CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A”
TUXPAN, VER....
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  1. 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X NOMBRE DE LA ALUMNA: Maritza Gpe. Bautista Cobos. NOMBRE DEL MAESTRO: Ing. Hercy Báez Cruz REPORTE DE LECTURA: Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio. El desarrollo de la noción de espacio en el niño de educación inicial. Conclusión. GRADO Y GRUPO: 2° Semestre “A” Lunes 22 de Junio de 2014.
  2. 2. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO EN EL NIÑO DE EDUCACION INICIAL Castro Bustamante Jeannett. La educación inicial es aquella que busca garantizar el desarrollo integral infantil, así el desarrollo del niño/niña se concibe desde un enfoque integral que debe favorecer al aspecto físico, social y emocional. Se hace indispensable que los docentes, particularmente los que atienden los primeros niveles de educación, conozcan los principios que definen los tres tipos de espacios que se derivan correspondientemente de tres tipos de Geometría y que explican las relaciones espaciales, a fin de poseer los fundamentos epistemológicos que le permitan la selección adecuada de estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas al desarrollo de la capacidad de ubicación en el espacio. El espacio euclidiano, además de un método de razonamiento deductivo nos proporciona todo un sistema de representación formal de los cuerpos y figuras geométricas que dibujan en la realidad. El espacio proyectivo; comprende la representación de transformaciones en las cuales, a diferencia de lo que ocurre en las de tipo euclidiano, las longitudes y los ángulos experimentan cambios que dependen de la posición relativa entre el objeto representado y la fuente que lo plasma. Con este tipo de representación, se busca que el objeto representado sea lo más parecido posible al objeto real; no obstante su proyección relativa. El espacio topológico; las experiencias expresadas mediante el reconocimiento y representación gráfica de acercamientos, separación, orden, entorno y continuidad representan experiencias de carácter Topológico. En el niño los conceptos espaciales evidencian primero indicadores de carácter topológico, más tarde de carácter proyectivo, para finalmente integrarse en capacidades de representación de tipo euclidianas. El concepto de espacio se obtiene sin mayores contratiempos de modo paralelo a la noción y conciencia de la existencia de objetos. De acuerdo con Piaget la noción de espacio se construye paulatinamente siguiendo el orden que parte de las experiencias: Topológicas, Proyectivas y
  3. 3. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X Euclidianas, contrario al orden en que históricamente fueron formalizadas las respectivas geometrías. En una primera etapa, el espacio del niño se reduce a las posibilidades que le brinda su capacidad motriz, el niño percibe las relaciones espaciales entre las cosas pero no se las representa todavía en ausencia de contacto directo. A partir de los dos años, las relaciones espaciales más sencillas se expresan mediante palabras como: arriba, abajo, encima, debajo, más arriba, más abajo, delante, detrás; dichas expresiones contribuyen grandemente a alcanzar las nociones espaciales. Las relaciones aritméticas y espaciales tratan sobre objetos, eventos, acciones y de las relaciones entre ellos, de tal manera que el conocimiento matemático es una representación simbólica de los mismos, en esta etapa se va desarrollando en el niño/niña la capacidad de hacer representaciones mentales de las relaciones espaciales que se establecen entre los objetos y su propio cuerpo. Alrededor de los 6 años van siendo coordinados en la medida en que se efectúan operaciones mentales que permiten al niño/niña ver los objetos desde otro punto de vista. Así, las transformaciones proyectivas, permiten al niño /niña visualizar los cambios que sufren ángulos y longitudes en la representación del objeto observado. Paralelamente a los conceptos proyectivos, los conceptos topológicos se transforman también en conceptos Euclidianos, lo que equivale a decir que el niño comienza a percibir los objetos de su espacio exterior no como algo estático, sino como objetos móviles. La base del conocimiento Matemático según Piaget, se encuentra en el proceso reflexivo que el niño hace cuando acciona sobre los objetos de su entorno.
  4. 4. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO Broitman, Claudia. Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos que les permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias (Saiz, 87; Berthelot y Salin, 1994; Castro, 1999). Estos conocimientos son aprendidos independientemente del pasaje de los niños por la escuela se trata de adquisiciones espontaneas en su proceso de construcción de nociones espaciales. La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones. Problemas y conceptualizaciones que tal vez los niños no se hubieran planteado fuera de la escuela. Se espera que los niños puedan, entre otros aspectos:  Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.  Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.  Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico. Resulta necesario hacer una distinción entre el uso del espacio real (desplazarse, recorrer lugares, hacer circuitos, etc.) Cuando va de la sala al baso o de su cuarto al de sus padres, cuando lanza una pelota hacia un aro, etc.) y los aspectos matemáticos que podrían estar vinculados a cada una de dichas situaciones, no se trata de descartar las propuestas de uso del espacio real o de desplazamientos efectivos, sino de preguntarse cuáles son los problemas que, en dicha situación, involucran conocimientos ligados a la matemática. La representación gráfica de un espacio o de un recorrido permite ubicar objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto. El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepción. La actividad matemática en los problemas espaciales dada por la potencia para la resolución de problemas que exigen la anticipación y que no son resolubles exclusivamente en forma empírica. El trabajo con el espacio en la escuela, desde esta perspectiva, se ubica en el conjunto de problemas ligados a la representación, son problemas que involucran algún grado de análisis o de reflexión sobre el espacio real y las relaciones que involucran.
  5. 5. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2° “A” TUXPAN, VER., CLAVE 30DNL0002X CONCLUSIÓN Es importante que en el ámbito de preescolar, se aborde el tema de espacio, ya que en este los niños ordenan, agrupan, completan, colocan así como la capacidad de interpretar y comprender entre otras experiencias que ellos obtienen. Es por eso que el docente debe de reforzar estas experiencias para consolidar a futuro la noción de espacio. De igual manera el docente tiene que tener bien conceptualizado el significado de espacio y sus características, así como los diferentes tipos de este ya que es indispensable que este tenga conocimiento para poder abordarlo con sus alumnos, con la finalidad de que construyan un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos, tomen conciencia de los problemas ligados a los diferentes puntos de vista, elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico en el que se encuentran.

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