Integración curricular de las tic
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  • 1. GOBIERNO DE CANTABRIA Consejería de Educación CEIP “ C A S I M I R O S A I N Z ” MATAMOROSA (Cantabria) ================================================= PLAN de INTEGRACIÓN CURRICULAR de las TIC La legislación educativa aplicable regula la incorporación de las TIC a los currículos educativos y, en concreto, la Ley de Educación de Cantabria establece como una de las prioridades La potenciación de la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, en los decretos de currículo de ambas etapas se recoge que en Educación Infantil “Se debe iniciar al alumnado en la búsqueda, obtención y tratamiento de la información, así como acercar a los niños al uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma integrada, entendiéndolas como medios de expresión, comunicación e información, facilitando el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digita”l y uno de los objetivos de la Educación Primaria es “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”. En el catálogo de la Consejería de Educación constamos como Centro Avanzado en TIC y tanto en nuestro PEC como en las PGAs de los últimos años, consta la integración de las TIC como una prioridad del Centro y, desde hace 6 años, contamos con un documento curricular que ahora sustituiremos por éste. Consideramos conveniente, por lo tanto, contar con este documento de referencia, que forme parte de nuestro proyecto educativo y que oriente la integración de las TIC en los currículos, pero también en toda la actividad del Centro.
  • 2. LA COMPETENCIA DIGITAL CONCEPTO: Las competencias básicas incluyen la competencia digital y, además de ser una competencia básica, sirve como instrumento desarrollador de las otras competencias, especialmente la matemática, la lingüística, la del conocimiento e interacción con el mundo físico y la de aprender a aprender. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso
  • 3. habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Parece que está claro, pues así lo establece la normativa legal, que la competencia digital se adquiere desarrollando: En EDUCACIÓN INFANTIL: Habilidades para utilizar el ordenador para localizar información y manejar sencillos programas de comunicación. En EDUCACIÓN PRIMARIA: Habilidades para buscar, localizar, organizar y comunicar información integrando distintos lenguajes a través de las TIC, valorar sus posibilidades y evitar riesgos derivados de su uso inadecuado. En resumen, la competencia de “Tratamiento de la Información y la Competencia Digital” requiere habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse. OBJETIVOS Y CAPACIDADES Con este documento nos marcamos como objetivos: - En relación con el Centro: Convertir en señal distintiva la utilización de las TIC en toda la actividad del Centro. Reconocer a las TIC como una herramienta moderna y motivadora a emplear en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
  • 4. Ser conscientes de la conveniencia de “aprender” el manejo de las TIC, en el profesorado y en el alumnado, necesario para todos y compensador para algunos. Compromiso para priorizar las TIC en la formación del profesorado y en el destino de los recursos disponibles. Aplicar fórmulas organizativas que permitan a todos/as los alumnos/as tener la mismas oportunidades de aprendizaje en relación con las TIC. - En relación con el profesorado: Llevar a cabo la formación necesaria –instrumental y curricularque garantice la participación de todo el profesorado. Mantener reuniones periódicas de estudio, reflexión, discusión y consenso sobre las líneas de trabajo a llevar a cabo con los alumnos y su inclusión en la programación y en las tareas de clase. Compromiso de utilización de las TIC en las clases, en aquellos aspectos del aprendizaje en los que se considere el mejor instrumento. - En relación con el alumnado: Conseguir que nuestros/as alumnos/as, al finalizar la etapa de Primaria, lo hagan con el valor añadido de una educación tecnológica, en dos vertientes: curricular e instrumental. Incluir en las actividades de enseñanza/aprendizaje las aplicaciones TIC que incidan en la consecución de los objetivos de las diversas áreas del currículo. Conocer las múltiples fuentes de formación, información y comunicación que proporciona Internet. Conocer las TIC como herramienta de trabajo intelectual que permita potenciar las capacidades de manipulación de la información, de cálculo, de comunicación,... Utilizar las TIC para la realización de aquellas actividades instrumentales que lo requieran. Desarrollar las siguientes competencia digital: capacidades que integran la
  • 5. • Conocer, comprender y utilizar los elementos y aplicaciones principales del ordenador. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos • Seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas • Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware. • Buscar, organizar y gestionar información, a través de las tecnologías de la información y la comunicación, para utilizarla en diferentes contextos (académico o escolar, hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). • Usar recursos expresivos apropiados para producir, presentar o comprender información compleja. • Conocer la práctica de la comunicación por medios electrónicos y utilizarla para comunicarse en contextos cada vez más amplios. • Trabajar en entornos colaborativos y participar en comunidades de aprendizaje formales e informales. • Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes de forma autónoma y en grupos y desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. • Respetar las normas de acceso y conducta para utilizar de forma segura la información disponible en Internet y evitar/rechazar las páginas inaceptables y discriminatorias y respetar los temas privados. • Evitar el riesgo de aislamiento social al que lleva su uso inadecuado. • Valorar de forma crítica y reflexiva la validez de la información disponible y diferenciar lo real de lo virtual. • Usar las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el pensamiento crítico, la creatividad e innovación del alumnado…
  • 6. TAREAS-TIPO: A nivel de Colegio, llevamos ya muchos años hablando de la introducción de las nuevas tecnologías, de manera que no son tan nuevas… y deben ir convirtiéndose ya en herramientas habituales. El ordenador, Internet,… son algo normal en el hogar, en el mundo laboral y deben serlo también en el Colegio. Las TIC serán una herramienta habitual para la administración y gestión del Centro, la biblioteca, las relaciones con las familias, las instituciones y el entorno. Pero también lo serán en los actos de Colegio, reuniones de padres, de órganos colegiados y equipos docentes, actividad complementaria, etc. como corresponde a un centro moderno, reflejo de la sociedad actual. Este uso se hará de forma responsable, pues servirá también como modelo al alumnado. El procesador de textos, vídeos, álbumes de fotografías, presentaciones en varios formatos, la web del Centro, Educantabria con su intranet y la comunidad CEIP Casimiro Sainz, el correo electrónico, programas específicos, Internet, etc. nos facilitarán estas tareas. A nivel curricular también debe ser habitual su utilización por ser una herramienta con futuro y motivadora para el alumnado. En el proceso de aprendizaje debemos considerar los diversos escenarios en los que el alumnado utiliza las TIC e integrar sus aprendizajes informales y no formales. Es obvio, en este sentido, que nuestra labor de clase debe servir también para compensar desigualdades. Al profesorado, las TICs nos permiten realizar en clase actividades individualizadas y grupales, dotan de mayor operatividad a nuestra tarea, tienen aplicación directa y permiten un acercamiento al mundo real (elementos básicos de las competencias)…
  • 7. 1º Ciclo 2º Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo Educación Primaria Educación Infantil La SECUENCIA de tareas-tipo en los diferentes ciclos será la siguiente: . . . . . Los niños y niñas se iniciarán en el manejo del ratón, Teclado básico apropiado a su edad y Encendido y apagado de equipos. . Se familiarizarán con el ordenador en el uso de juegos y programas informáticos apropiados a su edad (Trampolín, Adibú, Kidsmart,...) . La PDI y programas apropiados . Otro material que vayamos adquiriendo o que elabore el propio profesorado. . Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,… . Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz . Iniciación al correo electrónico . Mayor soltura en el manejo del ordenador: teclado completo, correcto encendido y apagado de los equipos y periféricos, abrir y cerrar programas,... . Aprenderán a manejar juegos con responsabilidad . Programas educativos, que les permitan interactividad, como Casa y Familia, Mates Blaster, CLIC, hot potatoes,… . Consulta en diccionarios y enciclopedias . Manejo del procesador de texto a nivel básico . Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,… . Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz . Iniciación al correo electrónico . Manejarán con soltura los equipos, los periféricos y programas educativos que les permitan interactuar (CLIC , hot potatoes,…) . Consulta en diccionarios y enciclopedias . El procesador de textos (guardar y abrir archivos, cortar, pegar, imprimir, etc.) . Programas de aplicación a las clases. La PDI . Uso dirigido de la red y de Internet para programas de webs, blogs,… . Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz . Uso del correo electrónico para comunicarse entre sí y con el profesorado . Trabajos sencillos en los que tengan que manejar diversas herramientas . Uso responsable de juegos apropiados a su edad
  • 8. 3º Ciclo . Manejarán los medios informáticos a nivel de usuarios: Conocerán las posibilidades de los equipos, periféricos, red, PDI y programas específicos de aplicación a clase y resolverán los problemas diarios de software y de hardware. . Uso habitual de la red y de Internet para trabajos y programas de webs, blogs,… . Educantabria y comunidad CEIP Casimiro Sainz. Hacer/mantener su web personal . El correo electrónico para comunicarse entre sí, con amigos y con el profesorado. . Manejar con soltura el procesador Word. Elaboración de trabajos de clase . Presentaciones en power point, movie maker,… Elaboración de trabajos de clase . Elaborar albums de fotos y subirlos a la comunidad . Manejo de sonidos y vídeos. Elaboración de trabajos de clase. . Uso vigilado de chats, msn, foros,… . Trabajos de área en los que tengan que hacer diversas tareas (evaluación) . Uso responsable y vigilado de juegos y webs apropiados a su edad . Otro material de elaboración propia (alumnado y profesorado) Estas tareas buscarán el conocimiento de las diversas herramientas y estarán preferentemente dirigidas hacia el aprendizaje y su aplicación a las áreas curriculares. Al hacer las programaciones, el profesorado las concretará no perdiendo de vista la doble vertiente: curricular e instrumental. Se trata de que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades, de acuerdo con la secuencia de este Plan, y las utilice para buscar y procesar la información de forma que sirva para los aprendizajes de las diversas áreas y también para comunicarse. Esta competencia debe colaborar también para la adquisición del resto de competencias y en este sentido la Consejería de Educación ya ha establecido la relación entre las competencias básicas y las áreas y materias del currículo y en concreto, para la competencia digital:
  • 9. ÁREAS DEL CURRÍCULO Tratamiento de la información y competencia digital. Conocimiento Ed. Artística del Medio Tratamiento (búsqueda, selección, organización e interpretación) de información en diferentes códigos, formatos y lenguajes (textos, mapas, gráficos, observación directa, fuente histórica). Utilización básica del ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet. Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. Análisis de la imagen, el sonido y los mensajes que éstos transmiten. Creación de producciones artísticas. Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, selección e intercambio de la misma. Ed. Física Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Lengua y Literatura Lengua Extranjera Desarrollo de destrezas de búsqueda, selección y tratamiento de la información. Comprensión de la estructura y organización textual de la información, y su uso en la producción oral y escrita. Uso de soportes electrónicos en la comprensión de textos y en el proceso de escritura. Uso social y colaborativo de la escritura para el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un intercambio comunicativo. Posibilidad de comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo. Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información. Comunicación usando dicha lengua y creación de contextos reales y funcionales de comunicación. Matemáticas Ed. Ciudadanía Destrezas de uso de los números, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Utilización de datos para contestar preguntas y de lenguajes gráficos y estadísticos para interpretar la información sobre la realidad. Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas. Utilización de las herramientas digitales: búsqueda y procesamiento de informaciones. Habilidades para obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento y aplicar éste en distintas situaciones y contextos, utilizando las TIC. Incorporación y empleo de recursos expresivos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. Desarrollo de una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. Respeto de normas de uso de la información y sus fuentes. METODOLOGÍA y SITUACIONES DE APRENDIZAJE: La metodología de clase será siempre activa para los niños y niñas. El profesorado será quien dirija, guía y coordine el trabajo pero no debe aspirar a manejar mejor las herramientas que ellos. Tendrá presente que es una herramienta que debe convertirse en habitual y que sirve para mejorar los aprendizajes de las áreas del currículo y, en definitiva, para adquirir las CCBB. Una buena parte de las tareas curriculares se desarrollarán en el aula de clase, que habrá que seguir dotando adecuadamente, otras en el Aula de Informática, en la Biblioteca, en la SUM,… lo que llevará una organización flexible, tanto grupal como espacial y temporal de la clase. Los órganos de gobierno recogerán en el Plan de Gestión del Centro las dotaciones materiales necesarias para llevar a cabo este Plan, que recoge actuaciones en el aula de clase, en las aulas de informática y en los espacios de uso común. Los ESCENARIOS o situaciones en las que se puede trabajar la adquisición de la competencia digital, partiendo de los aprendizajes formales, informales y no formales, serán los siguientes:
  • 10. Situaciones en aula y en el centro: realización de proyectos de trabajo, resolución de problemas, construcción de conocimientos en otras áreas/materias, recursos de trabajo y búsqueda de información relacionada con las áreas/materias, consulta de tutoriales y materiales formativos multimedia,… Realización de proyectos de trabajo telemático, intervenciones en la Web del Centro, Educantabria y comunidad del centro, comunicación e intercambio de información, intercambio de correspondencia con otros alumnos y alumnas, blogs y wikis escolares, … Situaciones en casa: uso y mantenimiento del ordenador personal, apoyo al estudio y realización de tareas escolares, uso del correo electrónico para comunicarse entre amigos y con el profesorado, búsqueda de informaciones sobre gustos personales, traductores de idiomas, lecciones interactivas para manejar la información, consulta de Webs específicas, uso compartido del ordenador, compartir álbumes fotográficos digitales, consultas de catálogos, recorridos por museos, visitas virtuales,… Comunicaciones personales: correo electrónico, foros, blogs, wikis,… Situaciones de juego y actividades de ocio: búsqueda de información para viajes deportes, música, juegos, videos, libros, descargas, móviles, administración de libros,...videojuegos, descargas fotografía e de imagen música, digital, juegos, videos, música, páginas personales, móviles,... Chat de amigos, correo electrónico, msn, móviles,... Situaciones sociales: actividades extraescolares, exposiciones, festivales, bibliotecas, inscripciones en línea, compras de entradas, visitas virtuales,… situaciones de participación, felicitaciones,… EVALUACIÓN: Aún más que en otras áreas, la evaluación continua –basada en la observación directa y en la anotación diaria de indicadores- debe ser el principal procedimiento de evaluación. También nos puede servir: - Unidad de evaluación para la búsqueda y tratamiento de información, individual o en equipo, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas indicadas.
  • 11. - Unidad de evaluación que exija el análisis de un caso o la resolución de un problema, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas. - Unidad de evaluación para valorar el uso de las herramientas colaborativas, de forma individual o en equipo, asociado a un contenido contextual que exija la aplicación de los distintos indicadores. - Cuestionario del contexto para identificar competencia propia, expectativas y uso del profesorado y nivel de desarrollo en la programación y en la práctica. Puede servirnos como criterios de evaluación el siguiente cuadro de indicadores básicos de habilidades a adquirir por el alumnado al finalizar la Educación Primaria: Para la evaluación de este plan: - En la PGA de cada curso incluiremos un Plan de Actuaciones como centro avanzado con las actuaciones prioritarias, donde podrá hacer propuestas cualquier miembro de la comunidad educativa y se evaluará al final de curso. - Como el resto de los documentos de nuestro proyecto educativo, en los diversos procesos de evaluación de los documentos curriculares, pero especialmente al realizar la Memoria de fin de curso, valoraremos la funcionalidad de este Plan con un apartado para esta tarea, que incluirá propuestas de modificación para la PGA siguiente.