3. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
“Cuando el maestro, deje la rutina y se transforme en un lider social, entonces el magisterio habrá
sobrepasado en importancia a cualquier actividad humana”
José Antonio Encinas
4. PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL POR LA EDUCACIÓN - COPARE
GOBIERNO REGIONAL PUNO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
CARE PERÚ, 2009
OFICINA DEPARTAMENTAL PUNO
Proyecto: “Calidad y Equidad de la Educación Intercultural en Puno - Azángaro” Kawsay
Esta publicación ha sido posible gracias a CARE PERU , Oficina Departamental de Puno, mediante
el proyecto: Calidad y Equidad de la Educación Intercultural en Puno - Azángaro “Kawsay”,
financiado por la COMISIÓN EUROPEA.
PRIMERA EDICIÓN : Junio del 2009
TIRAJE : 1000 EJEMPLARES
IMPRESIÓN : EDITORIAL ALTIPLANO E.I.R.L.
Puno - Perú
Impreso en Perú.
Printed in Perú.
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2009 -08181
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5. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
YACHAYNIYUQ LIQICHUMANTA
(Versión quechua)
Ayllunchispi ninku hina huk sinchi yuyayniyuq yachaqsi kaq, p'alta umayuq panti
niray chakichayuq, uqi llimp'i puchuyuq p'achaykusqas kay hinas kusisqa
wichaymanta urayman halaneqaq. Takiyniwansi yachaqqa willakuq imachus kay
ayllu ukhupi kananta. Kay yachaqqa ahinatas taquiq: “liw, liw, liw”, nispa. Huk
runakunas chay willakuykunata uyarikqu wakintaq, manas riparaqkupaschu.
Ayllupiqa iskay runakunas tiyaq: hukninsi awichu kaq huktaqsi, huk wayna.
Chakrankutas ruraqku paykunaq rikusqanman hina. Papatas wak
mikhuykunatawan tarpuqku. Aymuray chayamuqtintaq awichuqa allin papatas
hap'iqan, waynataqsi yanqa hina hasp'ikuchkaq, pisi mana allin papallatas tarq.
Hinaqa wayna llamk'aqqa awichuqa kutichin: “uyariway, ñuqaqa chakrata rurani
kay ayllupi tiyaq yachaqta kasuspa. Liquichun chay yachaqpaq sutinqa. Maychus
wichay chhiqankunapi q'isanta ruran chay ukhupitaq achkha q'achuta churan
runtunkunataq yana q'umir, k'ancharichkaq hatuchaq yana chusukunayuq, hinaqa
allin parawata kanqa niyta munan. Unu tahyana ukhu chhiqankunapi q'isanta ruran
hinaqa ch'aki wata niyta munan. Q'isan ukhupi huch'uychaq rumichakunata
churan hinaqa ranisu wata kanqa niyta munan. Q'isan ukhupi chihita churan
hinaqa qasa wata kanqa. Hinaspapis runtun t'uqra uqi huch'uy chusukunayuq
kanqa. Tukuy chaykunata allinta riparaspa qawana chuman hina chakranchistaqa
llamk'ana.
Chay kamachikuyta uyarispataq waynaqa sinchi kusisqa nin: “Kunanqa manaña
wakchachu kasaq”. Chay p'unchaymanta pacha pay tukuy runakunapiwan
liqichuq takisqantaqa unanchanku llapan rurayninkuna ruranapaq
sasachakuyninkuna hallch'anapaq. Chakra tarpunapaqqa imaynachus liqichu
runtu churan chayta qhawanku. Ahinamanta, chay yachayniyuqtaqa ayllupi
kasunku.
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6. PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
YATIRI LIQILIQI
EL SABIO LEQUECHO
(Versión aimara)
Ayllunakasanxa maya wali yatiñani p'alta p'iqini qhana chupika kayuni yatiriwa Se dice que en nuestra comunidad había un sabio muy inteligente, de cabeza
utjatayna. Uka yatirixa uqi puñchuniwa wali kusisita alayata aynacharu plana y pies rosados. Este sabio vestía con un poncho de color plomo y volaba
thuqhunaqiritayna. Uka yatirixa kunati ayllunxa kamachkani ukwa warurt'apa alegre de arriba hacia abajo. El sabio anunciaba lo que iba a suceder en la
taypita yatiyiritayna. Uka jaqixa “liw, liw, liw” sasawa warurt'iritayna. Yaqhipa comunidad mediante su canto. Este personaje cantaba así: “liw, liw, liw”. Unas
jaqinakaxa yatiyatapxa yäqapxiritaynawa, chikatanakasti janiwa personas atendían sus anuncios y otras, no lo tomaban en cuenta.
yäqapxirikataynati.
En la comunidad vivían dos personas: uno de ellos era un anciano y el otro, un
joven. Ellos hacían sus chacras siguiendo su buen criterio. Sembraban papas y
Maya ayllunxa paya jaqiwa utjasiritayna: maynïrixa chuymanpacha
awkirïtaynawa, maynïriraki wayna. Jupanakaxa amuyataparjamawa yapu otros productos. Llegada la cosecha el anciano obtenía una gran producción de
lurapxiritayna. Ch'uqinakampi yaqha achunakampi yapuchapxiritayna. Yapu papas, mientras que el joven al escarbar encontraba pocos productos y de mala
apthapiña pachanxa, awkixa walja suma ch'uqinaka llamayutayna, wayna jaqiraki calidad. Entonces el joven agricultor fue a la casa del anciano a preguntarle: “¿Por
juk'a jani suma ch'uqinakaki llamayutayna. Ukhamastii wayna jaqixa chuymani qué mi chacra no produce bien cada año?” El anciano le respondió: “Escúchame,
jaqi thiya saratayna, ukata akhama jiskht'atayna: “¿Kunatsa sapa mara yapujaxa yo trabajo la chacra obedeciendo al sabio que vive en esta comunidad. Ese sabio
jani suma achuqkiti?” Chuymani jaqixa akhama sataynawa: “Ist'ita, nayaxa aka se llama el lequecho. Cuando hace su nido en las partes altas, dentro de él hay
aylluna utjiri yatiriparjamawa yapuchtha. Uka yatirixa liqiliqi satawa. Kunapachati bastante pasto, sus huevos son de color verde oscuro brilloso y tienen grandes
alaya tuqinakaru tapachasi, ukata uka tapana walja chhuxllanaka utji, ukata puntos negros; quiere decir que va a ser buen año y lluvioso. En las ocasiones que
k'awnanakapaxa lliphiskiri ch'iyara ch'uxñäni, ukata jach'a ch'iyara ch'aqanakanïni hace su nido en las partes bajas donde se estanca el agua quiere decir que será
ukaxa wali suma jallu pacha maräniwa saña muni. Ukata kuna pachati aynacha
año seco. Si dentro de su nido pone pequeñas piedrecillas quiere decir que va a
tuqi uma sayirinaka jak'aru tapachasini ukaxa waña maräniwa saña muni. Kuna
pachati tapapa manqharu jisk'a qalanaka uchani ukaxa chhijchhi maräniwa saña ser año de granizada. Cuando dentro de su nido pone el pasto llamado ch'ihi va a
muni. Kuna pachati tapapa manqharu ch'ijinaka uchani ukaxa juyphini maräniwa ser un año de helada. Además sus huevos van a ser de color plomo gris y con
saña muni. Ukhamarusa, kuna pachati k'awnanakapaxa uqi saminakäni, ukata pequeños puntos negros. Todo esto hay que observar con mucha atención y de
ch'aqanakapasa jisk'anakakïni, ukaxa janiwa suma maräkaniti saña muni. Taqi acuerdo a eso debemos trabajar nuestra chacra”.
ukanakawa suma amuyumpi uñch'ukiña, ukatxa ukarjamawa yapunakasaxa
luraña”. Al escuchar ese consejo el joven se puso muy contento y dijo: “Ahora ya no voy a
ser pobre.” Desde ese día él y toda la gente escuchan el canto del lequecho y lo
Uka iwxt'äwi ist'asaxa, wayna jaqixa wali kusisitawa akhama satayna: “Jichhaxa interpretan para hacer todas sus cosas y solucionar sus problemas. Para cultivar
janiwa q'uya wajchaxäti”. Uka urutpachwa uka waynampi chikata jaqinakampixa la chacra miran la forma como el lequecho ha puesto sus huevos. De este modo
liqiliqina warurt'atapa isch'ukipxi, ukatxa ukarjamawa wali suma amuyasina obedecen al sabio de la comunidad.
yapuchapxi, ukhamata jani walinaka sumachapxi. Yapunaka yapuchañatakixa
kunjamti liqiliqixa k'awnanakapa kawnki ukwa uñch'ukipxi. Ukhamatwa aylluna
yatiriparuxa yäqapxi. REFLEXIÓN: La naturaleza, las personas mayores y los ancianos, por su
experiencia, nos dan sabias enseñanzas. Éstas nos ayudarán a vivir mejor y
evitarnos de problemas.
AMUYT'ÄWI: Aka pachasa, chuymani jaqinakasa, awkinakasa, yatiñanïtapatxa,
taqi kunwa yatichapxistu. Ukanakaxa wali suma jakaña yanapapxistani, ukhamata
jani walinaka sumachapxañäni. RECOPILADOR: Vicente Mamani Grande; Comunidad: Tupac Amaru.
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7. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
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13. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
La crisis de la educación institucionalizada, se explica por muchos factores, entre diversidad y no de la unicidad; de lo múltiple y no de lo único; de “todas las
ellos por falta de legitimidad y consenso en las decisiones de las políticas sangres” y no de una sola cultura; así como del involucramiento de las clases
educativas por parte de los verdaderos interesados. El anacronismo curricular no gobernantes como de las gobernadas. El PCR constituye la fuente donde se
ha permitido lograr la satisfacción de las demandas socio culturales de un país hallan concentradas estas íntimas convicciones y refleja la invalorable
diverso y multicultural. Es en estas circunstancias debido a la incesante demanda contribución de sus autores que han sido las autoridades educativas en los
de la sociedad regional por una educación intercultural y productiva, nace el diferentes niveles de la administración regional, los especialistas de la DREP y las
Proyecto Curricular Regional. UGELs, profesionales en diferentes especialidades, padres de familia,
representantes de la sociedad civil, profesores de aula y alumnos, entre otros
El ingreso a una etapa en la escena contemporánea de la vida moderna, que actores educativos que, en el discurrir de la formulación del PCR, han aportado
obliga a pensar y actuar en términos del desarrollo humano asumido desde inteligencia, voluntad, alternativas, tiempo y, sobre todo, entusiasmo y un
nuestras propias perspectivas y diversos referentes nacionales y regionales, pone optimismo profundo en la calidad de los resultados esperados.
en evidencia centuplicada la necesidad de asumir los procesos de
contextualización curricular en los ámbitos regionales con mayor compromiso La validación de la propuesta y su cualificación a partir de ello, nos permite abrigar
sociocultural, creatividad, voluntad y decisión política, si es que se quiere pensar la esperanza de su pronta universalización en la región de Puno, a través de las
seriamente en la posibilidad real de un desarrollo regional sostenido, integral, instituciones educativas del nivel básico. Apelamos al esfuerzo conscientemente
democrático y descentralizado. La obligación de pensar en la praxis educativa comprometido del magisterio regional que, históricamente, en el marco de su
desde la vertiente local y regional, se impone, pues, en el marco de una maciza ideario socioeducativo, siempre ha tenido presente, como la viga maestra de su
lógica raigal a la que no puede escapar ningún sujeto individual y colectivo en la afán vital, la reapropiación de lo nuestro, de nuestra cosmovisión andina, de
hora presente. nuestras tradiciones, nuestra historia, nuestro saber tecnológico, literatura y
medio natural.
Esta necesidad iluminada y galvanizada inteligentemente en la mente de los
liderazgos educativos regionales, de varios momentos y etapas de la gestión Vaya pues, mi reconocimiento sincero y profundo agradecimiento a todas las
regional, tanto en el nivel de la Dirección Regional de Educación de Puno, como de personas e instituciones que han contribuido a que la idea de una propuesta
las UGELs, entre otras, con la inspiración y el apoyo de CARE Puno, es lo que dio curricular, sentida y pensada por nosotros mismos se haga realidad.
pie al inicio y culminación de un largo proceso de autodiagnóstico, reflexión
colectiva en múltiples talleres, coparticipación académica y profesional
multidisciplinaria, sistematización curricular y planificación educativa de todo ello, Prof. Germán Metodio Condori Quiñónez
Director Regional de Educación Puno
en el denominado Proyecto Curricular Regional (PCR). Este importante
documento que se nutre de una propuesta pedagógica y curricular emergente,
abierta, flexible, multi e intercultural, mira al país y al mundo desde los lentes de
nuestra propia personalidad individual y colectiva andina; y dialoga creativa y
provechosamente con las “otredades” diversas en los mismos términos de
igualdad por lo que nos sentimos, ciudadanos del mundo moderno con identidad,
rostro, voz y sentimientos propios.
Reconocemos, que la construcción de la identidad nacional y de la nación peruana
misma, es un proceso de alentamiento, enriquecimiento y fructificación de la
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15. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
¿Existen las condiciones favorables y, por lo tanto, posibilidades para que la económico sociales y políticas; la dimensión geográfico ecológico, que permite
sociedad regional puneña establezca acuerdos y consensos en torno a la ubicarnos en nuestra diversidad ambiental con sus implicaciones, tanto en
construcción de un Proyecto Curricular Regional capaz de servir de línea limitantes como en potencialidades; la dimensión histórica que moldea complejas
directrices a un proceso de cambio de la educación puneña y andina para los relaciones y la memoria viva en las poblaciones; la dimensión social, como
próximos años? compleja red de relaciones que constituyen el tejido de articulación del múltiples
factores; la dimensión étnico cultural, de profunda gravitación para entender
La interrogante en cuestión nos permite dilucidar un conjunto de intereses y procesos sociales y políticos, actuales y futuros; la dimensión económica
necesidades, convicciones sociales e individuales y aspiraciones legítimas de la productiva, en tanto soporte material para mejorar la calidad de vida de las
Región Puno que tiene la característica de ser una realidad histórica, ecológica, poblaciones regionales; la dimensión política, como mecanismo de participación y
sociocultural variada, a fin de trazar un imaginario educativo regional o una representación, y el ejercicio democrático ciudadano, así como formas de
comunidad educativa ideal que asegure la pertinencia del sistema educativo renovación y fortalecimiento de espacios de poder desde las localidades y lo
peruano para responder a las demandas socioculturales; es decir, producir regional, y finalmente la dimensión institucional y organizacional, como el
aprendizajes significativos capaces de favorecer el desarrollo regional integral. andamiaje legal, administrativo y de saberes o capacidades de gestión del
desarrollo.
Por lo tanto, una educación culturalmente pertinente, socialmente relevante y
personalmente significativa supone vincular la agenda pública de la educación La diversidad étnica, cultural y multilingüe presente en las manifestaciones
puneña con la agenda social de la ciudadanía regional a partir de una propuesta educativas sugiere que el mejor camino es el del trabajo participativo y
alternativa de un Proyecto Curricular Regional que garantice la afirmación de la concertado. La generación del proyecto curricular regional permite encontrar
identidad y el desarrollo sostenible de la Región Puno. mejores soluciones y presentarla como alternativa innovadora para la afirmación
de la identidad cultural (regional) articulado al diálogo intercultural (nacional,
Es en ese marco que, La Dirección Regional de Educación de Puno, en alianza internacional) y responder a las necesidades actuales.
con CARE-PERU, asume la responsabilidad de facilitar procesos de construcción
de un currículo regional pertinente y relevante al contexto local y global, orientado La cooperación entre la Dirección Regional de Educación y CARE PERU, para la
al desarrollo de la región y vinculado al mundo productivo. Esta finalidad se construcción del proyecto curricular regional, se ha venido fortaleciendo a partir
expresa en el Proyecto Educativo Regional que promueve la participación e del 21 de junio del 2006, fecha en que, coincidentemente, se celebra el año nuevo
interacción multisectorial en forma permanente y, nos permite concebir espacios andino. Bajo su liderazgo se ha promovido un conjunto de actividades que
de concertación para el impulso de una calidad de educación regional inspirada en involucraron la participación de diferentes actores del ámbito regional. Las 13
sus sabidurías y el desarrollo de políticas públicas en cada una de las 13 audiencias y 48 talleres, entre otras jornadas, permitieron consolidar su
provincias que la integran. validación.
El Proyecto Curricular Regional es una propuesta holística que asume la El proyecto curricular regional es fruto de este entendimiento conjunto, que nos ha
dimensión espacial, que articula lo local, regional y nacional como unidades llevado a compartir preocupaciones y avanzar en esta importante iniciativa. La
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16. PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
INTRODUCCIÓN
presente publicación es una primera expresión que ha sido posible gracias a las d) La metodología para la elaboración del PCR-P ha sido participativa. Y esto no
numerosas consultas realizadas, a las observaciones y opiniones de solamente permite el asumir las necesidades e intereses de los grupos, sino
especialistas, al esfuerzo de los equipos de trabajo y al inestimable apoyo de la que hace posible el grupo, el sujeto colectivo, sea actor de su propio
Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Puno. desarrollo, en nuestro caso, formativo.
La aplicación del proyecto curricular facilitará en la región, a partir de su cultura y La propuesta, entonces, debe ser asumida como una creación colectiva de
sabiduría andina, un mejor rendimiento académico en la educación y sustanciales importancia estratégica para la Región y un ejemplo de cómo debería actuarse en
avances en las mediciones de desarrollo humano y socio cultural, por otros lugares del país.
consiguiente, el mejoramiento de la calidad educativa en Puno y la consiguiente
calidad de vida. El PCR respecto a las áreas de religión e inglés, asume la propuesta del DCN. De
igual manera, en lo referente a tutoría, organización en ciclos y otros componente.
El Proyecto Curricular Regional Puno (PCR-P) se puntualiza en: Todos ellos de acuerdo a ley deberán tener la diversificación regional, local e
institucional correspondientes.
a) Su contenido que en gran medida asume la temática contemplada en el
Diseño Curricular Nacional; pero recoge saberes propios de la región como El PCR está orientado a la Educación Básica Regular en todos sus niveles, a su
parte del proyecto formativo para las futuras generaciones de puneños y vez está articulado con las demandas de las instituciones de educación superior.
puneñas;
El PCR es una muestra de una iniciativa interinstitucional y organizacional de
b) Su enfoque que destaca el nexo entre la práctica educativa y los procesos bases sociales, de construcción colectiva exitosa, donde los diversos actores
productivos, de identidad cultural e interculturalidad. De esta manera, ubica el cumplieron su tarea con responsabilidad, idoneidad y compromiso. Confiamos en
quehacer educativo dentro de la historicidad, en la medida que lo productivo que esta labor contribuya al fortalecimiento de los sistemas educativos en su
resume la objetividad y subjetividad de la historia y la cultura. búsqueda de mayor excelencia y equidad.
c) La presentación de los saberes fundamentales, la problematización y, los Reconocemos la motivación y el aporte de la Dirección Nacional de Educación
saberes aprendidos. Siendo así que el saber objetivo (social e históricamente Bilingue Intercultural y Rural en el proceso de construcción del Proyecto Curricular
acumulado), antes de convertirse en saber subjetivo (saber aprendido) pasa Regional.
por la intermediación del la problematización. La esencia de la
problematización, es el aceptar, la discrepancia entre lo que existe con lo que
debe existir sugiriendo así una propuesta para el cambio. La aceptación de
una situación dada, como sinónimo de situación deseable niega la Prof. JESÚS FIGUEROA DIAZ
problematización, niega el cambio. Director de Gestión Pedagógica
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19. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
de matrícula escolar de 93,62% superando al promedio nacional (89,9%), en tanto
I. MARCO CONTEXTUAL que, la tasa para la población infantil es de 65,5%, en este caso inferior al promedio
nacional que es de 69,8%. Al 2006 se tienen 5 118 instituciones educativas
1.1 SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA DE LA REGIÓN PUNO escolarizadas y no escolarizadas, de los cuales el (28,29%) se encuentran en la
zona urbana, y el (71,71%) están ubicadas en el ámbito rural; se cuenta con 336 368
En los Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda, la población total alumnos y 19 449 docentes. (Compendio Estadístico 2008).
del departamento de Puno, es de 1 millón 320 mil 75 habitantes (población censada
y omitida). Del total de establecimientos educativos escolarizados, el 68,94% necesitan
mantenimiento, rehabilitación y en algunos casos requieren de una inmediata
En el período intercensal 1993 2007, la población se incrementó en 216 mil 386 sustitución (ENH/INEI 2006).
habitantes, lo que significa un crecimiento de 15 mil 456 habitantes por año.
La tasa de crecimiento promedio anual es de 1,3%, observándose una tendencia El analfabetismo es de 17,7%, superior al promedio nacional que es de 10,5%. (INEI
decreciente desde el censo de 1993. Compendio Estadístico 2008).
En cuanto a Pobreza y Desarrollo Humano la Región Puno, es la cuarta región más Según el estudio “El Estado de la Niñez en el Perú” por el Fondo de las Naciones
pobre del Perú, el 50.8% de la población no ha logrado satisfacer, por lo menos, una Unidas para la Infancia (UNICEF) revela que la provincia de Carabaya tiene el 48
necesidad básica. La incidencia en pobreza total de la población es del 67.2 % y en por ciento de niños sin identidad, además que en la región de Puno en la actualidad
extrema pobreza llega al 29.9%. Las provincias más afectadas por la pobreza son:: el 30 % de niños sufren de desnutrición crónica.
Carabaya, Azángaro, Moho y Melgar con niveles de pobreza extrema del 51.5%,
41.4%, 40% y 36.2%, respectivamente. El grado de instrucción de las mujeres en edad fértil es uno de los factores que se
encuentra asociado a problemas de salud y nutrición. En el Perú, actualmente, los
En las ciudades de Puno y Juliaca predomina el comercio y la pequeña industria, factores que determinan el buen crecimiento infantil son: educación de la mujer con
existiendo menores niveles de pobreza extrema, dado las condiciones 43%, alimentación 26,1% salud y saneamiento 19,3% y estatus de la mujer 11,6%.
socioeconómicas que en cierta medida son sólo para subsistir. La situación nutricional que presenta el país es de 1 de cada 4 niños menores de 5
años presentan desnutrición crónica, 7 de cada 10 niños menores de 2 años sufren
La Región Puno muestra un alarmante índice de pobreza con múltiples de anemia nutricional y, 4 de cada 10 mujeres gestantes tienen anemia nutricional.
necesidades que hacen que la población regional cuente con bajos niveles de
calidad de vida. Por consiguiente el índice de desarrollo humano es de 0.537 La mortalidad infantil en la región Puno, es uno de los indicadores que a partir de
(PNUD-2005), lo que refleja niveles inferiores al nivel nacional que alcanza a 0.598; 1995 a 2005, tuvo una reducción considerable de 71 a 64 por mil nacidos vivos; es
como consecuencia de los bajos niveles de ingreso de la población, esperanza de decir, que ha disminuido en 9.86% en 10 años, debido a la política social que se
vida al nacer y analfabetismo. implantó en las últimas décadas, que consiste en programas de alimentación-
nutrición infantil, atención madre niño, programa vaso de leche, inmunizaciones,
Las estadísticas en Educación en la Región Puno, en cuanto a los resultados de dotación de medicamentos e insumos en puestos estratégicos, fortalecimiento de la
logros de aprendizajes referidos a comprensión de textos y lógico-matemática de vigilancia epidemiológica, fortalecimiento de la información y campañas de
los alumnos que están por concluir primaria muestran niveles inferiores al promedio comunicación, difusión dirigida a la madre y a la familia, cobertura de atención
nacional, ya que solamente el 6,8% de alumnos logran comprender un texto y un prenatal por personal de salud, lactancia materna y el descenso de la fecundidad al
4,4%demuestran poseer habilidades lógico - matemáticas. evitarse los nacimientos de orden muy alto y ampliarse los intervalos ínter génicos.
La tasa de mortalidad es de 181.25 muertes maternas por 100 000 nacidos vivos en
Otro panorama aún más dramático se vive en los alumnos que están por concluir la el año 2006 (Plan de Desarrollo Concertado DIRESA Puno), por lo que, Puno
educación secundaria, donde el 1,6% y 0,4% logran los objetivos de aprendizaje en continúa siendo la región del país que tiene una de las mayores tasas de mortalidad
comunicación y lógico matemática, respectivamente. materna. Entre las principales causas se tienen; las hemorragias, retención
La Región Puno, según la ENH/INEI 2007 la tasa de matrícula escolar en el nivel placentaria, eclampsia y aborto.
primario entre edades de 6-11 años es de 99,3% superior al promedio nacional
(98,5%). En lo que respecta al nivel secundario 12-16 años se cuenta con una tasa
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20. PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
Respecto a la dimensión económica, el crecimiento del PBI regional durante el año Puno cuenta con cuatro estaciones centrales de generación eléctrica (Central
2007 fue de 8,06%, frente al promedio nacional (8,99%). Este crecimiento obedece Hidroeléctrica de Sandia, Central Térmica de Taparachi, Central Térmica de
al incremento de la producción pesquera (33,90%), transportes y comunicaciones Bellavista y la Central Hidroeléctrica San Gabán II.)
(18,93%), minería (17,33%), construcción (12,06%), manufactura (10,45%),
restaurantes y hoteles (9,45%) y otros servicios (7,25%); sin embargo, en el sector En el siguiente cuadro de competitividad regional, la región Puno dentro de las 24
agrícola, caza y silvicultura se tiene un decremento de (-0,76%). No obstante, la regiones alcanza los siguientes resultados:
contribución al PBI nacional viene disminuyendo, siendo en el año 2007 de 1,99%
inferior a lo aportado los años anteriores. CUADRO DE ÍNDICE DE COMPETITIVIDAD REGIONAL
La agricultura constituye una de las principales actividades económicas de la Posición Puntaje
región, pues la mayor parte de la población rural se dedica a esta actividad. La Índice de Competitividad Regional
15 0.4474
región cuenta con productos alto andinos potenciales y con alto nivel nutritivo, como
son: la quinua, cañihua, habas, oca, papa, grano de cebada, haba de grano verde, Institucionalidad 8 0.5652
yuca, avena, plátanos, naranja, café y pastos cultivados, que tienen una muy buena Infraestructura 16 0.3587
perspectiva a nivel mundial por tratarse de productos agro ecológicos y
biológicamente apreciables. Desempeño Económico 15 0.4275
Salud 18 0.3913
El cultivo de la papa, ocupó el primer lugar a nivel nacional en el año 2007 con un Educación 13 0.4239
total de 49 119 hás (18%) de la superficie total cosechada y actualmente Puno es Clima de Negocios 16 0.3913
líder en producción a nivel nacional en cañihua (98,41%), quinua (80,74%), oca
(36,57%), cebada grano (16,73%), haba grano (16,45%) y finalmente papa, con un
Innovación 15 0.3695
(14,35%). Recursos Naturales 3 0.6521
Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad
La producción pecuaria en el año 2007, tuvo un crecimiento moderado, llegando a
alcanzar una producción de alpacas de 2 024 810 cabezas, siendo el primer Ocupamos la posición 15 a nivel nacional en competitividad regional, con un puntaje
productor a nivel nacional; ovinos, 3 918 350 cabezas; vacunos 628 480 cabezas; de 0.4474. Esta ubicación refleja la situación de retraso en la que se encuentra
seguidamente llamas, 438 890 y; porcinos 109 880 cabezas. Esto demuestra que la nuestra región. Para ilustrar comparativamente esta situación observemos el
Región Puno es un potencial ganadero. siguiente gráfico:
Institucionalidad
El turismo en la región tiene una evolución favorable en estrecha relación con el
grado de estabilidad económica, política y social del país, que influye en el Recursos Naturales Infraestructura
crecimiento constante de arribo de turistas nacionales y extranjeros que visitaron la
Región Puno. La participación del turismo regional con respecto al nivel nacional fue
de 20,57% en el año 2007.
Desempeño
Como potencial minero, la Región Puno posee recursos polimetálicos y no Innovación
Económico
metálicos, los más importantes productos metálicos son originarios de los
yacimientos auríferos, donde se tuvo un crecimiento importante en la producción de
oro, logrando superar largamente su producción a 67 906 onzas finas. (162,3%),
respecto al 2006; esto debido a la mayor producción de las nuevas empresas que
Clima de Negocios Salud
explotan este metal; asimismo, aumentó la producción de plomo (28,5%), plata
(17,6%) y Zinc (16,3%). Puno es el único productor de estaño a nivel nacional Mejor región
Educación
alcanzando una producción de 39 019 TMF en el 2007, siendo también el tercer
productor a nivel mundial de estaño después de China e Indonesia. Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad Puno
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21. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
1.2 SITUACIÓN ÉTNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA materias primas en relaciones de desigualdad, con la consiguiente
descapitalización y empobrecimiento de la población rural.
Puno es una región que se caracteriza por tener una diversidad étnica, cultural y
lingüística. Con el castellano se impuso la hegemonía y el dominio de la cultura occidental
sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyéndose relaciones
En la región Puno vive por un lado una población netamente castellano hablante, asimétricas entre la sociedad dominante y la población originaria.
junto a otras, de lenguas originarias andinas y amazónicas vernáculo-hablantes,
poblaciones con mayor o menor grado de dominio de más de una lengua. Esta Todavía, hasta hoy, desde los grupos dominantes y sus instituciones persiste la
heterogeneidad se expresa en la siguiente diversidad: tres provincias: San Román, imposición de políticas dirigidas a la homogeneización cultural y lingüística del Perú
Puno y Yunguyo concentran más del 65% de su población, entre 0 y 17 años, de para garantizar supuestamente la “unidad nacional” del país; en la cual, la
origen castellano. En las provincias de Moho, El Collao, Huancané y Chucuito, los educación ha jugado un papel importante para mantener el status quo, Puno no está
niños, niñas y adolescentes que hablan aimara supera el 45%. En Carabaya, exento de estas políticas de castellanización y etnocidio. Si bien la educación
Melgar, Lampa y Azángaro mayoritariamente hablan quechua superando el 60%. pública ha jugado este papel, cabe resaltar que en Puno se han desarrollado
En 9 de las 13 provincias más de la mitad de los niños y niñas menores de 18 años, experiencias educativas importantes que sirven de antecedente para la presente
viven en zonas rurales, siendo Huancané, la de mayor porcentaje con 91%. propuesta curricular regional. El proceso de globalización y la orientación del
(UNICEF: 2008:147) neoliberalismo han hecho de los medios de comunicación social como la radio y la
Según el Atlas Lingüístico del Perú (Chirinos: 2001), la región de Puno es la que televisión vehículos de educación y de deseducación. Su impacto es decisivo en la
presenta un mayor porcentaje de hablantes de lenguas vernáculas (quechua y imposición y asimilación de valores y modos de ver y actuar en el mundo, favorables
aimara) a nivel nacional (aproximadamente un 76%). El aimara es la lengua a la competencia individualista, el mercantilismo, el consumismo, la eficiencia y la
materna de un tercio de los pobladores puneños, y su presencia es importante en 5 productividad con afán de lucro, contrarios a los valores que promueven las culturas
provincias: Chucuito, El Collao, Huancané, Moho y Yunguyo; mientras que más del ancestrales como la reciprocidad, el trabajo colectivo, la comunidad, la justicia, el
40% de la población de Puno tiene al quechua como lengua materna destacando las amor a la vida y a la naturaleza. Su influencia y efecto es mayor que el esfuerzo que
siguientes provincias: Azángaro, Carabaya, Lampa, Melgar, San Antonio de Putina se desarrolla en las instituciones educativas.
y Sandia.
De este modo se configura un doble sistema de dominación social y cultural: a) la
Sin embargo, de acuerdo a los censos de Población y Vivienda del 2007, alrededor que proviene de los centros de dominación mundial y, b) la dominación interna.
de 455 816 personas (38%) declararon que su lengua materna es el quechua, Ambas, obstaculizan el desarrollo humano, el cambio y desarrollo local, regional y
mientras que 322 976 (27%) es el aimara y, 417397 (35%) el castellano. En estos del país.
escenarios los componentes simbólicos y lingüísticos, los métodos de enseñanza y
de comunicación, entre otros, son diferentes en relación a categorías; por ejemplo, 1.3 CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL
la cosmovisión, espacio, tiempo, ecosistema, territorialidad, etc.
La educación en la región de Puno, muestra deficiencias que atentan contra la
Con la presencia del dominio español se impuso la hegemonía y el dominio de la dignidad de las personas. No responde al perfil que exige la sociedad y el mercado
cultura occidental sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyéndose laboral, porque no se logran satisfacer los intereses y necesidades de las personas,
relaciones asimétricas entre la sociedad dominante y la población originaria. Hecho en los procesos de aprendizajes y las capacidades programadas. El tratamiento
que no cambió mucho con el advenimiento de la República, puesto que, tras las curricular de los contenidos oficiales en la región no está conduciendo hacia la
formalidades democráticas y republicanas, continuó imperando la misma lógica de necesaria actitud proactiva para asumir la transformación y el desarrollo de la
la organización económica y espacial del país, con relaciones de servidumbre y región. En conclusión, el DCN no considera la realidad étnica, cultural y lingüística
semi servidumbre, y un poder local terrateniente y gamonal aliado con la oligarquía de la región. Es cierto que la educación no responde al perfil que demanda la
que imperó durante la mayor parte del Siglo XX, manteniéndose la explotación sociedad. También es cierto que la sociedad y el Estado no exige un perfil que
económica y avasallamiento cultural de la población indígena, que se hizo evidente demande el desarrollo industrial y agroindustrial, que promueva innovación técnico
en los reclamos de los diferentes movimientos reivindicativos que se dieron durante productiva en todas las escalas de desarrollo económico, desde el artesanal hasta
este periodo. El mercado interno se desarrolla en función del modelo exportador de la tecnología de punta y el mercado interno. La escuela puede incidir promoviendo
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22. PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
el desarrollo de capacidades para producir conocimiento científico, tecnológico y La investigación educativa se traduce en clamorosa ausencia, dificultándose con
artístico, la recuperación de las tecnologías y sabiduría ancestrales, orientado al ello el conocimiento científico de la problemática educativa regional, la aplicación
desarrollo sustentable y autosostenido de la región apropiada de las innovaciones teóricas y tecnológicas que nos propone la
modernidad educativa y, en fin, el desarrollo de propuestas a partir de nuestra propia
El currículo oficial aplicado unidireccionalmente se desarticula del contexto cultural realidad y necesidades. Por lo mismo, los estudiantes exhiben bajos niveles de
regional, porque despoja a la práctica educativa de toda relación y vivencia con los rendimiento en todas las áreas curriculares planteadas en el DCN y no sólo en
conocimientos, sabidurías, valores y hechos del mundo andino (al que pertenecen comunicación y matemática, todo ello se refleja en la incapacidad de interaccionar y
los estudiantes y padres de familia). La educación oficial; por tanto, pierde sentido y ejercitar sus capacidades en el actual contexto socio cultural.
legitimidad, provocando en el docente una práctica pedagógica vertical,
monológica, estilos, conceptos y procedimientos puramente tradicionales, En cuanto a infraestructura, hay déficit de laboratorios, servicios básicos y
culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y mobiliario, más aún, en las instituciones educativas rurales y ámbitos periféricos del
completamente alejada de las condiciones y tendencias del medio local y regional. medio urbano, haciendo más crítico el servicio educativo que se brinda a las
poblaciones socialmente menos favorecidas de la región. Déficit en bibliotecas, que
Por otro lado la irresponsabilidad en la función docente (inasistencia, tardanza, limita el logro de aprendizajes significativos y la posibilidad de que los estudiantes
etc.), se traduce en la inconclusión de la programación escolar, vacíos en los puedan seguir aprendiendo por sus propios medios y esfuerzos.
aprendizajes, fracaso escolar y desmotivación de los alumnos y padres de familia.
El clima institucional en su generalidad es conflictivo y causado por múltiples
El problema del bajo desempeño docente tiene varios aspectos a analizar, entre prácticas negativas de convivencia humana que se traduce en la improvisación
ellos se puede destacar a) La inadecuada formación inicial, con una matriz curricular, vacíos en los aprendizajes, fracaso escolar, desmotivación de los
curricular urbana occidental impertinente a las exigencias de la diversidad cultural y estudiantes y padres de familia, que inciden en la gestión y administración
lingüística quechua y aymara y los diferentes grados de interferencia existente entre educativa, reduciendo los horizontes de trabajo a una preocupación
ellas y el castellano. b) La inadecuada formación en servicio que se rige por la monótonamente cotidiana. Por consiguiente, el deterioro creciente de los valores,
moratoria curricular, es decir con contenidos restringidos. c) Condiciones de trabajo afectan la realización moral y ética del ser humano. En la crisis del clima institucional
adversas. d) Política autoritaria antimagisterial del gobierno; en la práctica no lo confluyen diversos factores, entre ellos, la ausencia de un proyecto educativo
considera como sujeto protagónico en los procesos de definición de políticas institucional que otorgue una visión y misión compartida de la educación de los
educativas, incluso de las que conciernen directamente a sus derechos y educandos, profesores, padres de familia y la comunidad; la desmotivación
responsabilidades, como se ha evidenciado en el proceso de aprobación de la institucional debido a políticas educativas autoritarias, ausencia de incentivos a las
nueva Ley de Carrera Pública Magisterial y su implementación. e) Baja progresiva prácticas pedagógicas exitosas.
del nivel adquisitivo del magisterio. f) Estos hechos ha generado desmotivación
magisterial e influye en su bajo rendimiento. El deterioro en la formación en valores se viene agudizando, desde el momento en
que la práctica de la educación formal está básicamente referida a la dimensión
A lo anterior se suma la cobertura escolar que excluye del sistema educativo, sobre cognoscitiva, descuidándose el aprendizaje en valores y actitudes fundamentales
todo, a la población en edad escolar, especialmente del medio rural, que para la realización del ser humano. Esta realidad nos permite afirmar que no se ha
permanece, por lo mismo, en condición de analfabetismo y sin el desarrollo de las asumido una concepción de formación integral del educando que implica el
competencias necesarias para insertarse, desde su propia cultura, en los contextos desarrollo de dimensiones referidas a conocimientos, capacidades (destrezas y
regionales y nacionales permanentemente cambiantes. Sólo concluyen sus habilidades) y valores (actitudes), orientado por una moral de productores
estudios, en la edad esperada, aquellos estudiantes que hablan el castellano, integrales.
mientras aquellos que hablan quechua o aimara, son expulsados del sistema. El
71% de adolescentes, cuya lengua materna es el castellano, termina sus estudios En suma, existe en la región una crisis de un liderazgo emancipador, democrático y
en la edad esperada; frente al 34 % de habla quechua y al 44% de habla aimara. responsable, necesario para la construcción de una sociedad civil regional
Esta brecha se amplia cada vez más, año a año. Los estudiantes abandonan las cohesionada, comprometida con el cambio y empeñada en la configuración de su
aulas y crece el analfabetismo. propio destino.
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25. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
Todas las actividades, trece audiencias y veintiún talleres, se desarrollaron con la
II. CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y DETERMINACIÓN participación de diversos actores (profesores, alumnos, padres de familia,
DE DEMANDAS personalidades, ONGs) se constituyeron en escenarios adecuados para
reflexionar y hacer propuestas colectivamente sobre la concepción de la
2.1 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PCR educación, la relación de la educación con el desarrollo de la región y el país, el
proyecto de hombre a forjar, las necesidades formativas, las capacidades
La Dirección Regional de Educación Puno y CARE Perú, a través del Proyecto curriculares y los contenidos conceptuales, entre otros temas importantes.
Kawsay, con el apoyo financiero de la Comisión Europea, han asumido el
compromiso de elaborar la Propuesta Curricular en la educación básica regular MAPA DE ACTORES QUE DEMANDAN DEL PROYECTO CURRICULAR
para el medio rural y urbano de Puno. Esta propuesta se da en el marco de una REGIONAL Y PARTICIPARON EN SU CONSTRUCCIÓN
educación intercultural pertinente y de calidad, para el desarrollo humano de la
región con equidad de género y participación ciudadana y como un proceso
investigativo de necesidades educativas y constructivo de contenidos MAPA DE ACTORES
curriculares, tomando en cuenta el Proyecto Educativo Regional (PER) y
experiencias educativas (EDUBIMA, propuesta pedagógica intercultural desde y
para escuelas rurales, etc.) que han venido realizándose como parte de las
experiencias educativas que se plantean en Puno. ORGANISMOS DEL
COPAL CONEI SOCIEDAD CIVIL
ESTADO
La concepción del modelo curricular del PCR se define como un proyecto en
desarrollo cuyos contenidos se verifican en la acción pedagógica del aula. Se
intenta superar el divorcio existente entre los diseñadores (expertos del currículo),
los que ejecutan el diseño (profesores) y los destinatarios del mismo, los ESTUDIANTES DOCENTES PP.FF. PÚBLICOS PRIVADOS
estudiantes. Son los profesores (especialistas de la DREP y UGELs y profesores
de aula, etc.), como profesionales de la enseñanza, quienes han elaborado la
propuesta técnica, a partir de las necesidades de los actores educativos, para APAFAs, Comités Educación, Representantes ONG.
Municipios de aula Consejo agricultura, salud
llevarla a la práctica de una manera flexible y creativa, sujeta a enriquecimientos y Director I.E. Empresas consultores
escolares.
de vigilancia. colegios profesionales
ajustes necesarios, en el proceso de su validación y a la conclusión de la misma.
De este modo se busca evitar que el Proyecto Curricular Regional (PCR) sea un organizaciones
Gobierno Local. sociales culturales,
producto de la importación acrítica de modelos que responden a contextos y comunidades
necesidades ajenas, cultural y socialmente, sino, más bien, respondan a las Brigadieres Docentes de campesinas.
características, necesidades y demandas de los actores socioeducativos de la escolares. base.
región Puno. Municipalidad
rovincial y distrital.
En esta orientación, el enfoque de construcción por el que se ha optado es el de SUTE - CPP
una propuesta curricular como un proceso socio cultural (Kokan, Junio del 2006). provincial,
distrital base. Instituciones
Esta consiste en la expresión participativa, organizada y sistemática de las
superiores de
demandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de la región educación.
Puno, que afecta a los elementos fundamentales del currículo, como se ilustra en
el modelo conceptual, sin que por ello, se pierdan de vista los objetivos nacionales
de la educación expresados en el Diseño Curricular Nacional (DCN) y otros.
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2.2 METODOLOGÍA DE LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN en las UGELs, en este proceso, CARE conformó un equipo de seis facilitadores,
los mismos que asumieron con responsabilidad la tarea de recoger información
PARA DETERMINAR LAS DEMANDAS SOCIALES
de un determinado actor.
La metodología del proceso de construcción del PCR ha sido y será siempre
participativa y emergente en los tres grandes momentos de su determinación: en
el estudio de las demandas sociales de aprendizaje, como parte de la
investigación diagnóstica (primer momento), en la formulación de la propuesta del
diseño curricular (segundo momento) y en la práctica del diseño curricular (tercer
momento).
Para aplicar los instrumentos se construyó una metodología participativa de
levantamiento de información, sobre demandas sociales de aprendizaje de los
actores considerados en el Proyecto Curricular Regional en las 14 UGELs de la
región Puno, en las variables y subvariables que implicaron la elaboración de
instrumentos específicos en el segundo taller (24 25 agosto 2006) y en el tercer
taller (01 setiembre 2006) susceptibles de ser aplicados, analizados e
interpretados. Además, la estrategia consideró la realización de una fase inicial
(de planificación y coordinación con los responsables del equipo PCR de la DREP
y UGEL) y dos reuniones complementarias de campo para el procesamiento de la
información.
El levantamiento de la información se hizo desde un enfoque científico en base a
talleres con la metodología de diagnóstico y moderación grupal. Para ello se utilizó
la técnica del metaplan la cual promovió el diálogo en concordancia al enfoque de
la investigación cualitativa, al nivel de investigación teórico exploratorio y al tipo de
investigación diagnóstico.
Para el desarrollo de las diferentes actividades se realizaron reuniones conjuntas Primer taller del proceso de construcción del PCR: kokan Junio 2006
entre la Dirección Regional de Educación Puno y los responsables del “Proyecto
Kawsay” de CARE PERU Oficina Regional Puno, viabilizando el convenio de
cooperación institucional. En reuniones con los integrantes de la DREP, UGELs y
el equipo consultor de CARE se han conformado, primeramente, los equipos
responsables de facilitadores por UGELs; luego, se elaboraron los instrumentos
para el recojo de la información así como el plan y la ruta de trabajo, los mismos
que se establecieron en una directiva emanada por la DREP. A fin de acompañar,
asesorar y apoyar la organización de los talleres de levantamiento de información
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27. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR
El siguiente diagrama presenta el proceso metodológico y las etapas seguidas en la construcción del Proyecto Curricular Regional :
MODELO CONCEPTUAL DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR REGIONAL
Inicio
Visión
Objetivo
Proyecto Educativo Regional Nudos críticos (4) estratégico
(4)
Misión
Inicio Etapa 1 Etapa 2 Etapa 1
PROPUESTA PRÁCTICA
OPERATIVIZACIÓN ANÁLISIS Y CONSOLIDACIÓN Diseño Curricular Diseño Curricular
PLANIFICACIÓN
METODOLÓGICA DE LA INFORMACIÓN Regional Regional
Diagnóstico demandas sociales Aplicación de Inventario de las Prevalidación y validación
Fundamentación
de aprendizaje instrumentos demandas sociales
de aprendizaje Investigación
diagnóstica
Evaluación
Diseño y Levantamiento de Implementació
Metodología Definición del Perfil del
y estrategias formulación del Diseño y la información Análisis contextual niño
instrumento validación de demandas Ejecución
para la Formulación de logros
formulación para el recojo instrumentos
Selección y de aprendizaje
del PCR de información PCR
ordenamiento Talleres (18 - 23) Oferta educativa
(21 - 23 (24 – 25 (1 setiembre) Selección contenidos
de la información Práctica curricular
junio) agosto)
Selección actividades Rendimiento escolar en
Taller 1 Taller 2 Taller 3 Talleres (4 - 17) la región
Previsión del sistema
evaluación
Talleres (35 - 48)
Talleres (24 - 34)
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2.3 DEMANDAS PARA LA EDUCACIÓN REGIONAL educación debe satisfacer son: vivienda, estética ambiental, descanso y
recreación.
Las demandas sistematizadas de aproximaciones de fuente primaria y secundaria
nos permiten comprobar que la educación regional es una práctica social El desarrollo cultural y educativo, toma como base la participación del individuo en
mediadora. Permite formar a la ciudadanía regional diferenciada o personas para la comunidad, compila potencialidades culturales y de acción comunitaria,
que sean capaces de: fundamentales para el desarrollo de saberes, aptitudes, capacidades,
participación afectiva en la comunidad y un trabajo adecuado a las aptitudes
a) Amigablemente transformar el espacio geográfico-ecológico, en un espacio personales que permitan la mejora de calidad de vida y de posicionamiento
económico-productivo; económico social.
b) El espacio económico-productivo convertido en un espacio social y de
El condicionamiento psico-social, reúne necesidades de la conducta social y su
organizada convivencia; y
efecto determinante en la comunidad. Trata de expresar estabilidad psicológica y
c) El espacio social y de organizada convivencia transformado en un espacio de social e incluye valoraciones relevantes en la determinación del aprecio y estima
ejercicio de la libertad y el poder. colectiva e individual que siente la comunidad por sí misma. Las necesidades que
la educación regional debe valorar y promover son: Relaciones humanas o
Se han detectado las siguientes demandas económico-sociales-culturales y interpersonales, seguridad individual y colectiva y estima sociocultural intra e
político-ideológicas, las cuales son atendidas en el presente currículo, en función intercultural.
al desarrollo estratégico de nuestra Región:
La dependencia ecológica ambiental reúne las demandas que reflejan la relación
2.4 DEMANDAS PARA UNA CALIDAD DE VIDA REGIONAL del hombre con la Pachamama tanto en lo referente al aporte de los recursos
energéticos y alimentarios que el ambiente le brinda, como en cuanto a la
La evaluación de las necesidades e intereses de la sociedad regional puneña nos fenomenología dinámica natural y antropogénica que ocurre y puede ocurrir en el
ha permitido visualizar los factores que determinan las principales necesidades en ambiente o Pachamama y sus recursos naturales. Estos criterios tienen relación
los entornos locales y regionales desde la perspectiva de una calidad de vida con el uso degradante o racional, adecuado y prudente, que se haga del entorno.
regional que son los siguientes: El hombre andino guarda armonía y relación de convivencia con la Pachamama,
pero se destaca el término racional por cuanto existe situaciones en el que el
1. Impacto Fisiológico. ciudadano regional, en la actualidad, no actúa acorde con dicha condición, en
especial quienes tienen mayores recursos y por consiguiente más posibilidades
2. Impacto Psico-fisiológico. de preparación intelectual y consecuentemente han tenido y tienen niveles más
3. Desarrollo cultural educativo y participación de la comunidad. altos de responsabilidad regional; sus acciones han tenido un fuerte efecto
entrópico negativo en relación con la Pachamama. Las demandas de este factor
4. Condicionamiento psico-social. son: La sustentabilidad y productividad de los ecosistemas, estabilidad ecológico
5. Dependencia ecológico-ambiental. ambiental, y los criterios de usos de los recursos naturales.
El Impacto fisiológico, agrupa las necesidades que afectan biológicamente al 2.5 DEMANDAS PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO PRODUCTIVO
organismo del individuo y aquello que le permite o limita el disfrute de su vida por
cuanto engloba necesidades de primera categoría (al no ser satisfechas se Las demandas para el desarrollo económico productivo de la Región, se inscriben
destruye el sistema orgánico). Las demandas que la educación debe satisfacer o a partir la visión de la región Puno “Al 2021, somos una región con identidad
movilizar las conciencias para su solución son: alimentación y nutrición, salud y andina que maneja sosteniblemente sus Recursos Naturales y el Ambiente, con
sanidad ambiental. una Producción Agropecuaria, Minero-Energética competitiva. Líder en el
El impacto psicofisiológico, recoge aquellas necesidades cuyo efecto es desarrollo de camélidos sudamericanos, trucha, granos andinos, bovinos y el
simultáneo en aspectos fisiológicos y psicológicos. Las demandas que la turismo articulados a los mercados nacional e internacional; en un Marco de
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Desarrollo Sustentable, Integral y Democrático. Su población ha desarrollado Ÿ Capacitación y asistencia técnica a las pequeñas y microempresas inmersas
interculturalmente; capacidades, valores y goza de calidad de vida. Su espacio en la actividad pesquera, en producción, comercialización y distribución en el
regional está integrado y acondicionado con perspectiva geopolítica.” mercado local, regional, nacional y para la exportación.
En el objetivo estratégico 2, espacio regional articulado e integrado a los Ÿ Propiciar y fortalecer la actividad empresarial, cadenas productivas, alianzas
principales corredores económicos de nivel nacional e internacional y en el estratégicas para dinamizar la competitividad pesquera.
objetivo estratégico 3: actividades económicas productivas competitivas y Ÿ Promover el desarrollo sostenible de las actividades industriales pesqueras
sostenibles con valor agregado para la soberanía y seguridad alimentaria y en armonía con la conservación del medio ambiente.
exportación,. algunas políticas para estos objetivos son:
Ÿ Desarrollar la educación ambiental en el ámbito rural y urbano.
Ÿ Promover el desarrollo agropecuario en forma planificada, concertada,
competitiva, rentable y sostenible para elevar los niveles de producción y En el objetivo estratégico 4, se plantea, actividad turística competitiva y sostenible
rendimiento de los productos agropecuarios. adecuadamente articulados a los ejes de desarrollo, corredores y circuitos
turísticos. Esto se expresa en lo siguiente:
Ÿ Promoción de cultivos tropicales y sub tropicales de la zona de selva y ceja de
selva
Ÿ Promover el fortalecimiento y la valoración de los circuitos y centros turísticos
Ÿ Promover el desarrollo rural para elevar la calidad de vida de la población rural de envergadura constituyendo paquetes atractivos según preferencias de
turistas nacionales e internacionales.
Ÿ Apoyo en la constitución de organizaciones de productores.
Ÿ Promover la difusión de los centros turísticos aún no explotados, a través de
Ÿ Promover la actividad pecuaria, con énfasis en camélidos sudamericanos los medios de comunicación.
Ÿ Prevención para disminuir los riesgos en la actividad agraria. Ÿ Estimular la diversificación del servicio turístico con la constitución de nuevos
circuitos y paquetes turísticos.
Ÿ Desarrollar plataformas de servicios agrarios integrales.
Ÿ Puesta en valor de los centros arqueológicos pre incas, incas, virreinales y
Ÿ Impulsar el desarrollo de plataforma de servicios, para corregir distorsiones otros incrementando la oferta turística.
del mercado y generar nuevas oportunidades de acceso al mercado interno y
externo. A su vez en la agenda de desarrollo económico, está presente la demanda por
mejorar el índice de competitividad regional, incrementar el PBI percápita y la
Ÿ Constitución de organizaciones de productores a nivel regional. tasa de crecimiento del PBI.
Ÿ Promover la investigación y extensión agraria, para generar la adopción de Estas intenciones estratégicas nos permite afirmar que existe una demanda de la
tecnologías sostenibles que garanticen el proceso de innovación tecnológica. sociedad regional orientado al desarrollo económico productivo que permita
posicionar a la ciudadanía puneña en un bienestar material a partir de un modelo
Ÿ Fortalecer la actividad de la acuicultura otorgando concesiones y sostenido, estructurado, es decir manteniendo una cohesión regional de sus
autorizaciones, en función a la normatividad del sector, tomando en cuenta los actores en la participación de los sistemas productivos de las cuencas
aspectos técnicos, batimétricos, limnológicos, de medio ambiente y de económicas, introduciendo estrategias particulares en función de la diversidad
competitividad. regional. Esto supone plantear un modelo de desarrollo transversal que permita
acercar a la región Puno y su ciudadanía a las diversas regiones económicas para
Ÿ Formular programas de investigación y capacitación orientados a la crianza de
lograr en esa sinergia los medios de acumulación de ingresos crecientes.
especies en aguas altos andinos y tropicales.
Ÿ Incrementar los niveles de comercialización de especies tropicales y exóticas. Las demandas que se exigen en el desarrollo económico son: la exportación de
servicios de transporte y la inversión en capital físico, considerando que en la
Ÿ Poblamiento y repoblamiento con alevinos de trucha en recursos hídricos de maduración de las inversiones se abre un proceso de acumulación o
zonas de extrema pobreza. capitalización sobre el cual se ha de sostener el desarrollo, en la medida que
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30. PCR
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
incorpora mercados, alienta proyectos y moviliza recursos. Este modelo tiene por El currículo no es sólo un listado de experiencias y contenidos que deben saber los
objetivo superar la pobreza, considerando que esta se genera en la inmovilidad de alumnos, sino también “un modo de regular y legislar la vida de los docentes”, de
los recursos, la ausencia de posibilidades y la concentración y contracción de los establecer sentidos e incorporar a la etapa del diseño una estrategia de trabajo, de
mercados que terminan en la exclusión económica y social. modo que, el currículo contenga análisis de los distintos escenarios en que éste se
desarrolle, considerando a los actores concretos del sistema educativo y de la
La demanda de un modelo económico de integración transversal se basa en la sociedad. Esto porque los aprendizajes son una responsabilidad compartida entre
estructura de cuencas o regiones económicas naturales, que deben ser la educación escolar, otros escenarios y los agentes educativos.
integradas mediante sistemas de infraestructura física, cuyo grado de
competitividad permita movilizar los recursos naturales existentes, sin dañar la En el proceso de construir un proyecto curricular se considera la necesidad de
esencia ambiental de la misma. Esto supone integrar la selva y ceja de selva retomar el principio de las fuentes del currículo. El criterio, en este caso, se refiere
puneña o Amazonía con la cuenca del Titicaca y la alta cordillera. Esto implica a la búsqueda de un equilibrio entre la toma en consideración de las exigencias
dejar de lado un modelo exportador de ventajas comparativas, ya que este supone educativas y de formación derivadas de las demandas sociales, las derivadas del
movilizar sólo aquellos recursos que muestren capacidad de desarrollo inmediato, proceso de desarrollo personal del estudiante y las que se desprenden del
mientras que la alternativa de integración vertical busca el desarrollo de las proyecto social y cultural tipo de sociedad y de persona que se desea promover
potencialidades de cada una de las provincias; y a nivel macro: cada una de las mediante la educación escolar.
regiones del país. Este modelo tiene un carácter descentralizado recuperando a Los principios fundamentales de la construcción curricular alternativa desde la
Puno como una región alternativa y dinámica. pertinencia, son:
Hay la demanda de desarrollar potencialidades que obliga a las instituciones El primero es la unidad de sentido de la pertinencia en las propuestas curriculares
escolares a innovar, renovar, inventar, a ser fundamentalmente creativos; es decir, alternativas. Debe señalarse que cualquier contenido curricular puede
altamente productivos en el marco de una economía del conocimiento, y el perfil considerarse pertinente, si es señalizado a través del juego de los intereses y las
de la estrategia de los corredores económicos. Se trata de abrir las compuertas del emociones de los actores y sujetos intervinientes. Esta propiedad básica de la
desarrollo, utilizando todas las potencialidades o saberes andinos y el acceso a construcción curricular ha sido aprovechada por las propuestas alternativas
los mercados del futuro: Este y Sur; recorriendo a regiones en expansión. En suma contemporáneas.
el modelo de desarrollo de integración transversal considera que las cuencas son
ámbitos económicos coherentes, en los que una inversión intensiva en capital El segundo principio tiene que ver con la construcción curricular pertinente a partir
físico ha de ser utilizada como factor impulsor de la economía. de la acumulación de significados valiosamente culturales. Esto se basa en dos
hechos. Primero, los contenidos culturales que por ser significativos son
2.6 LAS DEMANDAS SOCIALES Y LA CONSTRUCCIÓN seleccionados teniendo en cuenta la relación currículo- cultura y formación. Pero a
CURRICULAR esto se agrega otro hecho: cada contenido que sigue a otro es asumido y percibido
sobre el transfondo de su papel desempeñado en un determinado contexto
cultural. Hay que señalar que durante todo el proceso, incluido el momento de
Las demandas sociales, se refieren a las expresiones, ideas o propuestas que se
selección y de puesta en escena de los contenidos, es importante el orden
presentan ante la problemática educativa específica. En este sentido, tales
relacional entre ellos.
anuncios están formulados en términos visibles y públicos con los cuales los
actores buscan persuadir a los demás para aportar una decisión y seguir el rumbo
En tercer lugar está el principio del dinamismo de lo cultural presente en las
determinado en cuanto a problemas educativos que están en debate.
propuestas alternativas curriculares, dado por el hecho de que cada contenido
hace parte de aquel, como un conjunto de significados dinámicos, que por un lado
Estas demandas también se expresan por la forma de los intereses, que son
tienden a establecer una relación referencial inmediata con el contexto que tiene
aquellos beneficios, razones, necesidades, objetivos o valores subyacentes que
un significado para su dinámica; por otro lado, cada contenido está ligado al
explican por qué los actores tienen tal demanda o posición ante una situación
contexto del todo cultural y sólo por medio de este todo entablar un contacto con la
educativa determinada(Salazar: 2006).
realidad. Se trata de la relación currículo (contenidos) cultura- formación que
puede hallar diferentes propuestas alternativas en diferentes contextos.
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