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kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, pero cubren todas
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-Hacer con el lenguaje:
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 Presentación personal con diferente información personal. Cada alumno lo debe hacer de manera oral.
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Planeacion argumentada 1er grado p1 dialogo acerca de servicios comunitarios y p2 parrafo acerca de una historia.

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El producto 1 es para desarrollar un dialogo en donde se hable de comprar en los servicios comunitarios del sector comercio ademas en el producto 2 es acerca de una historia de ellos mismos. Ademas para desrrollar los productos 1 y 2 de la unidad I de Libro Yes We can1!

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Planeacion argumentada 1er grado p1 dialogo acerca de servicios comunitarios y p2 parrafo acerca de una historia.

  1. 1. 1 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2016 - 2017 Teacher: Martin Jorge Chacon. 1er. Grado. Grupos A, B, C, D, E, F. Producto 1 Dialogo / Bienes y servicios comunitarios. Fecha: August 22nd. - September 23rd. 2016. Planeación Didáctica Argumentada. Descripción del Contexto interno y externo de la escuela. Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. La mayoría no cuenta con diccionario bilingüe. En las comunidades en su mayoría se expende cerveza, las drogas existen en las comunidades desconociéndose el grado de afectación, buen número de familias tienen la particularidad de que el padre trab aja en EUA y la familia se queda con la madre. En las comunidades existen abarrotes, talleres mecánicos, en algunos des ponchadoras de autos, así como en la cabecera seccional Lázaro cárdenas cuenta con 3 gasolineras, 2 estaciones de gas butano, múltiples abarrotes con frutería, venta de poyo, carnicerías, tortillerías, tiendas con ropa y calzado, algunos minisúper, ciber, papelerías, panaderías, 5 restaurantes, 3 plazas, parque de béisbol, futbol, gimnasio, 2 hoteles, DIF, comandancia, tránsitos, bomberos, atención medica de IMSS. se cuenta con Bachilleres, las maquiladoras de Chihuahua trasladan a los trabajadores en autobús. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas co n aire acondicionado. 16 grupos. 520 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. Además son 5 talleres para tecnologías. 20 docentes, 8 personal de apoyo, 3 administrativos, 4 intendentes. Cooperativa. Varias aulas cuentan con video proyectores, campo de soccer rápido, béisbol, canchas deportivas. Tejaban en plaza cívica. Diagnóstico de grupo Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. La mayoría de los alumnos logran escribir al momento pero son de estilo de aprendizaje diferente, pragmáticos, kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, pero cubren todas las características lingüísticos, lógico matemáticos, espaciales, kinestésicos, musicales, intrapersonales,
  2. 2. 2 interpersonales. Ningún alumno llevo ingles en nivel CI que es preescolar, y muy escasamente pocos que si llevaron en C2 que es 1º, 2º, y 3º. De primaria, así como C3 que es 4º, 5º, y 6º. De primaria, al inicio se tomó registro manifestando levantando su mano de quienes habían tenido CI y nadie levanto su mano cuando se hizo por C2 solo 18 alumnos que egresaron del CREI Benito Juárez de San Lucas así fue para el C3 con la particularidad que 5 alumnos dijeron haber tomado ingles en otra escuela como La Escuadra y La Pedro Meoqui de tal forma que de 6 grupos de 1er grado con 40 alumnos c/u el resto no ha estudiado nada de inglés a excepción de 3 alumnos que manifestaron haber estudiado algún tiempo en EUA. Conocimientos previos Los conocimientos previos para abordar la temática relacionada con bienes y servicios comunitarios es favorable para el alumno considerando que el conoce los servicios y bienes con que cuenta en su comunidad ya que en ellos desde su niñez a cubierto sus necesidades personales y de familia para su vida así que esto le permite relacionar el contenido con su realidad pero y lo interesante es que ahora le corresponde el turno para saber manejar esa información pero en ingles haciendo esto benéfico en su aprendizaje. Plan de clase Campo Formativo: Familiar y Comunitario Eje Temático: (P. Social ) Comprender y expresar información sobre bienes y servicios Aprendizajes esperados 1.- Identifica tema, producto y destinatario. 2.- Predice el servicio general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna. 3.- Distingue expresiones en intercambios orales. 4.- Reconoce la composición de expresiones en intercambios orales 5.- Produce expresiones para dar información. 5.- Ajusta volumen y velocidad a componer textos orales. Competencias: Dar y recibir información sobre la presentación de un servicio comunitario. Estrategias didácticas Hacer con el lenguaje: - Escuchary revisarun diálogosobre la prestaciónde un servicio comunitario.
  3. 3. 3 - Reconocertema y propósito. - Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo. - Identificar modalidad de comunicación. - Distinguir entonación y actitud. - Establecerrelación entre participantes. - Entenderel sentido generaly las ideasprincipales. Activar conocimientos previos. - Aclarar significado de palabras. - Predecirel sentido general. - Distinguir la composiciónde expresiones. - Identificar el uso de palabras que conectan ideas. - Detectar palabras clave. - Reconocerconductas de hablantes y oyentes que apoyan la construccióndel significado. - Determinar la secuenciade enunciación (por ejemplo,descripción,instrucción). Intercambiarinformación sobre laprestación de un serviciocomunitario. Elegirun repertorio de palabras pertinente. Usar un registro en función de un destinatario. Escribirenunciados. Leer enunciados para practicar la pronunciación. Ordenar enunciados para establecerturnos de participación. Incluir detalles relevantes e información interesante. Determinar tono y entonación de enunciados. Formular y responderpreguntas para solicitar y aportar información. Entablar un diálogo con ayuda de modelos escritos. Ajustar volumen y velocidad Saber sobre el lenguaje: Tema, propósito y destinatario.
  4. 4. 4 Pistas contextuales: sonidos ambientales, ruido de fondo,relación entre participantes, actitud, etcétera. Modalidad de comunicación: presencial,a distancia. Estructura de diálogos:apertura, cuerpo, cierre. Registro de habla. Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. Composiciónde expresiones. Semejanzas y diferencias entre inglés y lengua materna. Características acústicas: tono, entonación y pronunciación. Tipo de enunciados. Conectores (porejemplo, if, then,and, because). Verbos:modales. Ser con el lenguaje: Intervenir de modo pertinente en intercambios. Fomentar confianza en relaciones interpersonales. SECUENCIA DIDACTICA. PRODUCTO Representación de un dialogo. ( evaluación – valoración del proceso ) - Inicial: Hacer la portada de la etapa. ( Incluye el plan de trabajo de etapa con su formas de evaluación. ( 10 puntos ) - DIAGNOSTICO: Impreso con conocimiento básicos generales. ( 10 puntos ) - LECTURA INTRODUCTORIA AL INICIO DE CADA CLASE CON 5 MINUTOS EN SU LIBRO DE LECTURAS. (Acuerdo de CTE 1 planteado en la ruta de mejora para la mejora de los aprendizajes ) Producto 1. Hacer un dialogo. Introducción: Explicación y ejemplos de bienes y servicios. ( vocabulario ) 1.- Hacer un plano de tu vecindario, pueblo, ciudad y que ubique de 5 a 10 bienes o servicios. ( 5 puntos ) 2.- Elegir a un compañero del aula para entablar un diálogo sobre la prestación de un servicio. 3.- Seleccionar un servicio comunitario sobre el que desea intercambiar información. 4.- Decidir los roles y los turnos de intervención. 5.- Estructurar los enunciados para dar y recibir información. ( 5 puntos ) 6.- Hacer el dialogo. ( 5 puntos )
  5. 5. 5 6.- Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. 7.- Practicar la enunciación. 8.- Representar el dialogo. ( 5 puntos ) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Seguimiento de actividades del libro de texto en los temas del Producto I. ( Yes, We Can 1! ) - Escuchando audios y contestando. - Reflexionando los temas. Contestar, desarrollar, leer, los tema de Unidad I p4, hasta p13. p104, p117, (Student´s book) - Comprensión lectora actividad para leer, reflexionar, contestar. P5, hasta p16. - Escuchar una melodía en Ingles con karaoke ( seleccionada del you tube ) los alumnos la escriben en Inglés ( 5 puntos ) la traducen al español ( 5 puntos ) la leen y/o cantan en inglésl. ( 5 puntos ) Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas - El encuadre. Framework, Programa 2006. ( escuchar, leer, escribir, hablar ) Marco metodológico para aprender una lengua extranjera. - Interacción social. Vigotsky. - Inteligencias múltiples. ( Gagne, ) Interacción social. - Andamiaje. Vigotsky. - Constructivismo. Piaget. (Situaciones, variadas estrategias ) - Teoria de la Gestalt. ( Maslow, Rogers ) materiales, dinámicas, trabajo de equipos, películas, grabaciones, plan de clase. - Dialectica. Vigotsky. Organización de los ambientes, interacción socal. - Conocimientos previos. / Aprendizaje significativo. ( David Ausbel ) - Evaluacionde procesos de aprendizaje. / Evauacion formativa. (Michael Scriven 1967. - Autoevaluacion. (Nunziati 1990). - Trabajo por proyectos. Bruner / Vigotsky. Chalenge 2000. - Ensayo y error.. ( Edward Thorndike ) - Competencias para enseñar ( Perrenoud Phillip 2004 ) - PNIEB C4 Situación Se considera por la importancia del programa que indica bienes y servicios en un ambiente familiar y comunitario. Evaluación
  6. 6. 6 Se valora de manera continua y permanente. Valorando los procesos con el control de lista del docente, rubrica, observación, productos terminados, cuaderno, libro, participación, disciplina. Estrategias de Evaluación ( Cualitativa y cuantitativa ) Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de su vida familiar y comunitaria, considerando los valores y la voluntad. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances a lo largo de las clases utilizando rubrica, lista de cotejo ( control del docente ) revisión de cuadernos, proyectos. Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Copias de los planos realizados por los alumnos. 2.- copia de los diálogos hechos por los alumnos. 3.- Grabaciones de audio de las interacciones Y/o lecturas. 4.- Listas de enunciados y servicios comunitarios.
  7. 7. 7 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2016 - 2017 Teacher: Martin Jorge Chacon. 1er. Grado. Grupos A, B, C, D, E, F. Producto 2 Parrafo / Historieta breve a partir de ellos. Fecha: September 26th. October 12th. 2016. Planeación Didáctica Argumentada. Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. La mayoría no cuenta con diccionario bilingüe. En las comunidades en su mayoría se expende cerveza, las drogas existen en las comunidades desconociéndose el grado de afectación, buen número de familias tienen la particularidad de que el padre trab aja en EUA y la familia se queda con la madre. En las comunidades existen abarrotes, talleres mecánicos, en algunos des ponchadoras de autos, así como en la cabecera seccional Lazaro cárdenas cuenta con 3 gasolineras, 2 estaciones de gas butano, múltiples abarrotes con frutería, venta de poyo, carnicerías, tortillerías, tiendas con ropa y calzado, algunos minisúper, ciber, papelerías, panaderías, 5 restaurantes, 3 plazas, parque de béisbol, futbol, gimnasio, 2 hoteles, DIF, comandancia, tránsitos, bomberos, atención medica de IMSS. se cuenta con Bachilleres, las maquiladoras de Chihuahua trasladan a los trabajadores en autobús. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 520 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. Además son 5 talleres para tecnologías. 20 docentes, 8 personal de apoyo, 3 administrativos, 4 intendentes. Cooperativa. Varias aulas cuentan con video proyectores, campo de soccer rápido, béisbol, canchas deportivas. Tejaban en plaza cívica. Diagnóstico de grupo Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje La mayoría de los alumnos logran escribir al momento pero son de estilo de aprendizaje diferente, pragmáticos ,
  8. 8. 8 kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, pero cubren todas las características lingüísticos, lógico matemáticos, espaciales, kinestésicos, musicales, intrapersonales, interpersonales. Ningún alumno llevo ingles en nivel CI que es preescolar, y muy escasamente pocos que si llevaron en C2 que es 1º, 2º, y 3º. De primaria, así como C3 que es 4º, 5º, y 6º. De primaria, al inicio se tomó registro manifestando levantando su mano de quienes habían tenido CI y nadie levanto su mano cuando se hizo por C2 solo 18 alumnos que egresaron del CREI Benito Juárez de San Lucas así fue para el C3 con la particularidad que 5 alumnos dijeron haber tomado ingles en otra escuela como La Escuadra y La Pedro Meoqui de tal forma que de 6 grupos de 1er grado con 40 alumnos c/u el resto no ha estudiado nada de inglés a excepción de 3 alumnos que manifestaron haber estudiado algún tiempo en EUA. Conocimientos previos Los conocimientos previos para abordar la temática relacionada con bienes y servicios comunitarios es favorable para el alumno considerando que el conoce los servicios y bienes con que cuenta en su comunidad ya que en ellos desde su niñez a cubierto sus necesidades personales y de familia para su vida así que esto le permite relacionar el contenido con su realidad pero y lo interesante es que ahora le corresponde el turno para saber manejar esa información pero en ingles haciendo esto benéfico en su aprendizaje. Plan de clase Campo Formativo: Literario y Lúdico Eje Temático: (P. Social ) Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países donde se habla inglés. Aprendizajes esperados 1.- Utiliza estrategias conocidas de comprensión. 2.- Reconoce el sentido general a partir de algunos detalles. 3.- Formula y responde preguntas para localizar información específica. 4.- Expresa reacciones personales en textos literarios a partir de expresiones orales conocidas. 5.- Recuerda sucesos a partir de ilustraciones. 6.- Ordena los enunciados en una secuencia de acciones. Competencias: Leer cuentos clásicos y componer una historieta breve a partir de ellos. Estrategias didácticas
  9. 9. 9 -Hacer con el lenguaje: a) Activar conocimientos previos. b) Determinar tema, propósito, destinatario. Leer y comprender sentido general de ideas principales de un cuento clásico. c) Predecir contenido a partir de componentes gráficos y textuales. d) Detectar sonidos representados por diferentes letras o su combinación. e) Localizar sucesos clave. f) Determinar número y orden de sucesos clave. Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clásico. g) Ordenar sucesos en una secuencia. -Saber sobre el lenguaje: a) Tema, propósito, destinatario. b) Elementos de narraciones. c) Tiempo verbal pasado. d) Formas verbales progresivas. e) Adverbios de tiempo y pronombres. f) Contrastes entre la variante británica y estadounidense. -Ser con el lenguaje: a) Valorar la lectura como actitud recreativa. b) Atender y contribuir pertinentemente en discusiones. c) Fomentar respeto a opiniones ajenas. Evaluación 1.- Escribir muestras de producción. (5 puntos ) 1.- Seleccionar y leer un cuento clásico. (10 puntos) 2.- Determinar los sucesos clave. 3.- Componer los enunciados a partir de los sucesos clave. 4.- Armar e ilustrar el libro de gran formato. Hacer la historieta (5 puntos ) 5.- Leer en voz alta el libro de gran formato. 6.- Tener contestados los ejercicios del libro completos en la unidad I producto 2 ( 30 puntos ) PRODUCTO 2 Componer una historieta breve a partir de ellos. Secuencia Didáctica. ACTIVIDAD DE APERTURA DE CLASE ( ACUERDO DE DTE )
  10. 10. 10  Presentación personal con diferente información personal. Cada alumno lo debe hacer de manera oral.  Lectura del libro en un tiempo de 5 minutos. Seguida por los alumnos y con participación individual. ( Acuerdo de CTE I 2016 ) 1.- Lista de sucesos acerca de una historia breve. ( 5 puntos ) 2.- Ilustrar los sucesos. 3.- Ordenar los sucesos con su imagen correspondiente. ( 5 puntos ) 4.- Estructurar un párrafo completo con las estructuras de los sucesos ( 5 puntos ). 5.- Leer el texto / párrafo en voz alta. ( 5 puntos ) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Seguimiento de actividades del libro de texto en los temas del Producto 2. ( Yes, We Can 1! ) - Escuchando audios y contestando. - Reflexionando los temas. Contestar, desarrollar, leer, los tema de Unidad I p14, hasta p23. p104, p109, p117, (Student´s book) - Comprensión lectora actividad para leer, reflexionar, contestar. P5, hasta p14. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas - El encuadre. Framework, Programa 2006. ( escuchar, leer, escribir, hablar ) Marco metodológico para aprender una lengua extranjera. - Interacción social. Vigotsky. - Inteligencias múltiples. ( Gagne, ) Interacción social. - Andamiaje. Vigotsky. - Constructivismo. Piaget. (Situaciones, variadas estrategias ) - Teoria de la Gestalt. ( Maslow, Rogers ) materiales, dinámicas, trabajo de equipos, películas, grabaciones, plan de clase. - Dialectica. Vigotsky. Organización de los ambientes, interacción socal. - Conocimientos previos. / Aprendizaje significativo. ( David Ausbel ) - Evaluacionde procesos de aprendizaje. / Evauacion formativa. (Michael Scriven 1967. - Autoevaluacion. (Nunziati 1990). - Ensayo y error. ( Edward Thorndike ) - Competencias para enseñar ( Perrenoud Phillip 2004 ) - Trabajo por proyectos. Bruner / Vigotsky. Chalenge 2000. - PNIEB C4
  11. 11. 11 Situación Considerada importante para iniciar con conocimientos sobre el pasado Estrategias Cada una de ellas para lograr los aprendizajes esperados. Además se trabaja con método de proyecto para que sea aprendizaje continuo. Evaluación Se valora de manera continua y permanente. Tomando en cuenta los procesos. Estrategias de Evaluación Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de su vida familiar y comunitaria, considerando los valores y la voluntad. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances también rubrica, lista de cotejo ( lista de control del docente ) Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Copias de los dibujos con los enunciados que explican los sucesos históricos personales. 2.- Estructuración de párrafo. 3.- Grabación de audio sobre la lectura del párrafo.

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