LOS SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN Roberto Carneiro, Portugal Seminario Internacional de Alto Nível  Câmara de Diputados Ciudad ...
UNA AGENDA AMPLIA <ul><li>¿Cómo obtienen sentido los seres humanos de sus encuentros con el mundo? </li></ul><ul><li>¿Podr...
JEROME BRUNER Y LOS MODOS DICOTÓMICOS DE CONOCER <ul><li>DOS PAISAJES - de la acción </li></ul><ul><li>- de la conciencia ...
UNA SINFONIA, CUATRO MOVIMIENTOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTO APRENDIZAJE SENTIDO Simple Cuantitativo  Individuo Complejo Cual...
THORNDIKE  – “TEORÍA ASOCIACIONISTA” <ul><li>El conocimiento consiste en una serie de asociaciones (enlaces entre “pares” ...
VYGOTSKY, PIAGET, NEWELL & SIMON – “TEORÍA CONSTRUCTIVISTA” <ul><li>El conocimiento lo construye cada persona. El aprendiz...
APRENDER DE MODO DIFERENTE DE UN APRENDIZAJE TOTALMENTE ENSEÑADO   A ALGÚN APRENDIZAJE ENSEÑADO MUCHO APRENDIZAJE SOCIAL B...
ENFOQUE CLÁSICO NUEVO ENFOQUE Educación inicial para toda la vida  Conocimiento otorgador de estatuto  social  Aprendizaje...
Aprender a Conocer Saberes  cognitivos Aprender a Vivir Juntos Saberes relacionales Aprender a Hacer Saberes resolutivos A...
APRENDER EL SENTIDO DE LA VIDA Solidaridad Felicidad Síntesis Humano Construir sabiduría Conciencia Emprendimiento Producc...
Escenarios 2000-2020 Uniformizado Segmentado Personalizado Industria Globalización Burocracia + Corporativismo Mercado Com...
Control Desencanto y Miedo Esperanza y Diversión Conocer por  control Conocer por  participación Participación Diversidad ...
NUEVA CIUDADANÍA:  DERECHOS Y OBLIGACIONES <ul><li>EDUCACIÓN COMO DERECHO </li></ul><ul><li>APRENDER COMO DEBER MORAL  </l...
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Roberto Carneiro Agosto 08 2007 MañAna

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Roberto Carneiro Agosto 08 2007 MañAna

  1. 1. LOS SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN Roberto Carneiro, Portugal Seminario Internacional de Alto Nível Câmara de Diputados Ciudad de México, 8 de Agosto de 2007
  2. 2. UNA AGENDA AMPLIA <ul><li>¿Cómo obtienen sentido los seres humanos de sus encuentros con el mundo? </li></ul><ul><li>¿Podrá el moderno constructivismo cognitivo llevar en consideración componentes decisivos del sentido como polisemia, metáfora y connotación? ¿Habrá lugar para los “estados intencionales de la mente” – creencia, deseo, propósito, motivación, compromiso moral – en la “agencia” de conocimientos para la adquisición de sentido? </li></ul><ul><li>¿Qué “actividades simbólicas” intervienen en los procesos de creación de sentido? ¿Tendrá el linguaje un papel nuclear en el marco de las “herramientas” simbólicas para el sentido? </li></ul><ul><li>¿Cómo compatibilizar las dos visiones de la mente: “procesadora de información” y/o “creadora de sentido”? ¿Puede una nueva sintaxis cognitivista – y positivista – contribuir al aumento de sentido? ¿Estará la arquitectura de la cognición más basada en una gramática personal o, en caso contrario, en una psicología cultural formulada en red? </li></ul><ul><li>Si los seres humanos son una expresión dinámica de culturas, ¿es concebible que el sentido adquiera una dimensión pública y compartida por vía de la comunidad? ¿Existe un “espacio común” de negociación interpretativa (construcción cultural) y de sentido “espeso” – luego, histórico – de los ciclos de la vida y del mundo? ¿Cuál es el papel del afecto y de la subjetividad en la formación continua de sentido? </li></ul>
  3. 3. JEROME BRUNER Y LOS MODOS DICOTÓMICOS DE CONOCER <ul><li>DOS PAISAJES - de la acción </li></ul><ul><li>- de la conciencia </li></ul><ul><li>DOS CONOCIMIENTOS - paradigmático </li></ul><ul><li>- narrativo </li></ul><ul><li>DOS COMPRENSIONES - radar (scanning, exploración) </li></ul><ul><li>- modelización (estándares, valoración </li></ul>
  4. 4. UNA SINFONIA, CUATRO MOVIMIENTOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTO APRENDIZAJE SENTIDO Simple Cuantitativo Individuo Complejo Cualitativo Comunidad META INFORMACIÓN META CONOCIMIENTO META APRENDIZAJE META DATOS
  5. 5. THORNDIKE – “TEORÍA ASOCIACIONISTA” <ul><li>El conocimiento consiste en una serie de asociaciones (enlaces entre “pares” de objetos mentales o entre estímulo “externo” y respuesta mental “interna”) </li></ul><ul><li>El aprendizaje ocurre por el fortalecimiento de los “buenos” enlaces y debilitamiento de los “malos” enlaces, a través de la práctica “reiterada” </li></ul><ul><li>“ The Psychology of Arithmetic” (1922) – la traducción de una “ingeniería de la educación” por el método de “drill and practice” </li></ul><ul><li>La pedagogía es tanto más eficaz mientras mayor sea el tiempo dedicado al ejercicio y a la práctica bajo la dirección de un instructor </li></ul><ul><li>Extrapolación al presente: las nuevas tecnologías son útiles para acentuar el paradigma “informacional” y mecanicista de la enseñanza, como plataformas de distribución masiva de nueva información y conocimiento </li></ul>
  6. 6. VYGOTSKY, PIAGET, NEWELL & SIMON – “TEORÍA CONSTRUCTIVISTA” <ul><li>El conocimiento lo construye cada persona. El aprendizaje se basa en la “construcción” de sentido </li></ul><ul><li>Son las representaciones mentales las que “imponen” orden y coherencia sobre la base de la experiencia y la información </li></ul><ul><li>El acto de aprender siempre es interpretativo y de inferencia: involucra procesos activos de raciocinio y de “conversación” con el mundo </li></ul><ul><li>Los aprendices competentes son los que dominan aptitudes metacognitivas (en la autorregulación de las “cargas cognitivas”) </li></ul><ul><li>El aprendizaje es el resultado de esfuerzo personal y menos de aptitudes naturales </li></ul><ul><li>La inteligencia humana es expansible por el esfuerzo y por el estímulo </li></ul><ul><li>El aprendizaje duradero se sustenta en la dimensión social del conocimiento </li></ul><ul><li>Las nuevas tecnologías pueden ser poderosos instrumentos “constructivistas” del aprendizaje si se potencian en sus vertientes eminentemente “relacional” y “motivacional” </li></ul>
  7. 7. APRENDER DE MODO DIFERENTE DE UN APRENDIZAJE TOTALMENTE ENSEÑADO A ALGÚN APRENDIZAJE ENSEÑADO MUCHO APRENDIZAJE SOCIAL BASTANTE AUTO-APRENDIZAJE CRECIENTE APRENDIZAJE ASISTIDO LOS MODOS DE APRENDER Y DE ENSEÑAR ESTÁN EN ACELERADA TRANSFORMACIÓN. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS SON FUERTES INDUCTORAS DE TRANSFORMACIONES EN LA RELACIÓN PEDAGÓGICA
  8. 8. ENFOQUE CLÁSICO NUEVO ENFOQUE Educación inicial para toda la vida Conocimiento otorgador de estatuto social Aprendizaje flexible a lo largo de la vida “ Algunos tienen, la mayoría no” “ Todos tienen” EL NUEVO CONOCIMIENTO INCLUSIVO Conocimiento Inclusivo Qué enseñar Cómo enseñar Dónde aprender Cuándo aprender
  9. 9. Aprender a Conocer Saberes cognitivos Aprender a Vivir Juntos Saberes relacionales Aprender a Hacer Saberes resolutivos Aprender a Ser Saberes interpretativos APRENDER – UN NUE VO PUZZLE, UNESC0 1996
  10. 10. APRENDER EL SENTIDO DE LA VIDA Solidaridad Felicidad Síntesis Humano Construir sabiduría Conciencia Emprendimiento Producción Aprendiz Identidad vocacional Compartir Procesar Información y conocimiento Diálogo Pertenencia Cultura matricial Diversidad Comunidad Derechos y deberes Participación Ciudadanía Otro Self Condición humana CONVIVIR HACER CONOCER SER
  11. 11. Escenarios 2000-2020 Uniformizado Segmentado Personalizado Industria Globalización Burocracia + Corporativismo Mercado Comunidades Naranja Mecánica Edad del Conocimiento Sociedad Educativa Nuevo Humanismo
  12. 12. Control Desencanto y Miedo Esperanza y Diversión Conocer por control Conocer por participación Participación Diversidad Inclusión Fragmentación Alienación Homogenización Abstracción La Naturaleza del Conocimiento: Una Comunidad de Sujetos 2ª Ilustración
  13. 13. NUEVA CIUDADANÍA: DERECHOS Y OBLIGACIONES <ul><li>EDUCACIÓN COMO DERECHO </li></ul><ul><li>APRENDER COMO DEBER MORAL </li></ul>CRÉDITOS INDIVIDUALES CONTRATOS DE TRABAJO- APRENDIZAJE

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