Desarrollo de Competencias Informacionales para la Docencia e Investigación   Universidad de Sevilla 24 de Mayo de 2011
Me presento … <ul><li>Marta Suárez Samaniego  [email_address] </li></ul><ul><li>Licenciada en Documentación – UOC. </li></...
Objetivos del curso <ul><li>Analizar el uso de  Internet  como FI para  </li></ul><ul><li>la Docencia e Investigación. </l...
<ul><li>Internet como FI </li></ul><ul><li>La Web 2.0: Ciencia 2.0 / Investigación 2.0 </li></ul>
Impacto de las TIC en el docente <ul><li>La  Formación continúa  resulta imprescindible. </li></ul><ul><li>Crece la import...
Aprender a aprender <ul><li>Por ello, hoy en día  el papel de los formadores  no es tanto &quot;enseñar&quot; (explicar-ex...
Competencias Técnicas (Instrumentales) <ul><li>Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: caracter...
Buscadores académicos <ul><li>Buscar en Google Scholar </li></ul><ul><li>http://static.googleusercontent.com/external_cont...
¿Qué es la Web 2.0? El contexto <ul><li>Web social –  cambia  la forma en qué nos relacionamos, vivimos, etc. </li></ul><u...
Hagamos historia <ul><li>Fue empleado por primera vez en 2004 por Tim O'Reilly y Dale Dougherty. </li></ul><ul><li>En la s...
Mapa de la Web 2.0 - Markus Angermeier
Tecnologías 2.0 <ul><li>Ajax: XML y Javascript </li></ul><ul><li>Mashups o aplicaciones híbridas. </li></ul><ul><li>El sof...
Principios y actitudes <ul><li>Principios  de la Web social: mejorar, participar, compartir, confiar, reutilizar, desjerar...
Usuario 2.0 <ul><li>De consumidores de información a creadores de contenidos. </li></ul><ul><li>Confianza radical en el us...
Ciencia 2.0 : concepto <ul><li>http://bib.us.es/Soporte-news/news/bus_101112_ciencia_2.0-ides-idweb.html </li></ul><ul><li...
<ul><li>Wikis : Herramientas y usos </li></ul>
Wiki: Concepto y aplicaciones  <ul><li>Sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. </li></ul><ul><li...
Wiki: herramientas  <ul><li>Twiki:  http://twiki.org / </li></ul><ul><li>ErfurtWiki:  http://erfurtwiki.sourceforge.net/ <...
Wiki: Usos recomendados <ul><li>Se pueden resumir en: </li></ul><ul><ul><li>Wikis internas </li></ul></ul><ul><ul><li>Herr...
Wiki: ventajas <ul><li>Se pueden resumir en: </li></ul><ul><ul><li>Contacto directo con el usuario. </li></ul></ul><ul><ul...
<ul><li>Blogs. Concepto, herramientas y usos </li></ul>
Blogs: Concepto y aplicaciones  <ul><li>CMS muy básico. </li></ul><ul><li>Permite la publicación de mensajes por autor/es,...
Blogger vs. Wordpress
Usos y aplicaciones <ul><li>Principales usos: </li></ul><ul><ul><li>Informar sobre noticias, eventos, etc.  </li></ul></ul...
<ul><li>Twitter. Concepto, herramientas y usos </li></ul>
Microblogging: Twitter  <ul><li>Servicio de redes sociales y Microblogging. </li></ul><ul><li>Permite enviar mensajes sólo...
Retransmisión de una Conferencia <ul><li>http://twitter.com/citafgsr </li></ul><ul><li>Conferencia del  Centro Internacion...
<ul><li>Marcadores sociales y gestores de referencias. </li></ul>
Marcadores sociales (Social Bookmarking) <ul><li>Forma accesible de guardar, etiquetar y compartir  sitios o direcciones i...
Definición oficial de TAGs <ul><li>&quot; A tag is a relevant keyword or term associated with or assigned to a piece of in...
Tagging <ul><li>Se pueden asignar manualmente. </li></ul><ul><li>Tag list. </li></ul><ul><li>Cuando se utilicen varias pal...
Marcadores sociales (Social Bookmarking) <ul><ul><li>Usos recomendados:    </li></ul></ul><ul><ul><li>1)  Uso personal:  c...
CiteULike  <ul><li>Servicio gratuito de marcadores sociales dirigido al mundo académico. </li></ul><ul><li>Similar a Del.i...
<ul><li>http :// www.mendeley.com / </li></ul><ul><li>Mendeley   permite modificar la información desde cualquier ordenado...
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Sindicación y agregación : herramientas <ul><ul><li>BLOGLINES  – uno de los más populares. Basado en la web </li></ul></ul...
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Escritorios virtuales: Herramientas <ul><li>iGoogle  – página personalizada de Google.  http://www.google.com/ig </li></ul...
Ciencia 2.0 : funciones* <ul><li>Funciones más destacadas de la Web 2.0 para científicos </li></ul><ul><li>Redes de blogs ...
Ejemplos concretos de Ciencia 2.0 <ul><li>Redes de blogs </li></ul><ul><li>http://scienceblogs.com/ </li></ul><ul><li>Revi...
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Ejemplos concretos de Ciencia 2.0 <ul><li>-  Audio y video-ciencia </li></ul><ul><li>Podcasts para la difusión de la cienc...
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Ventajas y desventajas de aplicar la Web 2.0 en Investigación y Ciencia* <ul><li>Abanico de aplicaciones 2.0 es variado. <...
Ventajas y desventajas de aplicar la Web 2.0 … <ul><li>Miedos: alta competitividad, robo de ideas, participación desintere...
Open Access : concepto y derechos <ul><li>El acceso abierto a la literatura científica significa, de acuerdo con la defini...
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<ul><li>ArXiv  -  Open   repository   ArXiv  - repositorio abierto   </li></ul><ul><li>The  SAO/NASA  Astrophysics  Data  ...
Open Access en España http://www.erevistas.csic.es/ficha_revista.php?oai_iden=oai_revista258 Teseo Recolecta Dialnet ¿Qué ...
Open Access en la US <ul><li>http://ocwus.us.es/ </li></ul><ul><li>Open Course Ware NO ES un campus virtual o CMS en el qu...
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  • Bonk, C. J., Lee, M. M., Kim, N., and Lin, M.-F. G.,  &amp;quot; The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects &amp;quot;.  The Internet and Higher Education , Vol. In Press, Corrected Proof, 2009. http :// www.sciencedirect.com / science / article /B6W4X-4W1BVC8-1/2/78b044b43a9efd81b1fdbf7e054df677 Descriptores : Web 2.0/Wikis/Conocimiento/Transferencia de la información Resumen: Wikis have the potential to change learning environments from traditional knowledge transmission models to knowledge transformative ones where students generate, share, and reshape knowledge. In this three-part study, graduate students created wikibooks across institutional settings. One of these projects extended to universities in China, Taiwan, Malaysia, and the United States, whereas the other two involved two universities in the United States. The degree of scaffolding and other support varied in each project. At the end of each study, students were surveyed about their wikibook efforts. In addition, instructors across the institutions were interviewed about the obstacles they faced as well the opportunities. Based on these results, more than two dozen cross-institutional wikibook issues are organized into five key themes: (1) instructional issues; (2) collaboration issues; (3) technology issues; (4) constructivism and sense of community issues; and (5) wikibook issues. Several recommendations are offered related to the use of wikibooks in the classroom as a transformational learning tool. Bonk, C. J., Lee, M. M., Kim, N., and Lin, M.-F. G.,  &amp;quot; The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects &amp;quot;.  The Internet and Higher Education , Vol. In Press, Corrected Proof, 2009. http :// www.sciencedirect.com / science / article /B6W4X-4W1BVC8-1/2/78b044b43a9efd81b1fdbf7e054df677 Descriptores : Web 2.0/Wikis/Conocimiento/Transferencia de la información Resumen: Wikis have the potential to change learning environments from traditional knowledge transmission models to knowledge transformative ones where students generate, share, and reshape knowledge. In this three-part study, graduate students created wikibooks across institutional settings. One of these projects extended to universities in China, Taiwan, Malaysia, and the United States, whereas the other two involved two universities in the United States. The degree of scaffolding and other support varied in each project. At the end of each study, students were surveyed about their wikibook efforts. In addition, instructors across the institutions were interviewed about the obstacles they faced as well the opportunities. Based on these results, more than two dozen cross-institutional wikibook issues are organized into five key themes: (1) instructional issues; (2) collaboration issues; (3) technology issues; (4) constructivism and sense of community issues; and (5) wikibook issues. Several recommendations are offered related to the use of wikibooks in the classroom as a transformational learning tool. Bonk, C. J., Lee, M. M., Kim, N., and Lin, M.-F. G.,  &amp;quot; The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects &amp;quot;.  The Internet and Higher Education , Vol. In Press, Corrected Proof, 2009. http :// www.sciencedirect.com / science / article /B6W4X-4W1BVC8-1/2/78b044b43a9efd81b1fdbf7e054df677 Descriptores : Web 2.0/Wikis/Conocimiento/Transferencia de la información Resumen: Wikis have the potential to change learning environments from traditional knowledge transmission models to knowledge transformative ones where students generate, share, and reshape knowledge. In this three-part study, graduate students created wikibooks across institutional settings. One of these projects extended to universities in China, Taiwan, Malaysia, and the United States, whereas the other two involved two universities in the United States. The degree of scaffolding and other support varied in each project. At the end of each study, students were surveyed about their wikibook efforts. In addition, instructors across the institutions were interviewed about the obstacles they faced as well the opportunities. Based on these results, more than two dozen cross-institutional wikibook issues are organized into five key themes: (1) instructional issues; (2) collaboration issues; (3) technology issues; (4) constructivism and sense of community issues; and (5) wikibook issues. Several recommendations are offered related to the use of wikibooks in the classroom as a transformational learning tool.
  • Bonk, C. J., Lee, M. M., Kim, N., and Lin, M.-F. G.,  &amp;quot; The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects &amp;quot;.  The Internet and Higher Education , Vol. In Press, Corrected Proof, 2009. http :// www.sciencedirect.com / science / article /B6W4X-4W1BVC8-1/2/78b044b43a9efd81b1fdbf7e054df677 Descriptores : Web 2.0/Wikis/Conocimiento/Transferencia de la información Resumen: Wikis have the potential to change learning environments from traditional knowledge transmission models to knowledge transformative ones where students generate, share, and reshape knowledge. In this three-part study, graduate students created wikibooks across institutional settings. One of these projects extended to universities in China, Taiwan, Malaysia, and the United States, whereas the other two involved two universities in the United States. The degree of scaffolding and other support varied in each project. At the end of each study, students were surveyed about their wikibook efforts. In addition, instructors across the institutions were interviewed about the obstacles they faced as well the opportunities. Based on these results, more than two dozen cross-institutional wikibook issues are organized into five key themes: (1) instructional issues; (2) collaboration issues; (3) technology issues; (4) constructivism and sense of community issues; and (5) wikibook issues. Several recommendations are offered related to the use of wikibooks in the classroom as a transformational learning tool. Bonk, C. J., Lee, M. M., Kim, N., and Lin, M.-F. G.,  &amp;quot; The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects &amp;quot;.  The Internet and Higher Education , Vol. In Press, Corrected Proof, 2009. http :// www.sciencedirect.com / science / article /B6W4X-4W1BVC8-1/2/78b044b43a9efd81b1fdbf7e054df677 Descriptores : Web 2.0/Wikis/Conocimiento/Transferencia de la información Resumen: Wikis have the potential to change learning environments from traditional knowledge transmission models to knowledge transformative ones where students generate, share, and reshape knowledge. In this three-part study, graduate students created wikibooks across institutional settings. One of these projects extended to universities in China, Taiwan, Malaysia, and the United States, whereas the other two involved two universities in the United States. The degree of scaffolding and other support varied in each project. At the end of each study, students were surveyed about their wikibook efforts. In addition, instructors across the institutions were interviewed about the obstacles they faced as well the opportunities. Based on these results, more than two dozen cross-institutional wikibook issues are organized into five key themes: (1) instructional issues; (2) collaboration issues; (3) technology issues; (4) constructivism and sense of community issues; and (5) wikibook issues. Several recommendations are offered related to the use of wikibooks in the classroom as a transformational learning tool. Bonk, C. J., Lee, M. M., Kim, N., and Lin, M.-F. G.,  &amp;quot; The tensions of transformation in three cross-institutional wikibook projects &amp;quot;.  The Internet and Higher Education , Vol. In Press, Corrected Proof, 2009. http :// www.sciencedirect.com / science / article /B6W4X-4W1BVC8-1/2/78b044b43a9efd81b1fdbf7e054df677 Descriptores : Web 2.0/Wikis/Conocimiento/Transferencia de la información Resumen: Wikis have the potential to change learning environments from traditional knowledge transmission models to knowledge transformative ones where students generate, share, and reshape knowledge. In this three-part study, graduate students created wikibooks across institutional settings. One of these projects extended to universities in China, Taiwan, Malaysia, and the United States, whereas the other two involved two universities in the United States. The degree of scaffolding and other support varied in each project. At the end of each study, students were surveyed about their wikibook efforts. In addition, instructors across the institutions were interviewed about the obstacles they faced as well the opportunities. Based on these results, more than two dozen cross-institutional wikibook issues are organized into five key themes: (1) instructional issues; (2) collaboration issues; (3) technology issues; (4) constructivism and sense of community issues; and (5) wikibook issues. Several recommendations are offered related to the use of wikibooks in the classroom as a transformational learning tool.
  • Un widget es una pequeña aplicación o programa, usualmente presentado en archivos o ficheros pequeños que son ejecutados por un motor de widgets o Widget Engine. Entre sus objetivos están los de dar fácil acceso a funciones frecuentemente usadas y proveer de información visual.
  • Internet y Web 2.0 para la Docencia e Investigación

    1. 1. Desarrollo de Competencias Informacionales para la Docencia e Investigación Universidad de Sevilla 24 de Mayo de 2011
    2. 2. Me presento … <ul><li>Marta Suárez Samaniego [email_address] </li></ul><ul><li>Licenciada en Documentación – UOC. </li></ul><ul><li>Biblioteca de Matemáticas. Proceso e Información bibliográfica. </li></ul>
    3. 3. Objetivos del curso <ul><li>Analizar el uso de Internet como FI para </li></ul><ul><li>la Docencia e Investigación. </li></ul><ul><li>Conocer y destacar las posibilidades de la Web 2.0 como herramienta para la actividad Docente e Investigadora. </li></ul><ul><li>Valorar el proceso de Comunicar la Información desde un punto de vista ético . </li></ul><ul><li>Analizar y valorar el movimiento a favor del Open Access . </li></ul><ul><li>Uso práctico de Refworks como gestor de referencias bibliográficas. </li></ul>
    4. 4. <ul><li>Internet como FI </li></ul><ul><li>La Web 2.0: Ciencia 2.0 / Investigación 2.0 </li></ul>
    5. 5. Impacto de las TIC en el docente <ul><li>La Formación continúa resulta imprescindible. </li></ul><ul><li>Crece la importancia de la educación informal . </li></ul><ul><li>Nuevo modelo de escuela . </li></ul><ul><li>Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio. </li></ul><ul><li>Nuevas competencias profesionales para los formadores. </li></ul><ul><li>http :// noticias.universia.es /vida-universitaria/noticia/2003/07/13/617814/ranking-universidades- espanolas - internet - segun -informe-anual-sociedad- informacion - espana.html </li></ul>
    6. 6. Aprender a aprender <ul><li>Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto &quot;enseñar&quot; (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a &quot;aprender a aprender&quot; de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características ( formación centrada en el alumno ) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que c onstruyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información </li></ul><ul><li>[Fuente: http://peremarques.pangea.org/docentes.htm] </li></ul>
    7. 7. Competencias Técnicas (Instrumentales) <ul><li>Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología... . Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo... . Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas . Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores ortográficos, OCR (escaneado de documentos).... . Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la cámara y el vídeo digital. . Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones... . Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias...) utilizando las normas de cortesía habituales. . Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual. . Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia. . Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos.. . Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes). . Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia... . Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcionalidades... . Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la elaboración de materiales didácticos. </li></ul>
    8. 8. Buscadores académicos <ul><li>Buscar en Google Scholar </li></ul><ul><li>http://static.googleusercontent.com/external_content/untrusted_dlcp/www.google.com/es//librariancenter/downloads/Scholar_17x22.pdf </li></ul><ul><li>http :// www.upf.edu / hipertextnet /numero-5/motores- busqueda.html </li></ul><ul><li>Scinet: motor de búsqueda académico </li></ul><ul><li>http :// www.slideshare.net / AnabelMoreno / internet -1298151 </li></ul>http://geeksroom.com/2011/05/%C2%BFcomo-usan-las-redes-sociales-los-profesores-universitarios-infografia/48922/
    9. 9. ¿Qué es la Web 2.0? El contexto <ul><li>Web social – cambia la forma en qué nos relacionamos, vivimos, etc. </li></ul><ul><li>Se ha extendido a todos los ámbitos – educación y acceso a la información. </li></ul><ul><li>Coincide con el EEES. </li></ul>
    10. 10. Hagamos historia <ul><li>Fue empleado por primera vez en 2004 por Tim O'Reilly y Dale Dougherty. </li></ul><ul><li>En la segunda conferencia, realizada en octubre de 2005, Tim O´Reilly definió el concepto de Web 2.0. </li></ul>
    11. 11. Mapa de la Web 2.0 - Markus Angermeier
    12. 12. Tecnologías 2.0 <ul><li>Ajax: XML y Javascript </li></ul><ul><li>Mashups o aplicaciones híbridas. </li></ul><ul><li>El software social como elemento clave (foros, blogs, wikis). </li></ul><ul><li>RSS: formatos XML para difundir y reutilizar la información. </li></ul>
    13. 13. Principios y actitudes <ul><li>Principios de la Web social: mejorar, participar, compartir, confiar, reutilizar, desjerarquizadora, etc. </li></ul><ul><li>Pero sobre todo – </li></ul><ul><ul><li>“ La web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología” </li></ul></ul>
    14. 14. Usuario 2.0 <ul><li>De consumidores de información a creadores de contenidos. </li></ul><ul><li>Confianza radical en el usuario. </li></ul><ul><li>Aprovechamiento de la inteligencia colectiva. </li></ul><ul><li>A más usuarios – mejores servicios 2.0. </li></ul>
    15. 15. Ciencia 2.0 : concepto <ul><li>http://bib.us.es/Soporte-news/news/bus_101112_ciencia_2.0-ides-idweb.html </li></ul><ul><li>“Conjunto de servicios y aplicaciones basados en la colaboración y participación del usuario dentro del campo científico” </li></ul>
    16. 16. <ul><li>Wikis : Herramientas y usos </li></ul>
    17. 17. Wiki: Concepto y aplicaciones <ul><li>Sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. </li></ul><ul><li>Wikipedia. </li></ul><ul><li>Wikibooks. </li></ul><ul><ul><li>http://en.wikibooks.org/wiki/Web_2.0_and_Emerging_Learning_Technologies </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.it.uc3m.es/rueda/lsfc/trabajos/curso05-06/Wikipedia-2.pdf </li></ul></ul>
    18. 18. Wiki: herramientas <ul><li>Twiki: http://twiki.org / </li></ul><ul><li>ErfurtWiki: http://erfurtwiki.sourceforge.net/ </li></ul><ul><li>PbWorks: http://www.pbworks.com/ </li></ul>
    19. 19. Wiki: Usos recomendados <ul><li>Se pueden resumir en: </li></ul><ul><ul><li>Wikis internas </li></ul></ul><ul><ul><li>Herramientas de colaboración en grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Wikis externas </li></ul></ul>
    20. 20. Wiki: ventajas <ul><li>Se pueden resumir en: </li></ul><ul><ul><li>Contacto directo con el usuario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Herramienta colaborativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se puede buscar por palabra clave, por categoría. </li></ul></ul><ul><ul><li>Feedback constante. </li></ul></ul><ul><ul><li>RSS para los nuevos contenidos. </li></ul></ul>
    21. 21. <ul><li>Blogs. Concepto, herramientas y usos </li></ul>
    22. 22. Blogs: Concepto y aplicaciones <ul><li>CMS muy básico. </li></ul><ul><li>Permite la publicación de mensajes por autor/es, denominados Bloggers. </li></ul><ul><li>Los mensajes aparecen en orden cronológico inverso. </li></ul><ul><li>Un diario personal comentado, actualizado con frecuencia y entendido para el consumo de un público determinado. </li></ul><ul><li>Un blog es lo que su autor quiere que sea. </li></ul>http://www.slideshare.net/dmargaix/concepto-de-blog http://profesores.ie.edu/enrique_dans/download/blogs-abc.pdf
    23. 23. Blogger vs. Wordpress
    24. 24. Usos y aplicaciones <ul><li>Principales usos: </li></ul><ul><ul><li>Informar sobre noticias, eventos, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Forma directa y personalizada de comunicar la información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es importante fomentar la participación – Visibilidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valor añadido frente a los canales institucionales. </li></ul></ul>
    25. 25. <ul><li>Twitter. Concepto, herramientas y usos </li></ul>
    26. 26. Microblogging: Twitter <ul><li>Servicio de redes sociales y Microblogging. </li></ul><ul><li>Permite enviar mensajes sólo de texto, con una longitud máxima de 140 caracteres vía SMS, mensajería instantánea, el sitio web de Twitter o aplicaciones ad hoc. </li></ul><ul><li>Uso recomendado: para notificar de forma breve información efímera, como recordatorios, noticias de última hora, etc… </li></ul><ul><li>Ventaja: Fácil integración con la Web 2.0. </li></ul>
    27. 27. Retransmisión de una Conferencia <ul><li>http://twitter.com/citafgsr </li></ul><ul><li>Conferencia del Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la FGSR. </li></ul><ul><li>“ Enseñar la competencia digital e informacional” </li></ul><ul><li>D. Manuel Area Moreira </li></ul>
    28. 28. <ul><li>Marcadores sociales y gestores de referencias. </li></ul>
    29. 29. Marcadores sociales (Social Bookmarking) <ul><li>Forma accesible de guardar, etiquetar y compartir  sitios o direcciones internet que te sean de interés. </li></ul><ul><li>Funciona como los Favoritos – el “favorito definitivo” </li></ul><ul><li>Herramientas: Digg , del.icio.us ,  Fresqui , Technorati ,  Menéame </li></ul><ul><li>Las listas pueden ser accesibles públicamente o de forma privada. </li></ul><ul><li>2collab – marcador social ofrecido por Elsevier y Scopus. </li></ul>
    30. 30. Definición oficial de TAGs <ul><li>&quot; A tag is a relevant keyword or term associated with or assigned to a piece of information (a picture, a geographic map, a blog entry, a video clip etc.), thus describing the item and enabling keyword-based classification and search of information. </li></ul><ul><li>Folksonomias. </li></ul>
    31. 31. Tagging <ul><li>Se pueden asignar manualmente. </li></ul><ul><li>Tag list. </li></ul><ul><li>Cuando se utilicen varias palabras claves se usa el espacio o la coma. </li></ul>
    32. 32. Marcadores sociales (Social Bookmarking) <ul><ul><li>Usos recomendados:   </li></ul></ul><ul><ul><li>1) Uso personal: como instrumento de gestión de enlaces en línea, consultable desde distintas ubicaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>2) Uso público : </li></ul></ul><ul><ul><li>- como herramienta para gestionar listas de enlaces recomendados </li></ul></ul>
    33. 33. CiteULike <ul><li>Servicio gratuito de marcadores sociales dirigido al mundo académico. </li></ul><ul><li>Similar a Del.icio.us pero para compartir referencias bibliográficas. </li></ul><ul><li>Permite almacenar los artículos de nuestros temas de estudio en una librería personal (pública o privada), organizarlos a través de marcadores y tenerlos disponibles desde cualquier ordenador con conexión a Internet. </li></ul><ul><ul><li>http:// www.citeulike.org / </li></ul></ul><ul><ul><li>http://www.slideshare.net/jalonsoarevalo/citeulike-gestor-de-referencias-sociales </li></ul></ul>
    34. 34. <ul><li>http :// www.mendeley.com / </li></ul><ul><li>Mendeley permite modificar la información desde cualquier ordenador y cuenta con la ventaja de se multiplataforma ya que funciona con Linux, Mac y Windows y con distintos navegadores (Mozilla, IExplorer, Opera). Dispone de algunas funcionalidades interesantes como un visor de PDFs propio en el que podemos añadir notas virtuales (Post-it) o incluso subrayar como si se tratara de un documento en papel. </li></ul>
    35. 35. <ul><li>Sindicación y agregación de contenido </li></ul>
    36. 36. Sindicación (feeds) y agregación de contenidos <ul><ul><li>RSS, Really Simple Syndication (Sindicación realmente simple) es un formato basado en el lenguaje XML. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tres formas de llevar a cabo el proceso de agregación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se trata de ofrecer desde una página web una fuente web para proporcionar a otras personas una lista actualizada de su contenido . </li></ul></ul>
    37. 37. Sindicación y agregación : herramientas <ul><ul><li>BLOGLINES – uno de los más populares. Basado en la web </li></ul></ul><ul><ul><li>FeedReader – herramienta cliente que se instala en el ordenador. </li></ul></ul><ul><ul><li>THUNDERBIRD – ejemplo de sindicación a través de correo electrónico. </li></ul></ul><ul><ul><li>FEED informer – el que usamos en la BUS para los Blogs. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fuente: http://usalo.es/78/rss-el-que-no-lo-conoce-no-lo-usa/ </li></ul></ul>
    38. 38. <ul><li>Escritorios virtuales </li></ul>
    39. 39. Escritorios virtuales: Qué? <ul><li>Escritorio virtual o página principal personalizada. </li></ul><ul><li>Permite fácilmente integrar diversos widgets y sindicar fuentes RSS. </li></ul><ul><li>APIs + Widgets + Sindicación de contenidos </li></ul><ul><li>Página dividida en solapas o pestañas ( tabs ). </li></ul>
    40. 40. Escritorios virtuales: Herramientas <ul><li>iGoogle – página personalizada de Google. http://www.google.com/ig </li></ul><ul><li>Netvibes – página de inicio para cualquier navegador y totalmente personalizable. </li></ul><ul><li>Universos Netvibes : página especializada que agrega información de fuentes diferentes mediante RSS </li></ul>
    41. 41. Ciencia 2.0 : funciones* <ul><li>Funciones más destacadas de la Web 2.0 para científicos </li></ul><ul><li>Redes de blogs </li></ul><ul><li>Revistas con gestión de contenidos 2.0 </li></ul><ul><li>Gestores de referencias online y etiquetado social </li></ul><ul><li>Open data y reutilización de la información </li></ul><ul><li>Redes sociales http :// geeksroom.com /2011/05/ %C2%BFcomo -usan-las-redes-sociales-los-profesores-universitarios- infografia /48922/ </li></ul><ul><li>Audio y video-ciencia </li></ul><ul><li>* Fuente: Ciencia 2.0 : catálogo de herramientas e implicaciones para la actividad investigadora” por Álvaro Cabezas-Clavijo, Daniel Torres-Salinas y Emilio Delgado López Cortázar . El profesional de la Información , v. 18, n. 1, enero-febrero 2009 </li></ul>
    42. 42. Ejemplos concretos de Ciencia 2.0 <ul><li>Redes de blogs </li></ul><ul><li>http://scienceblogs.com/ </li></ul><ul><li>Revistas con gestión de contenidos 2.0 </li></ul><ul><li>http://www.plos.org/ PLOS – publicación científica 2.0 </li></ul>
    43. 43. Ejemplos concretos de Ciencia 2.0 <ul><li>- Gestores de referencias online y etiquetado social . Ej. Zotero </li></ul><ul><li>Ejemplos: http :// www.mendeley.com / </li></ul><ul><li> http :// www.scilink.com / </li></ul><ul><li>http :// www.academici.com / </li></ul><ul><li>- Open data y reutilización de la información </li></ul><ul><li>http://www.myexperiment.org/ </li></ul><ul><li>http://www.labmeeting.com/ </li></ul>
    44. 44. Ejemplos concretos de Ciencia 2.0 <ul><li>Redes sociales http://geeksroom.com/2011/05/%C2%BFcomo-usan-las-redes-sociales-los-profesores-universitarios-infografia/48922/ </li></ul><ul><li>No olvidar Facebook o LinKedin </li></ul>
    45. 45. Ejemplos concretos de Ciencia 2.0 <ul><li>- Audio y video-ciencia </li></ul><ul><li>Podcasts para la difusión de la ciencia </li></ul><ul><li>http://www.nature.com/nature/podcast/ </li></ul><ul><li>http://www.scivee.tv/ </li></ul>
    46. 46. Ejemplos de TIC 2.0 en la US <ul><li>http://www.us.es/campus/servicios/sic/apoyoticinvestigacion.html </li></ul><ul><li>http://www.us.es/campus/univirtual/secondlife/index.html </li></ul><ul><li>https ://web20.us.es/ </li></ul>
    47. 47. Ventajas y desventajas de aplicar la Web 2.0 en Investigación y Ciencia* <ul><li>Abanico de aplicaciones 2.0 es variado. </li></ul><ul><li>Fase embrionaria – Facebook (30% de usuarios con estudios universitarios finalizados) </li></ul><ul><li>Factores críticos – la participación tiene que ser alta. </li></ul><ul><li>* Fuente: Ciencia 2.0 : catálogo de herramientas e implicaciones para la actividad investigadora” por Álvaro Cabezas-Clavijo, Daniel Torres-Salinas y Emilio Delgado López Cortázar . El profesional de la Información , v. 18, n. 1, enero-febrero 2009 </li></ul>
    48. 48. Ventajas y desventajas de aplicar la Web 2.0 … <ul><li>Miedos: alta competitividad, robo de ideas, participación desinteresada, procesos de promoción (prioridad frente a certificación). </li></ul><ul><li>Medir la web 2.0 en términos de calidad y cantidad. </li></ul><ul><li>Edad de los científicos. </li></ul><ul><li>El factor tiempo. </li></ul><ul><li>La clave estará en la Utilidad: más eficaces que los medios tradicionales¿? y en las Nuevas generaciones de científicos (interiorizar estas prácticas). </li></ul>
    49. 49. Open Access : concepto y derechos <ul><li>El acceso abierto a la literatura científica significa, de acuerdo con la definición de la Budapest Open Access Iniciative (BOAI) –diciembre 2001-, que los usuarios pueden leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar, o enlazar los textos completos de los artículos científicos, y, usarlos con cualquier otro propósito legítimo, sin otras barreras financieras, legales o técnicas más que las que suponga Internet en sí misma. Es decir, sin coste alguno . </li></ul><ul><li>La única restricción para su reproducción y distribución, y el único papel del copyright en este ámbito del Open Access, debería ser el otorgar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser adecuadamente reconocidos y citados. </li></ul>
    50. 50. Open Access : DOAJ http://blog.biblioteca.unizar.es/investigacion/informe-el-acceso-abierto-a-la-ciencia-en-las-universidades-espanolas/ <ul><li>El Directorio de Revistas Open Access ( Directory of Open Acces Jounals , DOAJ) , fundado por el Open Society Institute - Budapest (anfitrión de la Budapest Open Access Iniciative), es el directorio más amplio existente en Internet de revistas open access. El objetivo del Directorio de revistas Open Access (DOAJ) es incrementar la visibilidad y fomentar el uso de la literatura científica a través de las revistas científcas y académicas. </li></ul>
    51. 51. Ley de la Ciencia y Tecnología En el borrador de Anteproyecto de la nueva Ley de la Ciencia y la Tecnología se incluye un artículo sobre la publicación en acceso abierto, disponiendo que todos los investigadores cuya actividad haya sido financiada con los presupuestos generales del Estado, estarán obligados a publicar en acceso abierto una versión electrónica de los contenidos aceptados para publicación en publicaciones de investigación, en un plazo no superior a seis meses desde la publicación . Para llevar a cabo este mandato el borrador de la Ley contempla que los agentes del Sistema desarrollen repositorios institucionales de acceso abierto . Blog sobre Open Access: http ://www.madrimasd.org/blogs/openaccess/
    52. 52. <ul><li>ArXiv - Open repository ArXiv - repositorio abierto </li></ul><ul><li>The SAO/NASA Astrophysics Data System La SAO / Astrofísica de la NASA Sistema de Datos </li></ul><ul><li>CERN - European Organisation for Nuclear Research CERN - Organización Europea para la Investigación Nuclear </li></ul><ul><li>HEP Reviews HEP Reseñas </li></ul><ul><li>SPIRES HEP - High Energy Physics Literature Database HEP SPIRES - Base de Datos de Altas Energías Física Literatura </li></ul><ul><li>Intute - Physics web resources Intute - Física de recursos en la red </li></ul><ul><li>NIST Data Gateway NIST Data Gateway </li></ul><ul><li>ORA - Oxford University Research Archive ORA - Archivo de la Universidad de Oxford Research </li></ul>Open Access para Física – Recursos en Internet
    53. 53. Open Access en España http://www.erevistas.csic.es/ficha_revista.php?oai_iden=oai_revista258 Teseo Recolecta Dialnet ¿Qué ofrece Dulcinea? De las revistas incluidas en su base de datos se pueden conocer los detalles siguientes: Los datos de identificación y localización en Internet El tipo de acceso a los contenidos y la información sobre políticas de copyright Información sobre las condiciones del auto-archivo o depósito de sus trabajos en repositorios temáticos, institucionales o páginas web de los autores Identifica las fuentes de información de los datos anteriores Clasifica las revistas por colores atendiendo a la taxonomía de SHERPA/ROMEO: Blanco= No se permite el auto-archivo en ningún caso Amarillo= Se permite el auto-archivo de la versión pre-print del artículo Azul= Se permite el auto-archivo de la versión post-print del artículo (del autor o de la editorial) Verde= Se permite el auto-archivo de ambas versiones, la pre y post-print
    54. 54. Open Access en la US <ul><li>http://ocwus.us.es/ </li></ul><ul><li>Open Course Ware NO ES un campus virtual o CMS en el que se pueda cursar ningún estudio o titulación sino una herramienta que permite la libre publicación de material. </li></ul><ul><li>Las personas que han proporcionado los materiales publicados en el OpenCourseWare de la Universidad de Sevilla han declarado expresamente que tales materiales son de su propiedad intelectual u ostentan título suficiente para su uso y explotación </li></ul><ul><li>------------------- </li></ul><ul><li>http://bib.us.es/nuestras_colecciones/fondos_digitales-ides-idweb.html </li></ul>
    55. 55. Y ahora pasamos a …

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