Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 1
Escuela Secundaria Técnica Nu...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 2
padres se cuenta con 4 chofer...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 3
Conocimientos previos
Tomando...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 4
• Distinguir composición de e...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 5
Colaborar con el interlocutor...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 6
––Seleccionar algunas experie...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 7
e) Escribir en cada enunciado...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 8
Estrategias
1.- Copiar los te...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 9
SUSTENTO TEORICO
1.- Los cont...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 10
Escuela Secundaria Técnica N...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 11
sociedad de padres en la cua...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 12
culturales de su origen pues...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 13
• Leer ensayos literarios br...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 14
• Puntuación.
• Homófonos.
•...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 15
4.- Hacer dibujos expresando...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 16
comparando aspectos cultural...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 17
2.- Además se trabaja con mé...
Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 18
colorimetría es aportación d...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Planeacion argumentada uiv product 1 and 2 ( 2nd grade 2015 ) Chacon Martin Jorge

264 visualizaciones

Publicado el

Estas son mis planeaciones argumentadas estan sujetas a cambios.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
264
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
36
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Planeacion argumentada uiv product 1 and 2 ( 2nd grade 2015 ) Chacon Martin Jorge

  1. 1. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 1 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2015 - 2016 Teacher: Chacon Martin Jorge. 2nd . Grade. Grupos C, D, E, F. UNIDAD IV P1 Anecdote Fecha: February 18th. 2016. / March 17th. 2016 Planeación Didáctica Argumentada Propósito de la educación básica Es que los alumnos obtengan los conocimientosnecesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. Que implican la produccióne interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicaciónen diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. Por medio de la encuesta directa en donde ellos manifestaron su situación levantando su mano se obtuvo el resultado de que 49 tienen computadora en casa y 44 de ellos cuentan con internet en casa pero 17 tienen un ciber cerca y 12 manifestaron n o tener computadora pero 83 tienen USB y un aspecto importantísimo es que 88 cuentan con diccionario Inglés / Español y todos cuentan con libro de texto gratuito en este caso Yes, We can! 2., Y Al Ready 2. La escuela es de concentración pues ellos viven en diferentes comunidades unas son agrícolas, ganaderas, frutícolas, hortícolas, y/o pastales, pero existen comunidades urbanas y suburbanas en donde también habitan y se trasladan en autobús escolar, en la Cabecera Seccional Lazaro Cárdenas se cuenta con biblioteca, gimnasio, espacios para deporte, plazas, autoridades municipales seccionales, gasolineras, atención médica, farmacias, numerosos comercios. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 500 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, la escuela es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. Sobre el personal se cuenta con 18 docentes y 3 secretarias, 1 contralora, 1 psicóloga, 1 trabajadora social, 1 bibliotecaria, 4 prefectos, 5 intendentes, Director, y Coordinador académico,. Por la parte de sociedad de
  2. 2. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 2 padres se cuenta con 4 choferes y autobuses para traslado de alumnos(as) así como la oficina de la sociedad de padres en la cual laboran 2 personas, para la limpieza de sanitarios la sociedad de padres paga una señora que los asea a diario Diagnóstico de grupo La mayoría de los alumnos logran escribir al momento pero son de estilo de aprendizaje diferente, pragmáticos, kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, Lingüísticos 17, lógico matemáticos 20, espaciales 18, kinestésicos 11, musicales 24, intrapersonales 24, interpersonales 16. De diagnóstico Se arrojaron números similares en los grupos observándose heterogéneos ya que en todos se detectó alumnos piloto y de la media hacia abajo se registró normal y que en un 70% de los alumnos no tienen familiarizados los contenidos. Resultaron 5 no aprobados, pero 78 con nivel bajo de 6 quedando 14 de ellos como alumnos con una puntuación que los dejo en el rango de 7 y solo 13 de ellos con nivel de 8 que serían pocos y 4 alumnos con 9 que cumplieron con los trabajos pero sin lograr la excelencia y 12 de ellos con 10 de calificación considerándose los pilotos. Los contenidos de el examen indicaron el conocimiento previo general de los temas para abordar sobre el anecdota Además los resultados de la 3ª. etapa en su calificación final fueron de la siguiente manera: Calificaciones de la 3a Etapa Ingles I Calif 5 6 7 8 9 10 2C 0 19 4 3 0 5 31 2D 1 23 2 1 1 3 31 2E 1 15 5 5 3 3 32 2F 3 21 3 4 0 1 32 5 78 14 13 4 12 126 Los resultados indicaron que la mayoría de los alumnos están bajos de aprovechamiento y fue muy relativo al diagnóstico. Ya que realmente fueron muy pocos los pilotos.
  3. 3. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 3 Conocimientos previos Tomando en cuenta que los alumnos saben de historias, bibliografías desde cuando estaban en primaria entonces esto favorece las explicaciones en el sentido que ellos identifican los tiempos en que se debe de redactar una anécdota y que tipo de conectores entre situación y situación descrita pero sobre todo que en la vida cotidiana de cada uno de ellos pues es común que les hayan sucedido cosas chuscas, o de peligro, aventura y que pueden hablar de ello pero en ingles manifestándolo en párrafo. Creando preguntas, enunciados y ellos opinan, refleccionan sobre su realidad. Plan de clase Campo Formativo: Familiar y comunitario Eje Temático: (P. Social ) CE. Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas. Aprendizajes esperados 1.- Busca confirmaciones. 2.- Enuncia experiencias personales de modo espontáneo. 3.- Ordena los enunciados en una secuencia. 4.- Adapta conductas verbales y no verbales para una audiencia específica. 5.- Anticipa el sentido general y las ideas principales para mantener una conversación. 6.- Utiliza el discurso directo y el indirecto para compartir experiencias personales. Estrategias didácticas específicas: Contenidos / competencias didacticas Hacer con el lenguaje Escuchar y revisar una conversación sobre experiencias personales. • Detectar ritmo, velocidad y entonación. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. • Aclarar significado de palabras. • Anticipar el sentido general y las ideas principales. • Reconocer palabras que vinculan ideas.
  4. 4. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 4 • Distinguir composición de expresiones. • Determinar secuencias de enunciación. Compartir experiencias personales en una conversación. • Componer enunciados para compartir experiencias personales. • Ordenar enunciados en una secuencia. • Incluir detalles en ideas principales. • Formular preguntas para resolver dudas, ampliar información y comprobar comprensión. • Enunciar experiencias personales de modo espontáneo. • Utilizar estrategias para enfatizar el significado. Saber sobre el lenguaje • Tema, propósito y destinatario. • Características acústicas. • Verbos: modales, causativos (por ejemplo, have, get). • Adverbios de tiempo. • Conectores. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Discurso directo e indirecto. • Diferencias sintácticas entre las variantes británica y estadounidense: uso de preposiciones. Ser con el lenguaje • Manifestar empatía en interacciones orales.
  5. 5. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 5 Colaborar con el interlocutor y comunicarse con éxito. • Valorar la lengua como medio para intercambiar experiencias personales. COMPETENCIAS 1.- Para el aprendizaje permanente. ( en ella practican la lectura, escritura, las 2 lenguas Español e Inglés, algunos utilizan computadora internet ) 2.- Para el manejo de la información. ( buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar, sintetizar, ser crítico y ético ) 3.- Para el manejo de situaciones. ( cuando caen en conflictos, como salen de ellos en este caso es aceptar el reto a desarrollar las actividades, motivándolos ) 4.- Para la convivencia. ( empatía, respetar ) 5.- Para la vida en sociedad. ( valorar, garantías individuales, derechos, obligaciones, combatir discriminación y racismo ) Evaluación 1.- Copiar los textos generadores. 5 puntos 2.- Desarrollar las actividades, 5 – 10 puntos 3.- Crear párrafo. / dialogo 5 puntos 4.- Contestar cuestionamientos. 5 puntos 5.- Hacer un dibujo sobre el tema. 5 puntos 5.- Leer los productos terminados. 5 puntos 6.- Traducir enunciados. 5 puntos Para cada una de las actividades a desarrollar. PRODUCTO 1 Anécdota autobiográfica Anécdota autobiográfica
  6. 6. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 6 ––Seleccionar algunas experiencias personales. ––Componer los enunciados para expresar las experiencias personales. ––Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. ––Organizar los enunciados en un texto para componer la anécdota autobiográfica. ––Practicar la enunciación de las anécdotas autobiográficas. ––Establecer los turnos de participación. ––Entablar una conversación sobre las anécdotas autobiográficas Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas Situación Cada una de las estrategias didácticas especificas están fundamentadas para dar contraste a los aprendizajes esperados y los productos buscados para lograr la mayor comprensión de los temas relacionados con la entrevista que figura en el programa 2011 nivel C4. P 61 Secuencia didáctica Apertura a) La portada del tema con la información general sobre el producto La anecdota, también incluye las estrategias, formas de evaluar, es decir con este tema de inicio se entera al alumno de lo que va a tratar el tema creando con esto una base de modelo a seguir por el mismo. ( valoración de 0 – 10 puntos ) Desarrollo a) Escribir los 33 enunciados muestra de la actividad. (5 puntos ) b) Enunciados que hablan sobre diferentes actividades del ocio que sucedieron en algún momento del pasado y en los cuales se desarrolla una parte de los aprendizajes esperados que es identificar la estructura del enunciado por medio de colorimetría en donde se identifica el sujeto, verbo y predicado. ( 3 puntos ) c) La otra actividad es la creación de enunciados y o párrafo con sus propias vivencias del ocio. ( 5 puntos ) d) Dibujar las escenas de los enunciados. ( 5 puntos )
  7. 7. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 7 e) Escribir en cada enunciado lo que siente el alumno(a) por cada uno de ellos. ( 3 puntos ) f) Traducir al español todos los enunciados ( 5 puntos ) g) Poner en practica la lectura en inglés del tema terminado. ( 5 puntos ) ATIVIDAD SOBRE EL TEMA DE UNA CANCION a) Copian 11 preguntas acerca de los contenidos de la canción y las deben de contestar. ( 5 puntos ) b) Escriben la canción en ingles del karaoke ( 5 puntos ) c) Traducen la canción al español. ( 5 puntos ) d) Dibujan el tema sobre la idea principal de la canción. ( 5 puntos ) e) Lee la canción en Ingles. ( 5 puntos ) Cierre a) El anecdota / parrafo. Los alumnos copian la anecdota modelo. ( 5 puntos ) b) Escriben las preguntas sobre la anecdota y las contestan. ( 5 puntos ) c) Crea una anécdota propia nueva con vivencias personales que tuvieron en su vida real. ( 5 puntos ) d) Traduce al español la anecdota nueva. ( 5 puntos ) e) Lee la anecdota ( 5 puntos ) Recursos didácticos y materiales. 1.- Video proyector. 2.- Computadora. 3.- Libro de texto. 4.- Hojas de maquina extra grandes impresas. 5.- Diccionario / traductor 6.- Libro de texto. 7.- Pluma, papel, lápiz, colores, corrector. Espacio áulico ( organización ) 1.- De manera individual organizados en filas. 2.- En pares. 3.- En equipo.
  8. 8. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 8 Estrategias 1.- Copiar los textos generadores es decir las muestras empleadas. 2.- Se utilizó el video proyector y bocinas. 2.- Además se trabaja con método de proyecto. 3.- Se retroalimenta el tema hasta 5 veces. 4.- Se reforzaron los dos últimos temas con material impreso grande e instalado en las paredes para que lo puedan copiar en caso de que se atrasen. 5.- También los temas fueron ofrecidos a los alumnos(as) que lo desearan para ponerse al corriente en sus Hogares con su computadora, pasándoles eso en su USB. 6. Estos mismos temas fueron subidos a la red social de slideshare y enlazado a Facebook para que así mismo el que lo desee los pueda copiar de allí. Ya sea desde su hogar, ciber, centro de computo escolar. Evaluación / Estrategias de evaluación Se valora de manera continua y permanente. Tomando en cuenta los procesos, es decir evaluar procesos de aprendizaje en los cuales la participación en clase cuenta así como los productos desarrollados, considerando que no todos los alumnos logran concluir sus trabajos pero se les toma en cuenta lo que hayan realizado pues es su esfuerzo. Se evalúan, cuadernos, participación individual, pares, equipo, proyecto, producciones orales y escritas. Lectura, Uso del diccionario. ( evaluación de procesos de aprendizaje ) Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de académico y de formación, considerando los valores y la voluntad. identificar una conversación. Prácticas sociales y ambientes de aprendizaje. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances también rubrica, lista de cotejo ( lista de control del docente ) Heteroevaluación. TRANSVERSALIDAD Aquí la relación de los contenidos seria con la asignatura de español por las explicaciones de las partes de l enunciado ( gramática ) tanto como en inglés así como español y sobre todo el tema de la anécdota que es visto en esa materia pero en español.
  9. 9. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 9 SUSTENTO TEORICO 1.- Los contenidos, competencias, aprendizajes esperados son obtenidos de Plan 2011 Nivel C4 p 61 2.- Las competencias para la vida fueron obtenidas del video de Daniel Carreón Planes y Programas 2011. 3.- Estrategias didácticas, actividades como copiar texto, traducir, reflexionar, leer, escribir, buscar, dibujar, colorimetría es aportación de sugerencias de capacitación didáctica d PNIEB 2011 y puestas en práctica en ciclos anteriores. 4.- Las formas de evaluación son extractos de diversas sugerencias de múltiples autores pero de todos haciendo un solo sistema a seguir basado en procesos de aprendizaje y que fueron implementados por el Prof. Martin Jorge Chacón desde 8 años antes y que se ha ido mejorando. Las muestras a seguir se encuentran en Facebook y slideshare. Martin Jorge Chacon. OBSERVACIONES Para este proyecto didáctico que llevara al los alumnos a producir una anecdota, se espera que un número reducido de aproximadamente 20 logren el 100% del proyecto y estos serían los pilotos de allí quedaría un grupo similar que lograría un 80% - 90% de aproximadamente 20 igual y se espera que un número más representativo logre el 70% y 80% de logro producido, pero una gran masa que representaría prácticamente un 60% quedarían en el rango de 60% de aprovechamiento y al final se esperaría un número muy reducido de alumnos que no lograrían la mínima aprobatoria que sería un 5% de ellos es decir reprobarían. Estos cálculos son derivados de los resultados obtenidos en etapas anteriores y que a su vez con esto queda reflejado el contraste que harían los aprendizajes esperados contra las diversas inteligencias que poseen los alumnos ya que unos aprenden más fácil que otros pero claro que dominando los de menor facilidad para aprender. Así seria relacionándolo con las inteligencias múltiples pero en cuanto a lo estratégico didáctico relacionado con la dimensión de las actividades y tiempos talvez se espere un rezago en la dimensión de las actividades así que talvez después de ver los resultados se pudiera obtener una decisión para adecuar la dimensión talvez tendría que ser más corta. Y así otra a posible adecuación serían los tiempos para que los alumnos mejoren dichas actividades. Se debe considerar la reflexión de que los 2os. Grados en esta etapa no tienen el mismo empu je que los 1os. Siendo los 2os mas pasivos y sus intereses mas personalizados persuadiéndolos del seguimiento didáctico. Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Fotografías de los productos desarrollados por los alumnos(as). 2.- Fotos donde los alumnos trabajan de manera grupal, individual, pares, equipo.
  10. 10. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 10 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2015 - 2016 Teacher: Chacon Martin Jorge. 2nd . Grade. Grupos C, D, E, F. UNIDAD IV P2 Comparative chart with literary essays between different countries. About cultural aspects. Fecha: April 5th. 2016. / April 12th. 2016 Planeación Didáctica Argumentada Propósito de la educación básica Es que los alumnos obtengan los conocimientosnecesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. Que implican la produccióne interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicaciónen diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. Es decir 79 alumnos manifiestan tener computadora en casa., y 49 con internet, pero 63 de ellos cuentan con la cercanía de un ciber. Además 113 tiene USB. Solo serían 17 los que no manifiestan tener computadora. En relación al diccionario bilingüe solo 128 alumnos cuentan con su diccionario. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 500 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. S obre el personal se cuenta con 18 docentes y 3 secretarias, 1 contralora, 1 psicóloga, 1 trabajadora social, 1 bibliotecaria, 4 prefectos, 5 intendentes, Director, y Subdirector comisionado, también 1 coordinador académico. Por la parte de sociedad de padres se cuenta con 4 choferes y autobuses para traslado de alumnos(as) así como la oficina de la
  11. 11. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 11 sociedad de padres en la cual laboran 2 personas, para la limpieza de sanitarios la sociedad de padres paga una señora que los asea a diario. Diagnóstico de grupo La mayoría de los alumnos logran escribir al momento pero son de estilo de aprendizaje diferente, pragmáticos, kinestésicos, reflexivos, teóricos. No todos logran tener los textos y desarrollos al momento, Lingüísticos 17, lógico matemáticos 20, espaciales 18, kinestésicos 11, musicales 24, intrapersonales 24, interpersonales 16. De diagnóstico Se arrojaron números similares en los grupos observándose heterogéneos ya que en todos se detectó alumnos piloto y de la media hacia abajo se registró normal y que en un 70% de los alumnos no tienen familiarizados los contenidos. Resultaron 5 no aprobados, pero 78 con nivel bajo de 6 quedando 14 de ellos como alumnos con una puntuación que los dejo en el rango de 7 y solo 13 de ellos con nivel de 8 que serían pocos y 4 alumnos con 9 que cumplieron con los trabajos pero sin lograr la excelencia y 12 de ellos con 10 de calificación considerándose los pilotos. Los contenidos de el examen indicaron el conocimiento previo general de los temas para abordar sobre el cuadro comparativo Además los resultados de la 3ª. etapa en su calificación final fueron de la siguiente manera: Calificaciones de la 3a Etapa Ingles I Calif 5 6 7 8 9 10 2C 0 19 4 3 0 5 31 2D 1 23 2 1 1 3 31 2E 1 15 5 5 3 3 32 2F 3 21 3 4 0 1 32 5 78 14 13 4 12 126 Los resultados indicaron que la mayoría de los alumnos están bajos de aprovechamiento y fue muy relativo al diagnóstico. Ya que realmente fueron muy pocos los pilotos. Conocimientos previos Tomando en cuenta que los alumnos saben sobre ensayos literarios y que cada una de ellos refleja los aspectos
  12. 12. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 12 culturales de su origen pues hace el tema muy relevante para expresar las características, y las formas de cuestionamiento sobre los mismos. Ademas en lo general les gustan las melodías y son capaces de hacer estribillos y entonaciones, tomando como fortaleza de inmersión a la actividad pues con ello se llevara a cabo. Plan de clase Campo Formativo: Literario y ludico Eje Temático: (P. Social ) CE. Comprendery expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de México como de países en los que se habla inglés Competencia especifica: Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre países en los que se habla lengua inglesa y México Aprendizajes esperados 1.- Diferencia ejemplos y explicaciones de ideas principales. 2.- Formula y responde preguntas sobre ensayos literarios. 3.- Compara información, usando antónimos. 4.- Compone enunciados para describir aspectos culturales. Estrategias didácticas específicas: Contenidos / competencias didácticas Hacer con el lenguaje. Revisar ensayos literarios breves. • Seleccionar textos a partir de índices. • Reconocer la organización textual. • Identificar datos de publicación. • Determinar tema, propósito y destinatario. • Establecer conexiones entre aspectos culturales propios y ajenos. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de un ensayo literario breve.
  13. 13. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 13 • Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural. • Utilizar diversas estrategias de comprensión. • Formular y responder preguntas. • Identificar enunciados utilizados para describir un aspecto cultural. • Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales. • Comparar aspectos culturales. Describir y comparar aspectos culturales. • Enlistar características de un aspecto cultural. • Proponer títulos para una descripción. • Componer enunciados para describir aspectos culturales. • Ordenar enunciados en párrafos. Saber sobre el lenguaje • Tema, propósito y destinatario. • Componentes textuales y gráficos. • Patrones de organización textual. • Características acústicas. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Palabras clave. • Tipos de enunciados. • Antónimos. • Tiempos verbales: formas progresivas, pasado, presente. • Adjetivos, adverbios y sustantivos.
  14. 14. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 14 • Puntuación. • Homófonos. • Mayúsculas y minúsculas. Ser con el lenguaje • Conocer y respetar diferencias entre culturas. • Apreciar expresiones culturales propias de distintos países. • Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas. COMPETENCIAS 1.- Para el aprendizaje permanente. ( en ella practican la lectura, escritura, las 2 lenguas Español e Inglés, algunos utilizan computadora internet ) 2.- Para el manejo de la información. ( buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar, sintetizar, ser crítico y ético ) 3.- Para el manejo de situaciones. ( cuando caen en conflictos, como salen de ellos en este caso es aceptar el reto a desarrollar las actividades, motivándolos ) 4.- Para la convivencia. ( empatía, respetar ) 5.- Para la vida en sociedad. ( valorar, garantías individuales, derechos, obligaciones, combatir discriminación y racismo ) Evaluación 1.- Copiar los textos generadores. 5 puntos 2.- Completar el cuadro comparativo y contestar las preguntas escribiendo en los blancos. 5 puntos 3.- Hacer 5 enunciados comparando 2 países y sus aspectos culturales. 5 puntos 4.- Traducir los enunciados y las preguntas con sus respuestas. 5 puntos
  15. 15. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 15 4.- Hacer dibujos expresando las descripciones de los paises. 5 puntos 5.- Leer la actividad completa en inglés. 5 puntos TOTAL 30 PUNTOS PRODUCTO 1 Cuadro comparativo de ensayos iterarios Cuadro comparativo 1.- Seleccionar un aspecto cultural a comparar entre un país hablante de inglés y México. 2.- Consultar ensayos literarios y otras fuentes para obtener información del aspecto cultural seleccionado. 3.- Elegir información sobre el aspecto cultural seleccionado para ambos países. 4.- Comparar semejanzas y diferencias sobre el aspecto cultural a partir de la información elegida. 5.- Reescribir la información para completar un cuadro comparativo. 6.- Elaborar un cuadro comparativo e incluir la información. 7.- Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación. 8.- Presentar el cuadro comparativo en una exposición. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas Situación Cada una de las estrategias didácticas especificas están fundamentadas para dar contraste a los aprendizajes esperados y los productos buscados para lograr la mayor comprensión de los temas relacionados con la entrevista que figura en el programa 2011 nivel C4. Secuencia didáctica Apertura b) Copiar el texto generador. Cuadro comparativo, preguntas y enunciados para comparar. ( 5 puntos ) 45 min. c) Ambientación de introducción con ejemplos sobre la idea del tema para comprender lo que se desea
  16. 16. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 16 comparando aspectos culturales entre países. 5 min. Desarrollo a) Completar los cuadros blancos del comparativo y completar las preguntas y respuestas escribiendo en las líneas para rellenar. ( 5 puntos ) 15 min. b) Hacer otros 5 enunciados comparado otros dos países que no sean los mismos del ejemplo tomando como base cambiar las palabras subrayadas por relativas. ( 5 puntos ) 20 min. c) Traducir las preguntas y los enunciados del Inglés al español. ( 5 puntos ) 1:30 min. Cierre a) Hacer el dibujo acerca de la descripción de los comparativos. ( 5 puntos ) 10 min. b) Leer la actividad completa en Ingles. ( 5 puntos ) 5 min. Recursos didácticos y materiales. 1.- Video proyector. 2.- Computadora. 3.- Libro de texto. 4.- Hojas de maquina extra grandes impresas. 5.- Diccionario / traductor 6.- Libro de texto. 7.- Pluma, papel, lápiz, colores, corrector. 8.- tema en Word. 9.- Cuaderno Espacio áulico ( organización ) 1.- De manera individual organizados en filas. 2.- En pares. 3.- En equipo. Estrategias 1.- Copiar los textos generadores es decir las muestras empleadas. 2.- Se utilizó el video proyector y bocinas.
  17. 17. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 17 2.- Además se trabaja con método de proyecto. 3.- Se retroalimenta el tema hasta 5 veces. 4.- Se reforzaron los dos últimos temas con material impreso grande e instalado en las paredes para que lo puedan copiar en caso de que se atrasen. 5.- También los temas fueron ofrecidos a los alumnos(as) que lo desearan para ponerse al corriente en sus Hogares con su computadora. En su USB 6. Estos mismos temas fueron subidos a la red social de slideshare y enlazado a Facebook para que así mismo el que lo desee los pueda copiar de allí. Ya sea desde su hogar, ciber, centro de computo escolar. Evaluación / Estrategias de evaluación Se valora de manera continua y permanente. Tomando en cuenta los procesos, es decir evaluar procesos de aprendizaje en los cuales la participación en clase cuenta así como los productos desarrollados, consi derando que no todos los alumnos logran concluir sus trabajos pero se les toma en cuenta lo que hayan realizado pues es su esfuerzo. Se evalúan, cuadernos, participación individual, pares, equipo, proyecto, producciones orales y escritas. Lectura, Uso del diccionario. ( evaluación de procesos de aprendizaje ) Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de académico y de formación, considerando los valores y la voluntad. identificar una conversación. Prácticas sociales y ambientes de aprendizaje. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances también rubrica, lista de cotejo ( lista de control del docente ) Heteroevaluación. TRANSVERSALIDAD Aquí la relación de los contenidos seria con la asignatura de español por las explicaciones de las partes de l enunciado ( gramática ) tanto como en inglés así como español y sobre todo el tema de comparar que es visto en esa materia pero en español. SUSTENTO TEORICO 1.- Los contenidos, competencias, aprendizajes esperados son obtenidos de Plan 2011 Nivel C4 p 62 2.- Las competencias para la vida fueron obtenidas del video de Daniel Carreón Planes y Programas 2011. 3.- Estrategias didácticas, actividades como copiar texto, traducir, reflexionar, leer, escribir, buscar, dibujar,
  18. 18. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 18 colorimetría es aportación de sugerencias de capacitación didáctica d PNIEB 2011 y puestas en práctica en ciclos anteriores. 4.- Las formas de evaluación son extractos de diversas sugerencias de múltiples autores pero de todos haciendo un solo sistema a seguir basado en procesos de aprendizaje y que fueron implementados por el Prof. Martin Jorge Chacón desde 6 u 8 años antes y que se ha ido mejorando. OBSERVACIONES Para este proyecto didáctico que llevara al los alumnos a producir una cuadro comparativo con preguntas y enunciados, se espera que un número reducido de aproximadamente 20 logren el 100% del proyecto y estos serían los pilotos de allí quedaría un grupo similar que lograría un 80% - 90% de aproximadamente 20 igual y se espera que un número más representativo logre el 70% y 80% de logro producido, pero una gran masa que representaría prácticamente un 60% quedarían en el rango de 60% de aprovechamiento y al final se esperaría un número muy reducido de alumnos que no lograrían la mínima aprobatoria que sería un 5% de ellos es decir reprobarían. Estos cálculos son derivados de los resultados obtenidos en etapas anteriores y que a su vez con esto queda reflejado el contraste que harían los aprendizajes esperados contra las diversas inteligencias que poseen los alumnos ya que unos aprenden más fácil que otros pero claro que dominando los de menor facilidad para aprender. Así seria relacionándolo con las inteligencias múltiples pero en cuanto a lo estratégico didáctico relacionado con la dimensión de las actividades y tiempos talvez se espere un rezago en la dimensión de las actividades así que talvez después de ver los resultados se pudiera obtener una decisión para adecuar la dimensión talvez tendría que ser más corta. Y así otra a posible adecuación serían los tiempos para que los alumnos mejoren dichas actividades. Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Fotografías de los productos desarrollados por los alumnos(as). 2.- Fotos donde los alumnos trabajan de manera grupal, individual, pares, equipo.

×