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  1. 1. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011 LA CREACIÓ MUSICAL • Bases teóricas de la creatividad • El juego • Improvisación Felipe Gértrudix Percepción y Expresión Musical Curso 2011-2012 Facultad de Educación de Toledo Didáctica de la Expresión Musical felipe.gertrudix@uclm.es elipe.gertrudix@uclm.esPercepción y Expresión Musical Página 1
  2. 2. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011 LA CREACIÓN MUSICAL. Uno trata de copiar y lo que le sale mal es creación. (Bernardino Rivadavia) Aprender a crear es aprender a comunicarse, a expresar exteriormente algo que reside en nuestro interior, encontrando además placer en ello. La improvisación, como la mejor técnica creativa sonora y musical en infantil, nacerá de nuestro interior, pero solamente podrá realizarse en un clima apropiado de seguridad y confianza. Utilizando la enorme cantidad de recursos que nos proporciona la voz se pueden realizar muchos juegos e improvisaciones.1. La creatividad La creatividad es la habilidad que tienen los seres humanos para resolver situaciones y solucionar problemas de forma competente y original. Muchas personas piensan que la creatividad está relacionada con las artes, pero desarrollar la capacidad de inventiva debería ser cometido de todas las áreas del currículo y no sólo de las enseñanzas artísticas. Literalmente, la creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafíos nuevos y proponer soluciones apropiadas; en otras palabras, la facultad de la producción creadora. Pero dentro de la diversidad de definiciones y concepciones que la reflexión sistemática sobre la creatividad ofrece, el término “biasociación”, propuesto por Arthur Koestler, resulta especialmente práctico y funcional. La biasociación se contempla como la recombinación de conceptos o técnicas que no tienen conexión lógica inmediata y cuyo enlace brinda nuevas soluciones. Tomada así, la creatividad, lo creativo, deviene a partir de una composición de elementos que no han de ser estrictamente nuevos pero cuya conjunción debe poseer un valor, es decir, ser útil en el contexto de una comunidad que lo reconozca como tal, pues «la idea, por si sola, no es un producto completo, hace falta que sirva para algo, que tenga utilidad» (Poincaré). Percepción y Expresión Musical Página 2
  3. 3. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 20111.1. ConceptualizaciónHistóricamente, la actividad creativa ha sido estudiada desde perspectivas muydispares. Desde la antigua Grecia hasta las corrientes contemporáneas, suconocimiento ha dado origen a multitud de teorías, obras y proyectos. Laimportancia otorgada a su saber, variable con las épocas, dicta la semblanza de lasdiferentes corrientes de pensamiento que reflexionaron sobre ella , y muestra elitinerario de una inquietud que va más allá del propio conocer científico. De formasinóptica, se pueden bosquejar los siguientes planteamientos en el estudio de lacreatividad: 1. Concepción divinizante. La creación se realiza a través de una voluntad oculta e inexplicable que escapa al entendimiento humano, y el artista es el instrumento de una fuerza supraindividual. Platón justificó al creador como un «médium», un alter deus que, a través de la inspiración y del genio, hacía de intérprete de la divinidad. Mucho tiempo después, Goethe explicó el fenómeno creativo partiendo de un doble rendimiento: el daimónico o elevado, fruto de la inspiración, y el humano, ‘producto de la ejecución. 2. Concepción racionalista. La creatividad como poiesis o techné, es decir; como un hacer artesanal que se aprende. ‘Iniciada por la teoría aristotélica y continuada, entre otros, por Poe y Tolstoi.’ 3. Concepción psicológica. Estudio efectivo de la creatividad á partir del autoanálisis de científicos y artistas’ para describir las fases del proceso creativo. Psicología moderna. 4. Concepción psicoanalítica. Elucidación de la creatividad artística a partir de los impulsos incontrolados del inconsciente subyacente, sublimados a través de la experiencia creadora; bien por medio del instinto no saciado (Freud). o del dolor retenido (Rank). Teoría psicoanalítica. 5. Concepción objetiva. Critica el subjetivismo de las perspectivas psicológicas y desplaza el centro de interés al estudio del condicionamiento objetivo yPercepción y Expresión Musical Página 3
  4. 4. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011 artístico del proceso. Explica la creatividad como una facultad humana que es adquirida dualmente, de forma onto y filogenética. Hegel y, posterionnente, Bloch.1.2. ¿Cuándo podemos decir que una persona es creativa?Se dice que una persona es creativa cuando es capaz de inventar y realizar tareasnuevas de manera original. Cualquier persona tiene cierto grado de creatividad quepuede ir variando en distintos momentos de su vida. Hay muchos investigadoresque han trabajado sobre el tema.Gran parte del repertorio perteneciente a estilos como el techno, el ambient, el hip hop o la DJ musicestá siendo creado por personas que, sin «saber» música, o contando con unas mínimas nociones delenguaje musical, consiguen resultados con un alto grado de creatividad y originalidad (Giráldez, 2010:114-115)Perkins, en 1933, diseñó un perfil del sujeto creativo y según su teoría las personascreativas sobresalen en seis dimensiones: estética (trabajan para la originalidad),descubrimiento de problemas (reformulando las cuestiones desde puntos de vistadiferentes), movilidad (cambian de perspectiva), trabajar al límite de su propiacapacidad (se empeñan hasta el límite para conseguir sus objetivos), objetividad(les gusta conocer la opinión de compañeros competentes) y motivación intrínseca(hacen las cosas porque disfrutan con su trabajo).En cualquier acto inteligente se ponen de manifiesto una notable cantidad deaptitudes identificables. La inteligencia no es un único y uniforme cuerpo y, por ello,su estudio eficaz debe abordar el conjunto de sus potencialidades. Entre todasellas, la disposición exclusiva de generar novedades, de crear, es realmentesorprendente. A través del talento creador— que no es patrimonio de unos pocossino que se halla, con diferentes grados, en toda la población—, la inteligencia escapaz de elaborar sus propios planes porque puede fijar y determinar, no solo suscaminos de tránsito, sino los fines que pretende perseguir. La amplitud del “campode vigencias” y su “autodeterminación” la hace libre; es la que da origen a laPercepción y Expresión Musical Página 4
  5. 5. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011actividad creadora; la que permite el desarrollo de los procesos heurísticos. Y no escreadora porque genere desde la nada, sino porque es capaz de dar más de lo querecibe. Funciona como un enorme amplificador que recibe una señal de escasapotencia y la transforma, en la salida, en otra no sólo más intensa, sino más rica,infinitamente más plural, casi irreconocible.El objetivo del pensamiento es, como se ve, potencialmente creativo: quiereacumular información para desarrollarla lo más favorablemente posible (Bono,1974). En su libertad, posee la competencia para establecer los márgenes, lasreglas del juego, los limites válidos de su acción. De hecho, toda actividad creativase rige por el corsé de ciertas reglas o normas, más o menos dogmáticas, queajustan el sentido, mérito y valor de lo creado a esa normatividad. La consecuciónde un producto creativo eficiente precisa vencer el caos mediante un ordensistemático, a través de la exigencia de ciertos principios. La aceptación de unadisciplina, de un principio de trabajo que organice los resultados y los hagaefectivos en virtud de la correspondencia autor-lector, es lo que permite lacomunicación de modelos por medio de dos operaciones básicas de la inteligencia:identificar y reconocer’. El fenómeno de reconocimiento se produce gracias a laexistencia de un patrón o esquema— concepto perceptivo individual y universal—,y de unas fuerzas segregadoras y de cohesión que unifican la percepciónajustándola a. los patrones de reconocimiento, posibilitando así, el intercambiocomunicativo entre diferentes individuos que extrapolan sus experiencias creativasen un proceso de doble sentido: el que genera el producto creativo y el que lorecrea en su lectura.Esos modelos fijos de conceptos generados por la mente, que son útiles paraintercambiarlos, plantean, no obstante, el problema de su restricción. Ante lanecesidad de reestructurar los modelos y refinarlos para su validez, el pensamientovertical actúa según una lógica causal de correspondencias que tiene por función elinicio y desarrollo de modelos de conceptos. Frente a este tipo, surge elpensamiento lateral que permite salir de estos modelos preestablecidos para crearotros. Este tipo de pensamiento tiene como función la reestructuración de losmodelos — perspicacia— y la creación de otros nuevos — creatividad —.Percepción y Expresión Musical Página 5
  6. 6. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011Niveles de la creatividadCon todas las variantes imaginables, la capacidad creativa es un recurso humano,de carácter colectivo e innato, cuyo desarrollo está condicionado por la activaciónde los, recursos culturales y personales necesarios. Cualquier persona dispone, enprincipio, de la facultad de actuar creativamente; las aptitudes necesarias para4esarrollarla son un bien genérico. Sin embargo, la disposición creativa, entendidaen su valor individual, se manifiesta de diferentes formas y con una profundidadextremadamente variable, de ahí que, la brillantez no está asegurada en el carácternatural y colectivo de esas aptitudes; es preciso algo más. Ni tan siquiera unaacertada educación explotación, de esas habilidades inx3atas, combinada con unacapacitación, y motivación apropiada, «basta para dar lugar al artista creativo. Alartesano competente, sí, al gran innovador, no» (Gardner, 1993, 111). Por esarazón, es necesario hablar de diferentes niveles de la creatividad. Para1 IrvingTaylor, cada uno de ellos condiciona no solo los procesos y procedimientos quedesarrolla, sino, también, la configuración de sus productos: a) Expresiva. Se trata de manifestaciones autónomas en las que la habilidad, originalidad, o calidad del producto es considerada de forma secundaria, pues su propósito se dirige a la realización personal. b) Productiva. Se expresa a través de un carácter más normativo que controla la espontaneidad. c) Inventiva. Apela a los conceptos de invención y descubrimiento, y a la capacidad de buscar nuevas relaciones extrañas, aunque no grotescas pues lo grotesco no es válido en términos creativos. d) Innovadora. Remite a las soluciones geniales que provocan la imposición de nuevos modelos. Es un nivel reservado a muy pocas personas.Percepción y Expresión Musical Página 6
  7. 7. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011 e) Emergente. Posee un carácter abiertamente abstracto y es específico del campo del arte.AptitudesLos estudios desarrollados en campos distintos por Guilford, Torrance, Lówenfeld,Saturnino de la Torre o Marina, entre otros, han ofrecido un registro de lascaracterísticas e indicadores que definen las aptitudes de una persona creativa. Lamayoría se presentan de forma repetida en la investigación de casos, ya sea en elcampo psicológico, en el análisis de la personalidad artística o en el estudio de laeducación infantil, y buena parte de ellos aparecen en ejercicios, pruebas y testdestinados a medirlas o potenciarías. Las aptitudes del pensamiento creativo sonde dos categorías:• Aptitudes de producción diverges• Aptitudes de transformaciónLa variedad de aptitudes depende del tipo de información o medios empleados porlos creadores. Los tipos de aptitudes son el qué, y los tipos de funciones mentalesel cómo. Algunas de estas cualidades indicadoras de la creatividad son lassiguientes — según los distintos autores, algunas aparecen integradas en otras—:a) Sensibilidad ante los problemas, b) fluidez y productibilidad de pensamiento, c)Flexibilidad mental y adaptativa, d) Originalidad, e) Establecer relaciones remotas,f) Redefinición y organización, g) Abstracción, h) Análisis y síntesis, i) Coherenciaorganizativa, j) Capacidad estimativa y valorativa, k) Amplitud ideológica, l)Comunicación, m) Mejora del producto, n) Elaboración y composición, ñ) Formularhipótesis, o) Resistencia al cierre, p) Tolerancia a la ambigüedad, q) Capacidad dejuicio autocrítico, r) Tenacidad.Percepción y Expresión Musical Página 7
  8. 8. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011ActitudesLas conductas creativas no son uniformes. Según Guilford, se pueden reconocer ascuatro tipos distintos. Mientras e las tres primeras se observa la presencia de lo ennovedoso como intención primaria, en la última no.Estas son:Percepción y Expresión Musical Página 8
  9. 9. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011 1. Correr los límites. Redefinir o extender los usos de cosas o ideas que teman otra función, visión, etc. 2. Invención. Combinar objetos para crear uno nuevo. 3. Romper los límites. Rechazar premisas para generar nuevas realidades. 4. Organización estética. Capacidad de reorganizar elementos que no son novedosos para generar mensajes que comuniquen sorpresa en la ruptura de una cadena lógica de previsibilidades.Estas diferentes pautas de actuación creativa disponen una tipología de artista y decreador que no renuncia, aún, a la oposición entre inspiración y aprendizaje,innatismo y laboriosidad. En el plano teórico, esta palmaria diferenciación siguesiendo fruto de una polémica que configura dos tipos de artista diferentes: elintuitivo, impulsivo, y el disciplinado, laborioso y reflexivo.1.3. ¿Qué significa tener dotes musicales o habilidad musical?Investigadores como Kreitner y Enguin, intentaron en 1981 encontrar unarespuesta. Dividieron el talento musical en cinco categorías: percepción, memoria,reproducción, gusto y talento artístico.El talento musical es una mezcla estética, pensamiento abstracto y habilidadesmotrices, añadiendo una enorme creatividad. Aunque puede aparecer a edadestempranas, el talento musical requiere además adquirir destrezas motrices yconocimientos técnicos específicos.1.4. ¿Cómo podemos potenciar la creatividad de los alumnos de Ed. Infantil?Jugar a inventar. Pueden ser canciones; historias a partir de 2 o 3 palabras sinaparente relación entre ellas; crear artilugios por medio de distintos materiales quePercepción y Expresión Musical Página 9
  10. 10. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011 haya por casa; buscar nuevas utilidades a los objetos cotidianos (por ejemplo, la fregona puede servir de peluca, un plato de volante, etc.). Jugar al aire libre para que se interrelacionen con los diversos elementos de un ecosistema: el río, los peces, las ardillas, las flores, etc., y experimenten con todos y cada uno de los sentidos, porque no hay una sola vía para acceder al mundo (se huele, se toca, se saborea, se palpa, etc.) Poner palabras a las imágenes o los dibujos mejorarán su lenguaje y despertará su ingenio. Los libros que no contienen palabras, sólo ilustraciones, les invitan a utilizar el poder de su imaginación y construir sus propias historias para interpretarlas o comprenderlas. Buscar variación en lo cotidiano. Un paseo puede resultar creativo y divertido si se les propone un juego en el que van probando las diversas maneras de caminar: como un robot, como el abuelo, como un orangután, como una madre con prisas, como un bebé, como un gato, etc. Esto mismo puede hacerse con los estilos al hablar (un extranjero americano, una profesora en clase, un andaluz, un niño más tímido, etc.) Imaginar lo imposible. Los niños sienten gran atracción por los animales, por lo que proponerles crear animales fantásticos será una vía fácil de potenciar su imaginación. Pueden empezar observando dibujos o fotos de animales, incluso utilizar revistas o fotocopias para recortar y diseñar sus propios animales imaginarios. Acto seguido pueden jugar a ponerles un nombre, atribuirles características en cuanto a su alimentación, su forma de vida, su semejanza con otros, etc.2. El juego El juego es una actividad muy importante en la actividad educativa en infantil, a la vez que creativa. En todo juego hay una incertidumbre, una duplicidad, y también una ilusión. Percepción y Expresión Musical Página 10
  11. 11. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011Los juegos pueden acompañarse con movimientos o combinarse con otrasactividades (plástica, idiomas, literatura, etc.). Mo tiene una metodología fija, nireglamentos exactos, sino que cada educador puede organizarlos, sugerirlos yadaptarlos según sean las características del grupo con el que esté trabajando.El docente sabe que se puede aprender mucho jugando y por consiguiente utilizael juego como medio a través del cual puede conseguir los fines que se propone.Por ello, es conveniente programar bien los juegos que se vayan a tratar, pensandoqué queremos conseguir, qué materiales vamos a utilizar para su realización ycuáles son el lugar y el momento más adecuado para hacerlos. El tiempo quededicamos al juego dependerá de las características de cada grupo.La finalidad didáctica de cada juego debe está determinada por el profesor así como las situaciones enlas que debe desarrollarse para garantizar, de este modo, un adecuado nivel de adaptación a lascaracterísticas de los participantes. Por ello, es importante disponer de una amplia gama de juegosque pueda dar respuesta a nuestras necesidades educativas en cada momento determinado. […]Potencialmente, cualquier actividad lúdico-musical que contemple la existencia de unas normas oreglas para su desarrollo, podría ser considerado como juego.Desde el punto de vista musical, el juego nos sirve para conseguir unacomprensión de los elementos musicales (escucha, imitación, improvisación,diálogo), para el desarrollo creativo para fomentar la elaboración de criterios quepuedan ser expresados libremente.Los juegos maternales se convierten en un elemento educativo de primer orden, el niño es un sereminentemente lúdico y en estos juegos donde la música y el movimiento van siempre unidos, se aúnalo rítmico, lo musical y lo afectivo con el vínculo materno. Los elementos fundamentales de estosjuegos son las palabras el ritmo y el movimiento que se encuentran en el folclore de todos los pueblos(rimas, retahílas, canciones, etc.,), se transmiten de manera oral y constituyen una tradición popularmuy rica. Este repertorio musical existe en todos los ambientes familiares y se utiliza para acompañarlos momentos más importantes de la vida de un niño. Existen juegos musicales para mover las manos,las muñecas, los dedos, hacer palmas, señalar las partes de la cara, del cuerpo, dormir, balancearse,Percepción y Expresión Musical Página 11
  12. 12. Felipe Gértrudix 3 de octubre de 2011 esconderse, comer, curar, cabalgar, echar suerte, contar, aprender conceptos, etc. (Calvo, Bernal y Almenzar, 1997).3. La improvisación A hablar se aprende hablando, a improvisar, se aprende improvisando. Improvisar es un equilibrio entre imitar y crear. (Hemsy de Gainza) La improvisación es música que nace del juego, se construye sonidos, ritmo y formas. La improvisación musical es la forma que mejor representa el juego simbólico sonoro, al igual que el juego, nace de la curiosidad manipuladora sobre la sonoridad de los instrumentos musicales en la búsqueda de significatividad (Pastor, 1997: 37) El niño improvisará atendiendo a situaciones sonoras anteriores de los que ha ido formando su propia idea de lo que quiere hacer. La improvisación, por tanto, tiene en cuenta tanto las experiencias anteriores como la originalidad del propio momento. La improvisación, refleja la personalidad de cada niño al manifestar sus sentimientos de forma espontánea. Como una de las posibles acepciones del término “plástico”, el Diccionario de la Real Academia de la Lengua española dice que es aquello “que forma o da forma”. Pues bien, eso es el sonido para la el niño: la materia prima, la sustancia básica que “plásticamente” da forma, configura y conforma la expresión musical. Por ello, es imprescindible que, sin adentrarnos excesivamente en sus vericuetos, hagamos un reconocimiento de los elementos que forman parte de él, pues ello nos ayudará a comprender con mayor profundidad la forma en que podemos tratarlo en el espacio educativo de infantil. Percepción y Expresión Musical Página 12

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