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  1. 1. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 1 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2015 - 2016 Teacher: Chacon Martin Jorge. 2nd . Grade. Grupos C, D, E, F. UNIDAD V P1 Tema educativo / mesa redonda / parrafo Fecha: April 13th. - May 9th. 2016 Planeación Didáctica Argumentada Propósito de la educación básica Es que los alumnos obtengan los conocimientosnecesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. Que implican la produccióne interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicaciónen diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. Por medio de la encuesta directa en donde ellos manifestaron su situación levantando su mano se obtuvo el resultado de que 49 tienen computadora en casa y 44 de ellos cuentan con internet en casa pero 17 tienen un ciber cerca y 12 manifestaron n o tener computadora pero 83 tienen USB y un aspecto importantísimo es que 88 cuentan con diccionario Inglés / Español y todos cuentan con libro de texto gratuito en este caso Yes, We can! 2., Y Al Ready 2. La escuela es de concentración pues ellos viven en diferentes comunidades unas son agrícolas, ganaderas, frutícolas, hortícolas, y/o pastales, pero existen comunidades urbanas y suburbanas en donde también habitan y se trasladan en autobús escolar, en la Cabecera Seccional Lazaro Cárdenas se cuenta con biblioteca, gimnasio, espacios para deporte, plazas, autoridades municipales seccionales, gasolineras, atención médica, farmacias, numerosos comercios. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 500 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, la escuela es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. Sobre el personal se cuenta con 18 docentes y 3 secretarias, 1 contralora, 1 psicóloga, 1 trabajadora social, 1 bibliotecaria, 4 prefectos, 5 intendentes, Director, y Coordinador académico,. Por la parte de sociedad
  2. 2. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 2 de padres se cuenta con 4 choferes y autobuses para traslado de alumnos(as) así como la oficina de la sociedad de padres en la cual laboran 2 personas, para la limpieza de sanitarios la sociedad de padres paga una señora que los asea a diario Diagnóstico de grupo Los grupos llegan de una 4ª etapa con cero reprobados pero con 66 con rango de 6 que indican ser la mayor parte pero solo rebasan en un bajo porcentaje el 50% de los alumnos ya que 17 de ellos lograron el rango de 7 y otros 25 de ellos lograron el rango de 8 pero solo 5 lograron el rango de nueve y por ultimo 12 alumnos(as) obtuvieron el rango de 10, esto nos dice que el abatimiento del rango 6 quedo cerca para quedar en menor parte con las estrategias aplicadas en la unidad IV favoreciendo en este sentido. CALLIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS(AS) DE 2º. Grado en la Unidad IV. 2nd. G 5 6 7 8 9 10 2C 0 13 5 9 1 4 32 1st. 2D 0 24 2 2 0 4 32 4th. 2E 0 14 5 9 2 2 32 2nd. 2F 0 15 5 5 2 2 29 3rd. 0 66 17 25 5 12 125 Por lo tanto se considera que los alumnos(as) pueden sacar adelante sus actividades de la etapa V y abatir e l rango de 6 lo mas que se pueda esto es considerado una meta. Conocimientos previos Los temas académicos son comunes para los alumnos(as) ya que ellos conocen bien su contexto escolar y como el tema es acerca de eso mismo pues les resulta familiar al menos en las argumentaciones que pudieran emplear en sus párrafos, opiniones, esto favorece que la actividad del producto 1 se vea practica para ellos. Plan de clase Campo Formativo: Académico y de formación Eje Temático: (P. Social ) CE. Reescribir información para presentar una exposición gráfica.
  3. 3. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 3 Aprendizajes esperados 1.- Identifica y diferencia tipos de enunciados que expresan ideas clave en párrafos, con Propósitos previamente establecidos. 2.- Utiliza diversas estrategias para señalar información de interés. 3.- Selecciona información para reescribir y parafrasear enunciados. 4.- Ordena enunciados para formar un párrafo. 5.- Marca y resuelve dudas para editar notas Estrategias didácticas específicas: Contenidos / competencias didácticas Hacer con el lenguaje Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes. • Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias. • Activar conocimientos previos. • Identificar tema, propósito y destinatario. • Examinar los componentes gráficos y textuales. • Reconocer la organización textual. Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos. • Leer textos de diversas fuentes. • Predecir sentido general. • Detectar palabras nuevas. • Identificar ideas clave en párrafos. • Diferenciar tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e información que las apoya. • Utilizar diversas estrategias para señalar información de interés.
  4. 4. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 4 • Clasificar información en función de un propósito. Reescribir información. • Seleccionar información previamente clasificada. • Completar enunciados con ideas clave. • Añadir información a ideas clave de enunciados para ejemplificarlas, apoyarlas o ampliarlas. • Formular y escribir preguntas sobre información de un texto. • Ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas. • Parafrasear enunciados para reescribirlos. • Reescribir enunciados • Ordenar enunciados reescritos para formar párrafos. • Elegir párrafos para componer notas. • Componer notas para elaborar fichas. • Revisar fichas para armar una exposición gráfica. Editar notas, con la guía del docente. • Revisar el uso de signos de puntuación y ortografía. • Marcar y resolver dudas. • Detectar y corregir errores. • Elaborar una versión final. Saber sobre el lenguaje • Patrones de organización textual.
  5. 5. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 5 • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Composición de expresiones. • Pronombres relativos (por ejemplo, who, that, which). • Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite). • Verbos: modales, frasales. • Formas verbales: pasiva. • Contraste entre las variantes británica y estadounidense: -l- /-ll (por ejemplo, canceled, cancelled, etcétera). • Puntuación: punto, dos puntos, sangría. Ser con el lenguaje • Mostrar deseos de aprender a aprender. • Trabajar y dialogar para alcanzar metas comunes. • Actuar y tomar decisiones favorables sobre el entorno. COMPETENCIAS 1.- Para el aprendizaje permanente. ( en ella practican la lectura, escritura, las 2 lenguas Español e Inglés, algunos utilizan computadora internet ) 2.- Para el manejo de la información. ( buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar, sintetizar, ser crítico y ético ) 3.- Para el manejo de situaciones. ( cuando caen en conflictos, como salen de ellos En este caso es aceptar el reto a desarrollar las actividades, motivándolos ) 4.- Para la convivencia. ( empatía, respetar ) 5.- Para la vida en sociedad. ( valorar, garantías individuales, derechos,
  6. 6. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 6 obligaciones, combatir discriminación y racismo ) Evaluación 1.- Copiar los textos generadores. 5 puntos 2.- Desarrollar las actividades, 5 – 10 puntos 3.- Crear párrafo. 5 puntos 4.- Contestar cuestionamientos. 5 puntos 5.- Hacer un dibujo sobre el tema. 5 puntos 5.- Leer los productos terminados. 5 puntos 6.- Traducir enunciados. 5 puntos Para cada una de las actividades a desarrollar. PRODUCTO 1 Exposición sobre un tema de ciencias. Exposición sobre un tema de ciencias. 1.- Seleccionar un tema de ciencias para montar una exposición gráfica. 2.- Leer los textos y clasificar la información. 3.- Reescribir la información clasificada para elaborar las notas de la exposición. 4.- Producir carteles con ilustraciones (fotografías, mapas, dibujos, cuadros, esquemas, etc.) Para apoyar el contenido de cada nota. 5.- Editar las notas y reescribirlas en una ficha teniendo en cuenta el tamaño de letra para Que su contenido sea legible. 6.- Decidir el orden en que se presentará cada cartel con su respectiva ficha. 7.- Presentar la exposición a un público seleccionado, en un lugar previamente acordado. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas Situación
  7. 7. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 7 Cada una de las estrategias didácticas especificas están fundamentadas para dar contraste a los aprendizajes esperados y los productos buscados para lograr la mayor comprensión de los temas relacionados con los temas didácticos / escolares de los cuales se habla en el programa 2011 nivel C4. P 51 Secuencia didáctica Apertura a) La portada del tema con la información general sobre el producto Exposición sobre algún tema educativo, también incluye las estrategias, formas de evaluar, es decir con este tema de inicio se entera al alumno de lo que va a tratar creando con esto una base de modelo a seguir por el mismo. Además la debe adornar con un dibujo relacionado con el producto indicado en el programa. ( valoración de 0 – 10 puntos ) tiempo 40 min. Interacción individual. Desarrollo a) Escribir los 18 temas educativos en inglés para traducirlos al español. (3 puntos, tiempo 20 min. La interacción puede ser individual, pares, tríos, equipo ) b) Contestar un ejercicio para escribir en las líneas in, on, at. Temas sobre situaciones educativas ( 2 puntos, tiempo 10 min, interacción individual, pares, tríos, equipo ) c) Ejercicio para Completar en las líneas con un tema académico y utilizando el articulo correspondiente. ( 1 punto, 5 minutos, interacción individual, pares, tríos, equipo ) d) Actividad para comprensión lectora leyendo el párrafo y contestando las preguntas. ( 2 puntos, 5- 10 minutos, interacción puede ser individual, pares, tríos, equipo ) e) Actividad para leer y completar en las líneas blancas, escogiendo las palabras del cuadro, además contestando 4 preguntas al respecto del tema. ( 3 puntos, 10 min, interacción individual, pares, tríos, equipo ) f) Leer un párrafo de 3 partes acerca de un tema académico y reflexionar, comprender para contestar 5 preguntas. ( 3 puntos, tiempo 10 min, interacción individual, pares, tríos, equipo ) g) Hacer un párrafo seleccionado el tema acerca de algo académico en la escuela primero en español luego traducirlo al español, agregarle un dibujo alusivo al tema tratado y finalmente leerlo en inglés. (15 puntos ) h) Hacer dibujos coloreados de los temas educativos vistos en las muestras. ( 5 puntos, tiempo 15 min. Interacción individual, pares, tríos, equipo ) i) Leer en voz baja para ser evaluado por el docente y probar entonación, fluidez, stress. ( 5 puntos ) j) Exponer el tema al frente. ( 5 puntos, individual, pares, tríos, equipo )
  8. 8. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 8 Cierre: ATIVIDAD SOBRE EL TEMA DE UNA CANCION a) Copian 10 preguntas acerca de los contenidos de la canción y las deben de contestar. ( 5 puntos, tiempo 15 minutos, interacción individual, grupal ) b) Escriben la canción en ingles del karaoke ( 5 puntos, tiempo 40 min, interacción individual, grupal ) c) Traducen la canción al español. ( 5 puntos, tiempo 45 min, interacción individual, binas, tríos, equipo ) d) Dibujan el tema sobre la idea principal de la canción. ( 5 puntos, tiempo 10 minutos, interacción binas, tríos, equipo ) e) Lee la canción en Ingles. ( 5 puntos, tiempo 3 minutos, interacción individual ) Recursos didácticos y materiales. 1.- Video proyector. 2.- Computadora. 3.- Libro de texto. 4.- Hojas de maquina extra grandes impresas. 5.- Diccionario / traductor 6.- Libro de texto. 7.- Pluma, papel, lápiz, colores, corrector. Espacio áulico ( organización ) 1.- De manera individual organizados en filas. 2.- En pares. 3.- En equipo. Estrategias 1.- Copiar los textos generadores es decir las muestras empleadas. 2.- Se utilizó el video proyector y bocinas. 2.- Además se trabaja con método de proyecto. 3.- Se retroalimenta el tema hasta 5 veces.
  9. 9. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 9 4.- Se reforzaran los temas con material impreso grande e instalado en las paredes para que lo puedan copiar en caso de que se atrasen. 5.- También los temas serán ofrecidos a los alumnos(as) que lo desearan para ponerse al corriente en sus Hogares con su computadora, pasándoles los contenidos en su USB. 6. Estos mismos temas fueron subidos a la red social de slideshare y enlazado a Facebook para que igual el que lo desee pueda copiar/imprimir de allí. Desde su hogar, ciber, centro de cómputo escolar. 7.- Para lectura es individual y tendrán que pasar al escritorio del docente para ser heteroevaluados. Evaluación / Estrategias de evaluación Se valora de manera continua y permanente. Tomando en cuenta los procesos, es decir evaluar procesos de aprendizaje en los cuales la participación en clase cuenta así como los productos desarrollados, considerando que no todos los alumnos logran concluir sus trabajos pero se les toma en cuenta lo que hayan realizado pues es su esfuerzo. Se evalúan, cuadernos, participación individual, pares, equipo, proyecto, producciones orales y escritas. Lectura, Uso del diccionario. ( evaluación de procesos de aprendizaje ) Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de académico y de formación, considerando los valores y la voluntad. identificar una conversación. Prácticas sociales y ambientes de aprendizaje. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances ( lista de control del docente ) Heteroevaluación. TRANSVERSALIDAD Aquí la relación de los contenidos seria con la asignatura de español por las explicaciones de las partes de l enunciado ( gramática ) tanto como en inglés así como español y sobre todo el tema de situaciones pedagógicas que son temas abordados de manera. SUSTENTO TEORICO 1.- Los contenidos, competencias, aprendizajes esperados son obtenidos de Plan 2011 Nivel C4 p 51 2.- Las competencias para la vida fueron obtenidas del video de Daniel Carreón Planes y Programas 2011. 3.- Estrategias didácticas, actividades como copiar texto, traducir, reflexionar, leer, escribir, buscar, dibujar,
  10. 10. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 10 colorimetría es aportación de sugerencias de capacitación didáctica d PNIEB 2011 y puestas en práctica en ciclos anteriores. 4.- Las formas de evaluación son extractos de diversas sugerencias de múltiples autores pero haciendo un solo sistema a seguir basado en procesos de aprendizaje y que fueron implementados por el Prof. Martin Jorge Chacón desde 8 años antes y que se ha ido mejorando. Partiendo de micro-procesos y llegar a macro-procesos de evaluación. Las muestras a seguir se encuentran en Facebook y slideshare. Martin Jorge Chacón. OBSERVACIONES Para este proyecto didáctico que llevara a los alumnos a producir un párrafo acerca de un tema educativo, se espera que un número reducido de aproximadamente 20 logren el 100% del proyecto y estos serían los pilotos de allí quedaría un grupo similar que lograría un 80% - 90% de aproximadamente 20 igual y se espera que un número más representativo logre el 70% y 80% de logro producido, pero una gran masa que representaría prácticamente un 60% quedarían en el rango de 60% de aprovechamiento y al final se esperaría un número muy reducido de alumnos que no lograrían la mínima aprobatoria que sería un 5% de ellos es decir reprobarían. Pero que se proyecta con estas estrategias que esto no suceda y que el rango de 6 disminuya o desaparezca. Estos cálculos son derivados de los resultados obtenidos en etapas anteriores y que a su vez con esto queda reflejado el contraste que harían los aprendizajes esperados contra las diversas inteligencias que poseen los alumnos ya que unos aprenden más fácil que otros pero claro que dominando los de menor facilidad para aprender. Así sería relacionándolo con las inteligencias múltiples pero en cuanto a lo estratégico didáctico relacionado con la dimensión de las actividades y tiempos talvez se espere un rezago debido a la dimensión de las actividades así que talvez después de ver los resultados se pudiera obtener una decisión para adecuar la dimensión talvez tendría que ser más corta. Y así otra posible adecuación serían los tiempos para que los alumnos mejoren dichas actividades. Se debe considerar la reflexión de que los 2os. Grados en esta etapa no tienen el mismo empuje que los 1os. Siendo los 2os más pasivos y sus intereses altamente personalizados persuadiéndolos del seguimiento didáctico. Pero en los resultados de la etapa IV salieron con mejor aprovechamiento y bajaron los rangos de 6. Otra de las observaciones es que es difícil cuadrar las actividades a la escala de 0 a 100 puntos y cerrarla así en toda la etapa porque existe una realidad que hace manejar actividades consideradas, complemento, extras ya que no todos los alumnos escriben / leen / escuchan / hablan., reflexionan sobre los temas igual, ya que poseen, inteligencias múltiples y no todos aprenden al mismo tiempo, por lo
  11. 11. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 11 tanto las estrategias deben contemplar tiempos, formas de planteamiento de texto generador, explicaciones en fin de todo lo que se pueda hacer por ellos pero el detalle es con los alumnos piloto que hacen todo sin importarles grado de dificultad, gusto, capacidad intelectual de aprendizaje y ellos siempre rebasan y/o absorben todos los puntos y de allí las desproporciones al desear cuadrar a 100 puntos en la etapa pues siempre se tiene que tener excedentes condicionados por estos detalles. Es decir no se puede cuadrar las actividades por que se corre el riesgo de no cubrir todas las inteligencias múltiples. Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Fotografías de los productos desarrollados por los alumnos(as). 2.- Fotos donde los alumnos trabajan de manera grupal, individual, pares, equipo.
  12. 12. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 12 Escuela Secundaria Técnica Nu. 21 Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Ciclo 2015 - 2016 Teacher: Chacon Martin Jorge. 2nd . Grade. Grupos C, D, E, F. UNIDAD V P2 Instrucciones para una actividad de la vida diaria. Fecha: May. 15 th. / Jun 30th. 2016 Planeación Didáctica Argumentada Propósito de la educación básica Es que los alumnos obtengan los conocimientosnecesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. Que implican la produccióne interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicaciónen diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Descripción del Contexto interno y externo de la escuela Factores Externos Las familias en su mayoría trabajan en agricultura, el resto en menor escala, maquiladores, empleados, comerciantes. Un alto porcentaje no cuenta con computadora en casa. Es decir 79 alumnos manifiestan tener computadora en casa., y 49 con internet, pero 63 de ellos cuentan con la cercanía de un ciber. Además 113 tiene USB. Solo serían 17 los que no manifiestan tener computadora. En relación al diccionario bilingüe solo 128 alumnos cuentan con su diccionario. Factores Internos La escuela es de organización completa, cuenta con biblioteca con computadoras, videoteca, todos tienen aulas con aire acondicionado. 16 grupos. 500 alumnos(as), salón audiovisual, cooperativa, es de concentración, 4 autobuses, se cuenta con internet en la biblioteca y en las oficinas administrativas así como en el taller de computo. S obre el personal se cuenta con 18 docentes y 3 secretarias, 1 contralora, 1 psicóloga, 1 trabajadora social, 1 bibliotecaria, 4 prefectos, 5 intendentes, Director, y Subdirector comisionado, también 1 coordinador académico. Por la parte de sociedad de padres se cuenta con 4 choferes y autobuses para traslado de alumnos(as) así como la oficina de la sociedad de padres en la cual laboran 2 personas, para la limpieza de sanitarios la sociedad de padres paga una señora que los asea a diario.
  13. 13. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 13 Diagnóstico de grupo Los grupos llegan de una 4ª etapa con cero reprobados pero con 66 con rango de 6 que indican ser la mayor parte pero solo rebasan en un bajo porcentaje el 50% de los alumnos ya que 17 de ellos lograron el rango de 7 y otros 25 de ellos lograron el rango de 8 pero solo 5 lograron el rango de nueve y por ultimo 12 alumnos(as) obtuvieron el rango de 10, esto nos dice que el abatimiento del rango 6 quedo cerca para quedar en menor parte con las estrategias aplicadas en la unidad IV favoreciendo en este sentido. CALLIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ALUMNOS(AS) DE 2º. Grado en la Unidad IV. 2nd. G 5 6 7 8 9 10 2C 0 13 5 9 1 4 32 1st. 2D 0 24 2 2 0 4 32 4th. 2E 0 14 5 9 2 2 32 2nd. 2F 0 15 5 5 2 2 29 3rd. 0 66 17 25 5 12 125 Por lo tanto se considera que los alumnos(as) pueden sacar adelante sus actividades de la etapa V y abatir el rango de 6 lo mas que se pueda esto es considerado una meta. Conocimientos previos Para esta actividad los alumnos(as) conocen muy bien las actividades del hogar y en su vecindario de la vida cotidiana así que de allí ellos pueden emprender una brecha interesante ya que acciones de la vida diaria son comunes para ellos y partiendo de ello se puede analizar, reflexionar sobre los pasos a seguir para desarrollar cualquier actividad del hogar, vecindario, en la vida diaria. Es decir en forma de instrucciones y/o pasos a seguir para realizar alguna actividad. Plan de clase Campo Formativo: Familiar y comunitario Eje Temático: (P. Social ) CE. Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana
  14. 14. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 14 Competencia especifica: Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida Cotidiana Aprendizajes esperados 1.- Ajusta volumen, entonación y tono para enfatizar o matizar indicaciones. 2.- Comprende y solicita indicaciones para realizar una actividad. 3.- Compone secuencias de enunciación para dar indicaciones. 4.- Utiliza recursos lingüísticos para asegurar la comprensión de indicaciones. 5.- Produce indicaciones de manera espontánea. Estrategias didácticas específicas: Contenidos / competencias didácticas Hacer con el lenguaje Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades. • Identificar tema, propósito y destinatario. • Reconocer estados de ánimo a partir de lenguaje no verbal. • Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participación. • Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonación. Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de indicaciones. • Anticipar el significado. • Reconocer las palabras que vinculan ideas. • Determinar la secuencia de enunciación. • Identificar palabras y expresiones que indican órdenes. • Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas. • Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y
  15. 15. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 15 Negociar significado. Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana. • Componer enunciados para dar indicaciones. • Ordenar los enunciados en una secuencia. • Formular preguntas para resolver dudas y ampliar información. • Utilizar lenguaje no verbal. • Aplicar estrategias para enfatizar, matizar y negociar significado. • Solicitar indicaciones para realizar actividades. • Dar indicaciones de modo espontáneo. • Parafrasear indicaciones para confirmar comprensión. Saber sobre el lenguaje • Tema, propósito y destinatario. • Pistas contextuales. • Características acústicas. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few), artículos (a, an, the). • Sustantivos: contables, no contables. ( How many…, How much... ) • Verbos modales y adverbios de modo. • Forma verbal: imperativo. • Conectores. ( and, or, but, because ) • Preposiciones. ( in, on, at )
  16. 16. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 16 • Diferencias léxicas entre variante británica y estadounidense. Ser con el lenguaje • Usar la lengua para planificar y organizar. • Transmitir respeto y cortesía en órdenes e indicaciones. • Examinar la necesidad de seguir indicaciones. COMPETENCIAS 1.- Para el aprendizaje permanente. ( en ella practican la lectura, escritura, las 2 lenguas Español e Inglés, algunos utilizan computadora internet ) 2.- Para el manejo de la información. ( buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar, sintetizar, ser crítico y ético ) 3.- Para el manejo de situaciones. ( cuando caen en conflictos, como salen de ellos en este caso es aceptar el reto a desarrollar las actividades, motivándolos ) 4.- Para la convivencia. ( empatía, respetar ) 5.- Para la vida en sociedad. ( valorar, garantías individuales, derechos, obligaciones, combatir discriminación y racismo ) Evaluación 1.- Copiar los textos generadores. 5 puntos 2.- Hacer 5 enunciados describiendo actividades de la vida diaria. 5 puntos 3.- Traducir los enunciados y las preguntas con sus respuestas. 5 puntos 4.- Hacer dibujos expresando las descripciones de los acciones 5 puntos 5.- Leer la actividad completa en inglés. 5 puntos TOTAL 25 PUNTOS
  17. 17. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 17 PRODUCTO 2 Cartel con indicaciones para realizar una actividad cotidiana. 1.- Seleccionar actividades cotidianas. 2.- Componer las indicaciones para las actividades elegidas. 3.- Escribir las indicaciones. 4.- Revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. 5.- Practicar la enunciación de las indicaciones. 6.- Colocar el cartel en un lugar visible para utilizarlo cuando sea necesario para dar y Recibir las indicaciones. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas Situación Cada una de las estrategias didácticas especificas están fundamentadas para dar contraste a los aprendizajes esperados y los productos buscados para lograr la mayor comprensión de los temas relacionados con la entrevista que figura en el programa 2011 nivel C4. P64 Secuencia didáctica Apertura a) Vocabulario sobre la vida diaria, además de diferentes tipos de palabras, adverbios, conjunciones, artículos, preposiciones, palabras de instrucción, pronombres posesivos todos escritos en inglés para ser traducidos al español. b) Por copiarlo en ingles 5 puntos c) Traducirlo al español. 5 puntos tiempo 35 min. Interacción individual, binas, tríos, equipo. Desarrollo a) Ejercicio para escoger y agregar sobre temas de actividades de la vida diaria. ( 3 puntos ) Tiempo 10 minutos interacción individual, pares, tríos, equipo. b) Ejercicio para subrayar la mejor opción sobre expresiones de la vida diaria. ( 2 puntos )
  18. 18. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 18 Tiempo 5 minutos, interacción individual, pares, tríos, equipo. c) Hacer un párrafo sobre instrucciones a seguir sobre la vida diaria en español, inglés. (10 puntos ) Tiempo 60 minutos. Interacción individual, pares, tríos, equipo. Cierre a) Hacer un dibujo con los pasos a seguir sobre el tema de la vida diaria escritos. ( 10 puntos ) Tiempo 40 minutos, interacción individual, binas, tríos, equipo. b) Leer los párrafos en inglés. ( 5 puntos ) 3 minutos, interacción individual. Recursos didácticos y materiales. 1.- Video proyector. 2.- Computadora. 3.- Libro de texto. 4.- Hojas de maquina extra grandes impresas. 5.- Diccionario / traductor 6.- Libro de texto. 7.- Pluma, papel, lápiz, colores, corrector. 8.- tema en Word. 9.- Cuaderno Espacio áulico ( organización ) 1.- De manera individual organizados en filas. 2.- En pares. 3.- En equipo. Estrategias 1.- Copiar los textos generadores es decir las muestras empleadas. 2.- Se utilizó el video proyector y bocinas. 2.- Además se trabaja con método de proyecto. 3.- Se retroalimenta el tema hasta 5 veces. 4.- Se reforzaron los dos últimos temas con material impreso grande e instalado en las paredes para que lo puedan copiar en caso de que se atrasen. 5.- También los temas fueron ofrecidos a los alumnos(as) que lo desearan para ponerse al corriente en sus
  19. 19. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 19 Hogares con su computadora. En su USB 6. Estos mismos temas fueron subidos a la red social de slideshare y enlazado a Facebook para que así mismo el que lo desee los pueda copiar de allí. Ya sea desde su hogar, ciber, centro de computo escolar. Evaluación / Estrategias de evaluación Se valora de manera continua y permanente. Tomando en cuenta los procesos, es decir evaluar procesos de aprendizaje en los cuales la participación en clase cuenta así como los productos desarrollados, considerando que no todos los alumnos logran concluir sus trabajos pero se les toma en cuenta lo que hayan realizado pues es su esfuerzo. Se evalúan, cuadernos, participación individual, pares, equipo, proyecto, producciones orales y escri tas. Lectura, Uso del diccionario. ( evaluación de procesos de aprendizaje ) Enfoque formativo Que el alumno(a) se interrelacione en torno a un contenido real de académico y de formación, considerando los valores y la voluntad. identificar una conversación. Prácticas sociales y ambientes de aprendizaje. Tipos y momentos de evaluación Evaluación continua según los avances también rubrica, lista de cotejo ( lista de control del docente ) Heteroevaluación. TRANSVERSALIDAD Aquí la relación de los contenidos seria con la asignatura de español por las explicaciones de las partes de l enunciado ( gramática ) tanto como en inglés así como español y sobre todo el tema de comparar que es visto en esa materia pero en español. SUSTENTO TEORICO 1.- Los contenidos, competencias, aprendizajes esperados son obtenidos de Plan 2011 Nivel C4 p 62 2.- Las competencias para la vida fueron obtenidas del video de Daniel Carreón Planes y Programas 2011. 3.- Estrategias didácticas, actividades como copiar texto, traducir, reflexionar, leer, escribir, buscar, dibujar, colorimetría es aportación de sugerencias de capacitación didáctica d PNIEB 2011 y puestas en práctica en ciclos anteriores. 4.- Las formas de evaluación son extractos de diversas sugerencias de múltiples autores pero de todos haciendo un solo sistema a seguir basado en procesos de aprendizaje y que fueron implementados por
  20. 20. Teacher: Chacon Martin Jorge. Sec. Tec. No. 21. Col. Lazaro Cárdenas, Meoqui, Chih. Página 20 el Prof. Martin Jorge Chacón desde 6 u 8 años antes y que se ha ido mejorando. OBSERVACIONES Para este proyecto didáctico que llevara al los alumnos a producir una cuadro comparativo con preguntas y enunciados, se espera que un número reducido de aproximadamente 20 logren el 100% del proyecto y estos serían los pilotos de allí quedaría un grupo similar que lograría un 80% - 90% de aproximadamente 20 igual y se espera que un número más representativo logre el 70% y 80% de logro producido, pero una gran masa que representaría prácticamente un 60% quedarían en el rango de 60% de aprovechamiento y al final se esperaría un número muy reducido de alumnos que no lograrían la mínima aprobatoria que sería un 5% de ellos es decir reprobarían. Estos cálculos son derivados de los resultados obtenidos en etapas anteriores y que a su vez con esto queda reflejado el contraste que harían los aprendizajes esperados contra las diversas inteligencias que poseen los alumnos ya que unos aprenden más fácil que otros pero claro que dominando los de menor facilidad para aprender. Así seria relacionándolo con las inteligencias múltiples pero en cuanto a lo estratégico didáctico relacionado con la dimensión de las actividades y tiempos talvez se espere un rezago en la dimensión de las actividades así que talvez después de ver los resultados se pudiera obtener una decisión para adecuar la dimensión talvez tendría que ser más corta. Y así otra a posible adecuación serían los tiempos para que los alumnos mejoren dichas actividades. Instrumentos y Técnicas de Evidencias para la obtención de evidencias 1.- Fotografías de los productos desarrollados por los alumnos(as). 2.- Fotos donde los alumnos trabajan de manera grupal, individual, pares, equipo.

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