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Estrategias
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Planeacion argumentada UIV product 1 and 2 ( 1st grade 2015 ) Chacon Martin Jorge

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Esta es la planeacion argumentada del producto 1 de la Unidad IV falta la del producto II
esta sujeta a modificaciones, pero contiene la mayoria de los requisitos practicamente todos el tema a tratar es un entrevista sobre preferencias de situaciones del ocio.

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Planeacion argumentada UIV product 1 and 2 ( 1st grade 2015 ) Chacon Martin Jorge

  1. 1. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 1 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2015 - 2016 Teacher: Chacon Martin Jorge. 1st. Grade. Grupos A, B, C, D, E. UNIDAD IV P1 Interview Fecha: February 18th. 2016. / March 17th. 2016 Planeación Didáctica Argumentada Propósito de la educación básica Es que los alumnos obtengan los conocimientosnecesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. Que implican la produccióne interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicaciónen diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. Es decir 79 alumnos manifiestan tener computadora en casa., y 49 con internet, pero 63 de ellos cuentan con la cercanía de un ciber. Además 113 tiene USB. Solo serían 17 los que no manifiestan tener computadora. En relación al diccionario bilingüe solo 128 alumnos cuentan con su diccionario. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 500 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. S obre el personal se cuenta con 18 docentes y 3 secretarias, 1 contralora, 1 psicóloga, 1 trabajadora social, 1 bibliotecaria, 4 prefectos, 5 intendentes, Director, y Subdirector comisionado, también 1 coordinador académico. Por la parte de sociedad de padres se cuenta con 4 choferes y autobuses para traslado de alumnos(as) así como la oficina de la sociedad de padres en la cual laboran 2 personas, para la limpieza de sanitarios la sociedad de padres paga una señora que los asea a diario.
  2. 2. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 2 Diagnóstico de grupo La mayoría de los alumnos logran escribir al momento pero son de estilo de aprendizaje diferente, pragmáticos, kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, Lingüísticos 17, lógico matemáticos 34, espaciales 18, kinestésicos 31, musicales 24, intrapersonales 44, interpersonales 26. De diagnóstico Se arrojaron números similares en los grupos observándose heterogéneos ya que en todos se detectó alumnos piloto y de la media hacia abajo se registró normal y que en un 70% de los alumnos no tienen familiarizados los contenidos. Resultaron 6 no aprobado, pero 108 con nivel bajo de 6 quedando 29 de ellos como alumnos con una puntuación que los dejo en el rango de 7 y solo 17 de ellos con nivel de 8 que serían pocos y 9 alumnos con 9 que cumplieron con los trabajos pero sin lograr la excelencia y 15 de ellos con 10 de calificación considerándose los pilotos. Los contenidos de el examen indicaron el conocimiento previo general de los temas para abordar sobre la entrevista Además los resultados de la 3ª. etapa en su calificación final fueron de la siguiente manera: Calificaciones de la 3a Etapa Ingles I Calificaciones de la 3a Etapa Ingles I 5 6 7 8 9 10 1A 1 23 3 6 2 1 36 1B 0 27 6 0 2 2 37 1C 2 16 3 3 3 8 35 1D 2 20 7 5 2 2 38 1E 1 22 10 3 0 2 38 6 108 29 17 9 15 184 Los resultados indicaron que la mayoría de los alumnos están bajos de aprovechamiento y fue muy relativo al diagnóstico. Ya que realmente fueron muy pocos los pilotos.
  3. 3. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 3 Conocimientos previos Tomando en cuenta que los alumnos saben de entrevistas por la radio, periódico, televisión y estos los ven en sus hogares. Además recordar estructuras manejadas en otras asignaturas de lo que es capaz de hacer cuando está en momentos de ocio y que se asigna alguna actividad para ayuda en el hogar y/o entretenimiento sano en casa, parque, barrio o algún lugar cercano. Así como retroalimentar las formas de manifestar la predilección de las cosas y sus formas de cuestionamiento todo esto en español para que lo contraste con el inglés al momento de estar viendo los temas. Plan de clase Campo Formativo: Familiar y comunitario Eje Temático: (P. Social ) CE. Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas. Aprendizajes esperados 1.- Reconoce conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construcción de significado. 2.- Solicita aclaraciones. 3.- Compone enunciados. 4.- Formula preguntas para resolver dudas. 5.- Anticipa el sentido general para entablar un diálogo. Estrategias didácticas específicas: Contenidos / competencias didacticas Hacer con el lenguaje Escuchary revisarpreferencias y animadversiones sobre actividadesde ocio en un diálogo. • Observar y comprenderlenguaje no verbal. • Identificartema, propósito y destinatario. • Reconocersituaciones en que se comparten preferencias y animadversiones. • Identificaractividades de ocio por su nombre. Entenderel sentidogeneral y las ideasprincipalesdel contenido de un diálogo. • Anticipar sentido general. • Detectary comparar formas de expresar preferencias y animadversiones. • Determinar la secuenciade enunciación.
  4. 4. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 4 • Identificarlas palabras que se utilizan para conectar ideas. • Reconocerlas conductas adoptadas por hablantes para hacer aclaraciones y confirmarcomprensión. • Identificarel registro de habla. Exponerpreferencias y animadversiones en un diálogo. • Componerenunciados. • Ordenar los enunciados en una secuencia. • Incluir detalles en ideas principales. • Expresar puntos de vista a favor y en contra. • Plantear y responderpreguntas para resolver dudas. • Emplearrecursos lingüísticos para comprobarla comprensión. • Utilizar lenguaje no verbal. • Reconocerel momento pertinente para interrumpir a un interlocutor. • Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciación. • Entablar un diálogo sobre preferencias y animadversiones de actividades de ocio. Saber sobre el lenguaje • Pistas contextuales. • Registro del habla. • Tema, propósito y destinatario. • Estructura de diálogos:apertura, cuerpo y cierre. • Características acústicas. • Tipo de enunciados. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Conectores. • Coletillas interrogativas. • Particularidades sintácticas del inglés: enunciados con like, preposiciones colgantes(The man I likedto). • Diferencias sintácticas entre variantes británica y estadounidense: concordanciade sustantivos colectivos.
  5. 5. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 5 Ser con el lenguaje • Usar la lengua para intercambiar intereses comunes. • Fomentar relaciones interpersonales. COMPETENCIAS 1.- Para el aprendizaje permanente. ( en ella practican la lectura, escritura, las 2 lenguas Español e Inglés, algunos utilizan computadora internet ) 2.- Para el manejo de la información. ( buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar, sintetizar, ser crítico y ético ) 3.- Para el manejo de situaciones. ( cuando caen en conflictos, como salen de ellos en este caso es aceptar el reto a desarrollar las actividades, motivándolos ) 4.- Para la convivencia. ( empatía, respetar ) 5.- Para la vida en sociedad. ( valorar, garantías individuales, derechos, obligaciones, combatir discriminación y racismo ) Evaluación 1.- Copiar los textos generadores. 5 puntos 2.- Desarrollar las actividades, 5 – 10 puntos 3.- Crear párrafo. / dialogo 5 puntos 4.- Contestar cuestionamientos. 5 puntos 5.- Hacer un dibujo sobre el tema. 5 puntos 5.- Leer los productos terminados. 5 puntos 6.- Traducir enunciados. 5 puntos Para cada una de las actividades a desarrollar.
  6. 6. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 6 PRODUCTO 1 Entrevista Entrevista 1.- Seleccionar una actividad de ocio. 2.- Estructurar las preguntas sobre las preferencias y las animadversiones. 3.- Revisar que las preguntas sean pertinentes en cuanto al tema, el propósito y el destinatario. 4.- Invitar a las personas o compañeros que se desea entrevistar. 5.- Asignar el rol de entrevistador y el rol de entrevistado. 6.- Practicar la formulación de preguntas y respuestas 7.- Realizar la entrevista. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas Situación Cada una de las estrategias didácticas especificas están fundamentadas para dar contraste a los aprendizajes esperados y los productos buscados para lograr la mayor comprensión de los temas relacionados con la entrevista que figura en el programa 2011 nivel C4. Secuencia didáctica Apertura a) La portada del tema con la información general sobre el producto La entrevista, también incluye las estrategias, formas de evaluar, es decir con este tema de inicio se entera al alumno de lo que va a tratar el tema creando con esto una base de modelo a seguir por el alumno. ( valoración de 0 – 10 puntos ) Desarrollo a) Escribir los 20 enunciados muestra de la actividad. (5 puntos ) b) Enunciados que hablan sobre diferentes actividades del ocio y en los cuales se desarrolla una parte de los aprendizajes esperados que es identificar la estructura del enunciado por medio de colorimetría en donde se identifica el sujeto, verbo y predicado. ( 3 puntos ) c) La otra actividad es la creación de enunciados y o párrafo con sus propias vivencias del ocio. ( 5 puntos )
  7. 7. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 7 d) Dibujar las escenas de los enunciados. ( 5 puntos ) e) Escribir en cada enunciado lo que siente el alumno(a) por cada uno de ellos. ( 3 puntos ) f) Traducir al español todos los enunciados ( 5 puntos ) g) Poner en practica la lectura del tema terminado. ( 5 puntos ) ATIVIDAD SOBRE EL TEMA DE UNA CANCION a) Copian 10 preguntas acerca de los contenidos de la canción y las deben de contestar. ( 5 puntos ) b) Escriben la canción en ingles del karaoke ( 5 puntos ) c) Traducen la canción al español. ( 5 puntos ) d) Dibujan el tema sobre la idea principal de la canción. ( 5 puntos ) Cierre a) La entrevista / dialogo. Los alumnos copian la entrevista modelo cambiando los personajes por los propios eligiendo a un compañero(a). ( 5 puntos ) b) Escriben las preguntas sobre la entrevista y las contestan. ( 5 puntos ) c) Crea una entrevista nueva con personajes propios cambiando las palabras subrayadas. ( 5 puntos ) d) Traduce al español la entrevista nueva. ( 5 puntos ) e) Lee y/o interactúa la entrevista. ( 5 puntos ) Recursos didácticos y materiales. 1.- Video proyector. 2.- Computadora. 3.- Libro de texto. 4.- Hojas de maquina extra grandes impresas. 5.- Diccionario / traductor 6.- Libro de texto. 7.- Pluma, papel, lápiz, colores, corrector. Espacio áulico ( organización ) 1.- De manera individual organizados en filas. 2.- En pares.
  8. 8. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 8 3.- En equipo. Estrategias 1.- Copiar los textos generadores es decir las muestras empleadas. 2.- Se utilizó el video proyector y bocinas. 2.- Además se trabaja con método de proyecto. 3.- Se retroalimenta el tema hasta 5 veces. 4.- Se reforzaron los dos últimos temas con material impreso grande e instalado en las paredes para que lo puedan copiar en caso de que se atrasen. 5.- También los temas fueron ofrecidos a los alumnos(as) que lo desearan para ponerse al corriente en sus Hogares con su computadora. 6. Estos mismos temas fueron subidos a la red social de slideshare y enlazado a Facebook para que así mi smo el que lo desee los pueda copiar de allí. Ya sea desde su hogar, ciber, centro de computo escolar. Evaluación / Estrategias de evaluación Se valora de manera continua y permanente. Tomando en cuenta los procesos, es decir evaluar procesos de aprendizaje en los cuales la participación en clase cuenta así como los productos desarrollados, considerando que no todos los alumnos logran concluir sus trabajos pero se les toma en cuenta lo que hayan realizado pues es su esfuerzo. Se evalúan, cuadernos, participación individual, pares, equipo, proyecto, producciones orales y escritas. Lectura, Uso del diccionario. ( evaluación de procesos de aprendizaje ) Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de académico y de formación, considerando los valores y la voluntad. identificar una conversación. Prácticas sociales y ambientes de aprendizaje. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances también rubrica, lista de cotejo ( lista de control del docente ) Heteroevaluación. TRANSVERSALIDAD Aquí la relación de los contenidos seria con la asignatura de español por las explicaciones de las partes de l enunciado ( gramática ) tanto como en inglés así como español y sobre todo el tema de la entrevista que es visto en esa materia pero en español.
  9. 9. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 9 SUSTENTO TEORICO 1.- Los contenidos, competencias, aprendizajes esperados son obtenidos de Plan 2011 Nivel C4 p 50 2.- Las competencias para la vida fueron obtenidas del video de Daniel Carreón Planes y Programas 2011. 3.- Estrategias didácticas, actividades como copiar texto, traducir, reflexionar, leer, escribir, buscar, dibujar, colorimetría es aportación de sugerencias de capacitación didáctica d PNIEB 2011 y puestas en práctica en ciclos anteriores. 4.- Las formas de evaluación son extractos de diversas sugerencias de múltiples autores pero de todos haciendo un solo sistema a seguir basado en procesos de aprendizaje y que fueron implementados por el Prof. Martin Jorge Chacón desde 6 u 8 años antes y que se ha ido mejorando. OBSERVACIONES Para este proyecto didáctico que llevara al los alumnos a producir una entrevista, se espera que un número reducido de aproximadamente 20 logren el 100% del proyecto y estos serían los pilotos de allí quedaría un grupo similar que lograría un 80% - 90% de aproximadamente 20 igual y se espera que un número más representativo logre el 70% y 80% de logro producido, pero una gran masa que representaría prácticamente un 60% quedarían en el rango de 60% de aprovechamiento y al final se esperaría un número muy reducido de alumnos que no lograrían la mínima aprobatoria que sería un 5% de ellos es decir reprobarían. Estos cálculos son derivados de los resultados obtenidos en etapas anteriores y que a su vez con esto queda reflejado el contraste que harían los aprendizajes esperados contra las diversas inteligencias que poseen los alumnos ya que unos aprenden más fácil que otros pero claro que dominando los de menor facilidad para aprender. Así seria relacionándolo con las inteligencias múltiples pero en cuanto a lo estratégico didáctico relacionado con la dimensión de las actividades y tiempos talvez se espere un rezago en la dimensión de las actividades así que talvez después de ver los resultados se pudiera obtener una decisión para adecuar la dimensión talvez tendría que ser más corta. Y así otra a posible adecuación serían los tiempos para que los alumnos mejoren dichas actividades. Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Fotografías de los productos desarrollados por los alumnos(as). 2.- Fotos donde los alumnos trabajan de manera grupal, individual, pares, equipo.
  10. 10. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 10 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2015 - 2016 Teacher: Martin Jorge Chacon. 1st. Grade. Grupos A, B, C, D, E. UNIDAD IV P2 Comparative chart with songs between different countries. About cultural aspects. Fecha: April 5th. 2016. / April 12th. 2016 Planeación Didáctica Argumentada Propósito de la educación básica Es que los alumnos obtengan los conocimientosnecesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. Que implican la produccióne interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicaciónen diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. Es decir 79 alumnos manifiestan tener computadora en casa., y 49 con internet, pero 63 de ellos cuentan con la cercanía de un ciber. Además 113 tiene USB. Solo serían 17 los que no manifiestan tener computadora. En relación al diccionario bilingüe solo 128 alumnos cuentan con su diccionario. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 500 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. Sobre el personal se cuenta con 18 docentes y 3 secretarias, 1 contralora, 1 psicóloga, 1 trabajadora social, 1 bi bliotecaria, 4 prefectos, 5 intendentes, Director, y Subdirector comisionado, también 1 coordinador académico. Por la parte de sociedad de padres se cuenta con 4 choferes y autobuses para traslado de alumnos(as) así como la oficina de la sociedad de padres en la cual laboran 2 personas, para la limpieza de sanitarios la sociedad de padres paga una señora que los asea a diario.
  11. 11. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 11 Diagnóstico de grupo La mayoría de los alumnos logran escribir al momento pero son de estilo de aprendizaje diferente, pragmáticos, kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, Lingüísticos 17, lógico matemáticos 34, espaciales 18, kinestésicos 31, musicales 24, intrapersonales 44, interpersonales 26. De diagnóstico Se arrojaron números similares en los grupos observándose heterogéneos ya que en todos se detectó alumnos piloto y de la media hacia abajo se registró normal y que en un 70% de los alumnos no tienen familiarizados los contenidos. Resultaron 6 no aprobado, pero 108 con nivel bajo de 6 quedando 29 de ellos como alumnos con una puntuación que los dejo en el rango de 7 y solo 17 de ellos con nivel de 8 que serían pocos y 9 alumnos con 9 que cumplieron con los trabajos pero sin lograr la excelencia y 15 de ellos con 10 de calificación considerándose los pilotos. Los contenidos de el examen indicaron el conocimiento previo general de los temas para abordar sobre la entrevista Además los resultados de la 3ª. etapa en su calificación final fueron de la siguiente manera: Calificaciones de la 3a Etapa Ingles I Calificaciones de la 3a Etapa Ingles I 5 6 7 8 9 10 1A 1 23 3 6 2 1 36 1B 0 27 6 0 2 2 37 1C 2 16 3 3 3 8 35 1D 2 20 7 5 2 2 38 1E 1 22 10 3 0 2 38 6 108 29 17 9 15 184 Los resultados indicaron que la mayoría de los alumnos están bajos de aprovechamiento y fue muy relativo al diagnóstico. Ya que realmente fueron muy pocos los pilotos.
  12. 12. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 12 Conocimientos previos Tomando en cuenta que los alumnos saben de canciones y que cada una de ellas refleja los aspectos culturales de su origen pues hace el tema muy relevante para expresar las características, y las formas de cuestionamiento sobre los mismos. Ademas en lo general les gustan las melodías y son capaces de hacer estribillos y entonaciones, tomando como fortaleza de inmersión a la actividad pues con ello se llevara a cabo. Plan de clase Campo Formativo: Literario y ludico Eje Temático: (P. Social ) CE. Comprendery expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de México como de países en los que se habla inglés Competencia especifica: Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en países en los que se habla lengua inglesa y en México Aprendizajes esperados 1.- Reconocelas ideas principales del contenido de canciones. 2.- Formula y responde preguntas sobre el tratamiento de la información. 3.- Compara información usando expresiones conocidas. 4.- Entona estrofas y estribillos de canciones. 5.- Detecta ritmo, velocidad y entonación de canciones. Estrategias didácticas específicas: Contenidos / competencias didacticas Hacer con el lenguaje Revisar canciones que resalten algún valor humano. • Seleccionar canciones a partir de palabras clave. • Reconocer distribución textual. • Determinar tema y destinatario Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra de canciones.
  13. 13. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 13 • Anticipar el contenido. • Utilizar diversas estrategias de comprensión. • Aclarar el significado de palabras. • Identificar información explícita e implícita. • Reconocer palabras clave en estrofas y estribillos. • Distinguir características del lenguaje. • Formular y responder preguntas sobre el contenido. • Comparar el tratamiento de valores humanos en canciones propias de países hablantes de lengua inglesa y en canciones mexicanas. Escuchar y entonar canciones. • Reconocer combinaciones de letras y sonidos que las representan. • Detectar ritmo, velocidad y entonación. • Seguir y entonar estribillos en voz alta. • Transcribir estrofas y/o estribillos. • Entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito. Saber sobre el lenguaje • Tema, propósito y destinatario. • Distribución textual: versos, estrofas y estribillos. • Características acústicas. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Tiempos verbales: formas progresivas, pasado. • Formas verbales: participio.
  14. 14. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 14 • Antónimos. • Sustantivos: singular/plural, compuestos. • Puntuación. • Mayúsculas y minúsculas. Ser con el lenguaje • Valorar canciones como reflejo de emociones, sentimientos y formas de ser. • Mostrar interés por conocer sobre otros pueblos y culturas • Promover el trabajo colectivo en una expresión cultural. COMPETENCIAS 1.- Para el aprendizaje permanente. ( en ella practican la lectura, escritura, las 2 lenguas Español e Inglés, algunos utilizan computadora internet ) 2.- Para el manejo de la información. ( buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar, sintetizar, ser crítico y ético ) 3.- Para el manejo de situaciones. ( cuando caen en conflictos, como salen de ellos en este caso es aceptar el reto a desarrollar las actividades, motivándolos ) 4.- Para la convivencia. ( empatía, respetar ) 5.- Para la vida en sociedad. ( valorar, garantías individuales, derechos, obligaciones, combatir discriminación y racismo ) Evaluación 1.- Copiar los textos generadores. 5 puntos 2.- Completar el cuadro comparativo y contestar las preguntas escribiendo en los blancos. 5 puntos 3.- Hacer 5 enunciados comparando 2 países y sus aspectos culturales. 5 puntos
  15. 15. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 15 4.- Traducir los enunciados y las preguntas con sus respuestas. 5 puntos 4.- Hacer dibujos expresando las descripciones de los paises. 5 puntos 5.- Leer la actividad completa en inglés. 5 puntos TOTAL 30 PUNTOS PRODUCTO 1 Cuadro comparativo de canciones Cuadro comparativo ––Seleccionar las canciones. ––Comprender el contenido de la canción. ––Ubicar las palabras clave en estrofas y estribillos. ––Leer la letra en sintonía con la música. ––Escuchar la canción para seguir el ritmo. ––Entonar la canción a la velocidad de la música. ––Revisar la entonación del inglés al cantar. - Comparar aspectos culturales como ropas, comidas, lenguaje, ritmo genero musical. - Detectar la idea principal de la canción. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas Situación Cada una de las estrategias didácticas especificas están fundamentadas para dar contraste a los aprendizajes esperados y los productos buscados para lograr la mayor comprensión de los temas relacionados con la entrevista que figura en el programa 2011 nivel C4. Secuencia didáctica Apertura b) Copiar el texto generador. Cuadro comparativo, preguntas y enunciados para comparar. ( 5 puntos ) 45 min. c) Ambientación de introducción con ejemplos sobre la idea del tema para comprender lo que se desea comparando aspectos culturales entre países. 5 min.
  16. 16. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 16 Desarrollo a) Completar los cuadros blancos del comparativo y completar las preguntas y respuestas escribiendo en las líneas para rellenar. ( 5 puntos ) 15 min. b) Hacer otros 5 enunciados comparado otros dos países que no sean los mismos del ejemplo tomando como base cambiar las palabras subrayadas por relativas. ( 5 puntos ) 20 min. c) Traducir las preguntas y los enunciados del Inglés al español. ( 5 puntos ) 1:30 min. Cierre a) Hacer el dibujo acerca de la descripción de los comparativos. ( 5 puntos ) 10 min. b) Leer la actividad completa en Ingles. ( 5 puntos ) 5 min. Recursos didácticos y materiales. 1.- Video proyector. 2.- Computadora. 3.- Libro de texto. 4.- Hojas de maquina extra grandes impresas. 5.- Diccionario / traductor 6.- Libro de texto. 7.- Pluma, papel, lápiz, colores, corrector. 8.- tema en Word. 9.- Cuaderno Espacio áulico ( organización ) 1.- De manera individual organizados en filas. 2.- En pares. 3.- En equipo. Estrategias 1.- Copiar los textos generadores es decir las muestras empleadas. 2.- Se utilizó el video proyector y bocinas. 2.- Además se trabaja con método de proyecto. 3.- Se retroalimenta el tema hasta 5 veces.
  17. 17. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 17 4.- Se reforzaron los dos últimos temas con material impreso grande e instalado en las paredes para que lo puedan copiar en caso de que se atrasen. 5.- También los temas fueron ofrecidos a los alumnos(as) que lo desearan para ponerse al corriente en sus Hogares con su computadora. 6. Estos mismos temas fueron subidos a la red social de slideshare y enlazado a Facebook para que así mi smo el que lo desee los pueda copiar de allí. Ya sea desde su hogar, ciber, centro de computo escolar. Evaluación / Estrategias de evaluación Se valora de manera continua y permanente. Tomando en cuenta los procesos, es decir evaluar procesos de aprendizaje en los cuales la participación en clase cuenta así como los productos desarrollados, considerando que no todos los alumnos logran concluir sus trabajos pero se les toma en cuenta lo que hayan realizado pues es su esfuerzo. Se evalúan, cuadernos, participación individual, pares, equipo, proyecto, producciones orales y escritas. Lectura, Uso del diccionario. ( evaluación de procesos de aprendizaje ) Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de académico y de formación, considerando los valores y la voluntad. identificar una conversación. Prácticas sociales y ambientes de aprendizaje. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances también rubrica, lista de cotejo ( lista de control del docente ) Heteroevaluación. TRANSVERSALIDAD Aquí la relación de los contenidos seria con la asignatura de español por las explicaciones de las partes de l enunciado ( gramática ) tanto como en inglés así como español y sobre todo el tema de comparar que es visto en esa materia pero en español. SUSTENTO TEORICO 1.- Los contenidos, competencias, aprendizajes esperados son obtenidos de Plan 2011 Nivel C4 p 50 2.- Las competencias para la vida fueron obtenidas del video de Daniel Carreón Planes y Programas 2011. 3.- Estrategias didácticas, actividades como copiar texto, traducir, reflexionar, leer, escribir, buscar, dibujar, colorimetría es aportación de sugerencias de capacitación didáctica d PNIEB 2011 y puestas en práctica en ciclos anteriores.
  18. 18. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 18 4.- Las formas de evaluación son extractos de diversas sugerencias de múltiples autores pero de todos haciendo un solo sistema a seguir basado en procesos de aprendizaje y que fueron implementados por el Prof. Martin Jorge Chacón desde 6 u 8 años antes y que se ha ido mejorando. OBSERVACIONES Para este proyecto didáctico que llevara al los alumnos a producir una cuadro comparativo con preguntas y enunciados, se espera que un número reducido de aproximadamente 20 logren el 100% del proyecto y estos serían los pilotos de allí quedaría un grupo similar que lograría un 80% - 90% de aproximadamente 20 igual y se espera que un número más representativo logre el 70% y 80% de logro producido, pero una gran masa que representaría prácticamente un 60% quedarían en el rango de 60% de aprovechamiento y al final se esperaría un número muy reducido de alumnos que no lograrían la mínima aprobatoria que sería un 5% de ellos es decir reprobarían. Estos cálculos son derivados de los resultados obtenidos en etapas anteriores y que a su vez con esto queda reflejado el contraste que harían los aprendizajes esperados contra las diversas inteligencias que poseen los alumnos ya que unos aprenden más fácil que otros pero claro que dominando los de menor facilidad para aprender. Así seria relacionándolo con las inteligencias múltiples pero en cuanto a lo estratégico didáctico relacionado con la dimensión de las actividades y tiempos talvez se espere un rezago en la dimensión de las actividades así que talvez después de ver los resultados se pudiera obtener una decisión para adecuar la dimensión talvez tendría que ser más corta. Y así otra a posible adecuación serían los tiempos para que los alumnos mejoren dichas actividades. Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Fotografías de los productos desarrollados por los alumnos(as). 2.- Fotos donde los alumnos trabajan de manera grupal, individual, pares, equipo.

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