LEER EN SECUNDARIA
 Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística
 Vídeo: ¿Cómo trabajar la competenc...
En algunas diapositivas, a
través de los enlaces,
puedes acceder a diferentes
recursos
LEER EN SECUNDARIA
MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES
PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Competencias
Competencia es la capacidad de
realizar realmente una tarea en un
contexto determinado
Parlamento Europeo:
“u...
La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONALACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
...
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de la salud
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Comp...
Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
...
PARA TRABAJAR LA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN EL AULA,
¿CÓMO TENGO QUE
ENSEÑAR?
¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula?
Unas ideas
AL
PROTAGONISMO
DEL ALUMN@
DEL PROTAGONISMO
DEL PROFESORADO
¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA
¿CÓMO ENSEÑAR?
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA:
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa se entiende como la capac...
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
Tipo deTipo de
actividadesactividades
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•Las ...
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
•El aprendizaje se concibe
como construcción activa
del sujeto
•El aprendizaje pa...
ENFOQUEENFOQUE
COMUNICATIVOCOMUNICATIVO
•El alumno participa activamente como
sujeto de su aprendizaje
•La alumna actúa co...
EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA
“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
MIS ALUMNOS VAN A LEER
UN TEXTO,
¿QUÉ TENGO QUE HACER?
ALGUNAS IDEAS
QUE ME PUEDEN
AYUDAR
SIRVEN PARA QUE MIS
ALUMN@S “APRENDAN A LEER”
EN CUALQUIER LENGUA
Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Título...
RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO
DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS
PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOS
DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y G...
ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE
PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO...
ELEGIR ...
LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA
MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE…
LEER Y COMPR...
...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS
DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA
...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS
DIFERENTES NIVELES ...
DAR SIEMPRE ORIENTACIONES
ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA
DAR SIEMPRE ORIENTACIONES
ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE L...
HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PO...
TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS
LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS...
TRABAJAR LA LECTURA INDIVID...
PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO
EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES
PARA COMPARTIR IDEAS, V...
FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN
LIBROS DE PAPEL O DIGITALES
FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y E...
PARA QUE EL ALUMN@ PUEDA IR CONSTRUYENDO
SU APRENDIZAJE...
...EN TODAS LAS LENGUAS,
A LA HORA DE LEER
...EN TODAS LAS LENGUAS,
A LA HORA DE LEER
...
HACER SIMULACIONES, LEER
CON ELLOS EN LOS PRIMEROS
MOMENTOS
DAR PAUTAS Y ORIENTACIONES
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECT...
ANTES DE LEER UN TEXTO
 Compartir con los alumnos los propósitos de la
lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
 Co...
DURANTE LA LECTURA:
 Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en
el primer párrafo no se confirman las prediccion...
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la
información elaborando un
resumen, un mapa de ideas, un
esquema o bien r...
TÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUALTÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUAL
ANTES DE HACER HAY QUE EXPLIC...
CONSULTAR DICCIONARIOS
TRABAJAR EL VOCABULARIO
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DICCIONARIOS
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Diccionarios euskeraDiccionarios euskera
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DIRAE, es una iniciativa desarrollada por
Gabriel Rodrígu...
HACER ANOTACIONES
Haz anotaciones al margen del texto
 Escribe al lado de cada párrafo las
palabras-clave que sintetizan ...
EL SUBRAYADOEL SUBRAYADO
La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y
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REDUCIR UN TEXTO, HACER UN RESUMEN
Consiste en eliminar todo aquello que no es
esencial y producir un nuevo texto, más
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ELABORAR UN MAPA CONCEPTUALELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
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COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA…COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA…
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APRENDER A INTERPRETAR
EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
“LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS”
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LECTURA EN SOLEDAD, EN
PAREJAS, GRUPO, GRAN GRUPO
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QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR"
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VÍDEO PARA ANIMAR A LEERVÍDEO PARA ANIMAR A LEER
Muy importante es la
motivación
LEER,
¿PARA QUÉ?
¿?...
…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
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¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
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…O DE UN ARCHIVO DE VOZ...…O DE UN ARCHIVO DE VOZ... …DE UN BLOG...…DE UN BLOG...
Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky
realizada por alumnas de francés de 4º de ESO
del colegio Ayalde.
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... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ
HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
¿Qué estoy aprendiendo?
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hacer la tarea?
 ¿Qué dificultades estoy
encontrando?
 ¿Q...
La evaluación debe integrarse en un modelo
educativo que desarrolle las competencias básicas
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU
...
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  1. 1. LEER EN SECUNDARIA
  2. 2.  Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística  Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas ¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa  Mis alumnos van a leer un texto, ¿qué tengo que hacer?. Algunas ideas que me pueden ayudar  Para que el alumn@ vaya construyendo su aprendizaje…  La lectura en soledad, en pareja, en grupo  Leer, ¿para qué?  Recursos para el alumn@  Otros recursos para el profesor-a ÍNDICE
  3. 3. En algunas diapositivas, a través de los enlaces, puedes acceder a diferentes recursos LEER EN SECUNDARIA
  4. 4. MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
  5. 5. Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
  6. 6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONALACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  7. 7. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística MATERIAS
  8. 8. Indicadores - Comprende el sentido general del texto - Infiere el tema del texto - Resume el contenido esencial del texto - Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias - Reconstruye la estructura global del texto - Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones Identificar el sentido global de textos escritos Reconocer el propósito de textos escritos Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos
  9. 9. PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA, ¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?
  10. 10. ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas
  11. 11. AL PROTAGONISMO DEL ALUMN@ DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO ¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!! OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA
  12. 12. ¿CÓMO ENSEÑAR? LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
  13. 13. CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas. Comprensión y producción de TEXTOS
  14. 14. ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO Tipo deTipo de actividadesactividades Tipo deTipo de actividadesactividades •Las actividades se centran en los procesos comunicativos •El eje de trabajo es la comprensión y producción textual •Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase
  15. 15. ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO •El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto •El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación ConceptoConcepto deldel aprendizajeaprendizaje ConceptoConcepto deldel aprendizajeaprendizaje
  16. 16. ENFOQUEENFOQUE COMUNICATIVOCOMUNICATIVO •El alumno participa activamente como sujeto de su aprendizaje •La alumna actúa con autonomía y asume responsabilidades •El alumno y alumna coopera con sus compañeros • La profesora orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje Papel delPapel del profesor yprofesor y deldel alumnoalumno Papel delPapel del profesor yprofesor y deldel alumnoalumno RESUMIENDO…
  17. 17. EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA “SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
  18. 18. MIS ALUMNOS VAN A LEER UN TEXTO, ¿QUÉ TENGO QUE HACER?
  19. 19. ALGUNAS IDEAS QUE ME PUEDEN AYUDAR SIRVEN PARA QUE MIS ALUMN@S “APRENDAN A LEER” EN CUALQUIER LENGUA
  20. 20. Hay que tener en cuenta que... Los textos tienen que ser... ... Asequibles a su edad y legibles Tienen que tener:  Títulos y subtítulos Estructura adecuada a su tipología  Frases cortas Puntuación adecuada Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto Lenguaje adecuado Repeticiones, ejemplos Tienen que tener:  Títulos y subtítulos Estructura adecuada a su tipología  Frases cortas Puntuación adecuada Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto Lenguaje adecuado Repeticiones, ejemplos
  21. 21. RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS
  22. 22. PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOS DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (INFORME, CRÓNICA, CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA O E-MAIL, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...) PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOS DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (INFORME, CRÓNICA, CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA O E-MAIL, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)
  23. 23. ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO... ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO...
  24. 24. LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE… LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE…
  25. 25. ...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA ...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA Lecturas paso a paso Instituto Cervantes Lecturas y ejercicios con tres niveles de dificultad Instituto de Cruces
  26. 26. DAR SIEMPRE ORIENTACIONES ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA DAR SIEMPRE ORIENTACIONES ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA
  27. 27. HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PONER UN TÍTULO, EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES, DAR ARGUMENTOS U OPINIONES.. HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PONER UN TÍTULO, EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES, DAR ARGUMENTOS U OPINIONES..
  28. 28. TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS... TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS...
  29. 29. PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES
  30. 30. FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN LIBROS DE PAPEL O DIGITALES FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN LIBROS DE PAPEL O DIGITALES
  31. 31. PARA QUE EL ALUMN@ PUEDA IR CONSTRUYENDO SU APRENDIZAJE...
  32. 32. ...EN TODAS LAS LENGUAS, A LA HORA DE LEER ...EN TODAS LAS LENGUAS, A LA HORA DE LEER ...
  33. 33. HACER SIMULACIONES, LEER CON ELLOS EN LOS PRIMEROS MOMENTOS DAR PAUTAS Y ORIENTACIONES ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA PARA QUE MIS ALUMNOS LLEGUEN A SER LECTORES EFICACES
  34. 34. ANTES DE LEER UN TEXTO  Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea  Contextualizar el texto Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?  Hacemos las primeras predicciones o hipótesis: ¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?  Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?  El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión  Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar? ANTES DE LEER UN TEXTO  Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea  Contextualizar el texto Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?  Hacemos las primeras predicciones o hipótesis: ¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?  Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?  El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión  Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…
  35. 35. DURANTE LA LECTURA:  Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?  El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión  Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto: ¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?  En cada párrafo identificar las ideas principales: ¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?  Subrayar las ideas principales, las diversas partes que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce: ¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión? DURANTE LA LECTURA:  Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?  El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión  Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto: ¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?  En cada párrafo identificar las ideas principales: ¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?  Subrayar las ideas principales, las diversas partes que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce: ¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión? AL LEER…
  36. 36. DESPUÉS DE LA LECTURA: Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas -¿He cumplido el objetivo propuesto? -¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo? -Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea? DESPUÉS DE LA LECTURA: Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas -¿He cumplido el objetivo propuesto? -¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo? -Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea? DESPUÉS…
  37. 37. TÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUALTÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUAL ANTES DE HACER HAY QUE EXPLICAR LA TÉCNICA AL ALUMNADO ANTES DE HACER HAY QUE EXPLICAR LA TÉCNICA AL ALUMNADO
  38. 38. CONSULTAR DICCIONARIOS TRABAJAR EL VOCABULARIO  Rodea con un círculo las palabras que no entiendas  Sigue leyendo pues podrás deducir por el contexto el significado de algunas palabras que anteriormente no habías entendido  Busca en el diccionario las palabras que no entiendas si ves que son palabras clave para entender el texto. En el diccionario una misma palabra puede tener diferentes significados. Busca el significado adecuado al texto.
  39. 39. DICCIONARIOS Y TRADUCTORES ON-LINE DICCIONARIOS •Diccionario de la lengua española (Real Academia de la Lengua) •Diccionario de lengua española (Kalipedia) •Sinónimos y antónimos (Kalipedia) •Inglés-Español •Español-Inglés •Francés-Español •Español-Francés •Diccionarios El Mundo •Diccionarios.com
  40. 40. Diccionarios euskeraDiccionarios euskera •MÁS QUE UN DICCIONARIO DIRAE, es una iniciativa desarrollada por Gabriel Rodríguez Alberich que nos cuenta cómo usarlo Para saber más lee esta entrada de AULABLOG 21 TRADUCTORES •Traductor de Google •Traductor Euskera-Castellano: ERDARATU.EU DICCIONARIOS Y TRADUCTORES ON-LINE
  41. 41. HACER ANOTACIONES Haz anotaciones al margen del texto  Escribe al lado de cada párrafo las palabras-clave que sintetizan su sentido Generalmente, los distintos párrafos de un texto pueden: -Definir un tema - Describir las características de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etc. -Expresar un problema o aportar soluciones al mismo - Referirse a las causas o consecuencias de un hecho - Describir la evolución de un proceso - Explicar el modo de cómo se hace algo - Enumerar elementos - Hablar de los orígenes de un asunto - Dar ejemplos que apoyan una idea - Defender una opinión
  42. 42. EL SUBRAYADOEL SUBRAYADO La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relación entre ellas  El marcado se realiza: - Con líneas que subrayan las ideas esenciales - Con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa - Marcando partes del texto con diferentes colores  Para visualizar las relaciones entre las ideas se puede usar: - Círculos, cuadrados o rectángulos que envuelven las palabras clave -Flechas que relacionan las palabras clave entre sí - Números - Letras
  43. 43. REDUCIR UN TEXTO, HACER UN RESUMEN Consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, más breve, que exprese con las propias palabras las ideas más importantes del documento La técnica del resumen:  Leer en profundidad el texto, intentando captar las ideas importantes  Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas - Identificación de las palabras clave - Anotaciones - Subrayado  Volver a escribir las ideas importantes subrayadas, unas a continuación de otras, modificando si es necesario la redacción, añadiendo conectores, etc, para crear un texto con sentido
  44. 44. Cómo confeccionar un mapa conceptual ELABORAR UN MAPA CONCEPTUALELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
  45. 45. Diferencias entre pizarra digital y pizarra digital interactiva (PDI) ESTAS TÉCNICAS LAS TENEMOS QUE ENSEÑAREN EL AULA PODEMOS UTILIZAR LA PIZARRA DIGITAL PARA EXPLICAR A LOS ALUMNOS ORIENTACIONES, PAUTAS Y MOSTRAR BUENOS MODELOS Y DESPUÉS… 1.- Los alumnos-as hacen preguntas para resolver dudas 2.- Trabajan la técnica 3.- Muestran a sus compañeros sus producciones en la pantalla y los propios alumnos hacen propuestas de mejora 1.- Los alumnos-as hacen preguntas para resolver dudas 2.- Trabajan la técnica 3.- Muestran a sus compañeros sus producciones en la pantalla y los propios alumnos hacen propuestas de mejora
  46. 46. NO TENGO QUE OLVIDAR QUE TAMBIÉN TENGO QUE TRABAJAR OTROS TEXTOS EN EL AULA NO TENGO QUE OLVIDAR QUE TAMBIÉN TENGO QUE TRABAJAR OTROS TEXTOS EN EL AULA
  47. 47. COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA…COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA… ... UN GRÁFICO…... UN GRÁFICO… ...UN MAPA HISTÓRICO…...UN MAPA HISTÓRICO… ...UN MAPA TOPOGRÁFICO…...UN MAPA TOPOGRÁFICO… ...UN MAPA CLIMÁTICO…...UN MAPA CLIMÁTICO… ¿CÓMO? LEER PARA INTERPRETAR Y ESCRIBIR PARA COMENTAR
  48. 48. APRENDER A INTERPRETAR EL LENGUAJE AUDIOVISUAL “LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS” MATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULAMATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULA
  49. 49. LECTURA EN SOLEDAD, EN PAREJAS, GRUPO, GRAN GRUPO
  50. 50. Leemos en pareja: Aprendizaje entre iguales Grupo de investigación del ICE de la UAB Bikoteka irakurtzen Jakintza Ikastola VÍDEO Bikoteka irarkutzen proiektua Bideoa Dunboa BHI Irun Proiektua : Bidasoa bailara aztertuz LEER EN PAREJA: APRENDIZAJE ENTRE IGUALES Rol tutor y tutorado
  51. 51. TERTULIAS LITERARIAS EN EL IES ASTRABUDUA "HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y DEL GATO QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR" LUIS SEPÚLVEDA Para descargar el libro Actividades para trabajar el libro Vídeo LEER EN GRUPO VÍDEO I VÍDEO II
  52. 52. IDEAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULAIDEAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
  53. 53. VÍDEO PARA ANIMAR A LEERVÍDEO PARA ANIMAR A LEER Muy importante es la motivación
  54. 54. LEER, ¿PARA QUÉ? ¿?...
  55. 55. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR... Periódicos de España y del mundoPeriódicos de España y del mundo
  56. 56. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...…Para aprender a LEER CORRECTAMENTE... IES IBAIZABAL DE BILBAO
  57. 57. … PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN ¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
  58. 58. Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs PallarèsLectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès “Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna” PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO
  59. 59. VÍDEOS DE ALUMNOS PARA ANIMAR A OTROS COMPAÑEROS A LEER LIBROS CON LOS QUE HAN DISFRUTADO VÍDEOS DE ALUMNOS PARA ANIMAR A OTROS COMPAÑEROS A LEER LIBROS CON LOS QUE HAN DISFRUTADO Consejos para la grabación y edición de vídeos digitalesConsejos para la grabación y edición de vídeos digitales PARA CONTARLO A LOS DEMÁS A TRAVÉS DE UN VÍDEO... PARA CONTARLO A LOS DEMÁS A TRAVÉS DE UN VÍDEO...
  60. 60. EXPERIENCIAS LECTORAS 2.0 …O DE UN ARCHIVO DE VOZ...…O DE UN ARCHIVO DE VOZ... …DE UN BLOG...…DE UN BLOG...
  61. 61. Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde. ¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos: a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obra b) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar. c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico …PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...…PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...
  62. 62. …ORGANIZAR UNA PASARELA LITERARIA...…ORGANIZAR UNA PASARELA LITERARIA...
  63. 63. …DISFRAZARSE DE UN MOVIMIENTO LITERARIO...…DISFRAZARSE DE UN MOVIMIENTO LITERARIO... FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE COLEGIO AYALDE
  64. 64. EL DIARIO DE ANA FRANK AUTORA: ANA FRANK MANOLITO GAFOTAS AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS AUTOR: RENÉ GOSCINNY … voy a meterme en la piel de un niño o niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para ello voy a escribir un diario personal en donde voy a contar cómo es mi vida diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto, qué hago, qué siento, qué amigos tengo… …ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL... DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….
  65. 65. …HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE OTROS SE ANIMEN A LEER... …HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE OTROS SE ANIMEN A LEER... 4º ESO A 3º ESO B Colegio Ayalde
  66. 66. …COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...…COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES... LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE... RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN ..O ENTRE VARIAS ALUMNAS DIARIOS RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
  67. 67. “EL CIRCO DE LA MARIPOSA” El circo de la mariposa Para trabajar en el aula Ver vídeos cortos: …DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...…DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES... INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO
  68. 68. Para SENTIR Y DISFRUTAR El niño con el pijama de rayas
  69. 69. Y SIEMPRE… IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
  70. 70. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
  71. 71. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
  72. 72. ¿Qué estoy aprendiendo?  ¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?  ¿Qué dificultades estoy encontrando?  ¿Quién me puede ayudar? DIARIO DE APRENDIZAJE
  73. 73. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las competencias básicas EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
  74. 74. OTROS RECURSOS QUE PUEDES UTILIZAR ...OTROS RECURSOS QUE PUEDES UTILIZAR ... ALUMN@
  75. 75. TÉCNICAS DE LECTURATÉCNICAS DE LECTURA
  76. 76. PRUEBAS PISA ON-LINEPRUEBAS PISA ON-LINE PUEDES AUTOEVALUARTEPUEDES AUTOEVALUARTE
  77. 77. ÍTEMS LIBERADOS CASTELLANO/EUSKERA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PAÍS VASCO
  78. 78. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ON-LINE PUEDES AUTOEVALUARTEPUEDES AUTOEVALUARTE Materiales de hot potatoes para la comprensión de textos Aula de Letras Prácticas de lectura intensiva Lecturas interactivas Poesías interactivas Ejercicios de comprensión lectora
  79. 79. 10 CLAVES PARA QUE APRENDAS A COMPRENDER EN LA ESO10 CLAVES PARA QUE APRENDAS A COMPRENDER EN LA ESO
  80. 80. 10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR Daniel Cassany PARA EL PROFESOR-A 10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR Daniel Cassany PARA EL PROFESOR-A
  81. 81. Alfabetización digital: lectores críticos y creativos Tíscar LaraAlfabetización digital: lectores críticos y creativos Tíscar Lara Los alumnos leen y seleccionan la información para poder hacer su tarea Los alumnos leen y seleccionan la información para poder hacer su tarea
  82. 82. LEER EN LA ERA DIGITAL LECTURAS ON-LINE
  83. 83. Comprensión escrita y oral en varias lenguasComprensión escrita y oral en varias lenguas
  84. 84. Actividades y tareas variadas para trabajar la lectura en todas las materias Leer.es Textos y actividades por materias Gobierno de Navarra Unidades de lectura para trabajar en diferentes materias Castilla - La Mancha Materiales de lectura para las áreas del curriculum Actividades y tareas variadas para trabajar la lectura en todas las materias Leer.es Textos y actividades por materias Gobierno de Navarra Unidades de lectura para trabajar en diferentes materias Castilla - La Mancha Materiales de lectura para las áreas del curriculum
  85. 85. Para trabajar la lectura antes, durante, y después •Caperucita en Manhattan Carmen Martín Gaite •El Camino Miguel Delibes •Adiós, Cordera! Leopoldo Alas, "Clarín“ •El misterio de la cripta embrujada. Eduardo Mendoza •Don Quijote en Barcelona. Miguel de Cervantes •Historia de Gloria: amor, humor y desamor. Gloria Fuertes •Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer •Manolito Gafotas. Elvira Lindo
  86. 86. Para trabajar la lectura antes, durante, y después •La ciudad de las bestias. Isabel Allende •Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe •Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez •Réquiem por un campesino español. Ramón J. Sender •Zalacaín el aventurero. Pío Baroja •Un viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda •Huida al Sur. Juan Madrid. Guía de lectura Joaquín Mesa
  87. 87. Para que elijas el libro según tus gustos e intereses Banco de recursos SOL
  88. 88. Guías de lectura 1º y 2º ESO 3º- 4º ESO y Bachillerato
  89. 89. En Educarm, portal de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la región de Murcia puedes encontrar esta sección titulada “Fomento de la lectura” con documentos muy interesantes de trabajo, lecturas para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, recursos de Literatura Juvenil y enlaces, bibliografía, etc. Como dicen sus autores “esta página es de todos” así que todas y todos podéis participar con vuestras aportaciones.
  90. 90. PROFESOR-A ME PUEDE AYUDAR…
  91. 91. …TRABAJAR CON WEBQUESTS PARA ANIMAR A LOS ALUMNOS A LEER Manolito Gafotas Pablo Neruda Don Quijote Conocer los periódicos Los tebeos
  92. 92. QUÉ HAN LEÍDO MIS ALUMNOS Lecturas recomendadas para 1º y 2º de ESO Lecturas recomendadas para 3º y 4º de ESO ANTONIO SOLANO Lectura de La Celestina Bachillerato Lectura y grabación de La vida es sueño Bachillerato Lecturas en el aula de 2º de ESO …LAS EXPERIENCIAS DE OTROS PROFESORES
  93. 93. … La formación para crecer como profesional Aprendizaje y enseñanza de la lectura (LEER.ES) Leer para aprender. Leer en la era digital (LEER.ES) Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase. Secundaria Emilio Sánchez Miguel LEER EN LA ERA DIGITAL (Felipe Zayas, José Antonio Millán, Luis González) PRÁCTICAS LETRADAS CONTEMPORÁNEAS Daniel Cassany Ayudar a comprender y enseñar a comprender: necesidades de los alumnos y necesidades de los profesores Emilio Sánchez Miguel
  94. 94. LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra Leer para comprender Víctor Moreno "Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas” Víctor Moreno "La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz "El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender los textos expositivos" Natividad Iraizoz Sanzol; Fermín González García La lectura de libros para ampliar mis conocimientos “A la lectura por la voz, el sentimiento y la creatividad” Víctor Moreno “La lectura y la sociedad del conocimiento” José Antonio Millán
  95. 95. LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra "Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos“ Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella "Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO" Ángel Sanz "Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro" Negociado de Diseño y Desarrollo curricular La lectura de libros para ampliar mis conocimientos “El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de Ciencias” Jesús Amado “ Leer y escribir en la era de Internet. Análisis de propuestas para lectura y escritura en Secundaria” Miguel Ángel García
  96. 96. Conocer las actividades, ideas y materiales de otras Comunidades Autónomas Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO Gobierno de Navarra
  97. 97. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. GOBIERNO VASCO LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y OTRAS COMPETENCIAS …Recursos para la biblioteca escolar Leer.es
  98. 98. BALIABIDEAK EUSKARAZ
  99. 99. - "Olatu handia" 4. maila - "Betizu" 4. maila - "Arantzako sorgina" 6. maila - "Poxpolo eta Mokolo" 6. maila AYALDE IKASTETXEKO IRAKURKETAKAYALDE IKASTETXEKO IRAKURKETAK
  100. 100. PISA 2003 IRAKURKETAKO ITEMEN ADIBIDEAK ITEM LIBERATUAK 2008-2009/20009-2010 (Euskera-Castellano)
  101. 101. B1 ETA B2 SEKUENTZIA DIDAKTIKOAK ARIKETAK B1 ETA B2 SEKUENTZIA DIDAKTIKOAK ARIKETAK TESTUAK ETA ARIKETAK ON-LINE EGITEKOTESTUAK ETA ARIKETAK ON-LINE EGITEKO IRAKURMENA LANTZEKO MATERIALAK (BATXILERGOA) ÁNGEL CAMACHO
  102. 102. Gurutzetako institutua HIZTEGIAK HIZTEGIAK SAREANHIZTEGIAK SAREAN IRAKURMENA LANTZEKO TESTUAK HIRU MAILETAN
  103. 103. -Testu bilduma -Hizkuntzen Trataera Bateratuak (HTB) bultzatua -Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hizkuntza irakasleei zuzendua -Hizkuntzak ikuspuntu komunikatibotik lantzeko. -Testu bilduma -Hizkuntzen Trataera Bateratuak (HTB) bultzatua -Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hizkuntza irakasleei zuzendua -Hizkuntzak ikuspuntu komunikatibotik lantzeko. TESTUEN ERREPERTORIOATESTUEN ERREPERTORIOA
  104. 104. LIBURU ELEKTRONIKOA:  Literatura unibertsala  Euskal klasikoak IDAZLEAN ETA IDAZLANAK  Ipuin bat  Arrotz  Udazkena  Eguzkia hartzeak  Hauzolandegiak  Enplegu bila  Ez da gehiago okertuko Irakurmena lantzeko ideiak “Sinekeriak sinesten”
  105. 105. IDATZIAREN ULERMENERAKO BALIABIDE BATZUKIDATZIAREN ULERMENERAKO BALIABIDE BATZUK ANTZERKI TESTUAK ETA GEHIAGO...ANTZERKI TESTUAK ETA GEHIAGO... Euskarazko teatro testuak aurkituko dituzue orri hauetan. Idazle ezagun eta ezezagunenak. Itzulpenak eta originalak. Interesgarri eta paperean argitaratzeko zaila iruditzen zaigun guztia. Euskarazko teatro testuak aurkituko dituzue orri hauetan. Idazle ezagun eta ezezagunenak. Itzulpenak eta originalak. Interesgarri eta paperean argitaratzeko zaila iruditzen zaigun guztia.
  106. 106. Irakurmena lantzeko jarduerak nola prestatu Angel Sanz Moreno Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko Lodosa-ko Pablo Sarasate eta Corella-ko Alhama ikastetxeak Zertarako irakurri? Ulertzeko Víctor Moreno Irakurketa, liburuak eta irakurtzera bultzatzea. Hausnarketak eta proposamenak Victor Moreno Ulermenezko irakurketa eskola curriculumean Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak Angel Sanz Moreno ON-LINE LIBURUAK Nafarroako Gobernua Ideiak eta baliabideak ikasgelan erabiltzeko
  107. 107. PARA CONOCER MÁS Recursos para grupos PREE (Proyecto de Refuerzo Educativo Específico) Más recursos con un solo click
  108. 108. Ana Basterra Berritzegune de LeioaAna Basterra Berritzegune de Leioa Las imágenes de esta presentación pertenecen a Google Imágenes

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