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  1. 1. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z 1
  2. 2. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z Estrategias del aprendizaje autónomo I. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO 1.1. Concepto de aprendizaje autónomo 1.1.1 Requisitos previos 1.1.2 Papel del alumnado 1.1.3 Papel del docente 1.1.4 Consecuencias del aprendizaje autónomo 1.2. Las TIC y el aprendizaje autónomo II. EL FORMADOR TUTOR 2.1 Funciones 2.2 Relación alumnado tutores 2.3 Acciones tutoriales III. SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO 3.1 Técnicas y estrategias de aprendizaje individualizado 3.2 Plan y técnicas de estudio 3.2.1 Técnicas de estudio en el aprendizaje individual 3.2.2 Técnicas de estudio en el aprendizaje con TIC IV. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1 Las plataformas de formación BIBLIOGRAFÍA ENLACES 2
  3. 3. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zI. EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO1.1 Concepto de aprendizaje autónomoEl aprendizaje autónomo, junto con las competencias, es uno de los objetivosclaves y prioritarios a desarrollar en el espacio educativo de la Unión Europea: sila formación ha de ser continua a lo largo de la vida, se ha de dotar a las personasde unas estrategias que les permitan aprender de forma autónoma.Pero, ¿qué es el aprendizaje autónomo? Es aquel en que la persona, a través de su propia motivación personal, acepta la responsabilidad de detectar sus necesidades de aprendizaje, elige y aplica los recursos necesarios para aprender, y gestiona las estrategias que mejor se adecuan a su estilo.Para conseguir este tipo de aprendizaje, el alumnado debe de tener unas estrategiasde aprendizaje adecuadas, es decir, ha de “aprender a aprender”. Esto implicaplantear estilos de aprendizaje no basados en las clases magistrales, sino enmétodos más activos y cooperativos, en los que el papel del docente se basa másen la tutoría y el seguimiento continuado que en la transmisión de conocimiento. Lo importante no es la enseñanza, sino el propio aprendizaje“Aprender a aprender” supone: • Saber porqué es importante aprender de forma autónoma y plantearnos una actitud positiva al respecto. • Comprender nuestra capacidad de aprendizaje. • Ser capaces de definir nuestros objetivos y metas. • Organizar y utilizar nuestro tiempo de forma correcta. • Aprender de forma significativa. • Utilizar todos los recursos disponibles a nuestro alcance, incluidas las TIC. 3
  4. 4. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z1.1.1 Requisitos previos para el aprendizaje autónomoDebe existir motivación. Es la que impulsa este tipo de aprendizaje, una motivaciónintrínseca por aprender a superar las dificultades. Cuando uno reconoce que lo queva a hacer es importante, no se escatiman esfuerzos.Se debe tener las expectativas bien definidas y bien claras para saber exactamentehacia dónde ir y cómo llegar.El alumno autónomo debe ser además una persona creativa y capaz de elaborarsu propio conocimiento, habilidades del todo necesarias para conseguir su objetivocon éxito.En definitiva, esta persona ha de mostrar disposición y responsabilidad parallevar a cabo sus propios objetivos de aprendizaje. Por descontado, ha de tenervoluntad y ganas, saber cómo aprender para llevar el proceso a la práctica de lamejor forma posible y disponer de los recursos necesarios para ello.1.1.2 Papel del alumnado en el aprendizaje autónomoIndependencia, autonomía y flexibilidad son las características del aprendizajeautónomo, donde la persona es sujeto activo del aprendizaje, reconoce susposibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas a su favor, seleccionando lasestrategias de aprendizaje y autoplanificación en cada momento.Esta autonomía es la que le permite tomar las decisiones que le llevan a regularsu propio aprendizaje en función la meta predeterminada. Es lo que llamamosautonomía cognitiva. El alumno controla tiempo, espacio, ritmo de estudio,etc.La persona que se decide por este tipo de aprendizaje es proactiva, ya que toma lainiciativa y se responsabiliza de su proceso de aprendizaje al fijarse unos objetivosy al actuar en consecuencia para conseguirlos.En términos generales podemos decir que el alumno autónomo es aquel que: Competencias del alumnado autónomo Tiene la capacidad de trabajar, gestionar, comprender y resumir las informaciones. Utiliza esta información para aplicarla a la resolución de problemas y la extrapola a otras situaciones. 4
  5. 5. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z1.1.3 Papel del/de la docente en el aprendizaje autónomoCuando se habla de aprendizaje autónomo puede caerse en el error de pensar queel alumnado estudia de forma individual y por su propia cuenta. Lo que pretendeel aprendizaje autónomo es que el alumnado sea independiente, no solitario.Se puede trabajar de forma autónoma en equipo, donde cada miembro seresponsabiliza del aprendizaje, se comparten conocimientos y se generan denuevos.De la misma forma, el papel docente no desaparece, sino que cambia su funcióna la de guía, substituyendo la transmisión de información por la de orientación yseguimiento del alumnado en su búsqueda de esta información. Las competencias para “aprender a aprender” también se enseñan.1.1.4 Consecuencias del aprendizaje autónomoEste tipo de aprendizaje implica una actitud positiva por parte del profesoradoy del alumnado, y más trabajo y esfuerzo para ambos. Este aumento de trabajoqueda, no obstante, justificado por las ventajas que proporciona y que podríamosresumir en: • Aumento de la motivación, al ser partícipe del propio proceso de aprendizaje. • Se adquiere mayor seguridad. • Se favorece la reflexión y el pensamiento crítico. • Se desarrollan competencias genéricas aplicables a otros ámbitos de la vida (buscar, organizar, analizar…). • Se favorece la responsabilidad y “autorregulación”. • Se refuerza la relación docente-alumnado por su función orientadora. 5
  6. 6. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z Como resumen podemos definir el aprendizaje autónomo como la facultad para dirigir, controlar, regular y evaluar la forma de aprender de manera consciente e intencionada haciendo uso de las estrategias de aprendizaje elegidas, en el que cada persona ejerce su propio ritmo para aprender y desarrollarse de manera dis- tinta y a ritmo diferente. Motivación Expectativas y metas Responsabilidad Iniciativa InvestigaciónCompetencias personales Reflexión Observación Análisis Alumnado Valoración Requisitos APRENDIZAJE Metodología AUTÓNOMO Materiales variados Profesorado Recursos Guía - tutor orientador TIC’s 6
  7. 7. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z1.2 Las Tic y el aprendizaje autónomoLas Tic (Tecnologías de la Información y la Comunicación) han abierto nuevasposibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, aportando diferentes recursos ysoportes que facilitan el acceso a la formación para todas aquellas personas quepor diversos motivos no pueden acceder a una metodología de enseñanza de for-ma presencial.Hoy en día, todo sucede más rápido, no disponemos de tiempo para nada, quere-mos hacer más y más cosas. Además de nuestro trabajo, queremos estudiar, hacerdeporte, estar con los amigos, la familia, etc. Esto nos lleva a que en muchas oca-siones tengamos que recurrir a estudiar por nuestra cuenta a distancia, aparecien-do de este modo una de las modalidades de aprendizaje autónomo como solucióna la situación actual de aumento de la demanda social de educación. Queremos ydebemos estar preparados, pero no disponemos de tiempo, ni para asistir a clase,ni en algunas ocasiones, para los desplazamientos.Otro elemento importante que impulsa al aprendizaje autónomo es que la pobla-ción está dispersa geográficamente y no todos residimos en una localidad o zonadonde podamos asistir a clases del tema que nos interesa.La evolución de los aspectos técnicos, económicos, sociales y laborales tambiénafectan al mundo de la formación, no sólo por la necesidad de reciclaje de los pro-fesionales que necesitan incorporar estos cambios a su vida laboral, si no tambiénpor la aplicación de las nuevas tecnologías multimedia y de entornos virtuales parala transmisión de esta formación.El e-learning es el vehículo de transmisión de proporcionará este nuevo proceso deformación. La informática ha revolucionado el mundo de la formación a distanciaconvirtiéndose en un instrumento pedagógico y, a través del uso del ordenador yde las telecomunicaciones, se ha desarrollado una nueva modalidad de “asistir aclase”.Las ventajas del aprendizaje autónomo a través de las tecnologías de la informa-ción son: • Diversificación de la oferta de formación. • Mayor accesibilidad para todos los ciudadanos. • Costes más bajos. • No hay desplazamientos. • Flexibilidad de organización para el alumno. • Posibilidad de alternar estudio y trabajo 7
  8. 8. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zAlgunos inconvenientes son: • No todos los alumnos saben planificarse adecuadamente. • El feedback entre el participantes es más difícil. • La interacción con otros alumnos es más complicada. • Puede haber más abandonos. • Se necesita conocimientos previos de informática.La Comunidad Europea, los países, instituciones y empresas han hecho una fuerteapuesta en este campo. Para ello, las instituciones y centros educativos debendesarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicaciónen los procesos de formación.Pero si la utilización de estas nuevas tecnologías es importante, no lo es menos losprocesos de aprendizaje que se han de aplicar.Se ha de integrar las estrategias de aprendizaje autónomo en la formación adistancia para la consecución de los objetivos formativos.Conociendo las características de este sistema de aprendizaje, es importanteelaborar la estructura del programa, los contenidos y los materiales para conseguirel mayor rendimiento y participación de los alumnos. Para ello hemos de tener encuenta los cuatro elementos clave del aprendizaje: • La motivación o experimentación activa (Desear) • La interacción o experimentación concreta (Hacer) • La información sobre el progreso u observación reflexiva (Feedback) • La asimilación o conceptualización abstracta del aprendizaje. (Interiorizar)Y si las estrategias a utilizar son fundamentales, no menos importante es la funcióndel docente-tutor. 8
  9. 9. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zII. EL FORMADOR TUTOREl formador como tal, a parte de ser conocedor de los principios didácticos yteorías del aprendizaje adulto, debe saber seleccionar los contenidos de los cursos,organizarlos de forma coherente, teniendo siempre presente la consecución de losobjetivos que el alumno debe alcanzar.Si nos adentráramos en el mundo del aprendizaje autónomo y nos preguntaransi éste tipo de aprendizaje se puede realizar sin formadores, más de una personarespondería a voz de pronto, que el papel del docente no es estrictamentenecesario.Pero en el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante que la figura docenteexista y realice sus funciones de la forma que corresponda a cada tipo de formación.Ha de ir acompañando al alumnado, guiándole y motivándole, valorando suslogros y ayudándole a ver dónde puede mejorar. En definitiva, ha de estimular elaprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas.2.1 FuncionesEn el aprendizaje autónomo el papel del profesorado cambia de ser un transmisorde información a ser el guía-orientador que ayuda al alumnado a construir supropio conocimiento. Su función es la de facilitar el aprendizaje, enseñando elutilizar los recursos y herramientas necesarias para la exploración y elaboración denuevos conocimientos y destrezas, así como el crecimiento personal.Según S. Goodlad, todo formador/a ha de tener en cuenta cuatro dimensionesbásicas para que haya una interiorización del proceso de aprendizaje. Se ha detrabajar tanto la parte intelectual como la práctica, así como la personal y la socialpara que dicho proceso esté completo. Personal Intelectual Práctica Fuente: S. Goodlad (1995). Las 4 dimensiones básicas a Social formar 9
  10. 10. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zPor tanto, los tutores y tutoras deben ser personas con gran capacidad de escu-cha, que sepan estimular la actitud crítica constructiva del alumnado y quesepan también ayudarle a plantear los problemas en base a datos objetivos y noa sentimientos, que sean buenos comunicadores, que se adapten con facilidad alos distintos alumnos y de mentalidad abierta para aceptar sugerencias. Guía EstimulaDa información SupervisaClarificaExplica dudas Del conocimiento Fomenta la participaciónAdemás de estas funciones, el docente que actúa como tutor/a en el aprendizajeautónomo ha de: • Tener una actitud positiva hacia este tipo de aprendizaje. • Realizar un seguimiento tutorial continuado e intensivo. • Asumir que este tipo de actuación requiere más esfuerzo que las clases magistrales. • Que ha de motivar constantemente al alumnado. • Ha de acompañar constantemente al alumnado en el proceso, orientando la búsqueda del propio conocimiento. • Ha de proponer planes de trabajo claros y bien estructurados. • Ha de definir de antemano los niveles de exigencia. • Realizará un proceso de evaluación continuado. • Definirá previamente los sistemas de evaluación o productos finales. 10
  11. 11. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z2.2. Relación alumnado y tutoresEn las relaciones entre formadores y alumnos se ha de fomentar una comunicaciónfluida, con un feedback constante para poder detectar cualquier problema quesurja con la suficiente antelación para buscar la solución adecuada. Debe crear unambiente de responsabilidad y a su vez de confianza.Se ha de conseguir que el alumnado tenga acceso fácil con sus tutores, que surelación sea distendida y agradable, eso sí, sabiendo estar cada uno en sulugar sin llegar al “amiguismo” que pueda perjudicar el proceso de aprendizaje.Relación abierta pero sin perder el rol asignado. Se ha de poder conseguir unequilibrio de relaciones para poder crear un entorno social agradable y abierto atodos los participantes.El/la tutor/a debe estar siempre abierto/a a las preguntas que se le formulen,encaminando y reconduciendo las situaciones a medida que vayan surgiendo,sin olvidar que su rol es el de experto/guía. Debe conocer las característicasindividuales de cada alumno, diagnosticando sus necesidades de formación ytambién de relación.Es importante crear un clima motivador, así como una buena organización quepermita atender a los distintos niveles, distintos ritmos y distintas personalidadesde los alumnos. Se deben seguir los objetivos marcados atendiendo a las estrategiasprevistas pero adecuándolas a las circunstancias de cada momento.En las tutorías a distancia, para que alumno se sienta atendido, hemos de teneren cuenta lo siguiente: aDar respuestas rápidas a las preguntas y a los ejercicios del alumnado, ya sea a través del correo o por cualquier otro medio. Es una buena forma de crear vínculos y de desarrollar y estimular la responsabilidad personal. a Fomentar y equilibrar la participación. Pedir comentarios y opinio- nes. Animar a las personas menos participativas y controlar a las que los son en exceso para que no sean siempre el centro de atención. aSer paciente si se le exige rapidez de respuesta aunque el alumnado no la ponga en práctica. 11
  12. 12. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z2.3. Acciones tutorialesHay distintas modalidades de tutoría, dependiendo de si las clases son presencialeso a distancia, y los medios utilizados para realizarla: • Tutoría presencial. Estas sesiones son cara a cara y pueden ser individuales o grupales. Las primeras son especialmente enriquecedoras para los alumnos poco participativos, ya que al no estar en presencia de compañeros se sienten más libres de expresar sus necesidades. • Tutoría telefónica. El teléfono es un medio que permite una relación directa e interpersonal con la misma inmediatez que en la presencial. • Tutoría por correo. Se utiliza el correo electrónico como medio de comunicación. No es sincrónica con lo que en ocasiones puede presentar algunos inconvenientes. Resulta útil para hacer consultas y seguimientos muy concretos. Se utiliza básicamente para los ejercicios, comentar aspectos del temario y las evaluaciones. • Tutoría por ordenador. Son las llamadas videoconferencias o telecon- ferencias. Es una comunicación sincrónica, a tiempo real y bidireccional. Pueden ser individuales o grupales.Dependiendo del curso que se va a impartir, para las tutorías se elegirá el medio másadecuado a cada situación, teniendo en cuenta los siguientes criterios: objetivosdel curso, contenidos del programa, medios de que se disponen y característicasde los alumnos. 12
  13. 13. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zIII. SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO DELAPRENDIZAJE INDIVIDUALIZADOEn la supervisión y el seguimiento del aprendizaje individualizado hay que saberseleccionar adecuadamente las estrategias adaptadas a cada caso, seleccionandolos recursos más adecuados en cada situación. Para ello, el profesorado ha de lograrun autodiagnóstico de cada alumno para detectar sus necesidades de formación yplantearle un plan de actuación adecuado para cubrir sus carencias.3.1 Técnicas y estrategias de aprendizaje individualizadoPara “enseñar a aprender”, se deben proporcionar a sus alumnos recursos y técnicasde estudio que les ayuden a mejorar el rendimiento y les faciliten el aprendizaje delos nuevos conocimientos.Antes de analizar estos recursos vamos a definir dos conceptos relacionados coneste punto: • Eficacia: capacidad y habilidad para lograr determinados objetivos y metas. • Eficiencia: capacidad para alcanzar los objetivos y metas con la menor inversión de tiempo, esfuerzos y recursos posibles.La eficacia conduce al crecimiento y al éxito. La eficiencia produce rentabilidad. Lacombinación de ambos es el punto óptimo al cual hemos de intentar llegar.Estrategias para el aprendizaje autónomo:a) Comprensión de la propia forma de aprenderNo todos aprendemos de la misma forma. El alumnado ha de reflexionar y serconsciente de cual es su estilo de aprendizaje, analizando cuales son sus capacidadesy habilidades, potenciándolas, y cuales son sus dificultades, para superarlas ygenerar estrategias que las compensen.b) Estrategias de autoplanificaciónEl/la estudiante ha de organizar y planificar su propia formación teniendo encuenta una serie de factores que incidirán directamente sobre sus resultados.Estos elementos son: • Su propia motivación. Ha de tener muy claras sus metas y a dónde quiere llegar. 13
  14. 14. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z • En qué condiciones va a realizar ese aprendizaje y el tiempo del que dispone. (por ejemplo si se trata de un curso on-line la disponibilidad de un ordenador con conexión a Internet) • El propio tipo de aprendizaje y la dificultad que representa. La complejidad, el nivel de exigencia, los conocimientos previos…harán más factible la asimilación de contenidos o no. • Las propias estrategias internas de estudio: facilidad para la lectura, la capacidad de síntesis, la utilización de técnicas de estudio… • La autoorganización, entendida como la propia responsabilidad ante el estudio, la capacidad de gestionar el tiempo o de buscar soluciones a los problemas y tomar decisiones al respecto.c) Estrategias de Gestión del tiempoUn tema a tener en cuenta es la gestión del propio tiempo. Organizar el tiemposupone asignarlo adecuadamente a las distintas tareas que hemos determinado.Para gestionar mejor el tiempo, hay que saber diferenciar lo que es importantede lo urgente.No siempre lo urgente se ha de hacer lo primero, pues éstas pueden ser cosastriviales que impiden hacer cosas importantes.En el Cuadro vamos a ver cómo priorizar las tareas. URGENTE NO URGENTEIMPORTANTE - Problemas apremiantes - De planificación - Realización o entregas - De prevención de trabajos con fecha de - De control vencimiento. - Oportunidades - Evaluaciones - De relación social Hacer enseguida AcabarPOCO - Ampliación de informacio- - Trabajo poco rentableIMPORTANTE nes. - Agradables pero no - Cuestiones inmediatas aportan aprendizaje - Actividades generales Valorar y escoger Rechazar o tener en cuenta en un futuro 14
  15. 15. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zEs muy recomendable hacer una lista con los ladrones de tiempo, pues literalmentese comen nuestro tiempo sin darnos cuenta. Si detectamos en qué, dónde y cuandoperdemos el tiempo, al tomar conciencia de ello, se puede buscar una soluciónpara que no suceda.Algunas herramientas de control de tiempo son: • Lista de tareas. Tenerla al día, tachando las acciones ya realizadas. • Agenda. Sirve para controlar las actividades y los plazos de entrega. • Planificaciones. Son listas organizadas y priorizadas de lo que tenemos que hacer en un tiempo determinado. • Proyectos: nos ayudan a planificar las diferentes fases y pasos a desarrollar.Para una buena organización y para no perder tiempo en la búsqueda de documentos,hay que mantener en orden el material de trabajo. La frase “un sitio para cadacosa y cada cosa en su sitio” nos ayuda a reflexionar sobre el valor de tener lascosas ordenadas y no perder tiempo en su búsqueda. Tenemos que conseguir quela organización se convierta en un hábito de trabajo.d) Estrategias de autoevaluaciónEl alumnado autónomo va evaluando de forma continuada la consecución de suslogros, valorando si se acerca o no a sus metas e introduciendo cambios y mejorasen su forma de actuar para conseguirlas.Con el tiempo, la evaluación llega a convertirse en una actitud, que le permitevalorar internamente su aprendizaje (en contraposición a valoraciones externas,por ejemplo por parte del profesorado) y a generar sus propias estrategias depermanente mejora. 15
  16. 16. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z3.2 Plan y técnicas de estudioTal y como se ha comentado, es muy importante que en el aprendizaje autónomoel/la formador/a “enseñe a aprender”. Para ello se debe proporcionar al alumno/ael mayor número posible de técnicas de estudio que le ayuden a mejorar elrendimiento y le faciliten el aprendizaje de los nuevos conocimientos. Estasestrategias tienen que ir acorde a las necesidades específicas individuales.Hay que tener en cuenta los factores personales, las expectativas, los objetivos,el interés y las habilidades de cada uno. Por ejemplo si se ha observado que unalumno o alumna tiene mucho poder de concentración se le aconsejará que hagaresúmenes y que subraye el texto, en cambio, si es muy visual, se le aconsejarácuadros sinópticos, diagramas y mapas mentales.El método que se utilice a la hora de estudiar es de gran importancia para laasimilación y comprensión de los contenidos.Como ya hemos comentado, para estudiar es fundamental el orden y una correctagestión del tiempo, pero también es importante identificar los distractoresexternos (estímulos que nos llegan a través de los sentidos y nos apartan de laconcentración) para poder neutralizarlos. Algunos ejemplos de estos distractoresson: • Visuales: colores, movimientos, brillo, exceso o falta de iluminación, etc. • Auditivos: voces, música, ruidos. • Olfativos: Aromas agradables, olores desagradables. • Táctiles: silla incómoda, vibraciones, etc. • Térmicos: temperaturas extremas, humedad, etc. • Gustativos: Deseos de comer o tomar algo. • Cinestésicos: deseos de moverse, de acostarse, tensión muscular, (son una mezcla de internos y externos). • Sociales: ganas de conversar, de ver a alguien, o bien ser molestado por alguien que interrumpe.Las técnicas de estudio más habituales y por orden correlativo en el tiemposon: • Prelectura (lectura rápida). • Notas al margen (anotaciones de algo que se cree importante). • Lectura comprensiva (poniendo los cinco sentidos para entender y comprender el texto). • Subrayado (para realzar las ideas importantes). • Resaltar las palabras clave. 16
  17. 17. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z • Esquema (ayuda a visualizar de forma jerárquica las idea importantes). • Resumen. • Memorización/interiorización.Para poder desarrollar la memoria se pueden hacer ejercicios de observación,atención y concentración. También se pueden utilizar reglas mnemotécnicas.Es importante hacer frecuentes pausas mientras se lee o estudia, así es másfácil recordar lo que se va aprendiendo: esto ayudará a ir recordando y enlazandoideas. Es aconsejable repetir con las propias palabras el contenido de lo que seestá leyendo o estudiando para estar seguro/a de dominarlo.3.2.1. Técnicas de estudio en el aprendizaje tradicionalVamos a enumerar algunas de las técnicas más utilizadas en el aprendizajetradicional. Estas son: los apuntes o notas, identificación de las ideas importantes,resúmenes y cuadros sinópticos, diagramas de flujo, diagramas en árbol y mapasmentales. Todas ellas nos ayudan en la recogida de información, a registrarla,sintetizarla y organizarla para su posterior análisis antes de poderla utilizar.a) Tomar notas o apuntesLa toma de apuntes es quizás el sistema más utilizado en cualquier proceso deaprendizaje. Es el extracto de lo que se está escuchando en una clase presenciale incluso pueden ser reproducciones de citas textuales de lo que el profesor estáexponiendo. A través de la atención se canalizan, interpretan y representan lasprincipales ideas que se están presentando.Es importante estructurar el formato de los apuntes para que puedan ser fácilmenteinterpretados y que sean lo más exactos posible respecto a lo que se ha expuesto.Si se hacen anotaciones e interpretaciones personales, mejor hacerlo constar parapoder diferenciar lo dicho en clase y lo interpretado por cada persona.b) Identificación de las ideas importantesSi se está leyendo una documentación escrita, una forma de representar las ideasclave es subrayando los párrafos o palabras que dan sentido al texto, las que sonfundamentales para el aprendizaje del tema y las que se deben recordar e incorporar.Para ello es necesaria una primera lectura con actitud de identificación.Una vez reconocidas las ideas importantes se pueden representar de variasmaneras.Si se trata de contenido teórico se puede hacer por medio de un resumen o uncuadro sinóptico; esta estrategia nos ayuda a localizar los conceptos, definicionesy aspectos fundamentales. 17
  18. 18. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zSi se trata de contenido práctico, es mejor representarlo mediante un diagrama deflujo que nos indique los pasos a realizar y cómo hacerlos.Esta estrategia de identificación de las ideas importantes es útil tanto para elaprendizaje presencial como a distancia, pues se trata de identificar y distinguir lasideas fundamentales de las secundarias. Al hacer esta distinción de ideas se facilitala inserción del nuevo conocimiento en las estructuras mentales. (Recordemos elaprendizaje significativo ya desarrollado anteriormente).c) Resúmenes y cuadros sinópticosEsta estrategia es útil para el estudio de contenido teórico y suele realizarse trasla revisión y posterior identificación de las ideas importantes, agrupándolas en unescrito coherente, claro y conciso.Un resumen es la representación escrita de las ideas importantes extraídas de untexto o discurso.Un cuadro sinóptico es la expresión esquemática de un resumen. Un buen cuadrosinóptico debe reflejar visualmente las relaciones jerárquicas entre los elementosdel contenido.d) Diagramas de flujoUn diagrama de flujo es la representación gráfica de una secuencia de pasosque se realizan para obtener cierto resultado, que se ha de comprender fácilmentea simple vista.El diagrama de flujo debe reflejar el procedimiento, que puede ser expresado deforma lineal o ramificado.Si es lineal, representará un camino único para llegar al resultado.Si es ramificado, se indicarán las etapas (generalmente representadas porrectángulos) y las posibles alternativas o toma de decisiones (generalmenterepresentado por rombos) que conducen al resultado final. 18
  19. 19. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z INICIO INICIO ACTIVIDAD ACTIVIDAD DATOS ACTIVIDAD DECISIÓN ACTIVIDAD DECISIÓN DECISIÓN ACTIVIDAD FIN ACTIVIDADIO INICIO ACTIVIDAD ACTIVIDAD DECISIÓN FIN FINDAD Diagrama lineal sencillo DECISIÓN Diagrama ramificado ACTIVIDADÓN DECISIÓN ACTIVIDADN Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son: ACTIVIDAD • Identificar las ideas principales FIN DECISIÓN FIN • Identificar las etapas del proceso y su orden • Identificar y listar los puntos de decisión • Construir el diagrama • Verificar que esté completo y describa el proceso en todos sus pasos e) Diagrama en árbol Como en el diagrama de flujo, el diagrama de árbol es la representación gráfica que muestra el desglose progresivo de una secuencia de pasos que se realizan para obtener cierto resultado. Permite comprender de forma rápida y visual el proceso. Las diferentes alternativas se van estructurando en distintos niveles en sentido vertical descendente, o en horizontal de izquierda a derecha. De lo más general se pasa a lo concreto, incorporando tantas opciones como se crea conveniente. 19
  20. 20. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 18 19Las pautas a seguir para realizar un diagrama de árbol son las siguientes: • Desde este primer nivel parten las diferentes alternativas (aquello que puede suceder) • Se establece una cadena. De cada alternativa parten nuevas alternativas • Para clarificar estos pasos se puede añadir a cada una de las alternativas un comentario (pregunta, acción a realizar, etc.) • Se establecen también las posibles asociaciones y/o modificaciones.f) Mapas mentalesEs una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia.El mapa mental se utiliza para organizar y clasificar de forma gráfica lainformación mediante la ordenación de conceptos, utilizando colores, imágenes ycódigos. Es una generación de ideas por asociación, en la que se utilizan palabrasy/o imágenes, colores, números… para representar ideas y conceptos.El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de formasencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. Se parte de una idea centralde la cual, por medio de líneas radiales, salen otros conceptos que guardan relacióncon ella. 20
  21. 21. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zLa diferencia entre mapa mental y el diagrama de flujo o el de árbol está esque éstos últimos se estructuran de manera jerárquica y sus pasos se establecenmediante figuras geométricas. Un mapa mental no tiene una estructura o unorden preestablecido, y es más visual al utilizar imágenes, dibujos, colores… queayudan a entender y retener en la memoria los diferentes conceptos.Tomar notas Detectar ideas y apuntes importantes TÉCNICAS DE ESTUDIO De flujo Subrayar Hacer diagramas Resumen De árbol 21
  22. 22. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z3.2.2. Técnicas de estudio en el aprendizaje con TICEn la sociedad de la comunicación surgen nuevos retos derivados de un nuevomodo de entender el conocimiento. Las Tic generan una nueva forma de traba-jar, que a la vez genera nuevas necesidades y estrategias para enfrentarnos a losaprendizajes.Así, por ejemplo, un papel muy importante a la hora de acceder a información eninternet lo tienen los navegadores, aplicaciones que nos permiten acceder a lared (World Wide Web, www). Si pensamos en Internet como fuente de informa-ción, se nos plantea la necesidad de: • Determinar formas de acceso a esta información, que nos ayuden a “no perdernos” ante el volumen de enlaces y páginas que podemos encontrar al navegar a través de Internet. • El exceso de información no nos permite a veces generar una estructura clara que nos ayude a organizar la información obtenida. • Aprender a discernir la información útil y veraz de la que no lo es: en la red no sólo hay un exceso de información, sino que también hay mucha información superficial o errónea. Hay que aprender a valorarla con espíritu crítico • Aprender a trabajar esta información: la realización de trabajos se limita a una copia de material, en ocasiones poco validado. Estamos generando la cultura del “corta y pega”.Se han de fomentar estrategias de búsqueda de información y aprendera seleccionarla, valorándola, generando nuestro propio juicio u opinión yestructurándola de forma coherente. 22
  23. 23. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zIV. LOS RECURSOS DIDÁCTICOSEn el aprendizaje autónomo los materiales elaborados para este fin son lafuente principal del proceso de aprendizaje, siendo muchos de ellos mediosaudiovisuales.Una de las características de estos recursos es la posibilidad que el propio alumnadose autoevalúe para saber si ha interiorizado y aprendido los conceptos trabajados,complementándose con los pertinentes controles y exámenes que ha de pasarpara cumplir con el programa elegido.Los recursos más utilizados en el aprendizaje autónomo son: • Textos. El contenido está organizado para que el alumno pueda seguir con facilidad el curso. Suele haber una guía de ayuda y textos complementarios. • Informática. Acostumbra a ser un método interactivo, ya sea por descarga de programas o por la utilización de CD-Rom. Son programas tutoriales de fácil manejo, habitualmente muy intuitivos. • Vídeos. Como soporte a los otros recursos didácticos. • Las plataformas de formación. Gracias a las cuales todo el proceso formativo puede realizarse desde un ordenador. Las explicamos más dete- nidamente a continuación.4.1. Las plataformas de formaciónLa denominación de plataforma tecnológica proviene del inglés, de LearningManagement Systems (LMS), o plataforma de gestión de aprendizaje. Podemosdefinir los LMS como el software que, generalmente en forma de paquete integrado(es decir, compuesto por módulos de software con funcionalidades independientes),incluye toda la logística necesaria para poder ofrecer cursos a través de Interneto de una intranet: materiales didácticos, herramientas de comunicación y gestióneducativa. 23
  24. 24. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zElementos más significativos del e-learningSon aquellos que consiguen generar un espacio que facilita la interacción entreprofesores-alumno y entre alumnos-alumnos. TECNOLOGÍA CONOCIMIENTO E-LEARNING APRENDIZAJE COMUNICACIÓNLas herramientas de internet más utilizadas como soporte en la formación las po-demos dividir en: Comunicación asincrónica (en tiempo no real) • Correo electrónico • Listas de distribución • Listas de noticias • Foros de discusión Comunicación sincrónica (en tiempo real) • Chat (conversación escrita) • Videoconferencia1. Correo electrónico: herramienta que se utiliza como medio de comunicaciónentre dos o varias personas a través de internet. Permite adjuntar ficheros con loque la capacidad de transferencia de documentos es muy útil en la formación parael envío de actividades y tareas del curso.2. Listas de distribución: Medio de comunicación que se basa en el correo elec-trónico, a la que se accede por suscripción. Todas las personas que están suscritasa una lista de distribución reciben los mensajes enviados por cualquier persona dedicha lista. Suelen ser personas interesadas en un mismo tema. 24
  25. 25. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m z3. Listas de noticias: Como en las listas de distribución, tiene que haber previa-mente una suscripción para poder acceder de forma directa a las noticias que sonenviadas a todos los usuarios.4. Foros de discusión: Es un espacio virtual donde se proponen debates, comen-tarios, etc. sobre temas de interés del colectivo. Se puede emplear para planteardudas, o resolver algunas de las que estén expuestas en la plataforma. El softwaredel foro almacena la información que está disponible siempre para los usuarios,que no tienen porque coincidir en el tiempo para enviar y leer mensajes.5. Chat: Es un sistema de comunicación escrita, simultánea y a tiempo real entrevarios usuarios, que se pueden utilizar para crear dinámicas de consolidación delgrupo, así como para la realización de ejercicios colectivos e incluso tutorías.6. Videoconferencia: Permite la comunicación e interactuación a tiempo real, conla ventaja añadida de que los usuarios, sean dos o más, se pueden ver a travésde una cámara que facilita la visualización tanto del emisor como del receptor. Seutiliza con frecuencia en reuniones.Existen también otros elementos que las complementan y, a medida que seimplementa esta modalidad formativa, se van incorporando nuevos elementos ynuevas estrategias que nos acercan y permiten un aprendizaje más colaborativo:wikis, blogs… centrados en el propio alumnado y el aprovechamiento de las redessociales en el proceso de la formación. 25
  26. 26. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zBIBLIOGRAFÍA MÓDULO 4ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO• Aebli, Hans: Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizajeautónomo. Ed. Narcea. 2001• Ballena Prieto, G: Técnicas de estudio: el aprendizaje activo y positivo. Ed.Pirámide. 2005• Brunet, J.J. y Negro, J.L Tutoría con adolescentes. Ed San Pio X. 1982• Carrasco, JB: Una didàctica para hoy: cómo ensenyar mejor. Ed Rialp,2004• Covey, SR Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Ed Paidós.1989• Duggleby, Julia. El tutor on-line. Ed Deusto. 2001• Fondo Social Europeo: Las Tecnologías de la información y la comunicaciónaplicadas a la formación continua. Fundación Tripartita para la Formación enel Empleo, 2003• García Aretio, L: Educación permanente. Educación a distancia hoy.UNED.1999• Marcelo, C y colaboradores. E-learning-Teleformación. Diseño, desarrollo yevaluación de la formación a través de internet. Ed Gestión 2000, SA.2002Rubio, E.; Rayón, L. . Repensar la enseñanza desde la diversidad. M.C.E.P. 1999Rue, Joan: El aprendizaje autónomo en educación superior. Ed Narcea. 2009• Tierno Jiménez, B. Cómo estudiar con éxito. Ed. Plaza&Janés.1997• Tierno Jiménez, B. Las mejores técnicas de estudio. ED. Temas de Hoy.2003• Tomlinson, C.A. El aula diversificada, dar respuesta a las necesidades detodos los alumnos. Ed. Octaedro. 2001 26
  27. 27. ó d u l4 o: E s t r a t d g i pa r s e n da i u n o e o e ea ó ta j m zENLACES MÓDULO 4ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO• General • Aprender a aprender https://www.redtrabaja.es/es/redtrabaja/static/Redirect.do?page=cf01 • Aprendizaje http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html• Artículos • Zabalza, Miguel A: Las guías docentes en el marco del EEES. Universidad de Santiago de Compostela http://www.usal.es/gabinete/comunicacion/eEuropeo/SALAMANCA.pps#1 • Pinto, María: Aprendizaje autónomo http://www.mariapinto.es/alfineees/autonomo/que.htm http://www.mariapinto.es/alfamedia/aprendizaje/autonomo.htm • Fandos Garrido, M y González Soto, A.P.: Estrategias de aprendizaje ante las nuevas posibilidades educativas de las TIC. Universidad Rovira i Virgili http://www.formatex.org/micte2005/227.pdf • Manrique, L. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf • Infante, Lidia; de la Morena, Mª Luisa. El trabajo autónomo del alumnado como objetivo prioritario en el espacio europeo de educación superior. Dpto. de Psicología Evolutiva. Universidad de Málaga. http://congreso.codoli.org/area_5/Infante.pdf 27

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