Propuesta de modelo instruccional para Profesorado Semipresencial_Uruguay

1. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
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Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo
Instruccional para Entorno Virtual Actual
Experiential Study proposal: Instructional Model Solution to
Current Virtual Environment
Prof. María Isabel Sotelo Guerrero
Caribbean International University
maribel.sotelo.g@gmail.com
Resumen
En el presente artículo se estudia el modelo utilizado en Profesorado de Comunicación
Visual Semipresencial dependiente del Sector Semipresencial y los Institutos de
Formación Docente de todos los departamentos que conforman el Uruguay. El
objetivo es que a partir de este estudio se logre encontrar un modelo acorde con la
actualidad y el contexto socio-cultural real del país. La solución tratará de aplicar las
últimas tecnologías que en esta asignatura el alumno debe conocer y manejar, para
elaborar los procesos de aprendizaje significativo. Para ello se plantearán los problemas
encontrados en el transcurso del año 2012 y 2013, en la asignatura Didáctica I de la
especialidad Comunicación Visual, tomando como ejemplo dos grupos, que presentan
realidades diferentes en cuanto a su contexto social y solvencia intelectual. En
conclusión se elegirá un modelo más adecuado para su aplicabilidad y viabilidad
haciendo eficiente la instrucción.
Palabras clave:
Modelo instruccional, aprendizaje colaborativo, comunicación visual
Abstract
This paper examines the model used in the “Profesorado Semipresencial de
Comunicación Visual” from “Consejo de Formación en Educación-Semipresencial” and
“IIFD (Institutos de Formación Docente)” for national education system. The goal
(objective) of this study (investigation) will be find and achieve a model consistent with
the context sociocultural present in the country. The solution will involve the
knowledge of student to manage and apply the late technologies and develop a
meaningful learning process, using the unsolved situations from 2012-13 annual courses
of two different cultural and social-economic background groups. To conclude, it will
be selected the best and appropriate model for its applicability and feasibility for the
efficient instructions
Keywords
Instructional model, collaborative learning, visual communication

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1. Introducción
Modelo educativo a distancia
El estudio se hace en una modalidad llamada Semipresencial en donde las
asignaturas de carácter general o sea común a todas las carreras de profesorado
(equivalente a licenciatura en educación secundaria) a nivel nacional, se cursan en cada
uno de los dieciocho Institutos de Formación Docente de las capitales departamentales,
para educación pública y privada y se realizan en forma presencial, excluida la capital
del país, Montevideo, que tiene un carácter netamente presencial
La educación virtual mediante plataforma Moodle se imparte en las asignaturas
específicas del área a saber, a través de una serie de actividades (la mayoría de ellas
pautadas en unidades y elaboradas en el año 2004) de allí se constata una deserción muy
acentuada después del planteo de la primera unidad, ya que estas no colman las
expectativas de las últimas tendencias y autores de la asignatura en sí, sino que realiza
un paseo a modo de reflexión, también se cae en el error de creer que por ser una
modalidad de educación a distancia no se exigirá una adecuada intervención del
estudiante. Por parte de los docentes, estos no se detienen reflexionar en las
tecnologías actuales ni en las nuevas metodologías, un ejemplo de ello es no tener la
iniciativa de realizar una videoconferencia para aclarar dudas en forma “presencial
virtual” y tampoco se relacionan con los alumnos de forma personalizada.
Si comparamos este modelo con cualquiera de los modelos reconocidos no se
realiza el máximo aprovechamiento pedagógico y ni se saca ganancia de las
herramientas multimedia, aquí aparece la urgencia de elegir un modelo instruccional
que se adecue a la modalidad impartida.
Los modelos en su fase de análisis ayudarían a confrontar las necesidades
referidas al contexto de cada lugar, identificar la causa, definir el problema y sus
posibles soluciones, lo obtenido en estas fases ayudará a la construcción de metas y
objetivos, como perfil de egreso, obstáculos, necesidades y establecer las metas del

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aprendizaje (algunos de estos ítems cumplidos) pero otros sin tener una revisión
necesaria.
Los instrumento de evaluación no están desarrollados, estos tiene el carácter
individual de cada docente sin una fundamentación teórica sobre el modelo que lo
sustente.
Según el Douglas College (2003) es preciso que el docente se pregunte ¿por qué
la tecnología utilizada no produce los resultados esperados?, estas preguntas que se
deben hacer los docentes no presentan una respuesta de aplicación errónea o de
reflexión hacia el mejoramiento de los actores, sino se atribuye el fracaso a los
alumnos, que no siguen las indicaciones deseadas.
Un elemento que la mayoría de los modelos presenta es el diagnóstico que nos
permite evaluar el conocimiento del alumno para utilizarlo en la construcción del
aprendizaje y redunda en la utilización de las mejores capacidades de cada uno para
poder influir en el grupo de manera enriquecedora y cooperativa. Cuando se realizan
trabajos en grupos estos no logran los concesos adecuados y muchas veces se separan,
tornando el ambiente intolerable para algunos.

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2. Argumentación teórica
Desde el año 2000 se ha argumentado a favor del aprendizaje colaborativo a
través del aspecto comunicativo del proceso, de esta forma es que se considera a las TIC
como herramientas de soporte para este tipo de aprendizaje. En los últimos años las
propuestas metodológicas que han surgido son múltiples, hay teorías del campo
psicológico, antropológico y sociológico de la educación y el aprendizaje: el
constructivismo (Piaget, 1928; 1932; Kelly, 1963), la teoría socio cultural (Vigotsky,
1930; 1934), el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1960; 1966) y la teoría de la
actividad (Leontiev, 1947; Engeström, 1987), la cognición situada (Brown, Collins y
Duguid, 1989) y la cognición distribuida (Salomón, 1993; Salomon et al., 1991).
Estas teorías tienen en común que prestan atención a las interacciones sociales
como parte del aprendizaje y se oponen a las teorías del aprendizaje individualista por
ejemplo el constructivismo y cognitivismo y consideran que el entorno y la influencia
social son los que estimulan el aprendizaje. El primero que sugirió esta idea fue
Vigotsky que cree que los conocimientos se producen en un entorno social y luego se
internalizan en el individuo. Las teorías se centran en el estudiante y en las actividades,
e importa más que los contenidos, a su vez cree que las propuestas deben ser lo más
reales posibles y estar en consonancia con los adelantos tecnológicos y sociales.

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En este estudio nos centraremos en las metodologías y teorías que apoyen el
modelo y la metodología que elegiremos para dar forma al nuevo concepto de aula
virtual del Semipresencial. De acuerdo a Vigotsky la relación de la enseñanza de los
padres implica una interacción social basada en el diálogo cooperativo que a su vez
desarrolla el aprendizaje colaborativo, por ello es que este psicólogo ruso de origen
judío ha tenido tanta relevancia y ha sido redescubierto, lo que determina es que a
mayor interacción social mayor conocimiento o sea que las habilidades de un individuo
llegan a su plenitud en la medida en que se apropia de las habilidades sociales y las
internaliza.
2.1 Teoría sociocultural
El concepto central de la teoría socio cultural es la zona de desarrollo próximo
(ZDP), es la zona de desarrollo real del individuo, determinado por la resolución
independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial, bajo la guía de un tutor o
la colaboración de sus compañeros. En el modelo de aprendizaje colaborativo se
enfatiza el uso del habla y de la escritura expresiva y el profesor no es un modelo sino
un guía, mientras los estudiantes en modo colaborativo desarrollan los conocimientos
previos y nuevos mediante sus competencias lingüísticas y expresivas.
Aparece en la escena entonces el aprendizaje por descubrimiento del psicólogo
constructivista Bruner, resalta que los aprendices construyen nuevas ideas a partir de los
conocimientos ya existentes, el proceso de aprendizaje es activo y consiste en lo que él
llama la categorización, ligada con los procesos de información simplificación
construcción y verificación de hipótesis.

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El aprendizaje es entonces un proceso creativo donde la asociación de ideas, la
actividad en comunidad y la construcción permite a los aprendices ser creadores y
constructores de su conocimiento, pero la estructura previa del aprendiz es un factor
esencial en el aprendizaje. En este aprendizaje el instructor debe motivar a sus alumnos,
mantener un diálogo activo y dicha enseñanza debe promover la reflexión y la
resolución de problemas.
2.2 Aprendizaje por descubrimiento
En 1976 Wood, Bruner y Ross inventaron el término “andamiaje” para describir
la interacción entre el docente y el alumno, el término representa la postura que debe
tener el docente frente a la situación proporcionando ayuda y recursos para la
construcción del conocimiento. El rol del profesor es asumido por el docente y también
los compañeros, la construcción del conocimiento se realiza en comunidad y no en
solitario, y es en este momento que se desarrolla el aprendizaje por descubrimiento, en
este entorno las TIC posibilitan el trabajo en línea la que permite la colaboración
constante.
Posibilita que estas condiciones de aprendizaje duren toda la vida y además
estimula a que sea proporcional la cantidad de problemas a ser resueltos en forma
cooperativa. Incorpora también la relación de información entre grupos, estimulando
discusiones y trabajo creativo a partir de los mismos.
2.3 Teoría de la actividad
La teoría de la actividad fue desarrollada por Leontiev (1947) basada en la teoría
socio cultural de Vigotsky, esta teoría combina las características de la actividad
humana ecológica y sociocultural, presenta la idea que los procesos de aprendizaje y
conocimiento se manifiestan o exteriorizan a través de la fabricación de herramientas y
que al demostrase ante otros individuos, estos captan el concepto con mayor velocidad,
implicando en el grupo que colabora a los individuos y por sobre todo el entorno. Estas
actividades que reconocemos son asociaciones conscientes que se dirigen a una meta.
La teoría fue tomada por Engeström (1987) propone el “triángulo mediacional
expandido”, cuya mediación comienza siendo individual pero va incorporando
componentes que tienen que ver con la interacción social con otras personas. Todos los
elementos del triángulo se relacionan entre sí y actúan de forma conexa y dinámica; lo

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que llama artefactos son los mediadores de la cultura con la propiedad de facilitar la
relación del individuo con los grupos sociales y el mundo.
Lo importante en este modelo es reconocer como un conjunto de factores influye
sobre cualquier actividad, dándonos un marco conceptual en el que situar elementos
psicológicos y sociales que se corresponderán con la unidad de análisis.
Los principios de esta teoría son los siguientes:
a) Orientación hacia el objeto: las cosas que constituyen la realidad poseen no solo
propiedades objetivas, sino también propiedades definidas socio/culturalmente.
b) Interiorización/exteriorización: la interiorización es el modo que tiene las
personas de interactuar con la realidad, sin tener que manipular objetos reales
(ej. Imaginación). La exteriorización aparece cuando existe una necesidad de
expresar la interiorización.
c) Mediación: la actividad humana es mediada por instrumentos que son creados y
transformados en el transcurrir de la actividad y llevan consigo una cultura
concreta.
d) Desarrollo: el desarrollo no es solo un objeto de estudio, también es una
metodología de investigación general.
La teoría de la actividad constituye un marco idóneo “cuando se plantean
situaciones que involucran a grupos de personas en los que, de alguna forma se realizan
actividades mediadas o facilitadas por un soporte tecnológico” (Barros, Velez y
Vermejo, 2004: 67) y “es un marco teórico fructífero para la descripción modelado e
implantación de sistemas que promueven el aprendizaje colaborativo” (68).

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2.4 La cognición situada
La cognición situada, destaca que el aprender y hacer, son inseparables además
de la actividad y el contexto para el aprendizaje, considerando que las estrategias y
habilidades no se transfieren bien cuando no se han aprendido en contextos situados y
condiciones auténticas. En un aula se traduce en rediseñar el entorno para que los
estudiantes puedan involucrarse para tener experiencias de creación compartidas y
auténticas dentro y fuera del aula, a través de la relación social cooperativa.
La cognición distribuida, teoría del ámbito de la psicología, fue desarrollada por
Edwin Hutchins a mediados de los ochenta y nos dice que el conocimiento y la
cognición no son están confinados en el individuo, sino que se distribuyen al asociar,
recuerdos y memoria con objetos, situaciones y herramientas. Estos procesos se
comparten socialmente para extender los procesos individuales y así enriquecer el
bagaje personal.
Hay una correlación entre lo social y lo tecnológico en la cognición distribuida,
demostrando cómo representar, almacenar y dar acceso a los recursos digitales, así es
que se puede comprender mejor la interrelación que se produce entre los humanos, las
máquinas y los entornos.
2.5 Entornos de aprendizaje constructivista (EAC)
Por último para completar la argumentación teórica nos referiremos a los
Entonos de Aprendizaje Constructivistas (EAC), este modelo permite que los alumnos
se involucren en su propio aprendizaje y por ende la construcción de su conocimiento.
Pariendo de una pregunta o problema planteado en donde el estudiante tiene que
resolver, investigar y hacer un proceso, buscando los recursos para resolver el problema.
Los elementos que constituyen este modelo son:
a) las fuentes de información
b) las herramientas cognitivas
c) las herramientas de conversación / colaboración
d) los sistemas de apoyo socio contextuales
Y las técnicas empleadas para lograr los objetivos planteados, mediante aprendizaje
activo constructivista y real son:
a) El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones
b) El aprendizaje basado en ejemplos

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c) El aprendizaje basado en proyectos
d) El aprendizaje basado problemas
Este último (ABP) que presenta un concepto amplio pues incluye problemas, preguntas,
ejemplos y proyectos pues esta propuesta es un componente esencial del aprendizaje
colaborativo a distancia.
3. Descripción de la propuesta, aspectos metodológicos
El problema ya planteado en la introducción es llevar a la actualidad el sistema
de Profesorado Semipresencial existente en el Uruguay, cuya tasa de deserción es
importante y presenta la necesidad un cambio de estructura a nivel de diseño
instruccional pues las metodologías han avanzado y no se ha dado lugar a un rediseño
de la asignatura Comunicación Visual.
“Se ha considerado que las nuevas tecnologías actúan como agentes
democratizadores que favorecen la integración de los ciudadanos a la sociedad de forma
que compartan bienes culturales comunes. Esa iniciativa tiene poco impacto si no se
cuenta con una población educada, y la situación siempre es peor en las zonas rurales
alejadas. Lograr una población educada requiere como eslabón principal disponer en
calidad y cantidad de docentes capacitados que estén dispuestos a permanecer cerca de
sus lugares cubriendo así todo el territorio. El dilema social es, cómo lograrlo; tener
docentes calificados y arraigados, con el fin de educar a la población allí donde vive y
trabaja, y así cortar la emigración campo-ciudad.”1
(Melonio, 2010)
La propuesta está basada en el modelo de Kemp, la teoría que lo sustenta es la
cognitivista que evolucionó de la constructivista, es un modelo holístico que se
considera flexible y adaptable a las necesidades de los profesores de distintas
asignaturas, (más allá que está pensado para la asignatura Comunicación Visual) como
se expresa en la introducción de este artículo. Cada docente debe adaptar el modelo a
sus necesidades y más que nada a las características de sus alumnos que se encuentran
en distintos puntos del país con realidades institucionales, a nivel de materiales
didácticos muy diferentes, así como los contextos socio-culturales de donde son
originarios que están bien diferenciados.

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La concepción de este modelo tiene más que ver con el aprendizaje, que con la
enseñanza pues es necesario que los alumnos que se encuentran a distancia del docente
logren adquirir los conocimientos necesarios para enfrentarse en su calidad de
estudiantes al rol de educador, sin haber concluido su formación ya que la estructura
educativa pública y privada propone la integración de estos alumnos al trabajo docente,
previo a su graduación, para cubrir cargos que en su defecto estarían vacíos.
El modelo de Jerod Kemp (1985) cuya forma elíptica aporta la posibilidad de
hacer cambios en el contenido o tratamiento en cualquier momento del ciclo de
desarrollo. La idea es mejorar cualquier parte débil del programa para asegurar a los
estudiantes que podrán lograr los objetivos educacionales en un nivel satisfactorio.
Los nueve elementos que integran el diagrama son:
 Identificar problemas educativos
 Objetivos planteados
 Características y valoración de los alumnos
 Identificación de contenidos
 Necesidades de aprendizaje de cada alumno
 Diseño de estrategias, tareas y contenido de aprendizaje
 Planificación de mensajes
 Limitaciones de servicios, objetivos apoyo instruccionales
 Recursos y actividades de estrategias de enseñanza instruccional

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El modelo es particularmente útil para desarrollar los programas educacionales
que mezclan tecnología, pedagogía y contenido para obtener un aprendizaje confiable y
eficiente.
Se propone entonces, que en el ítem Diseño de Estrategias de aprendizaje se
aborde en la línea de los Entonos de Aprendizaje Constructivista (EAC) que en el caso
de la asignatura Comunicación Visual se realizará a través del aprendizaje basado en
proyectos (el diseño quedaría abierto como lo define Kemp para otro tipo de técnicas a
utilizar dentro del EAC).
Ya que el curso es anual y no semestral, es posible otorgarle al estudiante dos
proyectos diferentes que sean proyectos complejos o compuestos, pudiendo relacionarse
los semestres entre sí o no a gusto del docente. Esta técnica fomenta la metacognición
pues los estudiantes son los gestores del proyecto, incidiendo en los resultados que de él
se desprendan, es muy apropiado para asignaturas de carácter práctico o podríamos
llamarles técnicas ya que se desarrollan innumerables objetivos en el proceso.
Otro valor agregado es que los proyectos anteriores estimulan y dan ejemplo a
los siguientes, midiendo también en el grupo las fortalezas, debilidades y creatividad
que tuvieron en anteriores trabajos, lo que empuja y motiva a pretender mejorar en la
medida que se avanza en la carrera.
La evaluación a utilizar es la formativa definida por el proceso de obtener,
sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a
ofrecer retroalimentación al alumno, además de permitirnos enunciar un juicio y
mejorar el proceso. Otro de los aspectos que componen la evaluación formativa es el
diario de clase o cuaderno de ruta en el cual se recaba la información referente a la
jornada de observación de la práctica, que permite identificar los factores que influyen
o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la observación docente y las
condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base al
desarrollo de competencias propias.
La evaluación sumativa, también llamada de resultado o de impacto, se realiza al
final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y
sobre justificación del mismo. El docente es el responsable directo de la misma y se

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valoran los aprendizajes que han alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del
programa. En el caso a aplicar se puede realizar para mayor efectividad de la evaluación
una en cada semestre, para dar al alumno una devolución y una retroalimentación en un
curso que es de carácter anual y evitar el abandono o el desasosiego del alumno ante un
eventual parcial- semestral que unido a la evaluación sumativa parcial integrarán la
evaluación final.
4. Reflexiones finales y recomendaciones
El uso de internet se ha incrementado en los últimos años, sobre todo si se desea
una comunicación fluida y un acercamiento a la información diaria de lo que acontece a
nivel social, cultural y tecnológico, además de lo que tiene que ver con nuestra
especialidad en particular. Es muy importante en la sociedad actual incentivar la
habilidad de leer y escribir para tener una comunicación certera y eficaz a través del
computador, bien sabido es que los alumnos muchas veces no comprenden las
consignas de trabajo por no hacer lecturas asertivas e interpretar correctamente la
comunicación, ya en la modalidad virtual o semipresencial que nos moviliza, es la
diferencia entre alcanzar el éxito o abandonar por el fracaso.
Es fundamental que los profesores enseñen técnicas de escritura en línea que
incluyan las formas de comunicación electrónica. Para muchos de los alumnos la
comunicación electrónica y el trabajo colaborativo, serán parte de su vida cotidiana y
porque no, de sus trabajos, en la medida de que el Plan Ceibal continúe su evolución
hacia Educación Secundaria con sus plataformas y Aula Virtual “Crea”.
También es necesario enseñar el aspecto práctico de la interacción con la
exposición, por ejemplo, de las correctas técnicas de publicación y autoría que se
necesitan para presentar un trabajo o proyecto de forma exitosa. Para ello se realizan
dos recomendaciones que ayudarán al profesor a organizar el trabajo colaborativo de
manera positiva y tomar como ejemplo:
El modelo Enseñanza recíproca, como su nombre indica, el objetivo que se
pretende conseguir es que cada persona enseñe a otra y, a su vez, aprenda de ésta. Se
trata de nuevo de grupos heterogéneos en los que es fundamental para la realización de
la tarea final que cada persona complete el apartado que le corresponde.

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Puzzle, mosaico o rompecabezas cada miembro del grupo posee una parte de la
información necesaria para completar la tarea, se convierte en “especialista” en un parte
del tema. Se trata de compartir con el resto estos conocimientos de forma que, con las
aportaciones de todas las personas, se complete el trabajo.
También es necesario en el caso de la asignatura Comunicación Visual en
particular, que el docente permita la colaboración de los estudiantes en la respuesta del
aula, siempre siendo controlada y que no sea necesario que el tutor de una respuesta, si
la del compañero es acertada, en el caso de que no lo sea, usar el evento como una
construcción de retroalimentación para todo el grupo.
En conclusión el docente debe hacer una revisión de sus metodologías de trabajo
con respecto a sus objetivos y logros de los estudiantes, además de internalizar el hecho
de que el alumno debe adquirir confianza en sus trabajos, expresar sus dudas con la
mayor claridad posible, sin pruritos de que sus compañeros lo lean, es muy posible que
más de uno agradezca estas intervenciones que los llevarán por el camino deseado.
Por último y como recomendación final, motivar al docente a compartir en la
Coordinación por Departamento, los planteamientos de propuestas propias, sus
metodologías aplicadas y otros comentarios para enriquecer y revalorizar el trabajo
colaborativo y coordinado, que pretendemos de nuestros estudiantes, para nosotros
mismos: solo haciendo este proceso es que se lograrán las óptimas condiciones de
aprendizaje.

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Referencias
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1-Informe Profesorado Semipresencial.
http://www.depdematematica.org/portada/images/stories/2011/julio10.pdf