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Proyecto Curricular Regional Puno 2009
Proyecto Curricular Regional Puno 2009
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO




“Cuando el maestro, deje la rutina y se transforme en un lider social, entonces el magisterio habrá
                   sobrepasado en importancia a cualquier actividad humana”

                                                                               José Antonio Encinas
PCR
      PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO




                          PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO

                          MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                          CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL POR LA EDUCACIÓN - COPARE
                          GOBIERNO REGIONAL PUNO
                          DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
                          DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
                          CARE PERÚ, 2009
                          OFICINA DEPARTAMENTAL PUNO
                          Proyecto: “Calidad y Equidad de la Educación Intercultural en Puno - Azángaro” Kawsay
                          Esta publicación ha sido posible gracias a CARE PERU , Oficina Departamental de Puno, mediante
                          el proyecto: Calidad y Equidad de la Educación Intercultural en Puno - Azángaro “Kawsay”,
                          financiado por la COMISIÓN EUROPEA.
                          PRIMERA EDICIÓN                     :   Junio del 2009
                          TIRAJE                              :   1000 EJEMPLARES
                          IMPRESIÓN                           :   EDITORIAL ALTIPLANO E.I.R.L.

                          Puno - Perú
                          Impreso en Perú.
                          Printed in Perú.
                          Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2009 -08181




                                    MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                                   DIRECCIÓN REGIONAL DE                                    Comisión Europea
                                      EDUCACIÓN PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO                              PCR




                                                            YACHAYNIYUQ LIQICHUMANTA
                                                                           (Versión quechua)


                                             Ayllunchispi ninku hina huk sinchi yuyayniyuq yachaqsi kaq, p'alta umayuq panti
                                             niray chakichayuq, uqi llimp'i puchuyuq p'achaykusqas kay hinas kusisqa
                                             wichaymanta urayman halaneqaq. Takiyniwansi yachaqqa willakuq imachus kay
                                             ayllu ukhupi kananta. Kay yachaqqa ahinatas taquiq: “liw, liw, liw”, nispa. Huk
                                             runakunas chay willakuykunata uyarikqu wakintaq, manas riparaqkupaschu.

                                             Ayllupiqa iskay runakunas tiyaq: hukninsi awichu kaq huktaqsi, huk wayna.
                                             Chakrankutas ruraqku paykunaq rikusqanman hina. Papatas wak
                                             mikhuykunatawan tarpuqku. Aymuray chayamuqtintaq awichuqa allin papatas
                                             hap'iqan, waynataqsi yanqa hina hasp'ikuchkaq, pisi mana allin papallatas tarq.
                                             Hinaqa wayna llamk'aqqa awichuqa kutichin: “uyariway, ñuqaqa chakrata rurani
                                             kay ayllupi tiyaq yachaqta kasuspa. Liquichun chay yachaqpaq sutinqa. Maychus
                                             wichay chhiqankunapi q'isanta ruran chay ukhupitaq achkha q'achuta churan
                                             runtunkunataq yana q'umir, k'ancharichkaq hatuchaq yana chusukunayuq, hinaqa
                                             allin parawata kanqa niyta munan. Unu tahyana ukhu chhiqankunapi q'isanta ruran
                                             hinaqa ch'aki wata niyta munan. Q'isan ukhupi huch'uychaq rumichakunata
                                             churan hinaqa ranisu wata kanqa niyta munan. Q'isan ukhupi chihita churan
                                             hinaqa qasa wata kanqa. Hinaspapis runtun t'uqra uqi huch'uy chusukunayuq
                                             kanqa. Tukuy chaykunata allinta riparaspa qawana chuman hina chakranchistaqa
                                             llamk'ana.

                                             Chay kamachikuyta uyarispataq waynaqa sinchi kusisqa nin: “Kunanqa manaña
                                             wakchachu kasaq”. Chay p'unchaymanta pacha pay tukuy runakunapiwan
                                             liqichuq takisqantaqa unanchanku llapan rurayninkuna ruranapaq
                                             sasachakuyninkuna hallch'anapaq. Chakra tarpunapaqqa imaynachus liqichu
                                             runtu churan chayta qhawanku. Ahinamanta, chay yachayniyuqtaqa ayllupi
                                             kasunku.




                                                                                                                                 3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE     Comisión Europea
   EDUCACIÓN PUNO
PCR
         PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


                                  YATIRI LIQILIQI
                                                                                                                     EL SABIO LEQUECHO
                                      (Versión aimara)

      Ayllunakasanxa maya wali yatiñani p'alta p'iqini qhana chupika kayuni yatiriwa        Se dice que en nuestra comunidad había un sabio muy inteligente, de cabeza
      utjatayna. Uka yatirixa uqi puñchuniwa wali kusisita alayata aynacharu                plana y pies rosados. Este sabio vestía con un poncho de color plomo y volaba
      thuqhunaqiritayna. Uka yatirixa kunati ayllunxa kamachkani ukwa warurt'apa            alegre de arriba hacia abajo. El sabio anunciaba lo que iba a suceder en la
      taypita yatiyiritayna. Uka jaqixa “liw, liw, liw” sasawa warurt'iritayna. Yaqhipa     comunidad mediante su canto. Este personaje cantaba así: “liw, liw, liw”. Unas
      jaqinakaxa yatiyatapxa yäqapxiritaynawa, chikatanakasti janiwa                        personas atendían sus anuncios y otras, no lo tomaban en cuenta.
      yäqapxirikataynati.
                                                                                            En la comunidad vivían dos personas: uno de ellos era un anciano y el otro, un
                                                                                            joven. Ellos hacían sus chacras siguiendo su buen criterio. Sembraban papas y
      Maya ayllunxa paya jaqiwa utjasiritayna: maynïrixa chuymanpacha
      awkirïtaynawa, maynïriraki wayna. Jupanakaxa amuyataparjamawa yapu                    otros productos. Llegada la cosecha el anciano obtenía una gran producción de
      lurapxiritayna. Ch'uqinakampi yaqha achunakampi yapuchapxiritayna. Yapu               papas, mientras que el joven al escarbar encontraba pocos productos y de mala
      apthapiña pachanxa, awkixa walja suma ch'uqinaka llamayutayna, wayna jaqiraki         calidad. Entonces el joven agricultor fue a la casa del anciano a preguntarle: “¿Por
      juk'a jani suma ch'uqinakaki llamayutayna. Ukhamastii wayna jaqixa chuymani           qué mi chacra no produce bien cada año?” El anciano le respondió: “Escúchame,
      jaqi thiya saratayna, ukata akhama jiskht'atayna: “¿Kunatsa sapa mara yapujaxa        yo trabajo la chacra obedeciendo al sabio que vive en esta comunidad. Ese sabio
      jani suma achuqkiti?” Chuymani jaqixa akhama sataynawa: “Ist'ita, nayaxa aka          se llama el lequecho. Cuando hace su nido en las partes altas, dentro de él hay
      aylluna utjiri yatiriparjamawa yapuchtha. Uka yatirixa liqiliqi satawa. Kunapachati   bastante pasto, sus huevos son de color verde oscuro brilloso y tienen grandes
      alaya tuqinakaru tapachasi, ukata uka tapana walja chhuxllanaka utji, ukata           puntos negros; quiere decir que va a ser buen año y lluvioso. En las ocasiones que
      k'awnanakapaxa lliphiskiri ch'iyara ch'uxñäni, ukata jach'a ch'iyara ch'aqanakanïni   hace su nido en las partes bajas donde se estanca el agua quiere decir que será
      ukaxa wali suma jallu pacha maräniwa saña muni. Ukata kuna pachati aynacha
                                                                                            año seco. Si dentro de su nido pone pequeñas piedrecillas quiere decir que va a
      tuqi uma sayirinaka jak'aru tapachasini ukaxa waña maräniwa saña muni. Kuna
      pachati tapapa manqharu jisk'a qalanaka uchani ukaxa chhijchhi maräniwa saña          ser año de granizada. Cuando dentro de su nido pone el pasto llamado ch'ihi va a
      muni. Kuna pachati tapapa manqharu ch'ijinaka uchani ukaxa juyphini maräniwa          ser un año de helada. Además sus huevos van a ser de color plomo gris y con
      saña muni. Ukhamarusa, kuna pachati k'awnanakapaxa uqi saminakäni, ukata              pequeños puntos negros. Todo esto hay que observar con mucha atención y de
      ch'aqanakapasa jisk'anakakïni, ukaxa janiwa suma maräkaniti saña muni. Taqi           acuerdo a eso debemos trabajar nuestra chacra”.
      ukanakawa suma amuyumpi uñch'ukiña, ukatxa ukarjamawa yapunakasaxa
      luraña”.                                                                              Al escuchar ese consejo el joven se puso muy contento y dijo: “Ahora ya no voy a
                                                                                            ser pobre.” Desde ese día él y toda la gente escuchan el canto del lequecho y lo
      Uka iwxt'äwi ist'asaxa, wayna jaqixa wali kusisitawa akhama satayna: “Jichhaxa        interpretan para hacer todas sus cosas y solucionar sus problemas. Para cultivar
      janiwa q'uya wajchaxäti”. Uka urutpachwa uka waynampi chikata jaqinakampixa           la chacra miran la forma como el lequecho ha puesto sus huevos. De este modo
      liqiliqina warurt'atapa isch'ukipxi, ukatxa ukarjamawa wali suma amuyasina            obedecen al sabio de la comunidad.
      yapuchapxi, ukhamata jani walinaka sumachapxi. Yapunaka yapuchañatakixa
      kunjamti liqiliqixa k'awnanakapa kawnki ukwa uñch'ukipxi. Ukhamatwa aylluna
      yatiriparuxa yäqapxi.                                                                 REFLEXIÓN: La naturaleza, las personas mayores y los ancianos, por su
                                                                                            experiencia, nos dan sabias enseñanzas. Éstas nos ayudarán a vivir mejor y
                                                                                            evitarnos de problemas.
      AMUYT'ÄWI: Aka pachasa, chuymani jaqinakasa, awkinakasa, yatiñanïtapatxa,
      taqi kunwa yatichapxistu. Ukanakaxa wali suma jakaña yanapapxistani, ukhamata
      jani walinaka sumachapxañäni.                                                         RECOPILADOR: Vicente Mamani Grande; Comunidad: Tupac Amaru.


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                                                                                                                       DIRECCIÓN REGIONAL DE                             Comisión Europea
                                                                                                                          EDUCACIÓN PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO   PCR




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                                             EDUCACIÓN PUNO
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PRESENTACIÓN




                                                                                                                                                                                        PRESENTACIÓN
La crisis de la educación institucionalizada, se explica por muchos factores, entre      diversidad y no de la unicidad; de lo múltiple y no de lo único; de “todas las
ellos por falta de legitimidad y consenso en las decisiones de las políticas             sangres” y no de una sola cultura; así como del involucramiento de las clases
educativas por parte de los verdaderos interesados. El anacronismo curricular no         gobernantes como de las gobernadas. El PCR constituye la fuente donde se
ha permitido lograr la satisfacción de las demandas socio culturales de un país          hallan concentradas estas íntimas convicciones y refleja la invalorable
diverso y multicultural. Es en estas circunstancias debido a la incesante demanda        contribución de sus autores que han sido las autoridades educativas en los
de la sociedad regional por una educación intercultural y productiva, nace el            diferentes niveles de la administración regional, los especialistas de la DREP y las
Proyecto Curricular Regional.                                                            UGELs, profesionales en diferentes especialidades, padres de familia,
                                                                                         representantes de la sociedad civil, profesores de aula y alumnos, entre otros
El ingreso a una etapa en la escena contemporánea de la vida moderna, que                actores educativos que, en el discurrir de la formulación del PCR, han aportado
obliga a pensar y actuar en términos del desarrollo humano asumido desde                 inteligencia, voluntad, alternativas, tiempo y, sobre todo, entusiasmo y un
nuestras propias perspectivas y diversos referentes nacionales y regionales, pone        optimismo profundo en la calidad de los resultados esperados.
en evidencia centuplicada la necesidad de asumir los procesos de
contextualización curricular en los ámbitos regionales con mayor compromiso              La validación de la propuesta y su cualificación a partir de ello, nos permite abrigar
sociocultural, creatividad, voluntad y decisión política, si es que se quiere pensar     la esperanza de su pronta universalización en la región de Puno, a través de las
seriamente en la posibilidad real de un desarrollo regional sostenido, integral,         instituciones educativas del nivel básico. Apelamos al esfuerzo conscientemente
democrático y descentralizado. La obligación de pensar en la praxis educativa            comprometido del magisterio regional que, históricamente, en el marco de su
desde la vertiente local y regional, se impone, pues, en el marco de una maciza          ideario socioeducativo, siempre ha tenido presente, como la viga maestra de su
lógica raigal a la que no puede escapar ningún sujeto individual y colectivo en la       afán vital, la reapropiación de lo nuestro, de nuestra cosmovisión andina, de
hora presente.                                                                           nuestras tradiciones, nuestra historia, nuestro saber tecnológico, literatura y
                                                                                         medio natural.
Esta necesidad iluminada y galvanizada inteligentemente en la mente de los
liderazgos educativos regionales, de varios momentos y etapas de la gestión              Vaya pues, mi reconocimiento sincero y profundo agradecimiento a todas las
regional, tanto en el nivel de la Dirección Regional de Educación de Puno, como de       personas e instituciones que han contribuido a que la idea de una propuesta
las UGELs, entre otras, con la inspiración y el apoyo de CARE Puno, es lo que dio        curricular, sentida y pensada por nosotros mismos se haga realidad.
pie al inicio y culminación de un largo proceso de autodiagnóstico, reflexión
colectiva en múltiples talleres, coparticipación académica y profesional
multidisciplinaria, sistematización curricular y planificación educativa de todo ello,                      Prof. Germán Metodio Condori Quiñónez
                                                                                                                 Director Regional de Educación Puno
en el denominado Proyecto Curricular Regional (PCR). Este importante
documento que se nutre de una propuesta pedagógica y curricular emergente,
abierta, flexible, multi e intercultural, mira al país y al mundo desde los lentes de
nuestra propia personalidad individual y colectiva andina; y dialoga creativa y
provechosamente con las “otredades” diversas en los mismos términos de
igualdad por lo que nos sentimos, ciudadanos del mundo moderno con identidad,
rostro, voz y sentimientos propios.

Reconocemos, que la construcción de la identidad nacional y de la nación peruana
misma, es un proceso de alentamiento, enriquecimiento y fructificación de la


                                                                                                                                                                                   11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE                             Comisión Europea
   EDUCACIÓN PUNO
Proyecto Curricular Regional Puno 2009
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO                                 PCR




INTRODUCCIÓN




                                                                                                                                                                                    INTRODUCCIÓN
¿Existen las condiciones favorables y, por lo tanto, posibilidades para que la          económico sociales y políticas; la dimensión geográfico ecológico, que permite
sociedad regional puneña establezca acuerdos y consensos en torno a la                  ubicarnos en nuestra diversidad ambiental con sus implicaciones, tanto en
construcción de un Proyecto Curricular Regional capaz de servir de línea                limitantes como en potencialidades; la dimensión histórica que moldea complejas
directrices a un proceso de cambio de la educación puneña y andina para los             relaciones y la memoria viva en las poblaciones; la dimensión social, como
próximos años?                                                                          compleja red de relaciones que constituyen el tejido de articulación del múltiples
                                                                                        factores; la dimensión étnico cultural, de profunda gravitación para entender
La interrogante en cuestión nos permite dilucidar un conjunto de intereses y            procesos sociales y políticos, actuales y futuros; la dimensión económica
necesidades, convicciones sociales e individuales y aspiraciones legítimas de la        productiva, en tanto soporte material para mejorar la calidad de vida de las
Región Puno que tiene la característica de ser una realidad histórica, ecológica,       poblaciones regionales; la dimensión política, como mecanismo de participación y
sociocultural variada, a fin de trazar un imaginario educativo regional o una           representación, y el ejercicio democrático ciudadano, así como formas de
comunidad educativa ideal que asegure la pertinencia del sistema educativo              renovación y fortalecimiento de espacios de poder desde las localidades y lo
peruano para responder a las demandas socioculturales; es decir, producir               regional, y finalmente la dimensión institucional y organizacional, como el
aprendizajes significativos capaces de favorecer el desarrollo regional integral.       andamiaje legal, administrativo y de saberes o capacidades de gestión del
                                                                                        desarrollo.
Por lo tanto, una educación culturalmente pertinente, socialmente relevante y
personalmente significativa supone vincular la agenda pública de la educación           La diversidad étnica, cultural y multilingüe presente en las manifestaciones
puneña con la agenda social de la ciudadanía regional a partir de una propuesta         educativas sugiere que el mejor camino es el del trabajo participativo y
alternativa de un Proyecto Curricular Regional que garantice la afirmación de la        concertado. La generación del proyecto curricular regional permite encontrar
identidad y el desarrollo sostenible de la Región Puno.                                 mejores soluciones y presentarla como alternativa innovadora para la afirmación
                                                                                        de la identidad cultural (regional) articulado al diálogo intercultural (nacional,
Es en ese marco que, La Dirección Regional de Educación de Puno, en alianza             internacional) y responder a las necesidades actuales.
con CARE-PERU, asume la responsabilidad de facilitar procesos de construcción
de un currículo regional pertinente y relevante al contexto local y global, orientado   La cooperación entre la Dirección Regional de Educación y CARE PERU, para la
al desarrollo de la región y vinculado al mundo productivo. Esta finalidad se           construcción del proyecto curricular regional, se ha venido fortaleciendo a partir
expresa en el Proyecto Educativo Regional que promueve la participación e               del 21 de junio del 2006, fecha en que, coincidentemente, se celebra el año nuevo
interacción multisectorial en forma permanente y, nos permite concebir espacios         andino. Bajo su liderazgo se ha promovido un conjunto de actividades que
de concertación para el impulso de una calidad de educación regional inspirada en       involucraron la participación de diferentes actores del ámbito regional. Las 13
sus sabidurías y el desarrollo de políticas públicas en cada una de las 13              audiencias y 48 talleres, entre otras jornadas, permitieron consolidar su
provincias que la integran.                                                             validación.

El Proyecto Curricular Regional es una propuesta holística que asume la                 El proyecto curricular regional es fruto de este entendimiento conjunto, que nos ha
dimensión espacial, que articula lo local, regional y nacional como unidades            llevado a compartir preocupaciones y avanzar en esta importante iniciativa. La



                                                                                                                                                                               13
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE                             Comisión Europea
   EDUCACIÓN PUNO
PCR
                        PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
INTRODUCCIÓN



                     presente publicación es una primera expresión que ha sido posible gracias a las           d) La metodología para la elaboración del PCR-P ha sido participativa. Y esto no
                     numerosas consultas realizadas, a las observaciones y opiniones de                           solamente permite el asumir las necesidades e intereses de los grupos, sino
                     especialistas, al esfuerzo de los equipos de trabajo y al inestimable apoyo de la            que hace posible el grupo, el sujeto colectivo, sea actor de su propio
                     Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Puno.                                              desarrollo, en nuestro caso, formativo.

                     La aplicación del proyecto curricular facilitará en la región, a partir de su cultura y   La propuesta, entonces, debe ser asumida como una creación colectiva de
                     sabiduría andina, un mejor rendimiento académico en la educación y sustanciales           importancia estratégica para la Región y un ejemplo de cómo debería actuarse en
                     avances en las mediciones de desarrollo humano y socio cultural, por                      otros lugares del país.
                     consiguiente, el mejoramiento de la calidad educativa en Puno y la consiguiente
                     calidad de vida.                                                                          El PCR respecto a las áreas de religión e inglés, asume la propuesta del DCN. De
                                                                                                               igual manera, en lo referente a tutoría, organización en ciclos y otros componente.
                     El Proyecto Curricular Regional Puno (PCR-P) se puntualiza en:                            Todos ellos de acuerdo a ley deberán tener la diversificación regional, local e
                                                                                                               institucional correspondientes.
                     a) Su contenido que en gran medida asume la temática contemplada en el
                        Diseño Curricular Nacional; pero recoge saberes propios de la región como              El PCR está orientado a la Educación Básica Regular en todos sus niveles, a su
                        parte del proyecto formativo para las futuras generaciones de puneños y                vez está articulado con las demandas de las instituciones de educación superior.
                        puneñas;
                                                                                                               El PCR es una muestra de una iniciativa interinstitucional y organizacional de
                     b) Su enfoque que destaca el nexo entre la práctica educativa y los procesos              bases sociales, de construcción colectiva exitosa, donde los diversos actores
                        productivos, de identidad cultural e interculturalidad. De esta manera, ubica el       cumplieron su tarea con responsabilidad, idoneidad y compromiso. Confiamos en
                        quehacer educativo dentro de la historicidad, en la medida que lo productivo           que esta labor contribuya al fortalecimiento de los sistemas educativos en su
                        resume la objetividad y subjetividad de la historia y la cultura.                      búsqueda de mayor excelencia y equidad.

                     c) La presentación de los saberes fundamentales, la problematización y, los               Reconocemos la motivación y el aporte de la Dirección Nacional de Educación
                        saberes aprendidos. Siendo así que el saber objetivo (social e históricamente          Bilingue Intercultural y Rural en el proceso de construcción del Proyecto Curricular
                        acumulado), antes de convertirse en saber subjetivo (saber aprendido) pasa             Regional.
                        por la intermediación del la problematización. La esencia de la
                        problematización, es el aceptar, la discrepancia entre lo que existe con lo que
                        debe existir sugiriendo así una propuesta para el cambio. La aceptación de
                        una situación dada, como sinónimo de situación deseable niega la                                               Prof. JESÚS FIGUEROA DIAZ
                        problematización, niega el cambio.                                                                               Director de Gestión Pedagógica




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                                                                                                                                            MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                                                                                                                                          DIRECCIÓN REGIONAL DE                             Comisión Europea
                                                                                                                                             EDUCACIÓN PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO   PCR




    CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL




                                                      15
Proyecto Curricular Regional Puno 2009
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO                                    PCR




                                                                                        de matrícula escolar de 93,62% superando al promedio nacional (89,9%), en tanto
                          I. MARCO CONTEXTUAL                                           que, la tasa para la población infantil es de 65,5%, en este caso inferior al promedio
                                                                                        nacional que es de 69,8%. Al 2006 se tienen 5 118 instituciones educativas
1.1 SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA DE LA REGIÓN PUNO                                         escolarizadas y no escolarizadas, de los cuales el (28,29%) se encuentran en la
                                                                                        zona urbana, y el (71,71%) están ubicadas en el ámbito rural; se cuenta con 336 368
En los Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda, la población total     alumnos y 19 449 docentes. (Compendio Estadístico 2008).
del departamento de Puno, es de 1 millón 320 mil 75 habitantes (población censada
y omitida).                                                                             Del total de establecimientos educativos escolarizados, el 68,94% necesitan
                                                                                        mantenimiento, rehabilitación y en algunos casos requieren de una inmediata
En el período intercensal 1993 2007, la población se incrementó en 216 mil 386          sustitución (ENH/INEI 2006).
habitantes, lo que significa un crecimiento de 15 mil 456 habitantes por año.
La tasa de crecimiento promedio anual es de 1,3%, observándose una tendencia            El analfabetismo es de 17,7%, superior al promedio nacional que es de 10,5%. (INEI
decreciente desde el censo de 1993.                                                     Compendio Estadístico 2008).

En cuanto a Pobreza y Desarrollo Humano la Región Puno, es la cuarta región más         Según el estudio “El Estado de la Niñez en el Perú” por el Fondo de las Naciones
pobre del Perú, el 50.8% de la población no ha logrado satisfacer, por lo menos, una    Unidas para la Infancia (UNICEF) revela que la provincia de Carabaya tiene el 48
necesidad básica. La incidencia en pobreza total de la población es del 67.2 % y en     por ciento de niños sin identidad, además que en la región de Puno en la actualidad
extrema pobreza llega al 29.9%. Las provincias más afectadas por la pobreza son::       el 30 % de niños sufren de desnutrición crónica.
Carabaya, Azángaro, Moho y Melgar con niveles de pobreza extrema del 51.5%,
41.4%, 40% y 36.2%, respectivamente.                                                    El grado de instrucción de las mujeres en edad fértil es uno de los factores que se
                                                                                        encuentra asociado a problemas de salud y nutrición. En el Perú, actualmente, los
En las ciudades de Puno y Juliaca predomina el comercio y la pequeña industria,         factores que determinan el buen crecimiento infantil son: educación de la mujer con
existiendo menores niveles de pobreza extrema, dado las condiciones                     43%, alimentación 26,1% salud y saneamiento 19,3% y estatus de la mujer 11,6%.
socioeconómicas que en cierta medida son sólo para subsistir.                           La situación nutricional que presenta el país es de 1 de cada 4 niños menores de 5
                                                                                        años presentan desnutrición crónica, 7 de cada 10 niños menores de 2 años sufren
La Región Puno muestra un alarmante índice de pobreza con múltiples                     de anemia nutricional y, 4 de cada 10 mujeres gestantes tienen anemia nutricional.
necesidades que hacen que la población regional cuente con bajos niveles de
calidad de vida. Por consiguiente el índice de desarrollo humano es de 0.537            La mortalidad infantil en la región Puno, es uno de los indicadores que a partir de
(PNUD-2005), lo que refleja niveles inferiores al nivel nacional que alcanza a 0.598;   1995 a 2005, tuvo una reducción considerable de 71 a 64 por mil nacidos vivos; es
como consecuencia de los bajos niveles de ingreso de la población, esperanza de         decir, que ha disminuido en 9.86% en 10 años, debido a la política social que se
vida al nacer y analfabetismo.                                                          implantó en las últimas décadas, que consiste en programas de alimentación-
                                                                                        nutrición infantil, atención madre niño, programa vaso de leche, inmunizaciones,
Las estadísticas en Educación en la Región Puno, en cuanto a los resultados de          dotación de medicamentos e insumos en puestos estratégicos, fortalecimiento de la
logros de aprendizajes referidos a comprensión de textos y lógico-matemática de         vigilancia epidemiológica, fortalecimiento de la información y campañas de
los alumnos que están por concluir primaria muestran niveles inferiores al promedio     comunicación, difusión dirigida a la madre y a la familia, cobertura de atención
nacional, ya que solamente el 6,8% de alumnos logran comprender un texto y un           prenatal por personal de salud, lactancia materna y el descenso de la fecundidad al
4,4%demuestran poseer habilidades lógico - matemáticas.                                 evitarse los nacimientos de orden muy alto y ampliarse los intervalos ínter génicos.
                                                                                        La tasa de mortalidad es de 181.25 muertes maternas por 100 000 nacidos vivos en
Otro panorama aún más dramático se vive en los alumnos que están por concluir la        el año 2006 (Plan de Desarrollo Concertado DIRESA Puno), por lo que, Puno
educación secundaria, donde el 1,6% y 0,4% logran los objetivos de aprendizaje en       continúa siendo la región del país que tiene una de las mayores tasas de mortalidad
comunicación y lógico matemática, respectivamente.                                      materna. Entre las principales causas se tienen; las hemorragias, retención
La Región Puno, según la ENH/INEI 2007 la tasa de matrícula escolar en el nivel         placentaria, eclampsia y aborto.
primario entre edades de 6-11 años es de 99,3% superior al promedio nacional
(98,5%). En lo que respecta al nivel secundario 12-16 años se cuenta con una tasa

                                                                                                                                                                                  17
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE                             Comisión Europea
   EDUCACIÓN PUNO
PCR
         PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

      Respecto a la dimensión económica, el crecimiento del PBI regional durante el año       Puno cuenta con cuatro estaciones centrales de generación eléctrica (Central
      2007 fue de 8,06%, frente al promedio nacional (8,99%). Este crecimiento obedece        Hidroeléctrica de Sandia, Central Térmica de Taparachi, Central Térmica de
      al incremento de la producción pesquera (33,90%), transportes y comunicaciones          Bellavista y la Central Hidroeléctrica San Gabán II.)
      (18,93%), minería (17,33%), construcción (12,06%), manufactura (10,45%),
      restaurantes y hoteles (9,45%) y otros servicios (7,25%); sin embargo, en el sector     En el siguiente cuadro de competitividad regional, la región Puno dentro de las 24
      agrícola, caza y silvicultura se tiene un decremento de (-0,76%). No obstante, la       regiones alcanza los siguientes resultados:
      contribución al PBI nacional viene disminuyendo, siendo en el año 2007 de 1,99%
      inferior a lo aportado los años anteriores.                                                           CUADRO DE ÍNDICE DE COMPETITIVIDAD REGIONAL

      La agricultura constituye una de las principales actividades económicas de la                                                                                       Posición            Puntaje
      región, pues la mayor parte de la población rural se dedica a esta actividad. La            Índice de Competitividad Regional
                                                                                                                                                                             15               0.4474
      región cuenta con productos alto andinos potenciales y con alto nivel nutritivo, como
      son: la quinua, cañihua, habas, oca, papa, grano de cebada, haba de grano verde,         Institucionalidad                                                              8               0.5652
      yuca, avena, plátanos, naranja, café y pastos cultivados, que tienen una muy buena       Infraestructura                                                               16               0.3587
      perspectiva a nivel mundial por tratarse de productos agro ecológicos y
      biológicamente apreciables.                                                              Desempeño Económico                                                           15               0.4275
                                                                                               Salud                                                                         18               0.3913
      El cultivo de la papa, ocupó el primer lugar a nivel nacional en el año 2007 con un      Educación                                                                     13               0.4239
      total de 49 119 hás (18%) de la superficie total cosechada y actualmente Puno es         Clima de Negocios                                                             16               0.3913
      líder en producción a nivel nacional en cañihua (98,41%), quinua (80,74%), oca
      (36,57%), cebada grano (16,73%), haba grano (16,45%) y finalmente papa, con un
                                                                                               Innovación                                                                    15               0.3695
      (14,35%).                                                                                Recursos Naturales                                                             3               0.6521
                                                                                              Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad
      La producción pecuaria en el año 2007, tuvo un crecimiento moderado, llegando a
      alcanzar una producción de alpacas de 2 024 810 cabezas, siendo el primer               Ocupamos la posición 15 a nivel nacional en competitividad regional, con un puntaje
      productor a nivel nacional; ovinos, 3 918 350 cabezas; vacunos 628 480 cabezas;         de 0.4474. Esta ubicación refleja la situación de retraso en la que se encuentra
      seguidamente llamas, 438 890 y; porcinos 109 880 cabezas. Esto demuestra que la         nuestra región. Para ilustrar comparativamente esta situación observemos el
      Región Puno es un potencial ganadero.                                                   siguiente gráfico:
                                                                                                                                                  Institucionalidad
      El turismo en la región tiene una evolución favorable en estrecha relación con el
      grado de estabilidad económica, política y social del país, que influye en el                       Recursos Naturales                                               Infraestructura
      crecimiento constante de arribo de turistas nacionales y extranjeros que visitaron la
      Región Puno. La participación del turismo regional con respecto al nivel nacional fue
      de 20,57% en el año 2007.
                                                                                                                                                                                  Desempeño
      Como potencial minero, la Región Puno posee recursos polimetálicos y no                                Innovación
                                                                                                                                                                                  Económico
      metálicos, los más importantes productos metálicos son originarios de los
      yacimientos auríferos, donde se tuvo un crecimiento importante en la producción de
      oro, logrando superar largamente su producción a 67 906 onzas finas. (162,3%),
      respecto al 2006; esto debido a la mayor producción de las nuevas empresas que
                                                                                                          Clima de Negocios                                                Salud
      explotan este metal; asimismo, aumentó la producción de plomo (28,5%), plata
      (17,6%) y Zinc (16,3%). Puno es el único productor de estaño a nivel nacional                                                                                                Mejor región
                                                                                                                                                              Educación
      alcanzando una producción de 39 019 TMF en el 2007, siendo también el tercer
      productor a nivel mundial de estaño después de China e Indonesia.                       Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad                                        Puno

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                                                                                                                                    MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                                                                                                                                  DIRECCIÓN REGIONAL DE                                            Comisión Europea
                                                                                                                                     EDUCACIÓN PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO                                    PCR




1.2 SITUACIÓN ÉTNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA                                            materias primas en relaciones de desigualdad, con la consiguiente
                                                                                        descapitalización y empobrecimiento de la población rural.
Puno es una región que se caracteriza por tener una diversidad étnica, cultural y
lingüística.                                                                            Con el castellano se impuso la hegemonía y el dominio de la cultura occidental
                                                                                        sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyéndose relaciones
En la región Puno vive por un lado una población netamente castellano hablante,         asimétricas entre la sociedad dominante y la población originaria.
junto a otras, de lenguas originarias andinas y amazónicas vernáculo-hablantes,
poblaciones con mayor o menor grado de dominio de más de una lengua. Esta               Todavía, hasta hoy, desde los grupos dominantes y sus instituciones persiste la
heterogeneidad se expresa en la siguiente diversidad: tres provincias: San Román,       imposición de políticas dirigidas a la homogeneización cultural y lingüística del Perú
Puno y Yunguyo concentran más del 65% de su población, entre 0 y 17 años, de            para garantizar supuestamente la “unidad nacional” del país; en la cual, la
origen castellano. En las provincias de Moho, El Collao, Huancané y Chucuito, los       educación ha jugado un papel importante para mantener el status quo, Puno no está
niños, niñas y adolescentes que hablan aimara supera el 45%. En Carabaya,               exento de estas políticas de castellanización y etnocidio. Si bien la educación
Melgar, Lampa y Azángaro mayoritariamente hablan quechua superando el 60%.              pública ha jugado este papel, cabe resaltar que en Puno se han desarrollado
En 9 de las 13 provincias más de la mitad de los niños y niñas menores de 18 años,      experiencias educativas importantes que sirven de antecedente para la presente
viven en zonas rurales, siendo Huancané, la de mayor porcentaje con 91%.                propuesta curricular regional. El proceso de globalización y la orientación del
(UNICEF: 2008:147)                                                                      neoliberalismo han hecho de los medios de comunicación social como la radio y la
Según el Atlas Lingüístico del Perú (Chirinos: 2001), la región de Puno es la que       televisión vehículos de educación y de deseducación. Su impacto es decisivo en la
presenta un mayor porcentaje de hablantes de lenguas vernáculas (quechua y              imposición y asimilación de valores y modos de ver y actuar en el mundo, favorables
aimara) a nivel nacional (aproximadamente un 76%). El aimara es la lengua               a la competencia individualista, el mercantilismo, el consumismo, la eficiencia y la
materna de un tercio de los pobladores puneños, y su presencia es importante en 5       productividad con afán de lucro, contrarios a los valores que promueven las culturas
provincias: Chucuito, El Collao, Huancané, Moho y Yunguyo; mientras que más del         ancestrales como la reciprocidad, el trabajo colectivo, la comunidad, la justicia, el
40% de la población de Puno tiene al quechua como lengua materna destacando las         amor a la vida y a la naturaleza. Su influencia y efecto es mayor que el esfuerzo que
siguientes provincias: Azángaro, Carabaya, Lampa, Melgar, San Antonio de Putina         se desarrolla en las instituciones educativas.
y Sandia.
                                                                                        De este modo se configura un doble sistema de dominación social y cultural: a) la
Sin embargo, de acuerdo a los censos de Población y Vivienda del 2007, alrededor        que proviene de los centros de dominación mundial y, b) la dominación interna.
de 455 816 personas (38%) declararon que su lengua materna es el quechua,               Ambas, obstaculizan el desarrollo humano, el cambio y desarrollo local, regional y
mientras que 322 976 (27%) es el aimara y, 417397 (35%) el castellano. En estos         del país.
escenarios los componentes simbólicos y lingüísticos, los métodos de enseñanza y
de comunicación, entre otros, son diferentes en relación a categorías; por ejemplo,     1.3 CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL
la cosmovisión, espacio, tiempo, ecosistema, territorialidad, etc.
                                                                                        La educación en la región de Puno, muestra deficiencias que atentan contra la
Con la presencia del dominio español se impuso la hegemonía y el dominio de la          dignidad de las personas. No responde al perfil que exige la sociedad y el mercado
cultura occidental sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyéndose   laboral, porque no se logran satisfacer los intereses y necesidades de las personas,
relaciones asimétricas entre la sociedad dominante y la población originaria. Hecho     en los procesos de aprendizajes y las capacidades programadas. El tratamiento
que no cambió mucho con el advenimiento de la República, puesto que, tras las           curricular de los contenidos oficiales en la región no está conduciendo hacia la
formalidades democráticas y republicanas, continuó imperando la misma lógica de         necesaria actitud proactiva para asumir la transformación y el desarrollo de la
la organización económica y espacial del país, con relaciones de servidumbre y          región. En conclusión, el DCN no considera la realidad étnica, cultural y lingüística
semi servidumbre, y un poder local terrateniente y gamonal aliado con la oligarquía     de la región. Es cierto que la educación no responde al perfil que demanda la
que imperó durante la mayor parte del Siglo XX, manteniéndose la explotación            sociedad. También es cierto que la sociedad y el Estado no exige un perfil que
económica y avasallamiento cultural de la población indígena, que se hizo evidente      demande el desarrollo industrial y agroindustrial, que promueva innovación técnico
en los reclamos de los diferentes movimientos reivindicativos que se dieron durante     productiva en todas las escalas de desarrollo económico, desde el artesanal hasta
este periodo. El mercado interno se desarrolla en función del modelo exportador de      la tecnología de punta y el mercado interno. La escuela puede incidir promoviendo


                                                                                                                                                                                  19
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      el desarrollo de capacidades para producir conocimiento científico, tecnológico y         La investigación educativa se traduce en clamorosa ausencia, dificultándose con
      artístico, la recuperación de las tecnologías y sabiduría ancestrales, orientado al       ello el conocimiento científico de la problemática educativa regional, la aplicación
      desarrollo sustentable y autosostenido de la región                                       apropiada de las innovaciones teóricas y tecnológicas que nos propone la
                                                                                                modernidad educativa y, en fin, el desarrollo de propuestas a partir de nuestra propia
      El currículo oficial aplicado unidireccionalmente se desarticula del contexto cultural    realidad y necesidades. Por lo mismo, los estudiantes exhiben bajos niveles de
      regional, porque despoja a la práctica educativa de toda relación y vivencia con los      rendimiento en todas las áreas curriculares planteadas en el DCN y no sólo en
      conocimientos, sabidurías, valores y hechos del mundo andino (al que pertenecen           comunicación y matemática, todo ello se refleja en la incapacidad de interaccionar y
      los estudiantes y padres de familia). La educación oficial; por tanto, pierde sentido y   ejercitar sus capacidades en el actual contexto socio cultural.
      legitimidad, provocando en el docente una práctica pedagógica vertical,
      monológica,       estilos, conceptos y procedimientos puramente tradicionales,            En cuanto a infraestructura, hay déficit de laboratorios, servicios básicos y
      culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y                mobiliario, más aún, en las instituciones educativas rurales y ámbitos periféricos del
      completamente alejada de las condiciones y tendencias del medio local y regional.         medio urbano, haciendo más crítico el servicio educativo que se brinda a las
                                                                                                poblaciones socialmente menos favorecidas de la región. Déficit en bibliotecas, que
      Por otro lado la irresponsabilidad en la función docente (inasistencia, tardanza,         limita el logro de aprendizajes significativos y la posibilidad de que los estudiantes
      etc.), se traduce en la inconclusión de la programación escolar, vacíos en los            puedan seguir aprendiendo por sus propios medios y esfuerzos.
      aprendizajes, fracaso escolar y desmotivación de los alumnos y padres de familia.
                                                                                                El clima institucional en su generalidad es conflictivo y causado por múltiples
      El problema del bajo desempeño docente tiene varios aspectos a analizar, entre            prácticas negativas de convivencia humana que se traduce en la improvisación
      ellos se puede destacar a) La inadecuada formación inicial, con una matriz                curricular, vacíos en los aprendizajes, fracaso escolar, desmotivación de los
      curricular urbana occidental impertinente a las exigencias de la diversidad cultural y    estudiantes y padres de familia, que inciden en la gestión y administración
      lingüística quechua y aymara y los diferentes grados de interferencia existente entre     educativa, reduciendo los horizontes de trabajo a una preocupación
      ellas y el castellano. b) La inadecuada formación en servicio que se rige por la          monótonamente cotidiana. Por consiguiente, el deterioro creciente de los valores,
      moratoria curricular, es decir con contenidos restringidos. c) Condiciones de trabajo     afectan la realización moral y ética del ser humano. En la crisis del clima institucional
      adversas. d) Política autoritaria antimagisterial del gobierno; en la práctica no lo      confluyen diversos factores, entre ellos, la ausencia de un proyecto educativo
      considera como sujeto protagónico en los procesos de definición de políticas              institucional que otorgue una visión y misión compartida de la educación de los
      educativas, incluso de las que conciernen directamente a sus derechos y                   educandos, profesores, padres de familia y la comunidad; la desmotivación
      responsabilidades, como se ha evidenciado en el proceso de aprobación de la               institucional debido a políticas educativas autoritarias, ausencia de incentivos a las
      nueva Ley de Carrera Pública Magisterial y su implementación. e) Baja progresiva          prácticas pedagógicas exitosas.
      del nivel adquisitivo del magisterio. f) Estos hechos ha generado desmotivación
      magisterial e influye en su bajo rendimiento.                                             El deterioro en la formación en valores se viene agudizando, desde el momento en
                                                                                                que la práctica de la educación formal está básicamente referida a la dimensión
      A lo anterior se suma la cobertura escolar que excluye del sistema educativo, sobre       cognoscitiva, descuidándose el aprendizaje en valores y actitudes fundamentales
      todo, a la población en edad escolar, especialmente del medio rural, que                  para la realización del ser humano. Esta realidad nos permite afirmar que no se ha
      permanece, por lo mismo, en condición de analfabetismo y sin el desarrollo de las         asumido una concepción de formación integral del educando que implica el
      competencias necesarias para insertarse, desde su propia cultura, en los contextos        desarrollo de dimensiones referidas a conocimientos, capacidades (destrezas y
      regionales y nacionales permanentemente cambiantes. Sólo concluyen sus                    habilidades) y valores (actitudes), orientado por una moral de productores
      estudios, en la edad esperada, aquellos estudiantes que hablan el castellano,             integrales.
      mientras aquellos que hablan quechua o aimara, son expulsados del sistema. El
      71% de adolescentes, cuya lengua materna es el castellano, termina sus estudios           En suma, existe en la región una crisis de un liderazgo emancipador, democrático y
      en la edad esperada; frente al 34 % de habla quechua y al 44% de habla aimara.            responsable, necesario para la construcción de una sociedad civil regional
      Esta brecha se amplia cada vez más, año a año. Los estudiantes abandonan las              cohesionada, comprometida con el cambio y empeñada en la configuración de su
      aulas y crece el analfabetismo.                                                           propio destino.



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                                                                                                                               MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                                                                                                                             DIRECCIÓN REGIONAL DE                                Comisión Europea
                                                                                                                                EDUCACIÓN PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO   PCR




        CAPÍTULO II


  CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y
DETERMINACIÓN DE DEMANDAS




                                                           21
Proyecto Curricular Regional Puno 2009
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO                                                  PCR




                                                                                        Todas las actividades, trece audiencias y veintiún talleres, se desarrollaron con la
           II. CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y DETERMINACIÓN                                     participación de diversos actores (profesores, alumnos, padres de familia,
                         DE DEMANDAS                                                    personalidades, ONGs) se constituyeron en escenarios adecuados para
                                                                                        reflexionar y hacer propuestas colectivamente sobre la concepción de la
2.1 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PCR                                                     educación, la relación de la educación con el desarrollo de la región y el país, el
                                                                                        proyecto de hombre a forjar, las necesidades formativas, las capacidades
La Dirección Regional de Educación Puno y CARE Perú, a través del Proyecto              curriculares y los contenidos conceptuales, entre otros temas importantes.
Kawsay, con el apoyo financiero de la Comisión Europea, han asumido el
compromiso de elaborar la Propuesta Curricular en la educación básica regular             MAPA DE ACTORES QUE DEMANDAN DEL PROYECTO CURRICULAR
para el medio rural y urbano de Puno. Esta propuesta se da en el marco de una                   REGIONAL Y PARTICIPARON EN SU CONSTRUCCIÓN
educación intercultural pertinente y de calidad, para el desarrollo humano de la
región con equidad de género y participación ciudadana y como un proceso
investigativo de necesidades educativas y constructivo de contenidos                                                         MAPA DE ACTORES
curriculares, tomando en cuenta el Proyecto Educativo Regional (PER) y
experiencias educativas (EDUBIMA, propuesta pedagógica intercultural desde y
para escuelas rurales, etc.) que han venido realizándose como parte de las
experiencias educativas que se plantean en Puno.                                                                                             ORGANISMOS DEL
                                                                                                        COPAL CONEI                                                     SOCIEDAD CIVIL
                                                                                                                                                ESTADO
La concepción del modelo curricular del PCR se define como un proyecto en
desarrollo cuyos contenidos se verifican en la acción pedagógica del aula. Se
intenta superar el divorcio existente entre los diseñadores (expertos del currículo),
los que ejecutan el diseño (profesores) y los destinatarios del mismo, los               ESTUDIANTES     DOCENTES              PP.FF.            PÚBLICOS                  PRIVADOS
estudiantes. Son los profesores (especialistas de la DREP y UGELs y profesores
de aula, etc.), como profesionales de la enseñanza, quienes han elaborado la
propuesta técnica, a partir de las necesidades de los actores educativos, para                                            APAFAs, Comités       Educación,            Representantes ONG.
                                                                                          Municipios                      de aula Consejo    agricultura, salud
llevarla a la práctica de una manera flexible y creativa, sujeta a enriquecimientos y                    Director I.E.                                                Empresas consultores
                                                                                          escolares.
                                                                                                                            de vigilancia.                            colegios profesionales
ajustes necesarios, en el proceso de su validación y a la conclusión de la misma.
De este modo se busca evitar que el Proyecto Curricular Regional (PCR) sea un                                                                                             organizaciones
                                                                                                                                              Gobierno Local.          sociales culturales,
producto de la importación acrítica de modelos que responden a contextos y                                                                                                 comunidades
necesidades ajenas, cultural y socialmente, sino, más bien, respondan a las               Brigadieres    Docentes de                                                       campesinas.
características, necesidades y demandas de los actores socioeducativos de la              escolares.        base.
región Puno.                                                                                                                                   Municipalidad
                                                                                                                                             rovincial y distrital.
En esta orientación, el enfoque de construcción por el que se ha optado es el de                         SUTE - CPP
una propuesta curricular como un proceso socio cultural (Kokan, Junio del 2006).                         provincial,
                                                                                                        distrital base.                         Instituciones
Esta consiste en la expresión participativa, organizada y sistemática de las
                                                                                                                                                superiores de
demandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de la región                                                                     educación.
Puno, que afecta a los elementos fundamentales del currículo, como se ilustra en
el modelo conceptual, sin que por ello, se pierdan de vista los objetivos nacionales
de la educación expresados en el Diseño Curricular Nacional (DCN) y otros.


                                                                                                                                                                                                23
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE                             Comisión Europea
   EDUCACIÓN PUNO
PCR
         PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

      2.2 METODOLOGÍA DE LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN                                             en las UGELs, en este proceso, CARE conformó un equipo de seis facilitadores,
                                                                                                  los mismos que asumieron con responsabilidad la tarea de recoger información
           PARA DETERMINAR LAS DEMANDAS SOCIALES
                                                                                                  de un determinado actor.
      La metodología del proceso de construcción del PCR ha sido y será siempre
      participativa y emergente en los tres grandes momentos de su determinación: en
      el estudio de las demandas sociales de aprendizaje, como parte de la
      investigación diagnóstica (primer momento), en la formulación de la propuesta del
      diseño curricular (segundo momento) y en la práctica del diseño curricular (tercer
      momento).

      Para aplicar los instrumentos se construyó una metodología participativa de
      levantamiento de información, sobre demandas sociales de aprendizaje de los
      actores considerados en el Proyecto Curricular Regional en las 14 UGELs de la
      región Puno, en las variables y subvariables que implicaron la elaboración de
      instrumentos específicos en el segundo taller (24 25 agosto 2006) y en el tercer
      taller (01 setiembre 2006) susceptibles de ser aplicados, analizados e
      interpretados. Además, la estrategia consideró la realización de una fase inicial
      (de planificación y coordinación con los responsables del equipo PCR de la DREP
      y UGEL) y dos reuniones complementarias de campo para el procesamiento de la
      información.

      El levantamiento de la información se hizo desde un enfoque científico en base a
      talleres con la metodología de diagnóstico y moderación grupal. Para ello se utilizó
      la técnica del metaplan la cual promovió el diálogo en concordancia al enfoque de
      la investigación cualitativa, al nivel de investigación teórico exploratorio y al tipo de
      investigación diagnóstico.

      Para el desarrollo de las diferentes actividades se realizaron reuniones conjuntas                    Primer taller del proceso de construcción del PCR: kokan Junio 2006
      entre la Dirección Regional de Educación Puno y los responsables del “Proyecto
      Kawsay” de CARE PERU Oficina Regional Puno, viabilizando el convenio de
      cooperación institucional. En reuniones con los integrantes de la DREP, UGELs y
      el equipo consultor de CARE se han conformado, primeramente, los equipos
      responsables de facilitadores por UGELs; luego, se elaboraron los instrumentos
      para el recojo de la información así como el plan y la ruta de trabajo, los mismos
      que se establecieron en una directiva emanada por la DREP. A fin de acompañar,
      asesorar y apoyar la organización de los talleres de levantamiento de información


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                                                                                                                                MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                                                                                                                              DIRECCIÓN REGIONAL DE                               Comisión Europea
                                                                                                                                 EDUCACIÓN PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO                                    PCR




El siguiente diagrama presenta el proceso metodológico y las etapas seguidas en la construcción del Proyecto Curricular Regional :



                                                     MODELO CONCEPTUAL DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO
                                                                        CURRICULAR REGIONAL



                                    Inicio

                                                                                         Visión
                                                                                                                                                  Objetivo
                          Proyecto Educativo Regional                                                      Nudos críticos (4)                    estratégico
                                                                                                                                                     (4)
                                                                                         Misión




       Inicio                       Etapa 1                                                Etapa 2                     Etapa 1

                                                                                                                                              PROPUESTA                   PRÁCTICA
                                                                                OPERATIVIZACIÓN             ANÁLISIS Y CONSOLIDACIÓN         Diseño Curricular         Diseño Curricular
                               PLANIFICACIÓN
                                                                                 METODOLÓGICA                  DE LA INFORMACIÓN                 Regional                  Regional


                               Diagnóstico demandas sociales                            Aplicación de             Inventario de las                                    Prevalidación y validación
                                                                                                                                              Fundamentación
                                      de aprendizaje                                    instrumentos             demandas sociales
                                                                                                                   de aprendizaje               Investigación
                                                                                                                                                 diagnóstica




                                                                                                                                                                                               Evaluación
                                      Diseño y                                    Levantamiento de                                                                      Implementació
     Metodología                                                                                                                           Definición del Perfil del
     y estrategias                formulación del     Diseño y                      la información               Análisis contextual                 niño
                                    instrumento     validación de                                                   demandas                                              Ejecución
         para la                                                                                                                           Formulación de logros
      formulación                  para el recojo   instrumentos
                                                                                         Selección y                                          de aprendizaje
        del PCR                   de información         PCR
                                                                                        ordenamiento              Talleres (18 - 23)                                      Oferta educativa
         (21 - 23                     (24 – 25      (1 setiembre)                                                                          Selección contenidos
                                                                                       de la información                                                                 Práctica curricular
          junio)                      agosto)
                                                                                                                                           Selección actividades       Rendimiento escolar en
              Taller 1               Taller 2           Taller 3                       Talleres (4 - 17)                                                                     la región
                                                                                                                                           Previsión del sistema
                                                                                                                                                evaluación
                                                                                                                                                                          Talleres (35 - 48)
                                                                                                                                             Talleres (24 - 34)


                                                                                                                                                                                                             25
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE                                               Comisión Europea
   EDUCACIÓN PUNO
PCR
         PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

      2.3 DEMANDAS PARA LA EDUCACIÓN REGIONAL                                                educación debe satisfacer son: vivienda, estética ambiental, descanso y
                                                                                             recreación.
      Las demandas sistematizadas de aproximaciones de fuente primaria y secundaria
      nos permiten comprobar que la educación regional es una práctica social                El desarrollo cultural y educativo, toma como base la participación del individuo en
      mediadora. Permite formar a la ciudadanía regional diferenciada o personas para        la comunidad, compila potencialidades culturales y de acción comunitaria,
      que sean capaces de:                                                                   fundamentales para el desarrollo de saberes, aptitudes, capacidades,
                                                                                             participación afectiva en la comunidad y un trabajo adecuado a las aptitudes
      a) Amigablemente transformar el espacio geográfico-ecológico, en un espacio            personales que permitan la mejora de calidad de vida y de posicionamiento
         económico-productivo;                                                               económico social.
      b) El espacio económico-productivo convertido en un espacio social y de
                                                                                             El condicionamiento psico-social, reúne necesidades de la conducta social y su
         organizada convivencia; y
                                                                                             efecto determinante en la comunidad. Trata de expresar estabilidad psicológica y
      c) El espacio social y de organizada convivencia transformado en un espacio de         social e incluye valoraciones relevantes en la determinación del aprecio y estima
         ejercicio de la libertad y el poder.                                                colectiva e individual que siente la comunidad por sí misma. Las necesidades que
                                                                                             la educación regional debe valorar y promover son: Relaciones humanas o
      Se han detectado las siguientes demandas económico-sociales-culturales y               interpersonales, seguridad individual y colectiva y estima sociocultural intra e
      político-ideológicas, las cuales son atendidas en el presente currículo, en función    intercultural.
      al desarrollo estratégico de nuestra Región:
                                                                                             La dependencia ecológica ambiental reúne las demandas que reflejan la relación
      2.4 DEMANDAS PARA UNA CALIDAD DE VIDA REGIONAL                                         del hombre con la Pachamama tanto en lo referente al aporte de los recursos
                                                                                             energéticos y alimentarios que el ambiente le brinda, como en cuanto a la
      La evaluación de las necesidades e intereses de la sociedad regional puneña nos        fenomenología dinámica natural y antropogénica que ocurre y puede ocurrir en el
      ha permitido visualizar los factores que determinan las principales necesidades en     ambiente o Pachamama y sus recursos naturales. Estos criterios tienen relación
      los entornos locales y regionales desde la perspectiva de una calidad de vida          con el uso degradante o racional, adecuado y prudente, que se haga del entorno.
      regional que son los siguientes:                                                       El hombre andino guarda armonía y relación de convivencia con la Pachamama,
                                                                                             pero se destaca el término racional por cuanto existe situaciones en el que el
      1. Impacto Fisiológico.                                                                ciudadano regional, en la actualidad, no actúa acorde con dicha condición, en
                                                                                             especial quienes tienen mayores recursos y por consiguiente más posibilidades
      2. Impacto Psico-fisiológico.                                                          de preparación intelectual y consecuentemente han tenido y tienen niveles más
      3. Desarrollo cultural educativo y participación de la comunidad.                      altos de responsabilidad regional; sus acciones han tenido un fuerte efecto
                                                                                             entrópico negativo en relación con la Pachamama. Las demandas de este factor
      4. Condicionamiento psico-social.                                                      son: La sustentabilidad y productividad de los ecosistemas, estabilidad ecológico
      5. Dependencia ecológico-ambiental.                                                    ambiental, y los criterios de usos de los recursos naturales.

      El Impacto fisiológico, agrupa las necesidades que afectan biológicamente al           2.5 DEMANDAS PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO PRODUCTIVO
      organismo del individuo y aquello que le permite o limita el disfrute de su vida por
      cuanto engloba necesidades de primera categoría (al no ser satisfechas se              Las demandas para el desarrollo económico productivo de la Región, se inscriben
      destruye el sistema orgánico). Las demandas que la educación debe satisfacer o         a partir la visión de la región Puno “Al 2021, somos una región con identidad
      movilizar las conciencias para su solución son: alimentación y nutrición, salud y      andina que maneja sosteniblemente sus Recursos Naturales y el Ambiente, con
      sanidad ambiental.                                                                     una Producción Agropecuaria, Minero-Energética competitiva. Líder en el
      El impacto psicofisiológico, recoge aquellas necesidades cuyo efecto es                desarrollo de camélidos sudamericanos, trucha, granos andinos, bovinos y el
      simultáneo en aspectos fisiológicos y psicológicos. Las demandas que la                turismo articulados a los mercados nacional e internacional; en un Marco de


26
                                                                                                                          MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                                                                                                                        DIRECCIÓN REGIONAL DE                             Comisión Europea
                                                                                                                           EDUCACIÓN PUNO
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO                                    PCR




Desarrollo Sustentable, Integral y Democrático. Su población ha desarrollado                     Ÿ   Capacitación y asistencia técnica a las pequeñas y microempresas inmersas
interculturalmente; capacidades, valores y goza de calidad de vida. Su espacio                       en la actividad pesquera, en producción, comercialización y distribución en el
regional está integrado y acondicionado con perspectiva geopolítica.”                                mercado local, regional, nacional y para la exportación.

En el objetivo estratégico 2, espacio regional articulado e integrado a los                      Ÿ   Propiciar y fortalecer la actividad empresarial, cadenas productivas, alianzas
principales corredores económicos de nivel nacional e internacional y en el                          estratégicas para dinamizar la competitividad pesquera.
objetivo estratégico 3: actividades económicas productivas competitivas y                        Ÿ   Promover el desarrollo sostenible de las actividades industriales pesqueras
sostenibles con valor agregado para la soberanía y seguridad alimentaria y                           en armonía con la conservación del medio ambiente.
exportación,. algunas políticas para estos objetivos son:
                                                                                                 Ÿ   Desarrollar la educación ambiental en el ámbito rural y urbano.
Ÿ            Promover el desarrollo agropecuario en forma planificada, concertada,
             competitiva, rentable y sostenible para elevar los niveles de producción y          En el objetivo estratégico 4, se plantea, actividad turística competitiva y sostenible
             rendimiento de los productos agropecuarios.                                         adecuadamente articulados a los ejes de desarrollo, corredores y circuitos
                                                                                                 turísticos. Esto se expresa en lo siguiente:
Ÿ            Promoción de cultivos tropicales y sub tropicales de la zona de selva y ceja de
             selva
                                                                                                 Ÿ   Promover el fortalecimiento y la valoración de los circuitos y centros turísticos
Ÿ            Promover el desarrollo rural para elevar la calidad de vida de la población rural       de envergadura constituyendo paquetes atractivos según preferencias de
                                                                                                     turistas nacionales e internacionales.
Ÿ            Apoyo en la constitución de organizaciones de productores.
                                                                                                 Ÿ   Promover la difusión de los centros turísticos aún no explotados, a través de
Ÿ            Promover la actividad pecuaria, con énfasis en camélidos sudamericanos                  los medios de comunicación.
Ÿ            Prevención para disminuir los riesgos en la actividad agraria.                      Ÿ   Estimular la diversificación del servicio turístico con la constitución de nuevos
                                                                                                     circuitos y paquetes turísticos.
Ÿ            Desarrollar plataformas de servicios agrarios integrales.
                                                                                                 Ÿ   Puesta en valor de los centros arqueológicos pre incas, incas, virreinales y
Ÿ            Impulsar el desarrollo de plataforma de servicios, para corregir distorsiones           otros incrementando la oferta turística.
             del mercado y generar nuevas oportunidades de acceso al mercado interno y
             externo.                                                                            A su vez en la agenda de desarrollo económico, está presente la demanda por
                                                                                                 mejorar el índice de competitividad regional, incrementar el PBI percápita y la
Ÿ            Constitución de organizaciones de productores a nivel regional.                     tasa de crecimiento del PBI.
Ÿ            Promover la investigación y extensión agraria, para generar la adopción de          Estas intenciones estratégicas nos permite afirmar que existe una demanda de la
             tecnologías sostenibles que garanticen el proceso de innovación tecnológica.        sociedad regional orientado al desarrollo económico productivo que permita
                                                                                                 posicionar a la ciudadanía puneña en un bienestar material a partir de un modelo
Ÿ            Fortalecer la actividad de la acuicultura otorgando concesiones y                   sostenido, estructurado, es decir manteniendo una cohesión regional de sus
             autorizaciones, en función a la normatividad del sector, tomando en cuenta los      actores en la participación de los sistemas productivos de las cuencas
             aspectos técnicos, batimétricos, limnológicos, de medio ambiente y de               económicas, introduciendo estrategias particulares en función de la diversidad
             competitividad.                                                                     regional. Esto supone plantear un modelo de desarrollo transversal que permita
                                                                                                 acercar a la región Puno y su ciudadanía a las diversas regiones económicas para
Ÿ            Formular programas de investigación y capacitación orientados a la crianza de
                                                                                                 lograr en esa sinergia los medios de acumulación de ingresos crecientes.
             especies en aguas altos andinos y tropicales.
Ÿ            Incrementar los niveles de comercialización de especies tropicales y exóticas.      Las demandas que se exigen en el desarrollo económico son: la exportación de
                                                                                                 servicios de transporte y la inversión en capital físico, considerando que en la
Ÿ            Poblamiento y repoblamiento con alevinos de trucha en recursos hídricos de          maduración de las inversiones se abre un proceso de acumulación o
             zonas de extrema pobreza.                                                           capitalización sobre el cual se ha de sostener el desarrollo, en la medida que

                                                                                                                                                                                           27
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE                                      Comisión Europea
   EDUCACIÓN PUNO
PCR
         PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

      incorpora mercados, alienta proyectos y moviliza recursos. Este modelo tiene por      El currículo no es sólo un listado de experiencias y contenidos que deben saber los
      objetivo superar la pobreza, considerando que esta se genera en la inmovilidad de     alumnos, sino también “un modo de regular y legislar la vida de los docentes”, de
      los recursos, la ausencia de posibilidades y la concentración y contracción de los    establecer sentidos e incorporar a la etapa del diseño una estrategia de trabajo, de
      mercados que terminan en la exclusión económica y social.                             modo que, el currículo contenga análisis de los distintos escenarios en que éste se
                                                                                            desarrolle, considerando a los actores concretos del sistema educativo y de la
      La demanda de un modelo económico de integración transversal se basa en la            sociedad. Esto porque los aprendizajes son una responsabilidad compartida entre
      estructura de cuencas o regiones económicas naturales, que deben ser                  la educación escolar, otros escenarios y los agentes educativos.
      integradas mediante sistemas de infraestructura física, cuyo grado de
      competitividad permita movilizar los recursos naturales existentes, sin dañar la      En el proceso de construir un proyecto curricular se considera la necesidad de
      esencia ambiental de la misma. Esto supone integrar la selva y ceja de selva          retomar el principio de las fuentes del currículo. El criterio, en este caso, se refiere
      puneña o Amazonía con la cuenca del Titicaca y la alta cordillera. Esto implica       a la búsqueda de un equilibrio entre la toma en consideración de las exigencias
      dejar de lado un modelo exportador de ventajas comparativas, ya que este supone       educativas y de formación derivadas de las demandas sociales, las derivadas del
      movilizar sólo aquellos recursos que muestren capacidad de desarrollo inmediato,      proceso de desarrollo personal del estudiante y las que se desprenden del
      mientras que la alternativa de integración vertical busca el desarrollo de las        proyecto social y cultural tipo de sociedad y de persona que se desea promover
      potencialidades de cada una de las provincias; y a nivel macro: cada una de las       mediante la educación escolar.
      regiones del país. Este modelo tiene un carácter descentralizado recuperando a        Los principios fundamentales de la construcción curricular alternativa desde la
      Puno como una región alternativa y dinámica.                                          pertinencia, son:

      Hay la demanda de desarrollar potencialidades que obliga a las instituciones          El primero es la unidad de sentido de la pertinencia en las propuestas curriculares
      escolares a innovar, renovar, inventar, a ser fundamentalmente creativos; es decir,   alternativas. Debe señalarse que cualquier contenido curricular puede
      altamente productivos en el marco de una economía del conocimiento, y el perfil       considerarse pertinente, si es señalizado a través del juego de los intereses y las
      de la estrategia de los corredores económicos. Se trata de abrir las compuertas del   emociones de los actores y sujetos intervinientes. Esta propiedad básica de la
      desarrollo, utilizando todas las potencialidades o saberes andinos y el acceso a      construcción curricular ha sido aprovechada por las propuestas alternativas
      los mercados del futuro: Este y Sur; recorriendo a regiones en expansión. En suma     contemporáneas.
      el modelo de desarrollo de integración transversal considera que las cuencas son
      ámbitos económicos coherentes, en los que una inversión intensiva en capital          El segundo principio tiene que ver con la construcción curricular pertinente a partir
      físico ha de ser utilizada como factor impulsor de la economía.                       de la acumulación de significados valiosamente culturales. Esto se basa en dos
                                                                                            hechos. Primero, los contenidos culturales que por ser significativos son
      2.6 LAS DEMANDAS SOCIALES Y LA CONSTRUCCIÓN                                           seleccionados teniendo en cuenta la relación currículo- cultura y formación. Pero a
          CURRICULAR                                                                        esto se agrega otro hecho: cada contenido que sigue a otro es asumido y percibido
                                                                                            sobre el transfondo de su papel desempeñado en un determinado contexto
                                                                                            cultural. Hay que señalar que durante todo el proceso, incluido el momento de
      Las demandas sociales, se refieren a las expresiones, ideas o propuestas que se
                                                                                            selección y de puesta en escena de los contenidos, es importante el orden
      presentan ante la problemática educativa específica. En este sentido, tales
                                                                                            relacional entre ellos.
      anuncios están formulados en términos visibles y públicos con los cuales los
      actores buscan persuadir a los demás para aportar una decisión y seguir el rumbo
                                                                                            En tercer lugar está el principio del dinamismo de lo cultural presente en las
      determinado en cuanto a problemas educativos que están en debate.
                                                                                            propuestas alternativas curriculares, dado por el hecho de que cada contenido
                                                                                            hace parte de aquel, como un conjunto de significados dinámicos, que por un lado
      Estas demandas también se expresan por la forma de los intereses, que son
                                                                                            tienden a establecer una relación referencial inmediata con el contexto que tiene
      aquellos beneficios, razones, necesidades, objetivos o valores subyacentes que
                                                                                            un significado para su dinámica; por otro lado, cada contenido está ligado al
      explican por qué los actores tienen tal demanda o posición ante una situación
                                                                                            contexto del todo cultural y sólo por medio de este todo entablar un contacto con la
      educativa determinada(Salazar: 2006).
                                                                                            realidad. Se trata de la relación currículo (contenidos) cultura- formación que
                                                                                            puede hallar diferentes propuestas alternativas en diferentes contextos.

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                                                                                                                           MINISTERIO DE EDUCACIÓN
                                                                                                                         DIRECCIÓN REGIONAL DE                               Comisión Europea
                                                                                                                            EDUCACIÓN PUNO
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  • 3. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO “Cuando el maestro, deje la rutina y se transforme en un lider social, entonces el magisterio habrá sobrepasado en importancia a cualquier actividad humana” José Antonio Encinas
  • 4. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO MINISTERIO DE EDUCACIÓN CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL POR LA EDUCACIÓN - COPARE GOBIERNO REGIONAL PUNO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA CARE PERÚ, 2009 OFICINA DEPARTAMENTAL PUNO Proyecto: “Calidad y Equidad de la Educación Intercultural en Puno - Azángaro” Kawsay Esta publicación ha sido posible gracias a CARE PERU , Oficina Departamental de Puno, mediante el proyecto: Calidad y Equidad de la Educación Intercultural en Puno - Azángaro “Kawsay”, financiado por la COMISIÓN EUROPEA. PRIMERA EDICIÓN : Junio del 2009 TIRAJE : 1000 EJEMPLARES IMPRESIÓN : EDITORIAL ALTIPLANO E.I.R.L. Puno - Perú Impreso en Perú. Printed in Perú. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2009 -08181 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 5. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR YACHAYNIYUQ LIQICHUMANTA (Versión quechua) Ayllunchispi ninku hina huk sinchi yuyayniyuq yachaqsi kaq, p'alta umayuq panti niray chakichayuq, uqi llimp'i puchuyuq p'achaykusqas kay hinas kusisqa wichaymanta urayman halaneqaq. Takiyniwansi yachaqqa willakuq imachus kay ayllu ukhupi kananta. Kay yachaqqa ahinatas taquiq: “liw, liw, liw”, nispa. Huk runakunas chay willakuykunata uyarikqu wakintaq, manas riparaqkupaschu. Ayllupiqa iskay runakunas tiyaq: hukninsi awichu kaq huktaqsi, huk wayna. Chakrankutas ruraqku paykunaq rikusqanman hina. Papatas wak mikhuykunatawan tarpuqku. Aymuray chayamuqtintaq awichuqa allin papatas hap'iqan, waynataqsi yanqa hina hasp'ikuchkaq, pisi mana allin papallatas tarq. Hinaqa wayna llamk'aqqa awichuqa kutichin: “uyariway, ñuqaqa chakrata rurani kay ayllupi tiyaq yachaqta kasuspa. Liquichun chay yachaqpaq sutinqa. Maychus wichay chhiqankunapi q'isanta ruran chay ukhupitaq achkha q'achuta churan runtunkunataq yana q'umir, k'ancharichkaq hatuchaq yana chusukunayuq, hinaqa allin parawata kanqa niyta munan. Unu tahyana ukhu chhiqankunapi q'isanta ruran hinaqa ch'aki wata niyta munan. Q'isan ukhupi huch'uychaq rumichakunata churan hinaqa ranisu wata kanqa niyta munan. Q'isan ukhupi chihita churan hinaqa qasa wata kanqa. Hinaspapis runtun t'uqra uqi huch'uy chusukunayuq kanqa. Tukuy chaykunata allinta riparaspa qawana chuman hina chakranchistaqa llamk'ana. Chay kamachikuyta uyarispataq waynaqa sinchi kusisqa nin: “Kunanqa manaña wakchachu kasaq”. Chay p'unchaymanta pacha pay tukuy runakunapiwan liqichuq takisqantaqa unanchanku llapan rurayninkuna ruranapaq sasachakuyninkuna hallch'anapaq. Chakra tarpunapaqqa imaynachus liqichu runtu churan chayta qhawanku. Ahinamanta, chay yachayniyuqtaqa ayllupi kasunku. 3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 6. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO YATIRI LIQILIQI EL SABIO LEQUECHO (Versión aimara) Ayllunakasanxa maya wali yatiñani p'alta p'iqini qhana chupika kayuni yatiriwa Se dice que en nuestra comunidad había un sabio muy inteligente, de cabeza utjatayna. Uka yatirixa uqi puñchuniwa wali kusisita alayata aynacharu plana y pies rosados. Este sabio vestía con un poncho de color plomo y volaba thuqhunaqiritayna. Uka yatirixa kunati ayllunxa kamachkani ukwa warurt'apa alegre de arriba hacia abajo. El sabio anunciaba lo que iba a suceder en la taypita yatiyiritayna. Uka jaqixa “liw, liw, liw” sasawa warurt'iritayna. Yaqhipa comunidad mediante su canto. Este personaje cantaba así: “liw, liw, liw”. Unas jaqinakaxa yatiyatapxa yäqapxiritaynawa, chikatanakasti janiwa personas atendían sus anuncios y otras, no lo tomaban en cuenta. yäqapxirikataynati. En la comunidad vivían dos personas: uno de ellos era un anciano y el otro, un joven. Ellos hacían sus chacras siguiendo su buen criterio. Sembraban papas y Maya ayllunxa paya jaqiwa utjasiritayna: maynïrixa chuymanpacha awkirïtaynawa, maynïriraki wayna. Jupanakaxa amuyataparjamawa yapu otros productos. Llegada la cosecha el anciano obtenía una gran producción de lurapxiritayna. Ch'uqinakampi yaqha achunakampi yapuchapxiritayna. Yapu papas, mientras que el joven al escarbar encontraba pocos productos y de mala apthapiña pachanxa, awkixa walja suma ch'uqinaka llamayutayna, wayna jaqiraki calidad. Entonces el joven agricultor fue a la casa del anciano a preguntarle: “¿Por juk'a jani suma ch'uqinakaki llamayutayna. Ukhamastii wayna jaqixa chuymani qué mi chacra no produce bien cada año?” El anciano le respondió: “Escúchame, jaqi thiya saratayna, ukata akhama jiskht'atayna: “¿Kunatsa sapa mara yapujaxa yo trabajo la chacra obedeciendo al sabio que vive en esta comunidad. Ese sabio jani suma achuqkiti?” Chuymani jaqixa akhama sataynawa: “Ist'ita, nayaxa aka se llama el lequecho. Cuando hace su nido en las partes altas, dentro de él hay aylluna utjiri yatiriparjamawa yapuchtha. Uka yatirixa liqiliqi satawa. Kunapachati bastante pasto, sus huevos son de color verde oscuro brilloso y tienen grandes alaya tuqinakaru tapachasi, ukata uka tapana walja chhuxllanaka utji, ukata puntos negros; quiere decir que va a ser buen año y lluvioso. En las ocasiones que k'awnanakapaxa lliphiskiri ch'iyara ch'uxñäni, ukata jach'a ch'iyara ch'aqanakanïni hace su nido en las partes bajas donde se estanca el agua quiere decir que será ukaxa wali suma jallu pacha maräniwa saña muni. Ukata kuna pachati aynacha año seco. Si dentro de su nido pone pequeñas piedrecillas quiere decir que va a tuqi uma sayirinaka jak'aru tapachasini ukaxa waña maräniwa saña muni. Kuna pachati tapapa manqharu jisk'a qalanaka uchani ukaxa chhijchhi maräniwa saña ser año de granizada. Cuando dentro de su nido pone el pasto llamado ch'ihi va a muni. Kuna pachati tapapa manqharu ch'ijinaka uchani ukaxa juyphini maräniwa ser un año de helada. Además sus huevos van a ser de color plomo gris y con saña muni. Ukhamarusa, kuna pachati k'awnanakapaxa uqi saminakäni, ukata pequeños puntos negros. Todo esto hay que observar con mucha atención y de ch'aqanakapasa jisk'anakakïni, ukaxa janiwa suma maräkaniti saña muni. Taqi acuerdo a eso debemos trabajar nuestra chacra”. ukanakawa suma amuyumpi uñch'ukiña, ukatxa ukarjamawa yapunakasaxa luraña”. Al escuchar ese consejo el joven se puso muy contento y dijo: “Ahora ya no voy a ser pobre.” Desde ese día él y toda la gente escuchan el canto del lequecho y lo Uka iwxt'äwi ist'asaxa, wayna jaqixa wali kusisitawa akhama satayna: “Jichhaxa interpretan para hacer todas sus cosas y solucionar sus problemas. Para cultivar janiwa q'uya wajchaxäti”. Uka urutpachwa uka waynampi chikata jaqinakampixa la chacra miran la forma como el lequecho ha puesto sus huevos. De este modo liqiliqina warurt'atapa isch'ukipxi, ukatxa ukarjamawa wali suma amuyasina obedecen al sabio de la comunidad. yapuchapxi, ukhamata jani walinaka sumachapxi. Yapunaka yapuchañatakixa kunjamti liqiliqixa k'awnanakapa kawnki ukwa uñch'ukipxi. Ukhamatwa aylluna yatiriparuxa yäqapxi. REFLEXIÓN: La naturaleza, las personas mayores y los ancianos, por su experiencia, nos dan sabias enseñanzas. Éstas nos ayudarán a vivir mejor y evitarnos de problemas. AMUYT'ÄWI: Aka pachasa, chuymani jaqinakasa, awkinakasa, yatiñanïtapatxa, taqi kunwa yatichapxistu. Ukanakaxa wali suma jakaña yanapapxistani, ukhamata jani walinaka sumachapxañäni. RECOPILADOR: Vicente Mamani Grande; Comunidad: Tupac Amaru. 4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 7. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR 5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 8. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 9. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR 7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 10. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 11. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR 9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 13. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN La crisis de la educación institucionalizada, se explica por muchos factores, entre diversidad y no de la unicidad; de lo múltiple y no de lo único; de “todas las ellos por falta de legitimidad y consenso en las decisiones de las políticas sangres” y no de una sola cultura; así como del involucramiento de las clases educativas por parte de los verdaderos interesados. El anacronismo curricular no gobernantes como de las gobernadas. El PCR constituye la fuente donde se ha permitido lograr la satisfacción de las demandas socio culturales de un país hallan concentradas estas íntimas convicciones y refleja la invalorable diverso y multicultural. Es en estas circunstancias debido a la incesante demanda contribución de sus autores que han sido las autoridades educativas en los de la sociedad regional por una educación intercultural y productiva, nace el diferentes niveles de la administración regional, los especialistas de la DREP y las Proyecto Curricular Regional. UGELs, profesionales en diferentes especialidades, padres de familia, representantes de la sociedad civil, profesores de aula y alumnos, entre otros El ingreso a una etapa en la escena contemporánea de la vida moderna, que actores educativos que, en el discurrir de la formulación del PCR, han aportado obliga a pensar y actuar en términos del desarrollo humano asumido desde inteligencia, voluntad, alternativas, tiempo y, sobre todo, entusiasmo y un nuestras propias perspectivas y diversos referentes nacionales y regionales, pone optimismo profundo en la calidad de los resultados esperados. en evidencia centuplicada la necesidad de asumir los procesos de contextualización curricular en los ámbitos regionales con mayor compromiso La validación de la propuesta y su cualificación a partir de ello, nos permite abrigar sociocultural, creatividad, voluntad y decisión política, si es que se quiere pensar la esperanza de su pronta universalización en la región de Puno, a través de las seriamente en la posibilidad real de un desarrollo regional sostenido, integral, instituciones educativas del nivel básico. Apelamos al esfuerzo conscientemente democrático y descentralizado. La obligación de pensar en la praxis educativa comprometido del magisterio regional que, históricamente, en el marco de su desde la vertiente local y regional, se impone, pues, en el marco de una maciza ideario socioeducativo, siempre ha tenido presente, como la viga maestra de su lógica raigal a la que no puede escapar ningún sujeto individual y colectivo en la afán vital, la reapropiación de lo nuestro, de nuestra cosmovisión andina, de hora presente. nuestras tradiciones, nuestra historia, nuestro saber tecnológico, literatura y medio natural. Esta necesidad iluminada y galvanizada inteligentemente en la mente de los liderazgos educativos regionales, de varios momentos y etapas de la gestión Vaya pues, mi reconocimiento sincero y profundo agradecimiento a todas las regional, tanto en el nivel de la Dirección Regional de Educación de Puno, como de personas e instituciones que han contribuido a que la idea de una propuesta las UGELs, entre otras, con la inspiración y el apoyo de CARE Puno, es lo que dio curricular, sentida y pensada por nosotros mismos se haga realidad. pie al inicio y culminación de un largo proceso de autodiagnóstico, reflexión colectiva en múltiples talleres, coparticipación académica y profesional multidisciplinaria, sistematización curricular y planificación educativa de todo ello, Prof. Germán Metodio Condori Quiñónez Director Regional de Educación Puno en el denominado Proyecto Curricular Regional (PCR). Este importante documento que se nutre de una propuesta pedagógica y curricular emergente, abierta, flexible, multi e intercultural, mira al país y al mundo desde los lentes de nuestra propia personalidad individual y colectiva andina; y dialoga creativa y provechosamente con las “otredades” diversas en los mismos términos de igualdad por lo que nos sentimos, ciudadanos del mundo moderno con identidad, rostro, voz y sentimientos propios. Reconocemos, que la construcción de la identidad nacional y de la nación peruana misma, es un proceso de alentamiento, enriquecimiento y fructificación de la 11 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 15. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN ¿Existen las condiciones favorables y, por lo tanto, posibilidades para que la económico sociales y políticas; la dimensión geográfico ecológico, que permite sociedad regional puneña establezca acuerdos y consensos en torno a la ubicarnos en nuestra diversidad ambiental con sus implicaciones, tanto en construcción de un Proyecto Curricular Regional capaz de servir de línea limitantes como en potencialidades; la dimensión histórica que moldea complejas directrices a un proceso de cambio de la educación puneña y andina para los relaciones y la memoria viva en las poblaciones; la dimensión social, como próximos años? compleja red de relaciones que constituyen el tejido de articulación del múltiples factores; la dimensión étnico cultural, de profunda gravitación para entender La interrogante en cuestión nos permite dilucidar un conjunto de intereses y procesos sociales y políticos, actuales y futuros; la dimensión económica necesidades, convicciones sociales e individuales y aspiraciones legítimas de la productiva, en tanto soporte material para mejorar la calidad de vida de las Región Puno que tiene la característica de ser una realidad histórica, ecológica, poblaciones regionales; la dimensión política, como mecanismo de participación y sociocultural variada, a fin de trazar un imaginario educativo regional o una representación, y el ejercicio democrático ciudadano, así como formas de comunidad educativa ideal que asegure la pertinencia del sistema educativo renovación y fortalecimiento de espacios de poder desde las localidades y lo peruano para responder a las demandas socioculturales; es decir, producir regional, y finalmente la dimensión institucional y organizacional, como el aprendizajes significativos capaces de favorecer el desarrollo regional integral. andamiaje legal, administrativo y de saberes o capacidades de gestión del desarrollo. Por lo tanto, una educación culturalmente pertinente, socialmente relevante y personalmente significativa supone vincular la agenda pública de la educación La diversidad étnica, cultural y multilingüe presente en las manifestaciones puneña con la agenda social de la ciudadanía regional a partir de una propuesta educativas sugiere que el mejor camino es el del trabajo participativo y alternativa de un Proyecto Curricular Regional que garantice la afirmación de la concertado. La generación del proyecto curricular regional permite encontrar identidad y el desarrollo sostenible de la Región Puno. mejores soluciones y presentarla como alternativa innovadora para la afirmación de la identidad cultural (regional) articulado al diálogo intercultural (nacional, Es en ese marco que, La Dirección Regional de Educación de Puno, en alianza internacional) y responder a las necesidades actuales. con CARE-PERU, asume la responsabilidad de facilitar procesos de construcción de un currículo regional pertinente y relevante al contexto local y global, orientado La cooperación entre la Dirección Regional de Educación y CARE PERU, para la al desarrollo de la región y vinculado al mundo productivo. Esta finalidad se construcción del proyecto curricular regional, se ha venido fortaleciendo a partir expresa en el Proyecto Educativo Regional que promueve la participación e del 21 de junio del 2006, fecha en que, coincidentemente, se celebra el año nuevo interacción multisectorial en forma permanente y, nos permite concebir espacios andino. Bajo su liderazgo se ha promovido un conjunto de actividades que de concertación para el impulso de una calidad de educación regional inspirada en involucraron la participación de diferentes actores del ámbito regional. Las 13 sus sabidurías y el desarrollo de políticas públicas en cada una de las 13 audiencias y 48 talleres, entre otras jornadas, permitieron consolidar su provincias que la integran. validación. El Proyecto Curricular Regional es una propuesta holística que asume la El proyecto curricular regional es fruto de este entendimiento conjunto, que nos ha dimensión espacial, que articula lo local, regional y nacional como unidades llevado a compartir preocupaciones y avanzar en esta importante iniciativa. La 13 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 16. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO INTRODUCCIÓN presente publicación es una primera expresión que ha sido posible gracias a las d) La metodología para la elaboración del PCR-P ha sido participativa. Y esto no numerosas consultas realizadas, a las observaciones y opiniones de solamente permite el asumir las necesidades e intereses de los grupos, sino especialistas, al esfuerzo de los equipos de trabajo y al inestimable apoyo de la que hace posible el grupo, el sujeto colectivo, sea actor de su propio Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Puno. desarrollo, en nuestro caso, formativo. La aplicación del proyecto curricular facilitará en la región, a partir de su cultura y La propuesta, entonces, debe ser asumida como una creación colectiva de sabiduría andina, un mejor rendimiento académico en la educación y sustanciales importancia estratégica para la Región y un ejemplo de cómo debería actuarse en avances en las mediciones de desarrollo humano y socio cultural, por otros lugares del país. consiguiente, el mejoramiento de la calidad educativa en Puno y la consiguiente calidad de vida. El PCR respecto a las áreas de religión e inglés, asume la propuesta del DCN. De igual manera, en lo referente a tutoría, organización en ciclos y otros componente. El Proyecto Curricular Regional Puno (PCR-P) se puntualiza en: Todos ellos de acuerdo a ley deberán tener la diversificación regional, local e institucional correspondientes. a) Su contenido que en gran medida asume la temática contemplada en el Diseño Curricular Nacional; pero recoge saberes propios de la región como El PCR está orientado a la Educación Básica Regular en todos sus niveles, a su parte del proyecto formativo para las futuras generaciones de puneños y vez está articulado con las demandas de las instituciones de educación superior. puneñas; El PCR es una muestra de una iniciativa interinstitucional y organizacional de b) Su enfoque que destaca el nexo entre la práctica educativa y los procesos bases sociales, de construcción colectiva exitosa, donde los diversos actores productivos, de identidad cultural e interculturalidad. De esta manera, ubica el cumplieron su tarea con responsabilidad, idoneidad y compromiso. Confiamos en quehacer educativo dentro de la historicidad, en la medida que lo productivo que esta labor contribuya al fortalecimiento de los sistemas educativos en su resume la objetividad y subjetividad de la historia y la cultura. búsqueda de mayor excelencia y equidad. c) La presentación de los saberes fundamentales, la problematización y, los Reconocemos la motivación y el aporte de la Dirección Nacional de Educación saberes aprendidos. Siendo así que el saber objetivo (social e históricamente Bilingue Intercultural y Rural en el proceso de construcción del Proyecto Curricular acumulado), antes de convertirse en saber subjetivo (saber aprendido) pasa Regional. por la intermediación del la problematización. La esencia de la problematización, es el aceptar, la discrepancia entre lo que existe con lo que debe existir sugiriendo así una propuesta para el cambio. La aceptación de una situación dada, como sinónimo de situación deseable niega la Prof. JESÚS FIGUEROA DIAZ problematización, niega el cambio. Director de Gestión Pedagógica 14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 17. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR CAPÍTULO I MARCO CONTEXTUAL 15
  • 19. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR de matrícula escolar de 93,62% superando al promedio nacional (89,9%), en tanto I. MARCO CONTEXTUAL que, la tasa para la población infantil es de 65,5%, en este caso inferior al promedio nacional que es de 69,8%. Al 2006 se tienen 5 118 instituciones educativas 1.1 SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA DE LA REGIÓN PUNO escolarizadas y no escolarizadas, de los cuales el (28,29%) se encuentran en la zona urbana, y el (71,71%) están ubicadas en el ámbito rural; se cuenta con 336 368 En los Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda, la población total alumnos y 19 449 docentes. (Compendio Estadístico 2008). del departamento de Puno, es de 1 millón 320 mil 75 habitantes (población censada y omitida). Del total de establecimientos educativos escolarizados, el 68,94% necesitan mantenimiento, rehabilitación y en algunos casos requieren de una inmediata En el período intercensal 1993 2007, la población se incrementó en 216 mil 386 sustitución (ENH/INEI 2006). habitantes, lo que significa un crecimiento de 15 mil 456 habitantes por año. La tasa de crecimiento promedio anual es de 1,3%, observándose una tendencia El analfabetismo es de 17,7%, superior al promedio nacional que es de 10,5%. (INEI decreciente desde el censo de 1993. Compendio Estadístico 2008). En cuanto a Pobreza y Desarrollo Humano la Región Puno, es la cuarta región más Según el estudio “El Estado de la Niñez en el Perú” por el Fondo de las Naciones pobre del Perú, el 50.8% de la población no ha logrado satisfacer, por lo menos, una Unidas para la Infancia (UNICEF) revela que la provincia de Carabaya tiene el 48 necesidad básica. La incidencia en pobreza total de la población es del 67.2 % y en por ciento de niños sin identidad, además que en la región de Puno en la actualidad extrema pobreza llega al 29.9%. Las provincias más afectadas por la pobreza son:: el 30 % de niños sufren de desnutrición crónica. Carabaya, Azángaro, Moho y Melgar con niveles de pobreza extrema del 51.5%, 41.4%, 40% y 36.2%, respectivamente. El grado de instrucción de las mujeres en edad fértil es uno de los factores que se encuentra asociado a problemas de salud y nutrición. En el Perú, actualmente, los En las ciudades de Puno y Juliaca predomina el comercio y la pequeña industria, factores que determinan el buen crecimiento infantil son: educación de la mujer con existiendo menores niveles de pobreza extrema, dado las condiciones 43%, alimentación 26,1% salud y saneamiento 19,3% y estatus de la mujer 11,6%. socioeconómicas que en cierta medida son sólo para subsistir. La situación nutricional que presenta el país es de 1 de cada 4 niños menores de 5 años presentan desnutrición crónica, 7 de cada 10 niños menores de 2 años sufren La Región Puno muestra un alarmante índice de pobreza con múltiples de anemia nutricional y, 4 de cada 10 mujeres gestantes tienen anemia nutricional. necesidades que hacen que la población regional cuente con bajos niveles de calidad de vida. Por consiguiente el índice de desarrollo humano es de 0.537 La mortalidad infantil en la región Puno, es uno de los indicadores que a partir de (PNUD-2005), lo que refleja niveles inferiores al nivel nacional que alcanza a 0.598; 1995 a 2005, tuvo una reducción considerable de 71 a 64 por mil nacidos vivos; es como consecuencia de los bajos niveles de ingreso de la población, esperanza de decir, que ha disminuido en 9.86% en 10 años, debido a la política social que se vida al nacer y analfabetismo. implantó en las últimas décadas, que consiste en programas de alimentación- nutrición infantil, atención madre niño, programa vaso de leche, inmunizaciones, Las estadísticas en Educación en la Región Puno, en cuanto a los resultados de dotación de medicamentos e insumos en puestos estratégicos, fortalecimiento de la logros de aprendizajes referidos a comprensión de textos y lógico-matemática de vigilancia epidemiológica, fortalecimiento de la información y campañas de los alumnos que están por concluir primaria muestran niveles inferiores al promedio comunicación, difusión dirigida a la madre y a la familia, cobertura de atención nacional, ya que solamente el 6,8% de alumnos logran comprender un texto y un prenatal por personal de salud, lactancia materna y el descenso de la fecundidad al 4,4%demuestran poseer habilidades lógico - matemáticas. evitarse los nacimientos de orden muy alto y ampliarse los intervalos ínter génicos. La tasa de mortalidad es de 181.25 muertes maternas por 100 000 nacidos vivos en Otro panorama aún más dramático se vive en los alumnos que están por concluir la el año 2006 (Plan de Desarrollo Concertado DIRESA Puno), por lo que, Puno educación secundaria, donde el 1,6% y 0,4% logran los objetivos de aprendizaje en continúa siendo la región del país que tiene una de las mayores tasas de mortalidad comunicación y lógico matemática, respectivamente. materna. Entre las principales causas se tienen; las hemorragias, retención La Región Puno, según la ENH/INEI 2007 la tasa de matrícula escolar en el nivel placentaria, eclampsia y aborto. primario entre edades de 6-11 años es de 99,3% superior al promedio nacional (98,5%). En lo que respecta al nivel secundario 12-16 años se cuenta con una tasa 17 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 20. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO Respecto a la dimensión económica, el crecimiento del PBI regional durante el año Puno cuenta con cuatro estaciones centrales de generación eléctrica (Central 2007 fue de 8,06%, frente al promedio nacional (8,99%). Este crecimiento obedece Hidroeléctrica de Sandia, Central Térmica de Taparachi, Central Térmica de al incremento de la producción pesquera (33,90%), transportes y comunicaciones Bellavista y la Central Hidroeléctrica San Gabán II.) (18,93%), minería (17,33%), construcción (12,06%), manufactura (10,45%), restaurantes y hoteles (9,45%) y otros servicios (7,25%); sin embargo, en el sector En el siguiente cuadro de competitividad regional, la región Puno dentro de las 24 agrícola, caza y silvicultura se tiene un decremento de (-0,76%). No obstante, la regiones alcanza los siguientes resultados: contribución al PBI nacional viene disminuyendo, siendo en el año 2007 de 1,99% inferior a lo aportado los años anteriores. CUADRO DE ÍNDICE DE COMPETITIVIDAD REGIONAL La agricultura constituye una de las principales actividades económicas de la Posición Puntaje región, pues la mayor parte de la población rural se dedica a esta actividad. La Índice de Competitividad Regional 15 0.4474 región cuenta con productos alto andinos potenciales y con alto nivel nutritivo, como son: la quinua, cañihua, habas, oca, papa, grano de cebada, haba de grano verde, Institucionalidad 8 0.5652 yuca, avena, plátanos, naranja, café y pastos cultivados, que tienen una muy buena Infraestructura 16 0.3587 perspectiva a nivel mundial por tratarse de productos agro ecológicos y biológicamente apreciables. Desempeño Económico 15 0.4275 Salud 18 0.3913 El cultivo de la papa, ocupó el primer lugar a nivel nacional en el año 2007 con un Educación 13 0.4239 total de 49 119 hás (18%) de la superficie total cosechada y actualmente Puno es Clima de Negocios 16 0.3913 líder en producción a nivel nacional en cañihua (98,41%), quinua (80,74%), oca (36,57%), cebada grano (16,73%), haba grano (16,45%) y finalmente papa, con un Innovación 15 0.3695 (14,35%). Recursos Naturales 3 0.6521 Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad La producción pecuaria en el año 2007, tuvo un crecimiento moderado, llegando a alcanzar una producción de alpacas de 2 024 810 cabezas, siendo el primer Ocupamos la posición 15 a nivel nacional en competitividad regional, con un puntaje productor a nivel nacional; ovinos, 3 918 350 cabezas; vacunos 628 480 cabezas; de 0.4474. Esta ubicación refleja la situación de retraso en la que se encuentra seguidamente llamas, 438 890 y; porcinos 109 880 cabezas. Esto demuestra que la nuestra región. Para ilustrar comparativamente esta situación observemos el Región Puno es un potencial ganadero. siguiente gráfico: Institucionalidad El turismo en la región tiene una evolución favorable en estrecha relación con el grado de estabilidad económica, política y social del país, que influye en el Recursos Naturales Infraestructura crecimiento constante de arribo de turistas nacionales y extranjeros que visitaron la Región Puno. La participación del turismo regional con respecto al nivel nacional fue de 20,57% en el año 2007. Desempeño Como potencial minero, la Región Puno posee recursos polimetálicos y no Innovación Económico metálicos, los más importantes productos metálicos son originarios de los yacimientos auríferos, donde se tuvo un crecimiento importante en la producción de oro, logrando superar largamente su producción a 67 906 onzas finas. (162,3%), respecto al 2006; esto debido a la mayor producción de las nuevas empresas que Clima de Negocios Salud explotan este metal; asimismo, aumentó la producción de plomo (28,5%), plata (17,6%) y Zinc (16,3%). Puno es el único productor de estaño a nivel nacional Mejor región Educación alcanzando una producción de 39 019 TMF en el 2007, siendo también el tercer productor a nivel mundial de estaño después de China e Indonesia. Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad Puno 18 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 21. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR 1.2 SITUACIÓN ÉTNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA materias primas en relaciones de desigualdad, con la consiguiente descapitalización y empobrecimiento de la población rural. Puno es una región que se caracteriza por tener una diversidad étnica, cultural y lingüística. Con el castellano se impuso la hegemonía y el dominio de la cultura occidental sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyéndose relaciones En la región Puno vive por un lado una población netamente castellano hablante, asimétricas entre la sociedad dominante y la población originaria. junto a otras, de lenguas originarias andinas y amazónicas vernáculo-hablantes, poblaciones con mayor o menor grado de dominio de más de una lengua. Esta Todavía, hasta hoy, desde los grupos dominantes y sus instituciones persiste la heterogeneidad se expresa en la siguiente diversidad: tres provincias: San Román, imposición de políticas dirigidas a la homogeneización cultural y lingüística del Perú Puno y Yunguyo concentran más del 65% de su población, entre 0 y 17 años, de para garantizar supuestamente la “unidad nacional” del país; en la cual, la origen castellano. En las provincias de Moho, El Collao, Huancané y Chucuito, los educación ha jugado un papel importante para mantener el status quo, Puno no está niños, niñas y adolescentes que hablan aimara supera el 45%. En Carabaya, exento de estas políticas de castellanización y etnocidio. Si bien la educación Melgar, Lampa y Azángaro mayoritariamente hablan quechua superando el 60%. pública ha jugado este papel, cabe resaltar que en Puno se han desarrollado En 9 de las 13 provincias más de la mitad de los niños y niñas menores de 18 años, experiencias educativas importantes que sirven de antecedente para la presente viven en zonas rurales, siendo Huancané, la de mayor porcentaje con 91%. propuesta curricular regional. El proceso de globalización y la orientación del (UNICEF: 2008:147) neoliberalismo han hecho de los medios de comunicación social como la radio y la Según el Atlas Lingüístico del Perú (Chirinos: 2001), la región de Puno es la que televisión vehículos de educación y de deseducación. Su impacto es decisivo en la presenta un mayor porcentaje de hablantes de lenguas vernáculas (quechua y imposición y asimilación de valores y modos de ver y actuar en el mundo, favorables aimara) a nivel nacional (aproximadamente un 76%). El aimara es la lengua a la competencia individualista, el mercantilismo, el consumismo, la eficiencia y la materna de un tercio de los pobladores puneños, y su presencia es importante en 5 productividad con afán de lucro, contrarios a los valores que promueven las culturas provincias: Chucuito, El Collao, Huancané, Moho y Yunguyo; mientras que más del ancestrales como la reciprocidad, el trabajo colectivo, la comunidad, la justicia, el 40% de la población de Puno tiene al quechua como lengua materna destacando las amor a la vida y a la naturaleza. Su influencia y efecto es mayor que el esfuerzo que siguientes provincias: Azángaro, Carabaya, Lampa, Melgar, San Antonio de Putina se desarrolla en las instituciones educativas. y Sandia. De este modo se configura un doble sistema de dominación social y cultural: a) la Sin embargo, de acuerdo a los censos de Población y Vivienda del 2007, alrededor que proviene de los centros de dominación mundial y, b) la dominación interna. de 455 816 personas (38%) declararon que su lengua materna es el quechua, Ambas, obstaculizan el desarrollo humano, el cambio y desarrollo local, regional y mientras que 322 976 (27%) es el aimara y, 417397 (35%) el castellano. En estos del país. escenarios los componentes simbólicos y lingüísticos, los métodos de enseñanza y de comunicación, entre otros, son diferentes en relación a categorías; por ejemplo, 1.3 CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL la cosmovisión, espacio, tiempo, ecosistema, territorialidad, etc. La educación en la región de Puno, muestra deficiencias que atentan contra la Con la presencia del dominio español se impuso la hegemonía y el dominio de la dignidad de las personas. No responde al perfil que exige la sociedad y el mercado cultura occidental sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyéndose laboral, porque no se logran satisfacer los intereses y necesidades de las personas, relaciones asimétricas entre la sociedad dominante y la población originaria. Hecho en los procesos de aprendizajes y las capacidades programadas. El tratamiento que no cambió mucho con el advenimiento de la República, puesto que, tras las curricular de los contenidos oficiales en la región no está conduciendo hacia la formalidades democráticas y republicanas, continuó imperando la misma lógica de necesaria actitud proactiva para asumir la transformación y el desarrollo de la la organización económica y espacial del país, con relaciones de servidumbre y región. En conclusión, el DCN no considera la realidad étnica, cultural y lingüística semi servidumbre, y un poder local terrateniente y gamonal aliado con la oligarquía de la región. Es cierto que la educación no responde al perfil que demanda la que imperó durante la mayor parte del Siglo XX, manteniéndose la explotación sociedad. También es cierto que la sociedad y el Estado no exige un perfil que económica y avasallamiento cultural de la población indígena, que se hizo evidente demande el desarrollo industrial y agroindustrial, que promueva innovación técnico en los reclamos de los diferentes movimientos reivindicativos que se dieron durante productiva en todas las escalas de desarrollo económico, desde el artesanal hasta este periodo. El mercado interno se desarrolla en función del modelo exportador de la tecnología de punta y el mercado interno. La escuela puede incidir promoviendo 19 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 22. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO el desarrollo de capacidades para producir conocimiento científico, tecnológico y La investigación educativa se traduce en clamorosa ausencia, dificultándose con artístico, la recuperación de las tecnologías y sabiduría ancestrales, orientado al ello el conocimiento científico de la problemática educativa regional, la aplicación desarrollo sustentable y autosostenido de la región apropiada de las innovaciones teóricas y tecnológicas que nos propone la modernidad educativa y, en fin, el desarrollo de propuestas a partir de nuestra propia El currículo oficial aplicado unidireccionalmente se desarticula del contexto cultural realidad y necesidades. Por lo mismo, los estudiantes exhiben bajos niveles de regional, porque despoja a la práctica educativa de toda relación y vivencia con los rendimiento en todas las áreas curriculares planteadas en el DCN y no sólo en conocimientos, sabidurías, valores y hechos del mundo andino (al que pertenecen comunicación y matemática, todo ello se refleja en la incapacidad de interaccionar y los estudiantes y padres de familia). La educación oficial; por tanto, pierde sentido y ejercitar sus capacidades en el actual contexto socio cultural. legitimidad, provocando en el docente una práctica pedagógica vertical, monológica, estilos, conceptos y procedimientos puramente tradicionales, En cuanto a infraestructura, hay déficit de laboratorios, servicios básicos y culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y mobiliario, más aún, en las instituciones educativas rurales y ámbitos periféricos del completamente alejada de las condiciones y tendencias del medio local y regional. medio urbano, haciendo más crítico el servicio educativo que se brinda a las poblaciones socialmente menos favorecidas de la región. Déficit en bibliotecas, que Por otro lado la irresponsabilidad en la función docente (inasistencia, tardanza, limita el logro de aprendizajes significativos y la posibilidad de que los estudiantes etc.), se traduce en la inconclusión de la programación escolar, vacíos en los puedan seguir aprendiendo por sus propios medios y esfuerzos. aprendizajes, fracaso escolar y desmotivación de los alumnos y padres de familia. El clima institucional en su generalidad es conflictivo y causado por múltiples El problema del bajo desempeño docente tiene varios aspectos a analizar, entre prácticas negativas de convivencia humana que se traduce en la improvisación ellos se puede destacar a) La inadecuada formación inicial, con una matriz curricular, vacíos en los aprendizajes, fracaso escolar, desmotivación de los curricular urbana occidental impertinente a las exigencias de la diversidad cultural y estudiantes y padres de familia, que inciden en la gestión y administración lingüística quechua y aymara y los diferentes grados de interferencia existente entre educativa, reduciendo los horizontes de trabajo a una preocupación ellas y el castellano. b) La inadecuada formación en servicio que se rige por la monótonamente cotidiana. Por consiguiente, el deterioro creciente de los valores, moratoria curricular, es decir con contenidos restringidos. c) Condiciones de trabajo afectan la realización moral y ética del ser humano. En la crisis del clima institucional adversas. d) Política autoritaria antimagisterial del gobierno; en la práctica no lo confluyen diversos factores, entre ellos, la ausencia de un proyecto educativo considera como sujeto protagónico en los procesos de definición de políticas institucional que otorgue una visión y misión compartida de la educación de los educativas, incluso de las que conciernen directamente a sus derechos y educandos, profesores, padres de familia y la comunidad; la desmotivación responsabilidades, como se ha evidenciado en el proceso de aprobación de la institucional debido a políticas educativas autoritarias, ausencia de incentivos a las nueva Ley de Carrera Pública Magisterial y su implementación. e) Baja progresiva prácticas pedagógicas exitosas. del nivel adquisitivo del magisterio. f) Estos hechos ha generado desmotivación magisterial e influye en su bajo rendimiento. El deterioro en la formación en valores se viene agudizando, desde el momento en que la práctica de la educación formal está básicamente referida a la dimensión A lo anterior se suma la cobertura escolar que excluye del sistema educativo, sobre cognoscitiva, descuidándose el aprendizaje en valores y actitudes fundamentales todo, a la población en edad escolar, especialmente del medio rural, que para la realización del ser humano. Esta realidad nos permite afirmar que no se ha permanece, por lo mismo, en condición de analfabetismo y sin el desarrollo de las asumido una concepción de formación integral del educando que implica el competencias necesarias para insertarse, desde su propia cultura, en los contextos desarrollo de dimensiones referidas a conocimientos, capacidades (destrezas y regionales y nacionales permanentemente cambiantes. Sólo concluyen sus habilidades) y valores (actitudes), orientado por una moral de productores estudios, en la edad esperada, aquellos estudiantes que hablan el castellano, integrales. mientras aquellos que hablan quechua o aimara, son expulsados del sistema. El 71% de adolescentes, cuya lengua materna es el castellano, termina sus estudios En suma, existe en la región una crisis de un liderazgo emancipador, democrático y en la edad esperada; frente al 34 % de habla quechua y al 44% de habla aimara. responsable, necesario para la construcción de una sociedad civil regional Esta brecha se amplia cada vez más, año a año. Los estudiantes abandonan las cohesionada, comprometida con el cambio y empeñada en la configuración de su aulas y crece el analfabetismo. propio destino. 20 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 23. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR CAPÍTULO II CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y DETERMINACIÓN DE DEMANDAS 21
  • 25. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR Todas las actividades, trece audiencias y veintiún talleres, se desarrollaron con la II. CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y DETERMINACIÓN participación de diversos actores (profesores, alumnos, padres de familia, DE DEMANDAS personalidades, ONGs) se constituyeron en escenarios adecuados para reflexionar y hacer propuestas colectivamente sobre la concepción de la 2.1 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PCR educación, la relación de la educación con el desarrollo de la región y el país, el proyecto de hombre a forjar, las necesidades formativas, las capacidades La Dirección Regional de Educación Puno y CARE Perú, a través del Proyecto curriculares y los contenidos conceptuales, entre otros temas importantes. Kawsay, con el apoyo financiero de la Comisión Europea, han asumido el compromiso de elaborar la Propuesta Curricular en la educación básica regular MAPA DE ACTORES QUE DEMANDAN DEL PROYECTO CURRICULAR para el medio rural y urbano de Puno. Esta propuesta se da en el marco de una REGIONAL Y PARTICIPARON EN SU CONSTRUCCIÓN educación intercultural pertinente y de calidad, para el desarrollo humano de la región con equidad de género y participación ciudadana y como un proceso investigativo de necesidades educativas y constructivo de contenidos MAPA DE ACTORES curriculares, tomando en cuenta el Proyecto Educativo Regional (PER) y experiencias educativas (EDUBIMA, propuesta pedagógica intercultural desde y para escuelas rurales, etc.) que han venido realizándose como parte de las experiencias educativas que se plantean en Puno. ORGANISMOS DEL COPAL CONEI SOCIEDAD CIVIL ESTADO La concepción del modelo curricular del PCR se define como un proyecto en desarrollo cuyos contenidos se verifican en la acción pedagógica del aula. Se intenta superar el divorcio existente entre los diseñadores (expertos del currículo), los que ejecutan el diseño (profesores) y los destinatarios del mismo, los ESTUDIANTES DOCENTES PP.FF. PÚBLICOS PRIVADOS estudiantes. Son los profesores (especialistas de la DREP y UGELs y profesores de aula, etc.), como profesionales de la enseñanza, quienes han elaborado la propuesta técnica, a partir de las necesidades de los actores educativos, para APAFAs, Comités Educación, Representantes ONG. Municipios de aula Consejo agricultura, salud llevarla a la práctica de una manera flexible y creativa, sujeta a enriquecimientos y Director I.E. Empresas consultores escolares. de vigilancia. colegios profesionales ajustes necesarios, en el proceso de su validación y a la conclusión de la misma. De este modo se busca evitar que el Proyecto Curricular Regional (PCR) sea un organizaciones Gobierno Local. sociales culturales, producto de la importación acrítica de modelos que responden a contextos y comunidades necesidades ajenas, cultural y socialmente, sino, más bien, respondan a las Brigadieres Docentes de campesinas. características, necesidades y demandas de los actores socioeducativos de la escolares. base. región Puno. Municipalidad rovincial y distrital. En esta orientación, el enfoque de construcción por el que se ha optado es el de SUTE - CPP una propuesta curricular como un proceso socio cultural (Kokan, Junio del 2006). provincial, distrital base. Instituciones Esta consiste en la expresión participativa, organizada y sistemática de las superiores de demandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de la región educación. Puno, que afecta a los elementos fundamentales del currículo, como se ilustra en el modelo conceptual, sin que por ello, se pierdan de vista los objetivos nacionales de la educación expresados en el Diseño Curricular Nacional (DCN) y otros. 23 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 26. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 2.2 METODOLOGÍA DE LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN en las UGELs, en este proceso, CARE conformó un equipo de seis facilitadores, los mismos que asumieron con responsabilidad la tarea de recoger información PARA DETERMINAR LAS DEMANDAS SOCIALES de un determinado actor. La metodología del proceso de construcción del PCR ha sido y será siempre participativa y emergente en los tres grandes momentos de su determinación: en el estudio de las demandas sociales de aprendizaje, como parte de la investigación diagnóstica (primer momento), en la formulación de la propuesta del diseño curricular (segundo momento) y en la práctica del diseño curricular (tercer momento). Para aplicar los instrumentos se construyó una metodología participativa de levantamiento de información, sobre demandas sociales de aprendizaje de los actores considerados en el Proyecto Curricular Regional en las 14 UGELs de la región Puno, en las variables y subvariables que implicaron la elaboración de instrumentos específicos en el segundo taller (24 25 agosto 2006) y en el tercer taller (01 setiembre 2006) susceptibles de ser aplicados, analizados e interpretados. Además, la estrategia consideró la realización de una fase inicial (de planificación y coordinación con los responsables del equipo PCR de la DREP y UGEL) y dos reuniones complementarias de campo para el procesamiento de la información. El levantamiento de la información se hizo desde un enfoque científico en base a talleres con la metodología de diagnóstico y moderación grupal. Para ello se utilizó la técnica del metaplan la cual promovió el diálogo en concordancia al enfoque de la investigación cualitativa, al nivel de investigación teórico exploratorio y al tipo de investigación diagnóstico. Para el desarrollo de las diferentes actividades se realizaron reuniones conjuntas Primer taller del proceso de construcción del PCR: kokan Junio 2006 entre la Dirección Regional de Educación Puno y los responsables del “Proyecto Kawsay” de CARE PERU Oficina Regional Puno, viabilizando el convenio de cooperación institucional. En reuniones con los integrantes de la DREP, UGELs y el equipo consultor de CARE se han conformado, primeramente, los equipos responsables de facilitadores por UGELs; luego, se elaboraron los instrumentos para el recojo de la información así como el plan y la ruta de trabajo, los mismos que se establecieron en una directiva emanada por la DREP. A fin de acompañar, asesorar y apoyar la organización de los talleres de levantamiento de información 24 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 27. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR El siguiente diagrama presenta el proceso metodológico y las etapas seguidas en la construcción del Proyecto Curricular Regional : MODELO CONCEPTUAL DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL Inicio Visión Objetivo Proyecto Educativo Regional Nudos críticos (4) estratégico (4) Misión Inicio Etapa 1 Etapa 2 Etapa 1 PROPUESTA PRÁCTICA OPERATIVIZACIÓN ANÁLISIS Y CONSOLIDACIÓN Diseño Curricular Diseño Curricular PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA DE LA INFORMACIÓN Regional Regional Diagnóstico demandas sociales Aplicación de Inventario de las Prevalidación y validación Fundamentación de aprendizaje instrumentos demandas sociales de aprendizaje Investigación diagnóstica Evaluación Diseño y Levantamiento de Implementació Metodología Definición del Perfil del y estrategias formulación del Diseño y la información Análisis contextual niño instrumento validación de demandas Ejecución para la Formulación de logros formulación para el recojo instrumentos Selección y de aprendizaje del PCR de información PCR ordenamiento Talleres (18 - 23) Oferta educativa (21 - 23 (24 – 25 (1 setiembre) Selección contenidos de la información Práctica curricular junio) agosto) Selección actividades Rendimiento escolar en Taller 1 Taller 2 Taller 3 Talleres (4 - 17) la región Previsión del sistema evaluación Talleres (35 - 48) Talleres (24 - 34) 25 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 28. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 2.3 DEMANDAS PARA LA EDUCACIÓN REGIONAL educación debe satisfacer son: vivienda, estética ambiental, descanso y recreación. Las demandas sistematizadas de aproximaciones de fuente primaria y secundaria nos permiten comprobar que la educación regional es una práctica social El desarrollo cultural y educativo, toma como base la participación del individuo en mediadora. Permite formar a la ciudadanía regional diferenciada o personas para la comunidad, compila potencialidades culturales y de acción comunitaria, que sean capaces de: fundamentales para el desarrollo de saberes, aptitudes, capacidades, participación afectiva en la comunidad y un trabajo adecuado a las aptitudes a) Amigablemente transformar el espacio geográfico-ecológico, en un espacio personales que permitan la mejora de calidad de vida y de posicionamiento económico-productivo; económico social. b) El espacio económico-productivo convertido en un espacio social y de El condicionamiento psico-social, reúne necesidades de la conducta social y su organizada convivencia; y efecto determinante en la comunidad. Trata de expresar estabilidad psicológica y c) El espacio social y de organizada convivencia transformado en un espacio de social e incluye valoraciones relevantes en la determinación del aprecio y estima ejercicio de la libertad y el poder. colectiva e individual que siente la comunidad por sí misma. Las necesidades que la educación regional debe valorar y promover son: Relaciones humanas o Se han detectado las siguientes demandas económico-sociales-culturales y interpersonales, seguridad individual y colectiva y estima sociocultural intra e político-ideológicas, las cuales son atendidas en el presente currículo, en función intercultural. al desarrollo estratégico de nuestra Región: La dependencia ecológica ambiental reúne las demandas que reflejan la relación 2.4 DEMANDAS PARA UNA CALIDAD DE VIDA REGIONAL del hombre con la Pachamama tanto en lo referente al aporte de los recursos energéticos y alimentarios que el ambiente le brinda, como en cuanto a la La evaluación de las necesidades e intereses de la sociedad regional puneña nos fenomenología dinámica natural y antropogénica que ocurre y puede ocurrir en el ha permitido visualizar los factores que determinan las principales necesidades en ambiente o Pachamama y sus recursos naturales. Estos criterios tienen relación los entornos locales y regionales desde la perspectiva de una calidad de vida con el uso degradante o racional, adecuado y prudente, que se haga del entorno. regional que son los siguientes: El hombre andino guarda armonía y relación de convivencia con la Pachamama, pero se destaca el término racional por cuanto existe situaciones en el que el 1. Impacto Fisiológico. ciudadano regional, en la actualidad, no actúa acorde con dicha condición, en especial quienes tienen mayores recursos y por consiguiente más posibilidades 2. Impacto Psico-fisiológico. de preparación intelectual y consecuentemente han tenido y tienen niveles más 3. Desarrollo cultural educativo y participación de la comunidad. altos de responsabilidad regional; sus acciones han tenido un fuerte efecto entrópico negativo en relación con la Pachamama. Las demandas de este factor 4. Condicionamiento psico-social. son: La sustentabilidad y productividad de los ecosistemas, estabilidad ecológico 5. Dependencia ecológico-ambiental. ambiental, y los criterios de usos de los recursos naturales. El Impacto fisiológico, agrupa las necesidades que afectan biológicamente al 2.5 DEMANDAS PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO PRODUCTIVO organismo del individuo y aquello que le permite o limita el disfrute de su vida por cuanto engloba necesidades de primera categoría (al no ser satisfechas se Las demandas para el desarrollo económico productivo de la Región, se inscriben destruye el sistema orgánico). Las demandas que la educación debe satisfacer o a partir la visión de la región Puno “Al 2021, somos una región con identidad movilizar las conciencias para su solución son: alimentación y nutrición, salud y andina que maneja sosteniblemente sus Recursos Naturales y el Ambiente, con sanidad ambiental. una Producción Agropecuaria, Minero-Energética competitiva. Líder en el El impacto psicofisiológico, recoge aquellas necesidades cuyo efecto es desarrollo de camélidos sudamericanos, trucha, granos andinos, bovinos y el simultáneo en aspectos fisiológicos y psicológicos. Las demandas que la turismo articulados a los mercados nacional e internacional; en un Marco de 26 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 29. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR Desarrollo Sustentable, Integral y Democrático. Su población ha desarrollado Ÿ Capacitación y asistencia técnica a las pequeñas y microempresas inmersas interculturalmente; capacidades, valores y goza de calidad de vida. Su espacio en la actividad pesquera, en producción, comercialización y distribución en el regional está integrado y acondicionado con perspectiva geopolítica.” mercado local, regional, nacional y para la exportación. En el objetivo estratégico 2, espacio regional articulado e integrado a los Ÿ Propiciar y fortalecer la actividad empresarial, cadenas productivas, alianzas principales corredores económicos de nivel nacional e internacional y en el estratégicas para dinamizar la competitividad pesquera. objetivo estratégico 3: actividades económicas productivas competitivas y Ÿ Promover el desarrollo sostenible de las actividades industriales pesqueras sostenibles con valor agregado para la soberanía y seguridad alimentaria y en armonía con la conservación del medio ambiente. exportación,. algunas políticas para estos objetivos son: Ÿ Desarrollar la educación ambiental en el ámbito rural y urbano. Ÿ Promover el desarrollo agropecuario en forma planificada, concertada, competitiva, rentable y sostenible para elevar los niveles de producción y En el objetivo estratégico 4, se plantea, actividad turística competitiva y sostenible rendimiento de los productos agropecuarios. adecuadamente articulados a los ejes de desarrollo, corredores y circuitos turísticos. Esto se expresa en lo siguiente: Ÿ Promoción de cultivos tropicales y sub tropicales de la zona de selva y ceja de selva Ÿ Promover el fortalecimiento y la valoración de los circuitos y centros turísticos Ÿ Promover el desarrollo rural para elevar la calidad de vida de la población rural de envergadura constituyendo paquetes atractivos según preferencias de turistas nacionales e internacionales. Ÿ Apoyo en la constitución de organizaciones de productores. Ÿ Promover la difusión de los centros turísticos aún no explotados, a través de Ÿ Promover la actividad pecuaria, con énfasis en camélidos sudamericanos los medios de comunicación. Ÿ Prevención para disminuir los riesgos en la actividad agraria. Ÿ Estimular la diversificación del servicio turístico con la constitución de nuevos circuitos y paquetes turísticos. Ÿ Desarrollar plataformas de servicios agrarios integrales. Ÿ Puesta en valor de los centros arqueológicos pre incas, incas, virreinales y Ÿ Impulsar el desarrollo de plataforma de servicios, para corregir distorsiones otros incrementando la oferta turística. del mercado y generar nuevas oportunidades de acceso al mercado interno y externo. A su vez en la agenda de desarrollo económico, está presente la demanda por mejorar el índice de competitividad regional, incrementar el PBI percápita y la Ÿ Constitución de organizaciones de productores a nivel regional. tasa de crecimiento del PBI. Ÿ Promover la investigación y extensión agraria, para generar la adopción de Estas intenciones estratégicas nos permite afirmar que existe una demanda de la tecnologías sostenibles que garanticen el proceso de innovación tecnológica. sociedad regional orientado al desarrollo económico productivo que permita posicionar a la ciudadanía puneña en un bienestar material a partir de un modelo Ÿ Fortalecer la actividad de la acuicultura otorgando concesiones y sostenido, estructurado, es decir manteniendo una cohesión regional de sus autorizaciones, en función a la normatividad del sector, tomando en cuenta los actores en la participación de los sistemas productivos de las cuencas aspectos técnicos, batimétricos, limnológicos, de medio ambiente y de económicas, introduciendo estrategias particulares en función de la diversidad competitividad. regional. Esto supone plantear un modelo de desarrollo transversal que permita acercar a la región Puno y su ciudadanía a las diversas regiones económicas para Ÿ Formular programas de investigación y capacitación orientados a la crianza de lograr en esa sinergia los medios de acumulación de ingresos crecientes. especies en aguas altos andinos y tropicales. Ÿ Incrementar los niveles de comercialización de especies tropicales y exóticas. Las demandas que se exigen en el desarrollo económico son: la exportación de servicios de transporte y la inversión en capital físico, considerando que en la Ÿ Poblamiento y repoblamiento con alevinos de trucha en recursos hídricos de maduración de las inversiones se abre un proceso de acumulación o zonas de extrema pobreza. capitalización sobre el cual se ha de sostener el desarrollo, en la medida que 27 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  • 30. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO incorpora mercados, alienta proyectos y moviliza recursos. Este modelo tiene por El currículo no es sólo un listado de experiencias y contenidos que deben saber los objetivo superar la pobreza, considerando que esta se genera en la inmovilidad de alumnos, sino también “un modo de regular y legislar la vida de los docentes”, de los recursos, la ausencia de posibilidades y la concentración y contracción de los establecer sentidos e incorporar a la etapa del diseño una estrategia de trabajo, de mercados que terminan en la exclusión económica y social. modo que, el currículo contenga análisis de los distintos escenarios en que éste se desarrolle, considerando a los actores concretos del sistema educativo y de la La demanda de un modelo económico de integración transversal se basa en la sociedad. Esto porque los aprendizajes son una responsabilidad compartida entre estructura de cuencas o regiones económicas naturales, que deben ser la educación escolar, otros escenarios y los agentes educativos. integradas mediante sistemas de infraestructura física, cuyo grado de competitividad permita movilizar los recursos naturales existentes, sin dañar la En el proceso de construir un proyecto curricular se considera la necesidad de esencia ambiental de la misma. Esto supone integrar la selva y ceja de selva retomar el principio de las fuentes del currículo. El criterio, en este caso, se refiere puneña o Amazonía con la cuenca del Titicaca y la alta cordillera. Esto implica a la búsqueda de un equilibrio entre la toma en consideración de las exigencias dejar de lado un modelo exportador de ventajas comparativas, ya que este supone educativas y de formación derivadas de las demandas sociales, las derivadas del movilizar sólo aquellos recursos que muestren capacidad de desarrollo inmediato, proceso de desarrollo personal del estudiante y las que se desprenden del mientras que la alternativa de integración vertical busca el desarrollo de las proyecto social y cultural tipo de sociedad y de persona que se desea promover potencialidades de cada una de las provincias; y a nivel macro: cada una de las mediante la educación escolar. regiones del país. Este modelo tiene un carácter descentralizado recuperando a Los principios fundamentales de la construcción curricular alternativa desde la Puno como una región alternativa y dinámica. pertinencia, son: Hay la demanda de desarrollar potencialidades que obliga a las instituciones El primero es la unidad de sentido de la pertinencia en las propuestas curriculares escolares a innovar, renovar, inventar, a ser fundamentalmente creativos; es decir, alternativas. Debe señalarse que cualquier contenido curricular puede altamente productivos en el marco de una economía del conocimiento, y el perfil considerarse pertinente, si es señalizado a través del juego de los intereses y las de la estrategia de los corredores económicos. Se trata de abrir las compuertas del emociones de los actores y sujetos intervinientes. Esta propiedad básica de la desarrollo, utilizando todas las potencialidades o saberes andinos y el acceso a construcción curricular ha sido aprovechada por las propuestas alternativas los mercados del futuro: Este y Sur; recorriendo a regiones en expansión. En suma contemporáneas. el modelo de desarrollo de integración transversal considera que las cuencas son ámbitos económicos coherentes, en los que una inversión intensiva en capital El segundo principio tiene que ver con la construcción curricular pertinente a partir físico ha de ser utilizada como factor impulsor de la economía. de la acumulación de significados valiosamente culturales. Esto se basa en dos hechos. Primero, los contenidos culturales que por ser significativos son 2.6 LAS DEMANDAS SOCIALES Y LA CONSTRUCCIÓN seleccionados teniendo en cuenta la relación currículo- cultura y formación. Pero a CURRICULAR esto se agrega otro hecho: cada contenido que sigue a otro es asumido y percibido sobre el transfondo de su papel desempeñado en un determinado contexto cultural. Hay que señalar que durante todo el proceso, incluido el momento de Las demandas sociales, se refieren a las expresiones, ideas o propuestas que se selección y de puesta en escena de los contenidos, es importante el orden presentan ante la problemática educativa específica. En este sentido, tales relacional entre ellos. anuncios están formulados en términos visibles y públicos con los cuales los actores buscan persuadir a los demás para aportar una decisión y seguir el rumbo En tercer lugar está el principio del dinamismo de lo cultural presente en las determinado en cuanto a problemas educativos que están en debate. propuestas alternativas curriculares, dado por el hecho de que cada contenido hace parte de aquel, como un conjunto de significados dinámicos, que por un lado Estas demandas también se expresan por la forma de los intereses, que son tienden a establecer una relación referencial inmediata con el contexto que tiene aquellos beneficios, razones, necesidades, objetivos o valores subyacentes que un significado para su dinámica; por otro lado, cada contenido está ligado al explican por qué los actores tienen tal demanda o posición ante una situación contexto del todo cultural y sólo por medio de este todo entablar un contacto con la educativa determinada(Salazar: 2006). realidad. Se trata de la relación currículo (contenidos) cultura- formación que puede hallar diferentes propuestas alternativas en diferentes contextos. 28 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO