este trabajo intenta entender los niveles de la confianza metacognitiva.

1. SANTIAGO DE CALI SEPTIEMBRE 6 DE 2015
CURSO:
PROCESOS 1: ATENCION, MEMORIA Y PERCEPCION
NOMBRE DEL TRABAJO:
METACOGNICION Y ESTILO DE PRENDIZAJE
DOCENTE:
ANA MARIA APARICIO FRANCO
INTEGRANTES:
MARILYN FERNANDEZ CASTRO
YURI YULEIZA RUIZ VALENCIA
FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA”LUMEN GENTIUM”
2015

2. Contenido
CONTENIDO..........................................................................................................................1
1. TITULO: ......................................................................................................................4
2. INTRODUCCION .......................................................................................................3
3. SITUACION PROBLEMA: ........................................................................................4
4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:...........................................................................4
5. PREGUNTA DE INVESTIGACION:.........................................................................5
6. OBJETIVO GENERAL ...............................................................................................5
7. OBJETIVO ESPECIFICO ...........................................................................................5
8. JUSTIFICACION.......................................................Error! Bookmark not defined.
9. MARCOS DE REFERENCIA:....................................................................................6
10. MARCO TEORICO:................................................................................................7
11. MARCO CONTEXTUAL........................................................................................8
12. METODOLOGIA...................................................Error! Bookmark not defined.
13. INSTRUMENTO (PRUEBA)................................Error! Bookmark not defined.
14. ANALISIS DEL TRABAJO ..................................Error! Bookmark not defined.

3. INTRODUCCION
En este trabajo se busca tener claro los niveles de auto confianza metacognitivos y así poder
plantear una solución lógica a través de lo que se cree pueda funcionar, se realizara un test en el
cual se dará un porcentaje con el nivel de aprendizaje en los estudiantes, y se cuestionara cada
resultado que arroje la investigación.

4. 1. Título:
NIVELES DE AUTOCONFIANZA METACOGNITIVAS.
2. Situaciónproblema:
Situándose a la experiencia vivida en el primer semestre de psicología, se encuentro que las
manifestaciones desarrolladas en un proceso previo al pregrado no son suficientes, esto
evidenciándose en la falta de participación verbal en los cursos; preguntas planteadas por los
docentes y debates planteados por los alumnos, muestran estas falencias. Con referencia a lo
planteado, ¿cuántos de los estudiantes podrían dar su opinión o plantear sus inquietudes sin
ninguna especie de temor.
3. Descripcióndel problema:
Como estudiantes se detecta que en el aula de clases cuando un docente expone un nuevo tema en
su clase a sus estudiantes de segundo semestre de psicología nocturna, se evidencia que hay un
porcentaje mínimo de estudiantes que pueden establecer un debate con el docente. Ante esto
Como investigadoras se buscara entender por qué ese porcentaje de estudiantes es tan mínimo y
como se entendería que cada persona, ante una evaluación tenga diferentes notas? Este motivo
solo se debe a que los procesos de aprendizaje son y difieren de una persona a otra, sin embargo
este motivo está ligado a los antecedentes que preceden a cada uno de los estudiantes. Como su
bagaje cultura, su interés y hasta su estado de ánimo para armonizar su estilo de aprendizaje.
En el primer semestre de psicología, los estudiantes eran reacios a mostrar sus puntos de vista,
ante las cuestiones planteadas por los docentes, de acuerdo a los parámetros de la metacognicion
en la que se postula que la forma de percibir procesar, almacenar y recordar son factores

5. importantes en la aprehensión de un nuevo conocimiento, se plantearía que las actitudes que
toman los estudiantes nos son las mejores.
4. Pregunta de investigación:
¿Cuáles son los niveles de autoconfianza cognitivas que presentan los estudiantes de primer
semestre de psicología?
5. Objetivo general
Con la siguiente investigación se pretende establecer cuáles son los factores, actitudes y niveles
de autoconfianza en la metacognicion que se deben reforzar y explorar a fondo, para una sana
participación que los estudiantes de pregrado en su primer semestre deben tener.
6. Objetivo especifico
Es de vital importancia discutir los obstáculos que se presentan los estudiantes a la hora de
empezar un nuevo proceso de aprehensión del aprendizaje. La actitud es de vital importancia ya
que esta está cargada de las emociones que posibilitarían o imposibilitarían este proceso.
-Aplicar pruebas para ver el nivel de autoconfianza meta cognitiva de un estudiante que ha
cursado primer semestre en su pregrado y vera segundo semestre,
-Establecer cuáles son las actitudes correctas para alcanzar un buen nivel de autoconfianza meta
cognitiva

6. 7. Justificación
Se encuentra que ante los procesos de aprendizaje se abren unas series de inseguridades las
cuales se exponen al sistema de evaluación que se genera en el país, la simple valoración que va
del excelente hasta el deficiente. Esto generaría en un gran número de personas, caer en la
timidez y bajo rendimiento generando obstáculos a su propio proceso cognitivo.
Las exigencias muchas veces veraces que exige cada persona así mismo o hacia los demás y ante
la vida misma; se enfrentaría en muchos casos a pensamientos negativos, sentimientos terribles
hacia los demás y en contra suya. Y en otras tantas más situaciones no se pueden soportar, para
llegar a un acuerdo entre esos tantos niveles la mejor actitud deberá ser la de definir y aceptar de
la mejor manera los límites que se trae toda persona.
8. Marcos de referencia:
Lozanov (1968): “Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de
confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la habilidad
intelectual y dominio del contenido de la lección; o (c) en relación con cual-quiera pregunta que
pueda estar reñida con cuestiones religiosas o morales o con sistemas de creencias. El considera
que estas barreras existen en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y
cuando un estudiante las vivencia el foco de la atención se desplaza desde la lección y el
profesor, hacia los sentimientos y fantasías internas.”
Watson: afirmaba que la conducta era una cuestión de reflejos condicionados, es decir, de
respuestas aprendidas. Considerando que los tres únicos instintos innatos eran: el miedo, la ira y
el amor.

7. Miller y Dollard afirman que la persona neurótica tiene tres características: es desdichada, se
comporta como una persona necia en ciertos aspectos de su vida y tiene síntomas. El elemento
fundamental es el impulso aprendido de miedo.
Piaget y Vygotski: En el proceso de desarrollo cognitivo permite captar la manera en que los
niños van incorporando niveles de procesamiento metacognitivo simultáneo a partir de su
interacción con el mundo físico-social circundante. Los primeros hábitos del reciennacido –dice
Piaget– se integran en las "coordinaciones circulares primarias", éstas en las secundarias, y así
sucesivamente hasta llegar al pensamiento formal o conceptual que Piaget y Vygotski
equivocadamente consideraron como la cúspide del desarrollo intelectual, pues ese nivel ha sido
superado históricamente por el pensamiento dialéctico, que implica una complejidad
metacognitiva mayor.
9. Marco teórico:
Antecedentes. Capacidad intelectual y niveles de metacognición
Autores: Marco Eduardo Murueta Reyes (UNAM Iztacala, AMAPSI)
Capacidad intelectual y niveles de metacognición simultánea en la teoría de la praxis
En este trabajo se propone el concepto de “metacognición simultánea” para explicar
cómo la mente se organiza de manera estructurada para posibilitar determinadas
capacidades intelectuales, considerando tanto los procesos de razonamiento como su
vinculación intrínseca con los procesos intuitivos. Para ello se analizan críticamente las
concepciones de inteligencia propuestas por diferentes autores y se propone un nuevo
concepto en el cual la creación, el producir, es un elemento esencial de la inteligencia
humana.

8. 10. Marco contextual
La importancia de generar esta investigación consiste en la razón de ser de la metacogncion, que
estable la relevancia que debe tomar cada persona respecto a esos impedimentos y fortalezas que
se tiene en el ciclo estudiantil; en cuanto a los niveles de autoconfianza metacognitivos y demás
puntos para tener es de vital importancia que se tomen como herramientas que son tomadas de las
actitudes y creencias que hacen daño a cada persona y cambiarlas por las que mejor convienen.
11.Metodología
Se utilizara la prueba CHAEA , para encontrar cuales son los estilos de aprendizaje que tienen los
dos integrantes de la investigación, y así determinar cuáles son los aspectos a mejorar en cuanto a
las habilidades y actitudes, que favorecerán una mayor participación además de reforzar un mejor
estilo de aprendizaje.

9. 12.Anexos y análisis
Instrumento:
CHAEA ESTILOS DE APRENDIZAJE
Con el fin de explorar y definir las actitudes que darán a cualquier estudiante un buen nivel de
autoconfianza cognitiva, se empleará la prueba CHAEA, que establece cuatro rangos de una
persona: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Se definirá de la siguiente manera:
Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseerán muchas de estas
características o manifestaciones:
Características principales:
1. Ponderado
2. Concienzudo
3. Receptivo
4. Analítico
5. Exhaustivo
Otras características:
 Observador
 Recopilador
 Paciente
 Cuidadoso
 Detallista
 Elaborador de
argumentos
 Previsor de
argumentos
 Estudioso de
comportamientos
 Registrador de
datos
 Investigador
 Asimilador
 Escritor de
informes y/o
declaraciones
 Lento
 Prudente
 Distante
 Sondeador

10. Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Teórico tendrán características o
manifestaciones como estas:
Características principales:
1. Metódico
2. Lógico
3. Objetivo
4. Crítico
5. Estructurado
Otras características:
 Disciplinado
 Planificado
 Sistemático
 Ordenado
 Sintético
 Razonador
 Pensador
 Relacionador
 Perfeccionista
 Generalizador
 Buscador de
hipótesis
 Buscador de teorías
 Buscador de
modelos
 Buscador de
preguntas
 Buscador de
supuestos
subyacentes
 Buscador de
conceptos
 Buscador de
racionalidad
 Buscador de "por
qué "
 Buscador de
sistema de valores,
criterios…
 Inventor de
procedimientos
para…
 Explorador

11. Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Pragmático tendrán características
o manifestaciones como éstas:
Características principales:
1. Experimentador
2. Práctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista
Otras características:
 Útil
 Rápido
 Decidido
 Planificador
 Positivo
 Concreto
 Claro
 Seguro de sí
 Organizador
 Actual
 Solucionador de
problemas
 Aplicador de lo
aprendido
 Planificador de
acciones

12. Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseerán algunas de estas
características o manifestaciones:
Características principales:
1. Animador
2. Improvisador
3. Descubridor
4. Arriesgado
5. Espontáneo
Otras características:
 Creativo
 Novedoso
 Aventurero
 Renovador
 Vital
 Vividor de la
Experiencia
 Generador de ideas
 Lanzado
 Protagonista
 Chocante
 Innovador
 Conversador
 Voluntarioso
 Divertido
 Participativo
 Competitivo
 Solucionador de
problemas
 Cambiante

13. La primera prueba se implementara a la estudiante Yuri Yuleiza Ruiz V; los resultados a la
prueba dieron los siguientes resultados que han sido plasmados en la siguiente gráfica.
Análisis: El estilo que más predomina en la estudiante es el teórico y los que tienen menos
porcentaje son los estilos de activo y reflexivo, por lo que es claro evidenciar que la estudiante
posee un nivel de razonamiento operante que será el más repetitivo en su ciclo estudiantil que
determinaría su conducta y hasta una baja participación en clases, ya que carece de una actitud
más activa que siempre determinará a las persona más arriesgada a la hora de hacer una
manifestación ante sus demás compañeros; la falta de un estilo espontaneo innovador y liderazgo,
hará que la estudiante no pueda mostrar su análisis ante un tema los posibles modelos y teorías
que es seguro que tendrá gracias a esa habilidad plateada.
Para esta estudiante se sugiere trabajar su lado voluntarioso, competitivo y aventure, para crear
un balance entre la idea y a la expresión de esa idea.
La segunda prueba se implementa a la estudiante Marilyn Fernández Castro. El resultado a la
prueba se refleja en el siguiente gráfico.
ESTILO DE APRENDIZAJE YURI
0
5
10
15
AxisTitle
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
ESTILO DE APRENDIZAJE YURI 8 8 15 14
ESTILO DE APRENDIZAJE YURI

14. Análisis: En la estudiante Marilyn el carácter predominante es el reflexivo y en menos medida
será el teórico, sin embargo existe entre el estilo activo, teórico y práctico un balances
relativamente equilibrado, entonces se podría decir que es una persona en su mayor medida
observadora, analítica y prudente en su método de aprendizaje. De acuerdo a esto la estudiante es
consciente de sus debilidades y fortalezas por lo que implementar sin problemas nuevas
alternativas para desarrollar su porcentaje de Metacognición.
A medida que la estudiante avance en su ciclo estudiantil tendrá que buscar que sus niveles se
desarrollen de igual manera y de forma creciente, para que se complemente correctamente.
ESTILO DE APRENDIZAJE MARILYN
0
5
10
15
20
AxisTitle
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
ESTILO DE APRENDIZAJE
MARILYN
11 16 10 11
ESTILO DE APRENDIZAJE MARILYN

15. Análisis en relación a las dos pruebas realizadas.
En relación los porcentajes son los siguientes:
ACTIVO: 19 %
REFLEXIVO: 24%
TEORICO: 25%
PRAGMATICO: 25%
De acuerdo a los resultados arrojados por la prueba se consideras que los estudiantes de
psicología en segundo semestre para la jornada nocturna, mantienen los niveles reflexivo, teórico
y pragmático en estándares básico y en contra posición estará el nivel activo, que demandaría la
falta de inmediatez y postulaciones sin temores de esos procesos desarrollados ya con sus otras
actitudes. Se postula entonces que se le da más importancia a desarrollar procesos mentales y a la
captación de temáticas, que a los niveles argumentativos para esos mismos procesos, que en
determinada circunstancias resulta en vano, por lo importante que es una cualidad expresiva de lo
ya concebido.
YURI
MARILYN0
5
10
15
20
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
AxisTitle
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
YURI 8 8 15 14
MARILYN 11 16 10 11
ESTILO DE APRENDIZAJE

16. WEBGRAFIA
1. file:///C:/Users/sebastaian/Downloads/Dialnet-
RelacionesEntreMetacognicionYControlCognitivoEImpl-2754816.pdf
2. http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
3. http://www.amapsi.org/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=95&Itemi
d=110&mosmsg=%A1Gracias+por+su+voto%21
4. http://www.cop.es/colegiados/PV00520/autoestimaHHSS10.pdf
5. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021093903321329102#.VezB0H-qqkp