Sessão de formação para pais/enc.educação

1. Sessão para pais/enc.educação
Prof.ª Ana Luísa Monteiro
Prof.ª Marta Medeiros

2. Sumário
➢ Mecanismos de aprendizagem da leitura e da
escrita.
➢ O papel das escola na aprendizagem da leitura e da
escrita
➢ O papel da família na aprendizagem da leitura e da
escrita.
➢ Sugestões para escolher livros para as crianças.
➢ Recursos em linha para apoio aos pais e
encarregados de educação.

3. https://www.youtube.com/watch?v=p2BxhA0ZjAw

4. Leitores
Escola
Bibliotecas Família

5. Mecanismos de aprendizagem
da leitura e da escrita
➢ Quais são e como funcionam os mecanismos da leitura e da
escrita?
➢ Como é que as crianças aprendem a ler e a escrever?
➢ Porque é que algumas crianças têm mais dificuldade para
aprender a ler e/ou a escrever do que outras crianças da
mesma idade?
“As dificuldades ou os atrasos de leitura manifestam-se desde o 1º
ano e os pequenos atrasos à partida pagam-se muito caro mais tarde.”
(Morais, 1997, p.23)

6. Falar - ler - escrever
➢Aprender a falar, surge de forma espontânea com o
crescimento e maturação do organismo humano, em
interação com o desenvolvimento psicossocial.
➢ Aprender a ler e a escrever exige um esforço deliberado e
implica um ensino gradual e sistemático.

7. As bases da aprendizagem escolar da
leitura e da escrita erguem-se no
tempo do jardim de infância
➢as crianças com uma boa competência oral facilmente
aprendem a ler (Guisado et al. (1991, citado por Pereira)
➢as crianças aprendem, tanto melhor, quanto melhor
reconhecem rimas, sons, palavras, erros nas frases (Alegria,
1985, citado por Pereira)
➢quanto melhores e mais claras forem as ideias que as
crianças pré-leitoras desenvolvem, (ex. quanto à natureza
e função da linguagem escrita), tanto melhor será a
aprendizagem da leitura (Clay, 1972; Downing, 1984; Ferreiro & Teberosky, 1985; Goodman,
1984; Teale & Sulszby, 1992; citado por Pereira)
➢a leitura de histórias às crianças é a única forma possível
de envolver crianças não leitoras no processo de leitura
(Morais, 1994, citado por Pereira)

8. A Importância da leitura
e problemas associados
➢pelo menos 10 a 20 crianças em cada
100 têm dificuldades de aprendizagem,
○ 5 a 10 delas exibem dificuldades de leitura
(e.g., Shaywitz, 2003).
○ o insucesso pessoal, escolar e, até, profissional
resultante destas dificuldades de aprendizagem e
de níveis baixos de literacia traz consigo enormes
custos para os indivíduos e para a sociedade
As competências de fala, de leitura e de escrita
desenvolvem-se em simultâneo, encontrando-se
intimamente interligadas

9. Conhecimento
Geral
Linguagem
Falada
Linguagem
Descontextualizada
Compreensão
de Textos
Consciência
Fonológica
Jogos de
Literacia
Consciência
do Impresso
Conhecimento
do Código
Leitura
Escrita
Literacia
Emergente

10. ➢ Criar o gosto pelos livros
➢ Promover o interesse pela linguagem escrita e
o estabelecimento de interações positivas entre
crianças e adultos
➢ “O gosto e interesse pelo livro e pela palavra
escrita inicia-se na educação pré-escolar”
(Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, 1997)
O papel da escola na aprendizagem
da leitura e da escrita

11. O papel da escola na aprendizagem
da leitura e da escrita
➢ criar as “bases” para as crianças se sentirem motivadas
para a leitura
➢ facilitar à criança a possibilidade de evoluir
linguisticamente, proporcionando atividades que
favoreçam o desenvolvimento da linguagem
(diretamente ligada ao desenvolvimento cognitivo,
permite-lhe estabelecer contactos com o meio que a
rodeia)
Jardim de infância:

12. Ler para quê?

13. Exemplos de atividades
Leitura
em voz
alta
Leituras
interativas em
pequenos
grupos
Desenho
Jogos de
literacia
lengalengas
rimas
exploração de
regularidades
rítmicas de
palavras
conhecidas e
familiares
cantigas

14. O papel da família
➢ Proporcionar vivências e experiências diversificadas que
desenvolvem a linguagem oral.
➢ Dialogar com as crianças e manifestar interesse em ouvi-las.
➢ Estimular a aprendizagem de conhecimentos básicos.
➢ Facilitar o contacto precoce com os livros.
➢ Promover atitudes de valorização da leitura e da escrita.
➢ Oferecer um ambiente rico em literacia.
➢ Motivar para a leitura.

16. Família
Escola
Livros
 A família deve colaborar com a escola, reservando alguns momentos
para ler com os filhos ou comprando-lhe livros.

17. “O gosto pela leitura coloca os adultos, num misto de representação e prática,
perante o seu papel determinante na formação das suas crianças.”
Oliva e Palacios

18. Tornar o contacto com os livros um hábito para as crianças
Tornar a leitura uma atividade divertida
Ler com as crianças, todos os dias
Sensibilizar para espaços de leitura
ler à noite, antes de adormecerem
descobrir com elas letras, palavras e números
torne esses momentos regulares e diários, carinhosos..
ler em momentos de convívio
ler nos transportes públicosl
oferecer livros em épocas festivas
deixar as crianças mexer nos livros
deixar as crianças escolher os livros de que
gostam
explorar as imagens das histórias
não force as crianças a ler, se estiverem desinteressadas
Frequentar bibliotecas com as crianças e incentivar
as crianças a escolher e a levar livros para casa, para
a escola para partilhar leituras, emprestar ou trocar
com os colegas

19. Crianças
entre
os 3 e 5
anos
Livros sobre
diferentes lugares
e diferentes
formas de vida
Livros com textos
muito simples e que
possam memorizar
Livros sobre crianças
que são como elas e
que pensam como
elas
Livros que
ensinam a
contar, ensinam
o alfabeto e
ensinam
palavras e frases
Livros de histórias
com muitas imagens
e cores e pouco
texto

20. Sugestões de leitura para crianças
Contos
tradicionais
Histórias passadas
na família, na escola
ou no bairro
Livros informativos
temáticos com muita
informação
Livros com imagens
coloridas
Histórias alusivas à
época do ano (natal,
estações do ano, início
da escola…)
Histórias
de
animais Contos
de
fadas
Deixe os seus filhos participarem na escolha

21. Recursos Online interessantes
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt (PNL)
http://www.iplb.pt (Instituto Português do Livro e das Bibliotecas)
http://www.historiadodia.pt (História do dia)
http://www.casadaleitura.org/ (Casa da Leitura)
http://www.leme.pt/criancas/ (O leme)

22. http://www.catalivros.org/ (Cata Livros)
http://web.educom.pt/~pr1305/lp3.htm
http://www.escolovar.org/lp.htm (Escolovar)
http://www.educare.pt
http://nonio.eses.pt/contos/ (Nónio)

23. A Maior Flor do Mundo
José Saramago
História do livro activo
Conceição Areias
Um livro cheio de ideias, para crianças em
idade pré-escolar. Estimula-lhes o desejo de
conhecerem vários livros e aspetos
convencionais da linguagem escrita.
(Pré-escolar)
A história de um menino que vai até
ao fim do mundo para salvar uma flor.
Ou ainda, como diz o Nobel da
Literatura, é "uma proposta para as
crianças reinventarem outras
histórias". (4ºano)
Sugestões de livros infantis

24. O Elefante Cor-de-Rosa
Conceição Areias
Ó Simão seu trapalhão, já armaste confusão
Luísa Dacosta
Uma história de sonho e fantasia, que aborda
valores tão importantes como a amizade, a
solidariedade e a entreajuda. Seduz tanto pela
riqueza das emoções que desperta como dos
simbolismos que encerra.
(2ºano)
Uma história que em verso e sentido de
humor alerta para as consequências dos
acidentes domésticos, aludindo às regras
de convivência social, interações
sociais e diálogo.

25. https://www.youtube.com/watch?v=JhzKkHGlnlo

26. Gratas pela atenção dispensada
Prof.ª Ana Luísa Monteiro
Coordenadora do PNL (Plano Nacional de Leitura)
Prof. Marta Medeiros
Coordenadora da Biblioteca Escolar

27. Referências
● Franco, S.R. (2008). A Literacia: conhecimentos emergentes da leitura e da escrita no ensino pré-escolar.
Dissertaço de Mestrado não publicada. Instituto Superior de Educaço de Educaço e Cincias, Universidade de
vora. Retirado de
● Morais, J. (1997). A Arte de Ler: Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Ediçes Cosmos.
● Pereira, I.S. (2003). Como é possível preparar os alunos do nível pré-escolar para a compreensão na leitura?
Retirado de http://hdl.handle.net/1822/4451
● UNESCO (2005). Aspects of Literacy Assessment: Topics and issues from the UNESCO Expert Meeting, 10-12
June, 2005. Paris:UNESCO. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001401/140125eo.pdf