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  1. 1. Curso: Formador Ocupacional.Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 1 de 20 II. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 2.1 Pruebas de conocimiento 2.1.1 Tabla de especificaciones 2.1.2 Tipos de ítems y normas de elaboración a) PRUEBAS OBJETIVAS - Pruebas de evocación • Respuesta breve • Texto incompleto - Pruebas de selección • Verdadero o falso • Correspondencia • Selección múltiple b) PRUEBAS DE ENSAYO - Ensayo breve - Ensayo respuesta 2.2 Pruebas de prácticas 2.2.1 Escalas de calificación - Numérica - Gráfica - Descriptiva 2.2.2 Lista de cotejo 2.2.3 Hojas de evaluación de prácticas 2.3 Pruebas de evaluación de actitudes 2.3.1 Técnicas de observación - Anecdotarios - Diarios e informes - Listas de control/escalas de valoración 2.3.2 Técnicas de información directa - Entrevista - Cuestionarios e inventarios 2.4 Características técnicas 2.4.1 Fiabilidad 2.4.2 Validez
  2. 2. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 2 de 20II. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.2.1 PRUEBAS DE CONOCIMIENTO2.2.1 Tabla de especificacionesLa tabla de especificaciones es un plan estructurado, en forma de tabla,que establece una relación entre los objetivos y contenidos que sepretenden evaluar con los ítems que se van a utilizar para su medición.Permite a los docentes organizar el método de evaluación que van a administrara sus alumnos/as. Para su elaboración se han de tener en cuenta las siguientesespecificaciones: • Selección de objetivos: de entre todos los objetivos que nos hemos propuesto conseguir, hemos de reducir el número para que no resulte tan extenso, escogiendo aquellos más importantes. También hemos de procurar que los objetivos escogidos no estén implícitos en otros (por ejemplo en una evaluación consistente en la elaboración de un programa formativo, va implícito el desarrollo y redacción de objetivos, por lo que no haría falta evaluar aparte este aspecto). • Peso: se trata de valorar la importancia de las partes que constituyen el conocimiento concreto a valorar. El peso ha de estar acorde con el nivel de dificultad requerido, el tiempo y énfasis dado durante la enseñanza. Veámoslo con un ejemplo práctico: analizamos el peso de los objetivos y contenidos de los conceptos explicados hasta ahora: CONTENIDO PESO (%) Definición de evaluación 5 Funciones 10 Evaluación diagnóstica 15 Evaluación formativa 15 Evaluación sumativa 15 Heteroevaluación / Autoevaluación 10 Evaluación Interna / externa 5 Norma 10 Criterio 10 Cuantitativa / Cualitativa 5
  3. 3. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 3 de 20 • Determinar el nivel en que se piden esos objetivos y el número de ítems. A) Nivel: El contenido se ha de expresar en términos de conceptos y destrezas y se han de corresponder fielmente con los objetivos de enseñanza aprendizaje. u Los niveles a valorar en el ámbito cognoscitivo son: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. u Los niveles a valorar en el ámbito procedimental son: uso de herramientas, movimientos, secuenciación, comprobación, elaboración, etc u Los niveles a valorar en el ámbito actitudinal son: interés, atención, participación, organización, autonomía, interiorización de valores, etc. B) Número de ítems: que estará en función del peso y el número total de preguntas que queramos que tenga la prueba. Se reparte según el porcentaje de importancia adjudicado a cada parte. Debe de establecerse el número adecuado de preguntas o ítems que garantice un nivel apropiado de confiabilidad. Veámoslo con el desarrollo del ejemplo anterior:TEMAS Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Evaluación TOTALDefinición deevaluación (5%) 1 1 - - - 2Funciones (10%) 2 2 - - - 4Evaluacióndiagnóstica (15%) 2 2 1 1 - 6Evaluaciónformativa (15%) 2 2 1 1 - 6Evaluaciónsumativa (15%) 2 2 1 1 - 6Heteroevaluación /Autoevaluación (10%) 1 1 1 1 - 4Evaluación Interna /externa (5%) 2 - - - - 2Norma (10%) 1 2 1 - - 4Criterio (10%) 1 1 2 - - 4Cuantitativa /Cualitativa (5%) 1 1 - - - 2 Total ítems (100%) 40
  4. 4. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 4 de 20 En esta tabla queda patente que los objetivos y contenidos de la primera parte de esta unidad requieren sobre todo conocimientos y comprensión, ya que se trata de una parte básicamente teórica. La prueba debe ser diseñada para que se conteste en un periodo de tiempo razonable. • Cómo se va a recoger la información y criterios de corrección Se trata de definir que tipo de instrumento o prueba vamos a utilizar y cómo vamos a puntuar. En el ejemplo anterior podríamos utilizar un test de 40 preguntas de Ver- dadero o Falso. El criterio a utilizar para la corrección podría ser tener al menos 25 preguntas correctas.2.1.2 Tipos de ítems y normas de elaboraciónEl uso de este tipo de instrumentos nos permite, tal y como indica su nombre, me-dir el grado de conocimientos adquiridos por los alumnos/as.Para la correcta formulación de preguntas se ha de tener presente: uAjustar las pruebas al nivel de los participantes uSeleccionar los contenidos más significativos uReparto de la dificultad uCada pregunta ha de ser interdependiente de las demás. No se han de formular de forma que para contestar a una de ellas se tenga que haber contestado las demás o no incluir ítems que den pistas sobre la respuesta de otros.Los tipos de ítems que se pueden utilizar para evaluar los conocimientos son:
  5. 5. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 5 de 20a) Pruebas objetivasConsisten en un alto número de preguntas de enunciado y respuesta breve. Evi-tan la subjetividad del evaluador.Para la elaboración de este tipo de cuestionarios se ha de tener en cuenta: uLas preguntas se han de formular de forma que haya una única respuesta posible. Evitar preguntas ambiguas. uEvitar la redacción de preguntas que permitan contestación por deducción u obviedad. uLos ítems no deben ser meras repeticiones de frases incluidas en los ma- nuales de formación, ya que únicamente se estaría midiendo la memoria y no la comprensión de los contenidos.Clasificación o formatos:• De evocaciónLa pregunta supone recordar o evocar una palabra significativa, dato concreto oconcepto básico. Generalmente implica memorización de las ideas fundamentalesde la materia.Encontramos que pueden ser de dos tipos: uRespuesta breve La pregunta se contesta con una palabra o símbolo (por ejemplo un número en el caso de una pregunta de matemáticas) Ejemplo: ¿Cómo se llama la evaluación que valora el aprendizaje una vez se ha rea- lizado y que determina el nivel alcanzado por el alumno? uTexto incompleto La palabra preguntada se ha de insertar en un espacio en blanco. En este caso hay que tener en cuenta: Evitar usar artículos como un, la, antes del espacio en blanco. Los espacios en blanco deben ser todos de la misma extensión. Evite usar ejercicios o preguntas con muchos espacios en blanco, gene- ralmente esto afecta o confunde al estudiante. Ejemplo: La evaluación ………………… es la que valora el aprendizaje una vez se ha realizado y determina el nivel alcanzado por el alumno.
  6. 6. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 6 de 20• De selecciónEl alumno debe seleccionar la respuesta correcta entre las opciones que se le pre-sentanClasificación o formatos: uVerdadero o falso Se realiza una serie de afirmaciones donde se pide al alumno que determine si las mismas son verdaderas o falsas. Ejemplo: Para la correcta elaboración de un cuestionario se han de elegir sólo los contenidos más significativos V F Hay que tener en cuenta: El porcentaje de ítems falsos debe situarse entre el 40% y el 60% Puesto que la incidencia del azar es de del 50%, la fórmula de corrección es: Puntuación final = nº de aciertos-nº de errores. Las respuestas en blanco no contabilizan Los alumnos han de conocer el sistema de corrección antes del inicio de la prueba uCorrespondencia Consiste en asociar por parejas los elementos de dos listas de palabras, ilustraciones o conjuntos de información. Ejemplo: Relaciona con flechas el nombre del color en inglés con su traducción en castellano: Gray Marrón Black Violeta Brown Negro White Gris Purple Hay que tener en cuenta: No es necesario que las dos columnas contengan el mismo número de elementos, así se evita que las respuestas se den por eliminación La lista o columna de palabras debe contener entre 4 y 7 elementos
  7. 7. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 7 de 20 uSelección múltiple A la pregunta se le proporcionan tres o más posibles respuestas alternativas. De entre estas alternativas una es la correcta y las otras son falsas. También podemos encontrar otra variante en la que todas las respuestas son verdaderas pero una es la más correcta. Ejemplo: La evaluación formativa determina: a)Si los objetivos se van cumpliendo b)La eficacia de todos los elementos del proceso educativo c)El nivel de dominio previo En la corrección hemos de tener en cuenta el posible azar. La fórmula de corrección es la siguiente: Errores Resultados = Aciertos –______________________ Nº total de alternativas – 1 Las respuestas correctas deben estar distribuidas al azar. Todas las respuestas erróneas (distractores) deben parecer razonables, así se evita la respuesta por eliminación A más distractores menos posibilidades de azar. En general se aconsejan cuatro alternativas posibles.Ventajas e inconvenientes de las pruebas objetivas Ventajas • Rapidez de aplicación y corrección • Facilidad de contestar y corregir • Objetividad en la corrección • Permiten abarcar numerosos temas Inconvenientes • No resulta útil para todo tipo de contenidos • No se pueden evaluar aspectos actitudinales, de creatividad… • No se evalúan procesos o desarrollos, sólo resultados • La elaboración del cuestionario exige tiempo
  8. 8. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 8 de 20b) Pruebas de ensayoEste tipo de cuestionarios están formados por preguntas abiertas en las que losalumnos han de escribir respuestas de forma narrativa, de acuerdo con su estilo yconocimientos.Generalmente es el ejercicio más adecuado para evaluar los niveles cognoscitivossuperiores del aprendizaje tales como aplicación, análisis, síntesis y evaluación.Permite profundizar en el contenido, el análisis crítico, la secuencia lógica ycoherencia de las ideas, además favorecer la libertad de expresión y creatividaddel estudiante.Las normas claves para la elaboración y corrección de este tipo de pruebas son: Se señalan los aspectos principales que debe contener cada respuesta. Se indica el valor máximo posible de puntos a cada aspecto antes de corregirse la prueba. Se redacta la pregunta en forma clara y definida. Se ha de dar suficiente tiempo para contestar la prueba.Clasificación o formatos: u Ensayo breve En este tipo de pruebas las respuestas son cortas y concretas, ya que, por la forma en la que están formuladas el alumno no puede extenderse en la respuesta, que no incluye ni valoraciones ni opiniones personales. Ejemplos: • Define el término... • Describe las fases del proceso... • Enumera os métodos... • En tres líneas explica... • Ensayo respuesta El alumno/a ha de desarrollar y extenderse en la respuesta y puede incluir opiniones y valoraciones sobre los contenidos. Ejemplo: Realice un análisis sobre la función de la evaluación en los cursos de For- mación para el empleo.
  9. 9. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 9 de 20Ventajas e inconvenientes de las pruebas de ensayo Ventajas • Rapidez de aplicación y corrección • Permiten una información muy amplia Inconvenientes •Exigen mucho tiempo, tanto para la realización como para la corrección •Las respuestas pueden contener información irrelevante •La corrección es más subjetiva •Cuanto más generales sean las preguntas más problemas pueden surgir en cuanto a la precisión de la evaluación.2.2 Pruebas de prácticas EVALUACIÓN DE DESTREZAS ESCALAS DE LISTAS DE HOJAS DECALIFICACIÓN COTEJO EVALUACIÓN DE PRÁCTICASPuesto que los procedimientos y destrezas se han de valorar a través de laobservación, en este tipo de evaluación tendremos que utilizar diferentes tiposde registro que nos permitan poner de manifiesto que el alumno/a tienen lashabilidades que exige el desempeño eficaz de una actividad concreta.Estos tipos de registro son:2.2.1 Escalas de calificaciónEs un instrumento de recolección de información por medio de observaciones quesuministran un procedimiento sistemático sobre las observaciones. Consiste en unconjunto de características o de cualidades, y algún tipo de escala para indicar elgrado hasta el cual se ha logrado cada atributo.
  10. 10. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 10 de 20Las escalas de calificación dirigen nuestra atención a los mismos aspectos deactuación en todos los alumnos y proporcionan una escala común para registro.Al igual que cualquier otro instrumento de evaluación debe ser construido teniendocomo base los objetivos de enseñanza y el tipo de estrategias de aprendizaje quehemos de implementar.Podemos puntualizar que una escala de calificación sirve para cuatro motivosespecíficos: • Dirige la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos del comportamiento • Suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos de acuerdo a las características consignadas • Nos proporciona un método conveniente para registrar juicios de observadores. • También puede ser utilizadas como dispositivo de enseñanza ya que descripciones de los comportamientos que se usan en la escala, son fácilmente comunicables a los alumnos, y permiten compartir su análisis.Tipos de las escalas de calificación uEscala numérica de calificaciones uEscala gráfica de calificaciones uEscala descriptiva de calificaciones• Escala numérica de calificacionesLa intensidad del rasgo observado se indica en números. Para realizar el registrose marca con una cruz o encierra en un círculo el número que indica, a juicio delobservador, el grado en que la característica se halla presente. Ejemplo: ¿Qué frecuencia de participación tiene el alumno en los debates? 1 2 3 4 5 1 Nunca 2 Rara vez 3 Ocasionalmente 4 Frecuentemente 5 Siempre
  11. 11. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 11 de 20• Escala gráfica de calificaciones:Se establece (generalmente con una línea) un continuo entre todas las características,de modo que el observador puede indicar puntos intermedios con su registro. Ejemplo: ¿Qué frecuencia de participación tiene el alumno en los debates? 1 2 3 4 5 -- -- -- -- -- 1 Nunca 2 Rara vez 3 Ocasionalmente 4 Frecuentemente 5 Siempre• Escala descriptiva de calificaciones:En este tipo de instrumento se recurre a frases descriptivas, breves peroexactas, para identificar la característica observada. Ejemplo: ¿Qué frecuencia de participación tiene el alumno en los debates? Nunca participa, Participa como Participa más callado, cualquier otro que sus compañeros pasivo de los participantesPrincipios para la efectividad • Las características deben tener importancia • Las características deben ser directamente observables • Las características y puntos de la escala deben definirse con claridad • Siempre que sea posible, mezclar las calificaciones otorgadas por varios observadores
  12. 12. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 12 de 202.2.2 Listas de cotejoUna lista de cotejo es semejante a la escala de calificaciones. La diferencia radicaen el tipo de juicio que se solicita, ya que no se ha de indicar el grado o frecuenciade aparición en el cual se ha logrado cada una de las características sino que exigeun simple juicio de “si” o “no”. Es un método que registra la presencia o ausenciade una característica, o de una acción.Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentalesque pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, opasos en su realización.Puede también utilizarse para evaluar productos terminados por la presencia oausencia de elementos de características que debe poseer el producto terminadoOtro aspecto interesante a tener en cuenta es la posibilidad de participación delos alumnos en su construcción y uso. Esta tarea puede formar parte de unaestrategia de enseñanza, como uno de los pasos previos a implementar procesosde evaluación y/o de autoevaluación. Ejemplo: Valoración de la realización de una Tabla de Especificaciones SI NO Los objetivos están bien seleccionados Se ha distribuido correctamente el peso Se han tenido en cuenta los diferentes niveles del aprendizaje El número de ítems es el adecuado .......Para su elaboración se ha de tener en cuenta: uIdentificar y describir claramente cada uno de los actos específicos que se desean en la actuación. uAñadir a la lista aquellos actos que representan errores comunes, siempre que estén limitados en número y puedan identificarse claramente. uOrdenar los actos que se desean y los errores probables en el orden aproximado en que se espera que ocurran o en orden consecutivo con la actuación a desarrollar.
  13. 13. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 13 de 202.2.3 Hojas de evaluación de prácticasEn este tipo de registro quedan especificados las acciones y operaciones a realizarpor los alumnos con una clasificación de grado donde se refleja cómo se han hecho(exactitud, acabado...)Criterios para la elaboración: uSe ha de realizar una enumeración de los objetivos o conductas a evaluar uDeterminar las prácticas a evaluar ponderándolas según su importancia uElaborar un listado de operaciones/actividades observables, indicando la máxima puntuación posible uEstablecer una serie de factores relacionados con la ejecución de las actividades: exactitud, precisión, autonomía, seguridad...2.3 Pruebas de evaluación de actitudes EVALUACIÓN DE ACTITUDES TÉCNICAS TÉCNICAS DE DE OBSERVACIÓN INFORMACIÓN DIRECTAEvaluar una actitud, conducta o valor requiere un tipo de valoración específicoque nos permita valorar la incorporación real de estos comportamientos en la vidadiaria.Para conseguirlo, las técnicas más idóneas son las de observación y aquellas quenos permiten obtener una información directa del propio alumno/a. El tipo decomportamientos que se pueden evaluar son diversos, como por ejemplo: • Actitudes personales: estabilidad, adaptación, agresividad, necesidad de estímulos y/o alabanzas, sumisión o autoritarismo… • Actitudes sociales: grado de sociabilidad, deseos de ayudar, adaptación, sensibilidad, etc • Intereses: preferencias mostradas ante diferentes actividades y contenidos. • Actitudes y habilidades ante el trabajo: motivación, facilidad de comunicación, capacidad analítica… • Hábitos de trabajo: Planificación, distribución del tiempo, capacidad de iniciativa…
  14. 14. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 14 de 202.3.1 Técnicas de observaciónSe conoce mediante esta técnica el comportamiento natural de los alumnos. Seha de partir de un diseño programado y planificado que se ha de utilizar de formasistemática.Los escenarios en los que se desarrollan las actividades nos permitirán obtenerdiferentes tipos de información. Los laboratorios, talleres, los periodos de descansoen las actividades de aprendizaje, suelen ser más ricos para observar algunostipos específicos de comportamiento. En cambio si lo que queremos documentartiene que ver con reacciones en situaciones de tensión, o de mayor exposición,o de participación social, los debates, discusiones o exposiciones orales en clase,presentan un mejor marco para su observación.Pasos a seguir en las técnicas de observación uDeterminar por adelantado qué es lo que hay que observar, con qué objetivos uDeterminar a quien/es y en qué condiciones debe realizarse la observación uElegir y diseñar el instrumento más adecuado uRegistrar el incidente después de la observación tan pronto como sea posible uRegistrar incidentes de comportamientos tanto positivos como negativos. uReunir varias anécdotas de un alumno antes de realizar inferencias relativas al comportamiento típico.Las técnicas de observación más utilizadas para valorar actitudes son:• AnecdotariosLos registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en eltranscurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera mirada,creemos cargados de significado. No recogen opiniones ni juicios de valor: selimitan a describir los hechos.Ejemplo:Observador/a: ProfesorPersona observada: Alumna xAspecto a observar: Relaciones personalesCampo de observación: Todos los contextos del cursoPeriodo de observación: Todo el curso
  15. 15. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 15 de 20Fecha/Hora Lugar Situación Incidente / Comentarios Conducta Observada Todos los La alumna x les Nunca toma el 12/05/10 Cafetería alumnos se dice que tiene café con el descanso reúnen a tomar prisa y lo toma resto de los el café en la en la barra y se compañeros. misma mesa. va. 16/05/10 Actitud El grupo Aula Dinámica de obstaculizadora empieza a dinámica cooperación. con el grupo. negarla. de clase • Diarios e informes Muy parecido al anecdotario, en los diarios se amplía la información en forma de relato y pueden emitirse juicios de valor. Ejemplo: Observador/a: Profesor Fecha: 12/05/10 Situación: descanso de clase Persona observada: Alumna x Aspecto a observar: Relaciones personales Duración: RELATO DE LO OBSERVADO La alumna x sigue sin tomar café con el resto de los compañeros, pero hoy ha ba- jado a la cafetería con todos y se ha quedado en la barra alegando que tiene prisa. Se toma el café y se marcha. Puede ser que esté haciendo intentos por acercarse al grupo aunque su timidez o dificultad de relación la impidan ir más allá. Habrá que observar cómo evoluciona y crear alguna situación que fuerce la situa- ción sin que le resulte violento.
  16. 16. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 16 de 20• Listas de control / Escalas de valoraciónEn este caso, se trata de un instrumento de observación cuantificable. Se elaborauna lista de aspectos a observar y una escala donde se puede elegir el grado deespecificación:Si NoNumérica: 1 2 3 4 5De grado: Siempre Casi siempre A veces NuncaEjemplo: Asiste puntualmente a clase Siempre Casi siempre Algunas Veces Nunca Presenta los ejercicios a tiempo Siempre Casi siempre Algunas Veces Nunca Baja a tomar café con los compañeros Siempre Casi siempre Algunas Veces Nunca Trae informaciones de interés para el grupo Si No Tiene su material ordenado 1 2 3 4 5Ventajas e inconvenientes de las técnicas de observación Ventajas • Proporcionan una descripción del comportamiento real en situaciones naturales. • También permiten recopilar aquellos comportamientos que son excepcio- nales, pero significativos. • Un mismo observador puede registrar comportamientos de más de un alumno/a • El mantener estos registros en forma sistemática nos familiariza más con la observación y acrecienta nuestra conciencia de dichos comportamientos únicos • Permiten hacer un seguimiento de aquellos alumnos que consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad disponer de
  17. 17. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 17 de 20 más observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que necesitamos comprender cuáles son sus dificultades y que nos suministren indicios del camino a seguir. Inconvenientes • La limitación principal es el tiempo que requiere la elaboración de los registros de observación. • Los resultados puede resultar poco objetivos. En la observación, en alguna medida entran en juego nuestros prejuicios, expectativas, ideas previas. • Los alumnos observados pueden sentirse inhibidos y reaccionar al principio de un modo inusual. • No se puede realizar ningún tipo de interpretación general y recomendaciones relativas a intervenciones docentes, hasta tanto se haya obtenido una muestra razonablemente adecuada (en cantidad y calidad) de comportamientos, lo que conlleva a tener que tener que hacer varias observaciones.2.3.2 Técnicas de información directaSon aquellas técnicas en las que es el propio alumnado quién nos proporciona lainformación de una manera directa, bien sea a través de preguntas realizadas enuna entrevista, o a través preguntas escritas en un cuestionario.• La entrevistaEs un proceso de comunicación cara a cara, estructurada en torno a una serie depreguntas previamente preparadas.La información que puede proporcionar puede ser muy variada en función delobjetivo que se persiga, por lo que se utiliza también como elemento de evaluación,de orientación o de selección de personal.Consejos para la entrevista: u Al inicio se trata de conseguir un ambiente de confianza, natural. Es importante explicar la razón y objeto de la entrevista de forma sincera. u Mostrar interés y prestar atención por lo que nos dice el alumno/a, sin emitir juicios de valor o de desaprobación. La escucha ha de ser activa, fijándonos también en la comunicación no verbal. uTomar notas generales de lo que se dice y especialmente de lo que consideremos más importe.
  18. 18. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 18 de 20 uLa despedida ha de ser igual de amigable que el inicio. Cuando el alumno se ha marchado se debe escribir todos aquellos aspectos interesantes que, por no interrumpir la conversación, no se han anotado o se han anotado de forma incompleta.Tipos de entrevista: • Directa y estructurada: dirigida por el entrevistador que realiza preguntas concretas. • Indirecta y no estructurada: el entrevistador adopta un papel no directivo, dejando hablar al entrevistado y convirtiendo la entrevista en un diálogo. • Mixta o semiestructurada: es una combinación de las dos anteriores.• Cuestionarios e inventariosConsisten en la recogida de información a través de un listado de preguntas.Dichas preguntas pueden ser: • Abiertas, en las que se da libertad de respuesta al alumno/a en forma narrativa o de respuesta breve. • Cerradas, en las que la respuesta aparece codificada.Para la elaboración de los cuestionarios se ha de tener presente: uIncluir una presentación donde quede constancia del propósito del cues- tionario. En este apartado se puede solicitar el nombre o bien puede ser anónimo. uComo en los casos anteriores, los objetivos han de estar previamente definidos uNo es conveniente que sean demasiado extensos uApelar a la sinceridad en la respuesta. En el caso del cuestionario anónimo es más fácil conseguirla. Ejemplo: SI NO Tiendo a analizar la cosas Reflexiono antes de actuar Me siento cómodo conmigo mismo Me intereso por mis compañeros Me emociono fácilmente
  19. 19. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 19 de 20Ventajas e inconvenientes de las técnicas de información directaVentajas • Permiten obtener mucha información. • En el caso de los cuestionarios, la ventaja es la rapidez y facilidad de aplicaciónInconvenientes • El principal inconveniente puede ser la falta de sinceridad • La posible inexactitud de la información por falta de objetividadPara suplir estos inconvenientes se aconseja utilizar más de un método o variosevaluadores, corroborando así los resultados.2.4 Características técnicas de la evaluación. Fiabilidad y validez2.4.1 FiabilidadSe refiere al grado de consistencia de la medición. Esto es, a cuán estables yconsistentes son los resultados de las pruebas entre una medición y otra.La fiabilidad… • Es un concepto estrictamente estadístico. • Se refiere a los resultados obtenidos con un instrumento de evaluación no al instrumento en sí mismo. • Este instrumento suele aplicarse a los tests, pero es ampliable también a otros instrumentos, como por ejemplo a la información obtenida de un cuestionario o entrevista. • Depende de las condiciones generales del sujeto (cansancio, aptitudes, hábitos…) y las condiciones ambientales (calor, luz, cansancio, motivación, salud…) que pueden afectar los resultados de la prueba. • Otras fuentes de error pueden provenir de los propios instrumentos (contenido inadecuado, grado de dificultad, ambigüedad de las preguntas…) y del propio proceso (aplicación de la prueba, corrección…) • Una prueba es fiable cuando, aplicada a las mismas personas en diferentes ocasiones, producen resultados similares. FIABILIDAD Describe la consistencia que existe entre las medidas. Determina la ausencia de errores en la medición.
  20. 20. Curso: Formador Ocupacional. Módulo 7: Diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje Página 20 de 202.4.2 ValidezLa validez de una prueba nos informa del grado en que realmente esa prueba mideel objetivo que pretende medir. • No se valida un instrumento de medición, sino el empleo al que este instrumento se aplica, es decir, para un objetivo determinado. • La fiabilidad es condición necesaria pero no suficiente para la validez. Si un test es válido, podemos concluir que es fiable, pero no al revés. Un test puede ser fiable pero no ser válido. VALIDEZ Adecuación de un instrumento de recogida de información. Determina que la información recogida es la que necesitamos

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