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Estrategias didácticas
- Hacer con el lenguaje:
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- Sera de manera continúa considerando los procesos desarrollados.
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- Constructivismo. Piaget. ( Situaciones, variadas estrategias )
- Teoría de la Gestalt. ( Maslow, Rogers ) materiales,...
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Planeacion argumentada 2o grado Unidad I p1 y p2 dialogo comprar o vender y parrafo sobre historieta.

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Hola! estas son mis planeaciones de la Unidad I de 2o. Grado Producto 1 con un dialogo sobre comprar y/o vender en los servicios comunitarios. Ademas el producto 2 acerca de una historieta fantástica y la descripción del personaje.

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Planeacion argumentada 2o grado Unidad I p1 y p2 dialogo comprar o vender y parrafo sobre historieta.

  1. 1. 1 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2016 - 2017 Teacher: Martin Jorge Chacon. 2º. Grado. Grupos A, B. Producto 1 Dialogo / Comprar y/o vender Bienes y servicios. Fecha: August 22nd. - September 23rd. 2016. Planeación Didáctica Argumentada Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. La mayoría no cuenta con diccionario bilingüe. En las comunidades en su mayoría se expende cerveza, las drogas existen en las comunidades desconociéndose el grado de afectación, buen número de familias tienen la particularidad de que el padre trab aja en EUA y la familia se queda con la madre. En las comunidades existen abarrotes, talleres mecánicos, en algunos des ponchadoras de autos, así como en la cabecera seccional Lazaro cárdenas cuenta con 3 gasolineras, 2 estaciones de gas butano, múltiples abarrotes con frutería, venta de poyo, carnicerías, tortillerías, tiendas con ropa y calzado, algunos minisúper, ciber, papelerías, panaderías, 5 restaurantes, 3 plazas, parque de béisbol, futbol, gimnasio, 2 hoteles, DIF, comandancia, tránsitos, bomberos, atención medica de IMSS. se cuenta con Bachilleres, las maquiladoras de Chihuahua trasladan a los trabajadores en autobús. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 520 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, es de concentración, 4 autobuse s, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. Además son 5 talleres para tecnologías. 20 docentes, 8 personal de apoyo, 3 administrativos, 4 intendentes. Cooperativa. Varias aulas cuentan con video proyectores, campo de soccer rápido, béisbol, canchas deportivas. Tejaban en plaza cívica. Diagnóstico de grupo Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. La mayoría de los alumnos logran escribir al momento pero son de estilo de aprendizaje diferente, pragmáticos, kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, pero cubren todas las características lingüísticos, lógico matemáticos, espaciales, kinestésicos, musicales, intrapersonales, interpersonales. Ningún alumno llevo ingles en nivel CI que es preescolar, y escasamente pocos que si llevaron
  2. 2. 2 en C2 que es 1º, 2º, y 3º. De primaria, así como C3 que es 4º, 5º, y 6º. De primaria, al inicio se tomó registro manifestando levantando su mano de quienes habían tenido CI y nadie levanto su mano cuando se hizo por C2 también ninguno y así fue para el C3 con la particularidad que 5 alumnos dijeron haber tomado ingles en otra escuela como el CREI de San Lucas de tal forma que de 2 grupos de 2º. grado con 40 alumnos c/u el resto no ha estudiado nada de inglés a excepción de 2 alumnos que mani festaron haber estudiado algún tiempo en EUA. Así que por estar en 2º grado solo cuentan con la cimentación obtenida del 1er grado en esta misma escuela considerada necesaria para seguir con su formación en este nivel a expensas que les faltaron los niveles anteriores. Conocimientos previos Tomando en cuenta que los alumnos conocen sobre lo necesario para preguntar cuando se tiene que comprar alguna cosa para el hogar, y/o uso personal como ropa, calzado, así como artículos para la escuela es decir que cuando ellos acompañan a sus madre y/o padres hermanos(as) mayores a comprar lo necesario y/o talvez cuando ellos mismos compran algo, así que tomando en cuenta que al menos en español tiene una noción de lo que se expresa cuando se compra y/o vende algún objeto. Plan de clase Campo Formativo: Familiar y Comunitario Eje Temático: (P. Social ) Comprender y expresar como comprar y/o vender bienes y servicios. Aprendizajes esperados 1.- Identifica tema, producto y destinatario. 2.- Predice el servicio general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna. 3.- Distingue expresiones en intercambios orales. 4.- reconoce la composición de expresiones en intercambios orales 5.- Produce expresiones para dar información. 6.- Ajusta volumen y velocidad a componer textos orales. Competencias: Dar y recibir información sobre la presentación de un servicio comunitario. Estrategias didácticas - Hacer con el lenguaje: a) Reconocer tema y propósito. b) Escuchar y revisar un dialogo sobre la prestación de un servicio. c) Establecer relación entre participantes.
  3. 3. 3 d) Activar conocimientos previos. e) Detectar palabras clave. f) Escribir enunciados. - Saber sobre el lenguaje: a) Estructura de dialogo. b) Composición de expresiones. c) tono, entonación, pronunciación. - Ser con el lenguaje: a) Intervenir de modo pertinente en intercambios. b) Fomentar confianza en relaciones interpersonales. Evaluación - Sera de manera continua considerando los procesos desarrollados. - Se valorara la lectura, escritura, las imágenes, así como los cuestionamientos sobre la historieta. - La conducta manifestada por el estudiante a lo largo del proceso. Recordemos que el acuerdo del CTE para la mejora de los aprendizajes se debe de contar con un ambiente áulico de aprendizaje de calidad para que se favorezca el aprendizaje. Con disciplina, respeto, responsabilidad por parte de los alumnos(as) y docente así como desempeñarse así mismo como ejemplo a seguir por los alumnos. Considerando los aprendizajes esperados. PRODUCTO Representación de un dialogo. ( SECUENCIA DIDACTICA ) INICIO: Presentación personal bienvenida. 5 min. * Portada de la Unidad en la cual se plantea el plan de trabajo, y forma de evaluación de las actividades a realizar en la unidad. Se adorna con un dibujo, los temas de producto 1 y 2. Incluye acuerdos generales de CTE en relación a la disciplina y la actividad general sobre lectura al inicio de cada clase para la mejora de los aprendizajes, que en este caso es la lectura de 5 minutos al inicio de cada clase. ( 10 puntos ) 1.- Hacer un folleto promocional de 5 a 10 bienes o servicios que se puedan vender y/o comprar. ( 3 puntos ) 2.- Elegir a un compañero del aula para entablar un diálogo sobre la comprar y/o vender. 3.- Seleccionar productos que desee comprar y / o vender para hacer un folleto de productos de venta con precios. ( 5 puntos ) 4.- Decidir los roles y los turnos de intervención. 5.- Estructurar los enunciados y preguntas para decir lo que se puede hacer en los servicios a comprar, es
  4. 4. 4 decir el dialogo. ( 5 puntos ) 6.- Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. 7.- Practicar la enunciación. 8.- Representar el dialogo. ( 5 puntos ) TRABAJO EN EL LIBRO DE TEXTO Yes, We Can 2! - Desarrollar las actividades del libro del producto 1 de la p4 a la p13. ( 30 puntos ) - Language reference expresiones para hacer un dialogo de compras p 104. - Dictionary Unit 1ª p 109. - Worksheet 1 expressions to do a dialogue p 117. - Contestar el cuestionario de la pag 14 del libro de lecturas. ( 5 puntos ) - Escribir una canción en ingles tomada de karaoke ( 5 puntos ) traducirla al español ( 5 puntos ) leerla y/o cantarla ( 5 puntos ). Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas - El encuadre. Framework, Programa 2006. ( escuchar, leer, escribir, hablar ) Marco metodológico para aprender una lengua extranjera. - Interacción social. Vigotsky. - Inteligencias múltiples. ( Gagne, ) Interacción social. - Andamiaje. Vigotsky. - Constructivismo. Piaget. (Situaciones, variadas estrategias ) - Teoria de la Gestalt. ( Maslow, Rogers ) materiales, dinámicas, trabajo de equipos, películas, grabaciones, plan de clase. - Dialectica. Vigotsky. Organización de los ambientes, interacción socal. - Conocimientos previos. / Aprendizaje significativo. ( David Ausbel ) - Evaluacionde procesos de aprendizaje. / Evauacion formativa. (Michael Scriven 1967. - Autoevaluacion. (Nunziati 1990). - Trabajo por proyectos. Bruner / Vigotsky. Chalenge 2000. - Ensayo y error. ( Edward Thorndike ) - Competencias para enseñar ( Perrenoud Phillip 2004 ) - PNIEB C4 Situación Se considera por la importancia del programa que indica bienes y servicios en un ambiente familiar y comunitario.
  5. 5. 5 Estrategias Cada una de ellas para lograr los aprendizajes esperados. Además se trabaja con método de proyecto para que sea aprendizaje continuo. Evaluación Se valora de manera continua y permanente. Valorando los procesos. Estrategias de Evaluación Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de si vida familiar y comunitaria, considerando los valores y la voluntad. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances también rubrica, lista de cotejo ( control del docente) Cualitativa y cuantitativa. Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Copias de los folletos realizados por los alumnos. 2.- copia de los diálogos hechos por los alumnos. 3.- Grabaciones de audio de las interacciones Y/o lecturas.
  6. 6. 6 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2016 - 2017 Teacher: Martin Jorge Chacon. 2º. Grado. Grupos A, B. Producto 2 Leer Historieta fantástica y describir personajes. Fecha: September 24th. October 24th. 2016. Planeación Didáctica Argumentada Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. La mayoría no cuenta con diccionario bilingüe. En las comunidades en su mayoría se expende cerveza, las drogas existen en las comunidades desconociéndose el grado de afectación, buen número de familias tienen la particularidad de que el padre trab aja en EUA y la familia se queda con la madre. En las comunidades existen abarrotes, talleres mecánicos, en algunos des ponchadoras de autos, así como en la cabecera seccional Lazaro cárdenas cuenta con 3 gasolineras, 2 estaciones de gas butano, múltiples abarrotes con frutería, venta de poyo, carnicerías, tortillerías, tiendas con ropa y calzado, algunos minisúper, ciber, papelerías, panaderías, 5 restaurantes, 3 plazas, parque de béisbol, futbol, gimnasio, 2 hoteles, DIF, comandancia, tránsitos, bomberos, atención medica de IMSS. se cuenta con Bachilleres, las maquiladoras de Chihuahua trasladan a los trabajadores en autobús. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 520 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. Además son 5 talleres para tecnologías. 20 docentes, 8 personal de apoyo, 3 administrativos, 4 intendentes. Cooperativa. Varias aulas cuentan con video proyectores, campo de soccer rápido, béisbol, canchas deportivas. Tejaban en plaza cívica. Diagnóstico de grupo Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
  7. 7. 7 La mayoría de los alumnos logran escribir al momento pero son de estilo de aprendizaje diferente, pragmáticos, kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, pero cubren todas las características lingüísticos, lógico matemáticos, espaciales, kinestésicos, musicales, intrapersonales, interpersonales. Ningún alumno llevo ingles en nivel CI que es preescolar, y escasamente pocos que si llevaron en C2 que es 1º, 2º, y 3º. De primaria, así como C3 que es 4º, 5º, y 6º. De primaria, al inicio se tomó registro manifestando levantando su mano de quienes habían tenido CI y nadie levanto su mano cuando se hizo por C2 también ninguno y así fue para el C3 con la particularidad que 5 alumnos dijeron haber tomado ingles en otra escuela como el CREI de San Lucas de tal forma que de 2 grupos de 2º. grado con 40 alumnos c/u el resto no ha estudiado nada de inglés a excepción de 2 alumnos que manifestaron haber estudiado algún tiempo en EUA. Así que por estar en 2º grado solo cuentan con la cimentación obtenida del 1er grado en esta misma escuela considerada necesaria para seguir con su formación en este nivel a expensas que les faltaron los niveles anteriores. Conocimientos previos En este caso de literatura de fantasía los alumno resultan favorecidos por que este tipo de textos los conocen partiendo de lo estudiado en la primaria y en el ciclo anterior en secundaria además que las historietas son conocidas por ellos por los libros de la biblioteca así como de la televisión en donde ellos contrastan dichos personajes y algunos de ellos resultan ser los preferidos tales como Don Quijote, La Caperucita Roja, Sor Juana Inés de la Cruz. Plan de clase Campo Formativo: Literario y lúdico. Eje Temático: (P. Social ) Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países donde se habla Inglés. Aprendizajes esperados 1.- Utiliza estrategias para apoyar la comprensión de narraciones. 2.- Anticipa el sentido general y las ideas principales a partir de detalles. 3.- Distingue información explicita e implícita. 4.- Formula y responde preguntas para distinguir y confirmar información específica. 5.- Describe características y habilidades. Competencias: Leer literatura fantástica y describir personajes.
  8. 8. 8 Estrategias didácticas - Hacer con el lenguaje: a) Seleccionar y revisar narraciones fantásticas. b) Reconocer la organización textual. c) Activar conocimientos previos. Leer narraciones fantásticas y comprender el sentido general. Ideas principales y algunos detalles. a) Utilizar diversas estrategias de comprensión; relectura, auto cuestionamiento, vocabulario, organización de texto. b) Aclarar significados de palabras. c) Detectar palabras y expresiones utilizadas para describir características físicas de personajes. d) Formular y responder preguntas para determinar acciones y habilidades de los personajes. Describir personajes. a) Expresar reacciones personales a textos por ejemplo ( I didn´t like…) b) Completar enunciados a partir de acciones y habilidades de personajes. c) Formar párrafos a partir de enunciados. d) Describir características físicas, habilidades, y acciones para describir personajes. - Saber sobre el lenguaje: a) Tema propósito y destinatario. b) Elementos: Personajes sucesos, narrador. c) Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social. d) Adjetivos y adverbios de tiempo. e) Tiempos verbales presente, pasado perfecto, gerundio, participio pasado. f) Condicionales. g) Discurso directo e indirecto. h) contraste entre las variantes Británica y Estadounidense. Ser con el lenguaje: a) Reconocer la imaginación y la creatividad en la participación de la realidad. Estimular gusto y placer por la lectura. Evaluación ( Cualitativa y cuantitativa )
  9. 9. 9 - Sera de manera continúa considerando los procesos desarrollados. - Se valorara la lectura, escritura, las imágenes, así como los cuestionamientos sobre la historieta. - La conducta manifestada por el estudiante a lo largo del proceso. Recordemos que el acuerdo del CTE para la mejora de los aprendizajes se debe de contar con un ambiente áulico de aprendizaje de calidad para que se favorezca el aprendizaje. Con disciplina, respeto, responsabilidad por parte de los alumnos(as) y docente así como desempeñarse así mismo como ejemplo a seguir por los alumnos. - Considerando los aprendizajes esperados. PRODUCTO Historieta fantástica y descripción de su personaje. SECUENCIA DIDACTICA INICIO: Presentación personal bienvenida. 5 min. * Portada de la Unidad en la cual se plantea el plan de trabajo, y forma de evaluación de las actividades a realizar en la unidad. Se adorna con un dibujo, los temas de producto 1 y 2. Incluye acuerdos generales de CTE en relación a la disciplina y la actividad general sobre lectura al inicio de cada clase para la mejora de los aprendizajes, que en este caso es la lectura de 5 minutos al inicio de cada clase. ( 10 puntos ) 1.- Seleccionar y leer una narración fantástica. ( 10 puntos ) 2.- Determinar los episodios que se van a relatar en la historieta. 3.- Componer descripciones breves para los personajes y los eventos para hacer la historieta, escrita y con dibujos. ( 5 punto ) 4.- Hacer una lectura dramatizada de la historieta. ( 5 puntos ) 5.- Cuestionar sobre la información de la historieta. Y la descripción del personaje. ( 10 puntos ) 6.- Traducir la narración el español. ( 5 puntos ) TRABAJO EN EL LIBRO DE TEXTO Yes, We Can 2! - Desarrollar las actividades del libro del producto 2 de la p14 a la p23. ( 30 puntos ) - Language reference expresiones para hacer una lectura literaria de fantasía. Presente perfecto. p 104. - Dictionary Unit 1ª p 109, 110. - Worksheet 2 comic book ( Characteristics, requirement ) p 119. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas. - El encuadre. Framework, Programa 2006. ( escuchar, leer, escribir, hablar ) Marco metodológico para aprender una lengua extranjera. ( reflexión sobre el uso del lenguaje ) - Interacción social. Vigotsky. - Inteligencias múltiples. ( Gagne, ) Interacción social. - Andamiaje. Vigotsky.
  10. 10. 10 - Constructivismo. Piaget. ( Situaciones, variadas estrategias ) - Teoría de la Gestalt. ( Maslow, Rogers ) materiales, dinámicas, trabajo de equipos, películas, grabaciones, plan de clase. - Dialéctica. Vigotsky. Organización de los ambientes, interacción social. - Conocimientos previos. / Aprendizaje significativo. ( David Ausbel ) - Evaluación de procesos de aprendizaje. / Evaluación formativa. ( Michael Scriven 1967 ). - Autoevaluación. ( Nunziati 1990 ). - Trabajo por proyectos. Bruner / Vigotsky. Chalenge 2000. - Ensayo y error ( Edward Thorndike ) - Competencias para enseñar ( Perrenoud Phillip 2004 ) - PNIEB C4. Situación Se considera por la importancia del programa que indica temas sobre historietas y descripción de personajes, creando la base para temas posteriores por los tiempos verbales manejados en los contenidos y tipos de cuestionamientos. Evaluación Se valora de manera continua y permanente. Tomando en cuenta los procesos. ( global, formativa, cuantittiva continua ) Estrategias de Evaluación Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de literario y lúdico, considerando los valores y la voluntad. Contribuyendo a desarrollar una competencia comunicativa que favorezca los conocimientos y experiencias lingüísticas y en las que las lenguas se relacionen entre si e interactúan. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances también rubrica, lista de cotejo ( control del docente ) Además en la retroalimentación y evaluación final. ( Global, continua, formativa ) Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Fotografías digitales de los productos realizados por los alumnos. ( descripciones, dibujo, párrafo ) 2.- Copia de alguna historieta, párrafo.
  11. 11. 11 3.- Grabaciones de audio de las interacciones Y/o lecturas.

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