbrica - Rubric en inglés)
facilita la Calificación del
desempeño del estudiante en
las áreas del currículo (materias
o temas) que son complejas,
imprecisas y subjetivas.
RÚBRICA
• es un instrumento que se basa
en una lista de indicadores que
pueden redactarse como
afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de
observación dentro del aula
señalando los aspectos que son
relevantes al observar
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
• es un proceso de recopilar
datos, organizar e interpretar
evidencia para incrementar el
aprendizaje. También es un
concentrado de evidencias
estructuradas que permiten
obtener información valiosa del
desempeño de los alumnos
PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO
• es una representación visual
que comunica una estructura
lógica de un contenido. Los
organizadores gráficos más
usados: cuadros sinópticos, los
mapas conceptuales, los
cuadros de doble entrada, los
diagramas de árbol y las redes
semánticas.
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
• es una producción escrita cuyo
propósito es exponer las ideas
del alumno en torno a un tema
que se centra en un aspecto
concreto.
ENSAYOS
• es un sitio web. Wiki es
un concepto que se utiliza
en el ámbito de Internet
para referirse a las
páginas web cuyos
contenidos pueden ser
editados por múltiples
usuarios
WIKI
• Bitácora digital, ciber diario,
o web blog, o weblog) es un sitio
web en el que uno o varios
autores publican
cronológicamente textos
o artículos, apareciendo primero
el más reciente, y donde el autor
conserva siempre la libertad e
dejar publicado lo que crea
pertinente.
BLOGS

INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN AMBIENTES
EDUCATIVOS INTERACTIVOS
Instrumentos
automatizables
Definición y/o Características
Pruebas subjetivas y
Pruebas Objetivas
La forma tradicional de evaluar los saberes ha sido a través de la aplicación de pruebas objetivas si bien es cierto muchos autores afirman que
esta no es recomendable ya que no muestra realmente el aprendizaje adquirido por el alumno, es una opción útil en la educación a distancia.
(Arteaga, Gloria)
La prueba objetiva se usa cada vez menos por parte del profesor para evaluar el aprendizaje de sus alumnos. En cambio, es común en los
cursos a distancia “en línea”, sobre todo por la posibilidad que proporciona de calificarse en forma automatizada y de estructurar pruebas
paralelas a partir de un banco de reactivos (Chacón, 1994).
Exámenes cerrados; el sistema de evaluación puede ser completamente informatizado (desde el diseño de la prueba, a su corrección y
elaboración de informes). (Por Rodríguez Ma. Jose-Universidad de Salamanca)
Preguntas
intercaladas
Son las que se hacen a lo largo de la clase en la enseñanza tradicional o de los textos en la educación a distancia. En ambos casos se usan
con frecuencia, aunque en el aula se les aplica de manera azarosa, sin planear y sin tener un objetivo explícito. En la enseñanza a distancia
“en línea” están planeadas, tienen un propósito particular, elaboradas concienzudamente, son pertinentes (García, 2001).
Prueba adaptativa y
autoadaptada
Estos instrumentos requieren forzosamente del uso de la computadora. El primero refiere la prueba en la cual las preguntas se presentan al
evaluado de acuerdo con su nivel de habilidad, de manera que se tienen pruebas individualizadas. El segundo corresponde a una modalidad
de las adaptativas, con la diferencia de que en ellas el alumno elige el nivel de dificultad de cada una de las preguntas que se le plantean.
Ambas se presentan en el formato de prueba objetiva. Son poco usadas como parte integrante de la enseñanza tradicional, en cambio son
altamente recomendables para la educación a distancia “en línea”, ya que permiten un diagnóstico personal continuo del nivel de aprendizaje
alcanzado (Van Horn, 2003).
Exámenes prácticos (tareas experimentales, simulaciones, observación, etc...) La tecnología puede guardar datos, analizar, emplear
reconocedor de caracteres. Exámenes orales (ante tribunal) podría ayudar la tecnología video-streaming. (Por Rodríguez Ma. José-
Universidad de Salamanca)
Prueba de ensayo
En esta prueba el evaluado debe escribir sus respuestas, las cuales comúnmente tienen una extensión de más de un párrafo y con frecuencia
hasta de algunas cuartillas. Puede incluir casos, informes de campo, etcétera. Muy comunes en la enseñanza tradicional por la facilidad de su
elaboración, aunque resultan difíciles de calificar. Se usan también en la educación a distancia “en línea”, aunque ameritan de la participación
indispensable del tutor o asesor para su revisión. (Chacón, 1994). No pueden usarse en los cursos en los cuales no se disponen de tutores
suficientes.
Pruebas de respuesta abierta (exámenes de ensayo, de respuesta corta, etc...) exigiría reconocimiento de palabras clave, frases, etc.
(procedimientos de análisis de contenido) (Por Rodríguez Ma. José-Universidad de Salamanca)

Instrumentos
automatizables
Definición
Proyecto
El evaluado elabora un informe o proyecto del tema seleccionado. Igual que la prueba de ensayo requiere de la expresión
escrita, en este caso en varias cuartillas. Usual en la enseñanza tradicional. Es muy útil para evaluar la integración de
conocimientos, pero como se tienen versiones diferentes, una por cada estudiante, en la educación a distancia “en línea”
no se puede calificar en forma automatizada; amerita de la participación del tutor. Tanto en la prueba de ensayo, como en
el proyecto, deben establecerse claramente los criterios de calificación y de preferencia incluir para el tutor una respuesta
modelo que le ayude a normar su criterio y permita homologar los juicios de todas las personas que fungen como tales.
Proyectos o trabajos (investigaciones, estudios de caso, diagnósticos, etc.) depende del tipo de contenido para emplear la
tecnología. (Por Rodríguez Ma. José-Universidad de Salamanca)
Lista de verificación
Este instrumento permite registrar si una cualidad o característica del atributo evaluado se encuentra presente. Se usa
para juzgar ejecuciones o productos. Poco común en la enseñanza tradicional, con excepción de algunas disciplinas como
la medicina, en la que se emplea para calificar la práctica de los residentes. La educación a distancia “en línea” hecha
mano de ella sobre todo para que el alumno evalúe por si mismo sus actividades, al considerar los criterios incluidos en la
lista, referidos a una ejecución o producto deseables. También se incluyen como recurso del tutor con el propósito de
indicarle criterios precisos para evaluar a los alumnos. (Quesada Rocio, 2006)
Escalas
De productos y ejecuciones. A diferencia de ella las escalas marcan el grado en el cual la característica o cualidad está
presente. Existen tres modalidades, numérica, gráfica y descriptiva. La diferencia entre cada una se encuentra sólo en la
forma de representar la escala; la numérica emplea números, la gráfica cuadros o líneas y la descriptiva, como su nombre
lo dice, descripciones de los distintos niveles de realización (Sax, 1997). Poco frecuentes en la enseñanza tradicional. En
la modalidad a distancia “en línea” se utilizan de la misma manera que la lista de verificación.
Listas de cotejo La lista de cotejo evalúa comportamientos por medio de la observación.
(Arteaga, Gloria)

Instrumentos
automatizables
Definición
Rúbricas Las rúbricas generalmente aplicadas para evaluar escritos o productos contienen escalas organizadas en categorías para la
medición. La rúbrica tiene por un lado de la gráfica "los criterios" que deben dominarse y arriba se enlistan "los rangos" que
sirven para evaluar el dominio de cada criterio. En la rúbrica, también debe aparecer el valor numérico o verbal según la
importancia de cada criterio. (López e Hinojosa, s.f.)
Cada uno de los rangos pueden definirse y pueden incluirse puntuaciones en cada uno de ellos. (Arteaga, gloria). Se le puede
describir como una escala múltiple. Contiene los elementos a evaluar y en cada uno de ellos la descripción de los diferentes
grados de realización, los cuales se encuentran ubicados en dos polos formados por la ejecución novata en un extremo y la
experta en el otro. Además de estas, que por sí mismas integran una escala descriptiva, también presenta baremos cuantitativos
y/o cualitativos para valorar cada una. Es más precisa y exhaustiva que las escalas (Herman, Aschbacher y Winters, 1997). En
México no se ha usado en la enseñanza tradicional, entre otras cosas porque es poco conocida. Se le incluye en la educación a
distancia “en línea” de igual forma que la lista de verificación y las escalas (Born y Jessup, 2003). (Quesada rocio)
Portafolio Varios instrumentos de evaluación del alumno, así como algunos de sus trabajos e informes. Tiene la característica que permite
observar las ejecuciones del estudiante en un período, sus avances y tropiezos. Se utiliza cada vez más en la enseñanza
tradicional, aunque no se explotan todas sus virtudes, en vista de que los profesores no hacen observaciones y
recomendaciones a las deficiencias que tiene cada estudiante a lo largo del curso.
Se emplea sobre todo para calificar en una evaluación sumaria. Tiene gran uso en la modalidad a distancia “en línea”. En el
portafolio electrónico se integran las actividades más relevantes realizadas por el estudiante (García F, 2005). En él el tutor
escribe sus comentarios que orientan la superación de las dificultades y errores de aprendizaje. Es uno de los medios
importantes de comunicación entre el tutor y el alumno.
Algunos enfoques de evaluación alternativa llevan cierto tiempo aplicándose en entornos constructivistas bajo formas como la
evaluación auténtica, la evaluación de la actuación, la evaluación de portfolio, etc. Una descripción somera de cada una de estas
modalidades de evaluación puede encontrarse en Reeves y Okey (1996). Lavie,1999

Instrumentos
automatizables
Definición
Mapa conceptual Es la representación esquemática de un tema. Funciona como estrategia de aprendizaje, como recurso tipográfico en los
textos, pero también como instrumento de evaluación (Taricani y Clariana, 2006 y Tsai, Lin y Yuan, 2000). Su empleo en la
enseñanza tradicional se está generalizando a pesar de las complicaciones que conlleva su calificación. En la modalidad a
distancia “en línea” se utiliza, pero no de manera amplia, ya que enfrenta la dificultad de que su uso supone que los
alumnos conocen lo que es un mapa conceptual, cómo elaborarlo y la forma de dibujarlo en la computadora.
Trabajos colaborativo Puede ocurrir a través de la utilización de la Internet, fundamentados en que por esta via el estudiante puede construir
conocimientos mediante la interacción con sus compañeros desarrollando el trabajo en equipo y el pensamiento
colaborativo. Sin embargo, recomiendan que a los fines de lograr la efectividad deseada en el cumplimiento de los
objetivos, la utilización del Aprendizaje asistido por Computadora (ACAC), debe estar sustentado ampliamente porr las
teorías del aprendizaje, que pueden usarse en una variedad de combinaciones, por cuanto cada una de las teorías
aplicadas comprenden e inducen hacia el uso de estrategias determnadas para que el cambio que se desea producir en el
estudiante que aprende bajo e-learning sea alcanzado. (El software educativo para el aprendizaje colaborativo. Por
Millán Jacqueline;Rojas S. Beira y Trejo Naydrubys, Unefa.)
Cuestionarios
electrónicos
Son evaluaciones con posibilidad de autocorrección, este tipo de pruebas responde a un modelo de aprendizaje más
behaviorista, por lo que sus aportaciones en entornos constructivistas deben estar cuidadosamente planificadas. En este
sentido, desde un modelo de aprendizaje autónomo se pueden aprovechar sus potencialidades de motivación, feedback
inmediato
y auto-control de los contenidos que cada uno va abordando, más que utilizarlas como medidas de control externo del
aprendizaje. Por ello, en su diseño resulta interesante incluir pistas que sugieran a los alumnos las respuestas correctas,
así como vínculos con los materiales de referencia relacionados con esos contenidos. Lavie,1999

Instrumentos
automatizables
Definición
Formularios HTML Pueden utilizarse para evaluar la comprensión de conceptos y, más especialmente, para la evaluación de las ideas previas
de los estudiantes en torno a determinados contenidos de aprendizaje. Los formularios en HTML permiten que el profesor
reciba cierto feedback por parte de los estudiantes
relacionado con el aprendizaje que estos últimos están realizando. Brooks (1997) los considera por eso como una estrategia
interactiva de gran utilidad, aunque reconoce que su integración en entornos de aprendizaje a distancia requiere hoy por hoy
conocimientos de programación. Un editor de HTML, no obstante, nos permite crear formularios sencillos que se remiten
directamente a la dirección electrónica que se desee. Una opción algo más compleja, pero igualmente viable y de gran utilidad,
es construir formularios utilizando CGIs, lo que nos permite, entre otras cosas, preservar el anonimato del alumno emisor.
Lavie,1999
Pruebas autoverificables Aprendizaje autorregulado vía Internet. A ello puede contribuir el uso de pruebas autoverificables, que en cualquier caso
necesita complementarse con otras modalidades más divergentes, como los ensayos abiertos o tareas de desarrollo en torno
a un tópico. Lavie,1999
Correo electrónico Permite adjuntar ficheros con reflexiones en torno a un tópico, construcciones personales sobre un problema de
investigación, resultados de búsquedas bibliográficas, posibles respuestas a un caso-problema presentado por el
profesor, etc. Este tipo de trabajos, además de beneficiarse de las ventajas de
flexibilidad apuntadas para los tests de autocomprobación, comportan un enfoque hacia los procesos de
comprensión y transformación de conceptos. La mayoría de entornos integrados, además, permiten la posibilidad de
publicación de estos trabajos, de forma que todos los alumnos puedan acceder a ellos y fomentar de este modo
prácticas de revisión entre iguales. Lavie,1999

La evaluación de la tecnología es un ejercicio
analítico consistente en valorar información,
conocimiento y resultados experimentales en
función del impacto que tiene sobre la tecnología
de la organización, tanto la desarrollada
internamente como la que pueda adquirirse
externamente. Los procesos de evaluación son
inherentes al ser humano, así el propio cerebro
procesa decenas de sonidos e imágenes por
minuto para valorar si una situación representa
algún tipo de oportunidad o de amenaza. La
evaluación tecnológica es pues un proceso
sistemático:
HERRAMIENTAS WEB
Pasos para el proceso sistemático
de la evaluación tecnológica
1. Identificación clara del objeto a
evaluar;
2. Identificación de fuentes de
información, conocimiento y
experimentación;
3. Extracción de datos de dichas
fuentes;
4. Valoración de cada dato extraído
en función de su relevancia sobre el
objeto que estamos evaluando;
5. Interrelación de los datos
obtenidos con mayor valoración
para establecer cuáles son las
debilidades, amenazas, fortalezas y
oportunidades (DAFO) del objeto a
evaluar

EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL INTERNET
HERRAMIENTAS PARA EVALUAR INTERACTIVAMENTE
•Plataformas instruccionales,
ambientes de aprendizajes virtuales
•Multimedia, Multicódigo,
Hipertextual y Hipermedia.
•Software para diseñar pruebas
cerradas y autocorrección
•Test de autocomprobación: estan orientados
•Correo electrónico
•Chat
•Lista de discusión
•Formulario HTML
•Formularios utilizando CGIs otras
Dorrego, dice que según Lara (2003), plantea la siguiente clasificación de
herramientas utilizadas para la evaluación:
 Programas constructores de cursos
 Programas que gestionan la evaluación
 Herramientas de autor
 Herramientas elaboradas por grupos de investigación
 Software específicos para evaluar a través de la red

CONCLUSIÓN
En esta primera parte podemos concluir diciendo, que toda técnica de evaluación va acompañada de
uno o más instrumentos de evaluación; las técnicas de evaluación dentro del contexto de la educación en
línea se desarrollan a partir de la interacción, que agrega elementos innovadores en las concepciones
evaluativas, es importante mencionar que en la mayoría de procesos educativos son incluidas las tics para
la adquisición del conocimiento, mas sin embargo no para la realización de los procesos evaluativos; la
implementación de los SISTEMAS DE APRENDIZAJE INTERACTIVO en cualquier modelo educativo, va ha
transformar profundamente la dinámica y funcionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Los
instrumentos interactivos se desarrollan dirigidos hacia la automatización del proceso formativo en el
Sistema informático; para el desarrollo de las competencias e indicadores objeto de evaluación, los cuales
serán definidos durante la fase de planeación de la metodología educativa en la etapa de la evaluación, y
es aquí donde se definirán ¿Qué? Y ¿Cómo? Se va a evaluar, las ponderaciones y los objetivos alcanzar
por el programa de formación y cuales serán las actividades, técnicas e instrumentos de evaluación a
considerar incluir en el proceso educativo. Igualmente se definirán los criterios, hacia donde se dirige la
evaluación, se crearan mecanismos que faciliten la valoración de los procesos enseñanza aprendizaje y se
plantearan mecanismos automatizados para la reorientación del proceso evaluativo. Sumando a todo esto
las formas de interactividad como herramientas de comunicación y se definirán las herramientas de autor,
los software educativos para evaluar, los programas constructores, los programas para gestionar la
evaluación y las herramientas interactivas disponibles en la web, como elementos necesarios para el
desarrollo de programas interactivo de evaluación en línea.

REFERENCIAS
 Flores, K. y López M./Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en los Cursos Virtuales del Centro
Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
 Grupo SENA./Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Slideshare.
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
 Lavié, J. (1999)/La evaluación del aprendizaje a través de internet
 Pérez, A. (2008) La evaluación en un entorno virtual.
 Zapata, M. /Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y docencia universitaria
 Samboy, L. (2009) /Técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes
 Rodríguez, M./Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios
 Miratía, O. y López, M./DPIPE, una estrategia para diseñar y crear aulas virtuales
 Bermejo, A./Técnicas de evaluación
 Casas, I. y Mansilla, G./Una metodología de evaluación de sistemas de educación
interactiva a distancia basados en Web

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