S resúmenes 2009

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ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN SOCIOLOGÍA. COHORTE 2009

Mendoza, 19 de diciembre de 2009.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES
CICLO DE PROFESORADO

ATENEO DE RESIDENCIAS
PROFESORADO EN
SOCIOLOGÍA Ocho Cabezas bloque básico
(1922) Escher
COHORTE 2009 19 de(1922). Escher 2009
diciembre
http://practicasdocentes.blogia.com

Equipo de Cátedra de Residentes y Disertantes
Práctica e Investigación Educativa Profesorado en Sociología
PROFESORADO EN SOCIOLOGÍA
Patricia Pessino
Cecilia Raimondi
 FERNÁNDEZ Diego Haroldo (Pág. 2)

PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL  LA MICELA Lorena (Pág. 3)

Graciela Mercado
Gabriela Barros
 MONTALDI Aldana (Pág. 4)

Gustavo Gálvez  PEZZINI Valeria (Pág. 5)

PROFESORADO EN TRABAJO SOCIAL
Mariana Quiroga
 POLICANTE Nora (Pág. 6)

Micaela Rocha  ROMANO Flavia (Pág. 7)
Rosa Riveros
PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACIÓN
 SPEDALETTI Eduardo (Pág. 8)

PÚBLICA
Oscar Reale
 STAHRINGER Roberto (Pág. 9)

Hugo Villanueva  VEGA Alba (Pág. 9)

Marcela Ficcardi
Martín Elgueta

Compilación de los Resúmenes

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Residente: FERNÁNDEZ Diego Haroldo
Mail: esmivo@yahoo.com.ar Blog: harol2.blogia.com
Tutor: PESSINO Patricia
Institución de Residencia Escuela Tomás Silvestre
Curso, Modalidad, Carrera 8° 6°.
Espacio Curricular Historia y Formación Ética y Ciudadana
Temas Nuevas ideas políticas y económicas de finales del siglo XVIII:
desarrollados diferenciar Edad Media de Edad Moderna.
El iluminismo
El despotismo ilustrado.

Resumen:
La clase del lunes 28/09 (11:40hs a 13: 00hs); dos medios módulos; Tema “El Iluminismo”.
La clase del Jueves como era medio módulo se utilizó para hacer un repaso. La clase del viernes
2/10 (10:50 hs. a 13:00); tres medios módulos; -El Despotismo Ilustrado. La primer clase, en
realidad comenzó mucho antes del veintiocho de setiembre por que venía realizando las
secuencias junto a la Tutora vine varios viernes y las modificaciones eran cada vez mas
clarificantes. La conexión entre la Tutora y yo iba creciendo en confianza ella me decía que lo que
me sugería podía no ser así y yo quería que fuese así no solo por la nota sino porque detrás de
todo me guiaba construir una forma de conectarme con los alumnos y también con mis colegas.
La forma de escribir en monografía que me había legado la Licenciatura era demasiado
estructurada para reflexionar sobre un tema, ojo no me quejo de lo aprendido lo que digo es que
difícilmente se saca un clavo con un serrucho. Soy consciente de que no he llegado a escribir
como pretendo; como si hablara con una persona en vivo y directo, sabiendo si me entiende o no
colocando ejemplos, chistes, reflexiones e interactuando con el otro. Pretendo confiar en mi texto
como lo hago con mi opinión en vivo y en directo. Cuando comenté en mi escuela que iba a
realizar las prácticas justo en ese local del saber; me bardearon mal; me dijeron que las tutoras no
iban a querer venir a esa escuela, que los alumnos junto con profesoras era el peor caldo de
cultivo y el final sería un portazo y un desaprobado de las Tutoras. Tengo un alumno que cuando
le marco lo negativo de un práctico me dice:- ¡eh profe saquese la gorra! las profesoras que me lo
decían pertenecían a la casa de altos estudios de Filosofía y Letras. La clase que hice fue bastante
simple (no simplista) me ayudaron a conectar clase a clase y me dio una seguridad ideológica y
conceptual fuerte. Lamento que entre colegas no hagamos espacios para construir mediaciones y
no me refiero a mediaciones en común; sinceramente me chocan tener que abordar a un alumno
con conocimientos de él que no sabe que manejo. Sino como forma para debatir, completar,
construir, etc. en conjunto con mis colegas de igual a igual.

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Residente: LA MICELA Lorena
Mail: lorenamicela@hotmail.com Blog: http://cintialorena.blogia.com
Tutor: RAIMONDI Cecilia
Institución de Residencia Escuela 4-050 “Roberto Azzoni”. Modalidad de Ciencias Naturales
Curso, Modalidad, Carrera 3° Año Polimodal
Espacio Curricular Proyecto de Intervención Socio - Comunitario
Temas La elección de la muestra
desarrollados

Resumen:
Si bien la institución donde realice la práctica de polimodal me era familiar ya que yo trabajo
en la institución y doy clases en el curso en el cual realice las prácticas, cuando tuve que realiza las
mismas me ubique desde otro lugar, mas en el lugar de alumna que venía a aprender nuevas
experiencia con materiales nuevos y observar como reaccionaban los alumnos frente a ello.
El grupo de alumnos es reducido (22 alumnos) por lo cual se puede trabajar muy bien, se
encuentran en la modalidad de Ciencias Naturales por lo que mi materia es muy desconocida para
ellos. Una vez que determinamos con mis tutoras de prácticas la fechas para su la realización de
las mismas y de acuerdo con el desarrollo de temas que venía realizando en el espacio curricular,
el tema a abordar fue la Selección de la Muestra. En relación al material para trabajar en las clases
yo ya tenía una selección de textos con los cuales trabajaba que recuperé los apuntes y textos
trabajado en la materia Metodologías Cuantitativas para la Investigación Social, perteneciente a
mi carrera de Sociología ya que son casi nulos los libros escolares que existen sobre el espacio
curricular, por lo tanto es obligatorio la mediación de textos universitarios. Una vez que elaboré,
en base a dicho material; el marco teórico, las ideas básicas a desarrollar y el esquema de
contenido, me aboque a la elaboración del material para los alumnos teniendo presentes que son
alumnos del tercer año del polimodal, a un paso de sus estudios superiores. Por lo cual el
contenido si bien fue mediado no fue reducido significativamente ya que es mi intención
prepararlos para la lectura y comprensión de textos universitarios. Era una preocupación mía las
actividades a proponer ya que según las características del grupo y del tema tenían que ser muy
dinámicas, tenían que ser actividades para motivarlos tenía que pensar en algo realmente que los
hiciera jugar, el tema no era fácil, era demasiado teórico y los alumnos, como se mencionó antes
eran bastante rehaceos a participar. Creo que con algunas de las actividades se logró el objetivo y
otras se tuvieron que reelaborar en el momento para que no se frustraran.
La experiencia me gustó y realmente pude ver el impacto en los chicos cuando se les
proponía actividades bien estructuradas con materiales elaborados y pensados para ellos. Yo sé
que no siempre se puede organizar de esta manera todas las clases pero si me queda como una
manera de hacer que junto con las que he recolectado en mi experiencia personal me dan una
modalidad de llevar adelante mis clases para que resulten exitosas.

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Residente: MONTALDI Aldana
Mail: aldanamontaldi@hotmail.com Blog: http://dodonea.blogia.com
Tutor: RAIMONDI Cecilia
Institución de Residencia Escuela 4-050 “Roberto Azzoni”
Curso, Modalidad, Carrera 3° 1° Polimodal
Espacio Curricular Proyecto de Intervención Socio - Comunitario
Temas La etapa de recolección de datos
desarrollados

Resumen:
Las prácticas elegidas para este ateneo constituyeron mi primera experiencia individual
como docente, por lo que todas las situaciones que viví fueron nuevas, aunque recordando lo que
sentía y todavía uno siente cuando está en la posición del alumno.
Todas las teorías y herramientas que aprendimos durante el profesorado me ayudaron a
pararme con cierta seguridad frente al curso, identificando sus proposiciones a medida que se iban
presentando diversas situaciones en la práctica. Por ejemplo: aparecía en el fondo siempre,
definiendo las cosas, eso que tanto vimos en enseñanza – aprendizaje: el "deber ser" del profesor
y que definitivamente marca todo el proceso. En relación a los chicos, si bien respondieron a las
actividades planteadas, lo hacían marcando sus propios tiempos, su "educabilidad", ocupando el
lugar del que aprende, según su proceso interno particular y según la estrategia que le es propia,
como aprendimos.
A pesar de todo lo que debía ser enseñado traté de focalizarme en lo que les podía "quedar"
del tema y en este en particular, me parecía que era el saber que existen formas e instrumentos
para poder observar un poco más en profundidad la realidad, más allá de lo que se ve
superficialmente, preguntarnos por ella y como el nombre de la materia lo indica poder intervenir.
A pesar de haber terminado las prácticas, y de haber pasado por varias situaciones que
fueron nuevas y que van a repetirse como docente, siento que falta mucho por recorrer, que
siempre se van a presentar situaciones distintas en este camino en el que asumimos la
responsabilidad de enseñar y de seguir aprendiendo.

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Residente: PEZZINI Valeria
Mail: anapezzini1@hotmail.com Blog: valeprofe.blogia.com
Tutor: PESSINO Patricia y RAIMONDI Cecilia
Institución de Residencia Universidad Nacional de Cuyo, Facultad de Ciencias Políticas y
Curso, Modalidad, Carrera Sociales. Ingreso
Espacio Curricular Curso de Ingreso a la Carrera de Sociología (comisión turno tarde)
Temas Juventud - Juventudes
desarrollados

Eje: Interacción con los alumnos y práctica docente

Resumen:
Elegí como ejes “interacción con los estudiantes” y “práctica docente” porque creo que, en
torno a ellos, puedo destacar las experiencias más significativas de mi segunda práctica. La misma
se llevó a cabo en el curso de ingreso a la carrera de Sociología.
El primer día me sentía tranquila ya que es el curso donde doy clases desde septiembre y
además éste es el segundo año. Frente a la dificultad de estar limitada por un material prefijado, el
desafío consistió en modificar las actividades preestablecidas a través de trabajos en afiches con
revistas, la actividad “juguemos al sociólogo”, la lectura de artículos periodísticos entre otros.
Se presentó una situación en la segunda clase: a partir de la lectura de unos artículos sobre
el Proyecto de Ley de toque de queda para menores resultó un debate en el que la comunicación
se complicó. Intervine para que se escucharan pero en el ambiente quedaron tensiones latentes.
Eso me preocupó, considero que es importante proteger los lazos y preservar el ambiente. Lo
consulté con mis tutoras y en la siguiente clase retomé el tema; expuse la situación recalcando la
importancia del respeto, tolerancia, escuchar, pensando en que ellos van a ser compañeros y van a
necesitarse. Luego del recreo hice la dinámica “circulo de conversación” sentados en el pasto,
todos tenían que hablar usando una tarjeta de temas. Empecé yo, para romper el hielo y
animarlos. Me humanicé contándoles de mi vida, de mi historia. La conversación se fue abriendo,
contaban sus historias, quienes eran, por qué estaban en el ingreso, sus miedos, sus familias, etc..
Todos hablaron, se relajaron, se reconocieron.
Fue una instancia muy productiva. Se extendió hasta las 20:10 (la clase finaliza a las 20
horas). Los alumnos se fueron despidiéndose con un beso y con una sonrisa. Y yo también. Para
mí fue un enorme aprendizaje, el más significativo de esta segunda experiencia de práctica
docente.

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Residente: POLICANTE Nora
Mail: norapolicante@yahoo.com.ar Blog: noritapoli.blogia.com
Tutor: PESSINO Patricia y RAIMONDI Cecilia
Institución de Residencia Martín Miguel de Güemes
Curso, Modalidad, Carrera 1º 5ª Polimodal
Espacio Curricular Historia Argentina
Temas Aspectos sociales y políticos del periodo 1955-1976
desarrollados

Resumen:
El tema que me tocó dar fue los aspectos sociales y económicos en la Argentina durante los
años 1955-1976. El mismo me resultó sumamente complejo, la existencia de varios actores que
entran a jugar dentro del escenario nacional e internacional eran aspectos que debía abordar,
pero de manera acotada, tenía solamente 4 clases. Para poder hacerlo debía recurrir a distintos
libros historia, así lo hice y armé mis propios textos con las fuentes consultadas y también con
aportes personales.
Me pareció adecuada la utilización de los textos y la lectura grupal para abordar el proceso,
pero al momento de la reflexión aparecieron preguntas acerca de hasta dónde es relevante el
hecho histórico en relación al proceso. Yo creo que son Comprendo el proceso, pero hasta donde
manejo la sucesión de los hechos, ¿es importante manejarlos? y si la respuesta es sí, seguiría otra
pregunta ¿por qué? ¿qué me permite en manejo de los hechos a la hora de explicar el proceso? .
El hecho bien utilizado me sirve para ambientar el proceso, las historias de vida de distintos
personajes ayudan a que los alumnos puedan sentir más cercano el periodo que se les está
mostrando. Claro que debo seguir buceando en la historia y lograr que los chicos puedan

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Residente: ROMANO Flavia
Mail: flaviaromano@hotmail.com Blog: flaviaprofe.blogia.com
Institución de Residencia Escuela 4-083 Agustín Álvarez
Curso, Modalidad, Carrera 8° 5°
Espacio Curricular Historia y Formación Ética y Ciudadana
Temas Revolución Industrial
desarrollados

Resumen:
En relación a mi práctica en nivel EGB 3, (en el cual tenía experiencia docente), rescato las
herramientas metodológicas que me proporcionaron en didáctica y a lo largo de la realización de
la práctica (ideas básicas para que lo alumnos se apropien de los contenidos fundamentales sobre
el tema, organizar las actividades, etc.). También fueron de mucha utilidad las observaciones
realizadas por, mi tutora en cuanto a mi manera de dar clase, lo cual me sirvió para pulir algunas
cuestiones en mi desempeño (por ejemplo no hacer tan largas y complicadas mis explicaciones,
con lo cual no dejaba lugar a mi pareja pedagógica). Sin embargo, me pareció que a veces la
revisión de las secuencias se centraba en cuestiones muy minuciosas como detalles en cuanto al
planteo de las actividades, los tiempos, es decir, en cuestiones muy técnicas (a pesar de que las
correcciones siempre fueron muy útiles y pertinentes a veces me daba la sensación de que
redundábamos demasiado en la forma de plantear las actividades o en el orden en que se
organizaban). Además, creo que si bien hubo mucho esfuerzo y empeño en armar las actividades
y en buscar información o materiales pertinentes y ágiles, los alumnos a veces no llegaban a
apropiarse de los contenidos. Quizás, por cumplir con los tiempos establecidos en la secuencia o
tratar de no dejar inconcluso el tema planteado para la clase, nos apuramos y no pudimos darnos
cuenta si los alumnos realmente se apropiaron de los contenidos.
Sin embargo, mencionar estos aspectos no significa realizar una crítica a la práctica sino
simplemente rescatar cuestiones que me parecieron importantes en el desarrollo de la misma. Al
contrario, el trabajo con mi tutor y mi pareja didáctica fue excelente y me sentí muy acompañada
y cómoda a lo largo de este recorrido.

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Residente: SPEDALETTI Eduardo
Mail: eduardospedaletti@yahoo.com.ar Blog: eduarsociologo.blogia.com
Tutor: ELGUETA Martín
Institución de Residencia Instituto Ntra. Sra. del Rosario de Godoy Cruz (PS 49)
Curso, Modalidad, Carrera 3° año Polimodal. Humanidades y Ciencias Sociales
Espacio Curricular Sociología
Temas Identidad, Socialización y Habitus
desarrollados

Resumen:
Mi análisis abordará el tema de la práctica docente y la práctica disciplinar.
Durante las secuencias en las que desarrolle mis clases de residencia, abordando los temas
de “Identidad, Socialización y Habitus”, a sugerencia de mis tutores; Patricia y Martín, me plantee
los mismos desde el proceso de socialización institucional que viven las/os estudiantes de esa
escuela. Este colegio tiene la particularidad de que existen dos grupos (Azul y Blanco) que
compiten durante todo el año escolar y abarcando a todos los cursos desde 8° de EGB hasta 3°
Polimodal, por obtener el triunfo de su grupo de pertenencia al final del año lectivo.
Antes de comenzar la residencia, me tropecé con mi primera dificultad, en el proceso de
elaborar los dispositivos adecuados para la práctica me costó mucho encontrar algo que fuera
significativo para los/as estudiantes y pudiera disparar las evocaciones de la identidad de los
grupos del colegio, finalmente lo resolví con una exposición de recuerdos e invitaciones, que a lo
largo de los seis años que trabajo en esa escuela, he ido recolectando y/o coleccionando, pasaron
a observar y tocar los objetos. Luego les formulé la siguiente pregunta ¿Qué significa todo esto
para ustedes? Respondiendo por escrito las evocaciones que les traían esos artefactos en relación
con su identidad grupal o no. También esa evocación trajo a colación lo que la presencia del otro
grupo significaba para su identidad.
Finalmente y como reflexión acerca del conflicto que implica elaborar materiales
adecuados, atractivos y pertinentes para la actividad en clase, una práctica pedagógica que se sea
reflexiva, crítica, desnaturalizadora del sentido común y sobre la que ejerzamos una vigilancia
epistemológica del contenido disciplinar, que éste sea realmente científico, aplicando los aspectos
teóricos y prácticos de la sociología para abordar los temas del espacio curricular. En las
secuencias sucesivas de mi residencia, aparecieron estas dificultades de aplicación de una técnica
didáctica y disciplinar que encauzara y vinculara correctamente los temas abordados. Si bien los
estudiantes trabajaron las actividades previstas por los dispositivos (actividades), por momentos
no les quedó en claro cómo esa identidad grupal, (situación que fue señalada correctamente por
mi tutor, Martín) se vinculaba con su socialización escolar y con los habitus creados (en tanto
elecciones y gustos, modos de hacer y sentir) que los constituían a ellos como sujetos dentro de
esa escuela y que finalmente, con muchas dificultades, pude resolver a través de la elaboración de
una memoria personal de los alumnos, con la pregunta disparadora: ¿Cómo fue/es ser
adolescente en este colegio? Utilizando como referencia un esquema conceptual sobre los temas
que abordamos en las prácticas (identidad, socialización y habitus).

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Residente: STAHRINGER Roberto
Mail: rstahringer@yahoo.com.ar Blog: rstahringer.blogia.com
Residente: VEGA Alba
Mail: lanegrad_a@yahoo.com.ar Blog: albajuli.blogia.com
Institución de Residencia CENS 3-474. Modalidad: Humanidades y Ciencias Sociales
Curso, Modalidad, Carrera 3° 2° EGBA
Espacio Curricular Introducción a la Modalidad
Temas Capitalismo
desarrollados

Resumen:
La exposición nuestra se estructurará sobre ejes fundamentales que creemos que son
totalmente dependientes unos de otros: la interacción entre los residentes y los estudiantes
durante la práctica y la escuela y el aula en función de sus rasgos característicos. Finalmente,
abordaremos nuestras consideraciones respecto de la práctica docente en un entorno como el de
la escuela en la que nos tocó realizar las prácticas.

Interacción entre los residentes y los estudiantes durante la práctica
La experiencia de prácticas que desarrollamos ha sido valorada por nosotros como muy
enriquecedora. Entendemos que más allá de los elementos didácticos y pedagógicos dispuestos
para la experiencia, la mayor riqueza se dio en términos de intercambios verbales con los alumnos.
Una institución caracterizada por una importante precariedad edilicia, con alumnos
provenientes de barrios considerados como “marginales” y con particularidades institucionales
que se orientan a contener al alumno no a través del mero aprendizaje de parrillas curriculares,
sino más bien desde un paradigma que posicione al alumno como sujeto inmerso y caracterizado
por particularidades que denotan faltas de posibilidades de acceso al ejercicio de derechos
básicos.
En ese contexto, el intercambio que se fue dando entre practicantes y estudiantes presentó
un proceso de creciente dinamismo, al principio la relación era más distante y fría pero con el
correr de las horas y los días fueron abriéndose espacios de construcción desde el diálogo donde
el mismo estudiante se posicionara como sujeto activo y se comprendiera dentro de la temática
abordada: El sistema capitalista.

La escuela y el aula en función de sus rasgos característicos
En el portal de la DGE la escuela figura como “marginal”. No es la intención ahora debatir ni
discutir sobre las valoraciones de tal acepción, pero hemos considerado que las particularidades
de las poblaciones de estudiantes, las características institucionales, tanto como la concepción de
los docentes que trabajan en escuelas del tipo “marginal” aportan a que entendamos que en ese

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espacio se producen situaciones de enseñanza y aprendizaje de una particularidad que vale la
pena ser analizadas desde una perspectiva regida por criterios integradores, inclusivos y
participativos. Que son los mismos que son propuestos e impulsados desde la Ley de educación
Nacional (26.206) y que, creemos, distan de aplicarse en algunos contextos.
Los rasgos de la escuela y el aula, si bien tienen rasgos arquitectónicos particulares son
abordados por nosotros desde el punto de vista humano. Teniendo en cuenta que la escuela en
este caso suple las falencias de los entornos sociales cotidianos de los estudiantes que la
frecuentan. Desde este punto el rol del docente se encuentra modificado de lo que
tradicionalmente se entiende como propio y pertinente de sus funciones y roles.

Análisis de la experiencia en función del contexto escolar
En definitiva, nuestra experiencia fue valorada por nosotros como “de menor a mayor”,
tuvimos altibajos y durante el trayecto de la experiencia fuimos acocándonos a las formas de
trabajo interactivo complementario donde ambos fuésemos el respaldo del otro.
Entendemos que la posibilidad de realizar las prácticas en una institución educativa con las
características mencionadas nos posibilitó revalorizar el rol docente desde lo social y donde lo
curricular pasa a un plano que en ocasiones adquiere menos impacto e importancia y que,
además, las estrategias de su aplicación son fundamentalmente determinadas por el contexto
propio del espacio áulico.
No deja de ser considerada por nosotros de gran importancia la figura de la tutora que nos
acompañó, ya que con sus pertinentes consejos logramos resultados que superaron nuestras
expectativas. Otra de sus importantes características fueron las formas de intervención nada
invasivas, consultivas y propositivas, es decir, nunca nos impuso nada desde su figura de tutora
sino más bien nos respaldó desde su rol de colega con más experiencia.

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