Enseñanza y evaluación
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DATOS Y CONCEPTOS
DATOS
 Información necesaria
 Base de datos =
Conocimiento factual
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DATOS Y CONCEPTOS
Algunas peculiaridades
 Varian de una materia a otra en gran medida.
 Suelen ser más disciplinares.
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Algunas diferencias
Aprendizaje de
hechos y datos
Aprendizaje de
conceptos
Consiste en Copia literal Relación con
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La enseñanza
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Datos
 Requiere de ejercicios
o tareas que
proporcionen una
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La organización de las actividades
en la enseñanza de conceptos
POR EXPOSICIÓN
Exposición del concepto
Relación con otros ...
La evaluación de datos y conceptos
Datos
Dos tipos de tareas:
De evocación: cuando se
le pide al alumno que
recupere de su...
PROCEDIMIENTOS
 Significa saber hacer o saber actuar de
manera eficaz.
 Tres características básicas:
– Accción
– Orden
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PROCEDIMIENTOS INTELECTUALES
BÁSICOS DISCIPLINARES
Aritmética
Lectura
Síntesis
Genéricos Especiales
Pensamiento abstracto
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CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Definición, enseñanza y evaluación
¿Qué se
entiende?
¿Cómo se enseñan? ¿Cómo se
evalúan?
DATOS ...
La enseñanza de procedimientos
Algunas particularidades
 Se consolidan en la práctica.
 Implica la adquisición, automati...
Métodos y recursos didácticos para la
enseñanza de contenidos procedimentales.
 Imitación de modelos.
 Enseñanza directa...
La evaluación del aprendizaje de
procedimientos
Conocimiento referido
al procedimiento.
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Algunos indicadores
 Composición de las acciones de que consta el
procedimiento.
 Integración y precisión del conjunto d...
Dimensiones en el aprendizaje
de procedimientos.
Composición de las
acciones de que consta
el procedimiento
Generalización...
Dimensiones para la
evaluación de procedimientos
Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
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Ejecución de acciones
para resolver tareas
Actuación regída por
representaciones
simbólicas
Un continuum
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Es necesario considerar que para la evaluación se requiere considerar el diseño de estrategias de aprendizaje para poder definir cómo se evalúan los aprendizajes

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Enseñanza y evaluación de diferentes tipos de contenidos

  1. 1. Enseñanza y evaluación de diferentes tipos de contenidos
  2. 2. Hacia una diferenciación de los contenidos escolares  Intento de romper con la práctica habitual de una enseñanza centrada en la memorización repetitiva de hechos y en la asimilación de conceptos y sistemas conceptuales.  Existencia de diferencias sustanciales entre estrategias didácticas e instrumentos de evaluación apropiadas para cada caso.  Estructurar propuestas curriculares con TRES tipos de contenidos, supone una ayuda del profesorado para organizar y orientar su práctica docente.  Distinción de tipo pedagógica.
  3. 3. DATOS Y CONCEPTOS DATOS  Información necesaria  Base de datos = Conocimiento factual  Deben recordarse o reconocerse de modo literal CONCEPTOS  Dan significado a los datos  Requieren del establecimiento de realciones significativas
  4. 4. DATOS Y CONCEPTOS Algunas peculiaridades  Varian de una materia a otra en gran medida.  Suelen ser más disciplinares.  Dos tipos de conocimiento diferentes: – Los hechos o datos se aprenden de un modo. reproductivo, no es necesario comprenderlos. Se trata de una simple adquisición de información. – El aprendizaje de conceptos requiere de dotar de significado a la información o material presentado para comprenderlo.
  5. 5. Algunas diferencias Aprendizaje de hechos y datos Aprendizaje de conceptos Consiste en Copia literal Relación con conocimientos anteriores. Se alcanza por Repetición (aprendizaje memorístico) Comprensión (aprendizaje significativo) Se adquiere De una vez Gradualmente Se olvida Rápidamente Más lenta y gradulamente
  6. 6. La enseñanza de datos y conceptos Datos  Requiere de ejercicios o tareas que proporcionen una práctica continua, distribuída y dosificada. Conceptos  Material con significado.  Internamente organizado.  Disponer de conocimientos previos que se puedan activar y relacionar con el nuevo material.  Busqueda de relaciones significativas.  Pensar sobre los propios conceptos.
  7. 7. La organización de las actividades en la enseñanza de conceptos POR EXPOSICIÓN Exposición del concepto Relación con otros conceptos Ejemplificación con casos concretos POR DESCUBRIMIENTO Presentación de una situación problema Observación, análisis e investigación por parte de los alumnos Descubrimiento del significado y relaciones conceptuales
  8. 8. La evaluación de datos y conceptos Datos Dos tipos de tareas: De evocación: cuando se le pide al alumno que recupere de su memoria alguna información. ¿Cuál es la capital… De reconocimiento Presentando varias alternativas de respuesta. Conceptos Diversas formas para averiguar la comprensión de un concepto:  Identificación  Definición  Aplicación Algunas técnicas evaluar el aprendizaje conceptual. A) Definición intensiva del significado. B) Reconocimiento de la definición C) La exposición temática D) Identificación y organización de ejemplos E) Aplicación a la solución de problemas
  9. 9. PROCEDIMIENTOS  Significa saber hacer o saber actuar de manera eficaz.  Tres características básicas: – Accción – Orden – Meta  Consta de varias operaciones más simples  Se trata de determinada forma de actuar, sistemática y ordenada para la consecución de una meta.
  10. 10. PROCEDIMIENTOS INTELECTUALES BÁSICOS DISCIPLINARES Aritmética Lectura Síntesis Genéricos Especiales Pensamiento abstracto Pensamiento matemático Pensamiento cientifico Interpretación de hechos C.N. ( Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas) C. S. ( Identificar corrientes de pensamiento; obtener y relacionar información) Lengua (Producir textos) Matemáticas (Cuantificar aspectos de la realidad. mediante medición y cálculo)
  11. 11. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS Definición, enseñanza y evaluación ¿Qué se entiende? ¿Cómo se enseñan? ¿Cómo se evalúan? DATOS Y CONCEPTOS Conocimientos con los cuales decimos o declaramos algo. Práctica continua en el caso de los datos Búsqueda de realaciones significativas en el caso de los conceptos Por tareas de: evocación reconocimiento identificación definición exposición Aplicación PROCEDI MIENTOS Conjunto de acciones, refereidas al saber hacer para solucionar problemas. Imitación Enseñanza directa Práctica guiada Reflexión Aplicación Preguntas referidas al procedimiento. Comprobar la realización. Observación.
  12. 12. La enseñanza de procedimientos Algunas particularidades  Se consolidan en la práctica.  Implica la adquisición, automatización y generalización de una acción.  Se consolidan en la práctica.  Necesitan de un contexto activo.  Un viejo axioma , rector de la enseñanza especialmente apropiado: “Primero lo haré yo (el profesor), después lo haremos juntos; después lo harás tú o vosotros solos.”
  13. 13. Métodos y recursos didácticos para la enseñanza de contenidos procedimentales.  Imitación de modelos.  Enseñanza directa.  Verbalización.  Reflexión.  Aplicación
  14. 14. La evaluación del aprendizaje de procedimientos Conocimiento referido al procedimiento. Preguntas concretas de cómo se realiza una actividad determinada. Saberlo poner en práctica. Comprobar una realización del alumno. DOS EJES
  15. 15. Algunos indicadores  Composición de las acciones de que consta el procedimiento.  Integración y precisión del conjunto de la acción.  Generalización del procedimiento a otras situaciones.  Automaticidad de la ejecución.  Contextualización del procedimiento.  Conocimiento del procedimiento.
  16. 16. Dimensiones en el aprendizaje de procedimientos. Composición de las acciones de que consta el procedimiento Generalización del procedimiento Dimensiones del aprendizaje significativo de procedimientos Automatización De la ejecucución Integración y precisión del conjunto de acciones Conocimiento del procedimiento Contextualización del procedimiento Tomado de: Coll, Pozo, Sarabia y Valls ( 1992). Los Contenidos en la Reforma. España: Aula XXI. Santillana.
  17. 17. Dimensiones para la evaluación de procedimientos Grado de conocimiento sobre el procedimiento Grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una tarea Evaluación de procedimientos dimensiones a considerar Grado de conocimiento sobre el procedimiento Aplicación del procedimiento a situaciones particulares Grado de automatización del procedimiento Generalización del procedimiento en otros contextos Tomado de: Coll, Pozo, Sarabia y Valls ( 1992). Los Contenidos en la Reforma. España: Aula XXI. Santillana.
  18. 18. Ejecución de acciones para resolver tareas Actuación regída por representaciones simbólicas Un continuum procedimental multidimensional Ejecución insegura, Lenta, inexperta Regulación mínima sin gasto atencional control automático Concepción, elaboración del curso de acciones para resolver tareas Regulación máxima de la actividad bajo control voluntario consciente Actuación por ensayo y error, sin comprensión, en desorden Ejecución experta (fácil, precisa, contextualizada...)
  19. 19. GRACIAS

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